ALUR TUJUAN PEMBELAJARAN (ATP) IPAS 1. IDENTITAS| Mata Pelajaran | IPAS |
|---|
| Fase / Kelas | Fase B / Kelas 4 |
|---|
| Semester | Semester 1 |
|---|
| Total JP | 82 JP |
|---|
| Jumlah Bab | 4 bab |
|---|
| Total Pertemuan | 41 pertemuan |
|---|
| Total Tujuan Pembelajaran | 82 TP |
|---|
2. CAPAIAN PEMBELAJARAN (CP)Murid mampu menjelaskan sumber dan bentuk energi serta proses perubahan bentuk energi dalam kehidupan sehari-hari; membedakan jenis gaya dan pengaruhnya terhadap arah, gerak, dan bentuk benda; menjelaskan peran dan interaksi sosial di sekitar tempat tinggal serta mengenali letak wilayah menggunakan peta; menganalisis dampak perubahan iklim dan menghasilkan solusi untuk masalah pelestarian sumber daya alam sebagai upaya mitigasi perubahan iklim; dengan menerapkan keterampilan proses: mengamati, mempertanyakan, memprediksi, merencanakan dan melakukan penyelidikan, memproses dan menganalisis data, mengevaluasi, serta mengomunikasikan hasil. 3. ALUR TUJUAN PEMBELAJARANKode TP: Bab.Pertemuan.Urutan TP Bab 1 — Mengubah Bentuk Energi (22 JP)| Pert. | Topik | Kode TP | Tujuan Pembelajaran | JP |
|---|
| 1 | Mengenal Energi dan Bentuk-Bentuknya | TP 1.1.1
TP 1.1.2 | Murid dapat menyebutkan minimal empat bentuk energi (cahaya, panas, gerak, listrik, bunyi, kimia) beserta contoh sumber energinya dalam kehidupan sehari-hari. (Pemahaman IPAS)
Murid dapat mengamati fenomena energi di lingkungan sekitar sekolah dan mencatat hasil pengamatannya secara sederhana. (Keterampilan Proses — Mengamati) | 2 | | 2 | Mengidentifikasi Perubahan Bentuk Energi di Sekitar Kita | TP 1.2.1
TP 1.2.2 | Murid dapat mengidentifikasi perubahan bentuk energi yang terjadi pada benda-benda di lingkungan sekolah (misalnya lampu: energi listrik → energi cahaya) dan menuliskannya dalam tabel pengamatan. (Pemahaman IPAS)
Murid dapat mengajukan pertanyaan dan membuat prediksi tentang perubahan bentuk energi yang terjadi pada alat sederhana berdasarkan pengamatan. (Keterampilan Proses — Mempertanyakan dan Memprediksi) | 2 | | 3 | Menyelidiki Perubahan Energi Gerak, Panas, dan Bunyi | TP 1.3.1
TP 1.3.2 | Murid dapat menjelaskan proses perubahan energi gerak menjadi energi panas dan energi gerak menjadi energi bunyi melalui kegiatan penyelidikan sederhana. (Pemahaman IPAS)
Murid dapat merencanakan dan melakukan penyelidikan sederhana untuk membuktikan perubahan energi gerak menjadi energi panas dengan panduan guru. (Keterampilan Proses — Merencanakan dan Melakukan Penyelidikan) | 2 | | 4 | Perubahan Energi Listrik pada Alat Elektronik | TP 1.4.1
TP 1.4.2 | Murid dapat menjelaskan perubahan bentuk energi listrik menjadi bentuk energi lain (cahaya, panas, gerak, bunyi) pada berbagai alat elektronik dalam kehidupan sehari-hari. (Pemahaman IPAS)
Murid dapat membandingkan hasil pengamatan perubahan energi pada alat elektronik dengan prediksi awal dan memberikan penjelasan sederhana. (Keterampilan Proses — Memproses, Menganalisis Data dan Informasi) | 2 | | 5 | Matahari sebagai Sumber Energi Utama dan Proses Fotosintesis | TP 1.5.1
TP 1.5.2 | Murid dapat menjelaskan peran matahari sebagai sumber energi utama di bumi dan mendeskripsikan proses fotosintesis sebagai contoh perubahan energi cahaya menjadi energi kimia pada tumbuhan. (Pemahaman IPAS)
Murid dapat mengajukan pertanyaan tentang