| 1 | — | Murid dapat mengidentifikasi konteks dan gagasan utama dari teks deskripsi lisan multimodal tentang atlet berprestasi dengan menjawab pertanyaan pemantik secara lisan. | 3 |
| 2 | — | Murid dapat menemukan dan mengelompokkan kosakata kunci (adjectives, adverbs, verbs) yang berkaitan dengan deskripsi atlet berprestasi dari kegiatan tanya jawab di kelas. | 3 |
| 3 | — | Murid dapat mengidentifikasi gagasan utama dari teks deskripsi lisan tentang atlet berprestasi dengan strategi menemukan main idea secara bertahap. | 3 |
| 4 | — | Murid dapat menentukan informasi terperinci (ciri fisik, kepribadian, prestasi) dari rekaman audio deskripsi atlet berprestasi dengan melengkapi tabel dan melingkari kata kunci yang didengar. | 3 |
| 5 | — | Murid dapat mendeskripsikan ciri fisik dan kepribadian atlet berprestasi secara lisan menggunakan graphic organizer sebagai panduan dengan pelafalan dan struktur kalimat yang berterima. | 3 |
| 6 | — | Murid dapat mengungkapkan pendapat tentang atlet favorit beserta alasan sederhana dalam kegiatan survei lisan di kelas menggunakan ungkapan Bahasa Inggris yang tepat. | 3 |
| 7 | — | Murid dapat mengidentifikasi makna tersurat dari teks deskripsi tulis tentang atlet berprestasi (contoh: Cristiano Ronaldo) dengan menjawab pertanyaan pemahaman secara berkelompok. | 3 |
| 8 | — | Murid dapat menyimpulkan makna tersirat (inferential meaning) dari teks deskripsi tulis tentang atlet berprestasi menggunakan strategi membaca inferensial yang dibimbing guru. | 3 |
| 9 | — | Murid dapat menganalisis alur informasi secara keseluruhan dari teks multimodal (teks tulis dan gambar) tentang atlet berprestasi dengan mengisi tabel informasi secara mandiri. | 3 |
| 10 | — | Murid dapat membandingkan informasi tersurat dan tersirat dari dua teks deskripsi tentang atlet berprestasi yang berbeda dan mendiskusikan hasilnya dalam kelompok. | 3 |
| 11 | — | Murid dapat merancang draf teks deskripsi tulis tentang atlet favorit menggunakan tabel informasi (nama, tempat/tanggal lahir, ciri fisik, kepribadian, prestasi) dengan struktur teks deskripsi yang tepat. | 3 |
| 12 | — | Murid dapat menggunakan unsur kebahasaan yang tepat (adjectives, adverbs, dan high-frequency words) dalam draf teks deskripsi tentang atlet berprestasi sesuai konteks dan tujuan penulisan. | 3 |
| 13 | — | Murid dapat memproduksi teks deskripsi tulis yang lengkap tentang atlet berprestasi dengan menambahkan informasi penting dan melakukan revisi berdasarkan masukan guru dan teman sebaya. | 3 |
| 14 | — | Murid dapat mengungkapkan pendapat dan mempertahankan argumen tentang keunggulan atlet yang dideskripsikan melalui sesi tanya jawab berpasangan secara lisan. | 3 |
| 15 | — | Murid dapat mempresentasikan teks deskripsi atlet berprestasi secara lisan kepada pasangan atau kelompok menggunakan graphic organizer sebagai panduan dengan pelafalan dan struktur kalimat yang berterima. | 3 |
| 16 | — | Murid dapat mengomunikasikan gagasan tentang atlet berprestasi dalam bentuk tulisan atau multimodal (cetak atau digital) menggunakan media presentasi yang sesuai dengan tujuan komunikasi. | 3 |
| 17 | — | Murid dapat memahami alur informasi, gagasan utama, dan informasi terperinci dari teks deskripsi lisan dan tulis tentang atlet berprestasi serta menganalisis makna tersurat dan tersirat sebagai bukti pencapaian kompetensi Bab 1. | 3 |
| 18 | — | Murid dapat memproduksi teks deskripsi tulis atau multimodal tentang atlet berprestasi dengan struktur teks dan unsur kebahasaan yang tepat serta mengungkapkan pendapat disertai argumen sebagai bukti pencapaian kompetensi Bab 1. | 3 |
| 19 | — | Melalui kegiatan menyimak rekaman audio tentang pengalaman seseorang menonton pertandingan olahraga, murid dapat mengidentifikasi gagasan utama dan informasi terperinci dari teks recount lisan dengan topik acara olahraga. | 3 |
| 20 | — | Melalui kegiatan diskusi kelas tentang etika penonton pertandingan olahraga, murid dapat mengungkapkan pendapat sederhana mengenai sikap dan perilaku penonton dalam acara olahraga menggunakan bahasa Inggris. | 3 |
| 21 | — | Melalui kegiatan menyimak rekaman audio dan menonton video singkat tentang suporter pertandingan olahraga, murid dapat mengidentifikasi karakteristik dan rangkaian penyusunan gagasan dari teks deskripsi lisan tentang acara olahraga. | 3 |
| 22 | — | Melalui kegiatan diskusi kelompok tentang gambar pertandingan olahraga, murid dapat mengurutkan dan menjelaskan tingkat kemenarikan pengalaman menonton pertandingan olahraga dengan menggunakan kosakata sensoris yang tepat dalam bahasa Inggris. | 3 |
| 23 | — | Melalui kegiatan membaca dan menyusun ulang paragraf teks recount multimodal tentang acara olahraga, murid dapat mengidentifikasi makna tersurat berupa gagasan utama dan informasi rinci dari teks tersebut. | 3 |
| 24 | — | Melalui kegiatan menelaah teks recount tentang acara olahraga, murid dapat menemukan dan menjelaskan makna kata rujukan (referensi pronomina) dalam konteks teks multimodal tentang pertandingan olahraga. | 3 |
| 25 | — | Melalui kegiatan membaca mendalam teks recount tentang acara olahraga, murid dapat menganalisis dan menyimpulkan informasi tersirat serta mengaitkannya dengan konteks pertandingan olahraga yang dibahas. | 3 |
| 26 | — | Melalui kegiatan diskusi kelas, murid dapat menguraikan pendapat disertai alasan sederhana terhadap informasi dan kejadian dalam teks recount tentang acara olahraga menggunakan bahasa Inggris. | 3 |
| 27 | — | Melalui kegiatan permainan peran dan bercerita secara lisan, murid dapat menguraikan gagasan dan pendapat disertai alasan sederhana tentang pengalaman menonton acara olahraga dengan pelafalan dan pola kalimat lampau yang tepat. | 3 |
| 28 | — | Melalui kegiatan merespons cerita teman tentang pengalaman menonton pertandingan olahraga, murid dapat mempertahankan argumen dan memberikan tanggapan menggunakan ungkapan yang tepat dalam bahasa Inggris. | 3 |
| 29 | — | Melalui kegiatan think and plan, murid dapat merancang kerangka teks recount tulis tentang pengalaman menonton acara atau pertandingan olahraga dengan memperhatikan konteks, tujuan penulisan, dan struktur teks yang tepat. | 3 |
| 30 | — | Melalui kegiatan perancangan teks, murid dapat mengidentifikasi dan memilih unsur kebahasaan yang sesuai (kosakata, pola kalimat lampau) untuk digunakan dalam teks recount tentang acara olahraga. | 3 |
| 31 | — | Melalui kegiatan menulis draf dan peer review, murid dapat menghasilkan teks recount tulis tentang pengalaman menonton acara olahraga dengan struktur teks dan unsur kebahasaan yang tepat. | 3 |
| 32 | — | Melalui kegiatan mempublikasikan tulisan menggunakan media cetak atau digital, murid dapat mengomunikasikan gagasan dan pengalaman menonton acara olahraga secara multimodal untuk mencapai tujuan komunikasi tertentu. | 3 |
| 33 | — | Melalui asesmen sumatif, murid dapat mendemonstrasikan kemampuan memahami alur informasi, gagasan utama, dan detail dari teks lisan dan tulis tentang acara olahraga serta menyimpulkan informasi tersurat dan tersirat dari teks recount multimodal tentang pertandingan olahraga. | 3 |
| 34 | — | Melalui asesmen sumatif, murid dapat mengomunikasikan gagasan tentang acara olahraga secara tertulis dalam bentuk teks recount dengan struktur teks, unsur kebahasaan, dan media presentasi yang tepat. | 3 |
| 35 | — | Melalui kegiatan menyimak teks lisan prosedur tentang cara menjaga kesehatan fisik dan mental (tips to stay healthy), murid dapat mengidentifikasi gagasan utama dan informasi terperinci dengan tepat. | 3 |
| 36 | — | Melalui kegiatan tanya jawab dan diskusi singkat, murid dapat mengungkapkan pendapat tentang pentingnya menjaga kesehatan fisik dan mental dalam kehidupan sehari-hari menggunakan bahasa Inggris. | 3 |
| 37 | — | Melalui kegiatan menyimak rekaman audio tentang kegiatan olahraga dan gaya hidup sehat, murid dapat mengidentifikasi konteks, alur informasi, dan detail penting dari teks lisan prosedur secara keseluruhan. | 3 |
| 38 | — | Melalui kegiatan survei dan berbagi pendapat (take a survey & share and compare) tentang kebiasaan olahraga, murid dapat mengungkapkan dan mempertahankan pendapat tentang aktivitas fisik yang bermanfaat bagi kesehatan menggunakan bahasa Inggris. | 3 |
| 39 | — | Melalui kegiatan menyimak teks lisan prosedur tentang aktivitas sehat, murid dapat mengidentifikasi ciri kebahasaan teks prosedur (kalimat perintah/imperative) dan menggunakannya dalam konteks olahraga dan kesehatan. | 3 |
| 40 | — | Melalui kegiatan diskusi berpasangan (discuss and share) tentang aktivitas sehat, murid dapat menyampaikan saran sederhana terkait menjaga kesehatan fisik menggunakan ungkapan yang tepat dalam bahasa Inggris. | 3 |
| 41 | — | Melalui kegiatan membaca dan memirsa infografis tentang tips menjaga kesehatan fisik dan mental, murid dapat menganalisis informasi tersurat dan tersirat serta memahami peran moda visual (warna, gambar) dalam menyampaikan pesan. | 3 |
| 42 | — | Melalui kegiatan diskusi kelompok (discuss and decide) tentang isi infografis kesehatan, murid dapat menyimpulkan informasi penting dari teks prosedur multimoda tentang cara menjaga kesehatan fisik dan mental. | 3 |
| 43 | — | Melalui kegiatan permainan Self-care Bingo dan diskusi, murid dapat menguraikan gagasan dan pendapat disertai alasan sederhana tentang kegiatan perawatan diri (self-care) untuk menjaga kesehatan fisik dan mental. | 3 |
| 44 | — | Melalui kegiatan berbicara terstruktur tentang tips kesehatan mental dan fisik, murid dapat mempertahankan argumen tentang pentingnya self-care menggunakan bahasa Inggris yang santun dan tepat. | 3 |
| 45 | — | Melalui kegiatan membaca contoh teks prosedur dan pemantik ide (twitter post tentang kesehatan), murid dapat merancang draf teks prosedur multimoda tentang cara mempertahankan kesehatan fisik atau mental dengan struktur teks dan ciri kebahasaan yang tepat. | 3 |
| 46 | — | Melalui kegiatan menulis dan mempresentasikan teks prosedur multimoda (cetak atau digital) tentang olahraga dan kesehatan, murid dapat mengomunikasikan gagasan dan pendapat mereka untuk mencapai tujuan komunikasi yang jelas. | 3 |
| 47 | — | Melalui asesmen sumatif, murid dapat mendemonstrasikan kemampuan memahami alur informasi, gagasan utama, dan detail dari teks lisan dan tulis prosedur tentang olahraga dan kesehatan serta menganalisis informasi tersurat dan tersirat dari teks multimoda bertema kesehatan. | 3 |
| 48 | — | Melalui asesmen sumatif, murid dapat memproduksi teks prosedur tulis atau multimoda tentang cara menjaga atau mempertahankan kesehatan fisik dan mental dengan struktur teks, unsur kebahasaan, dan media presentasi yang tepat. | 3 |
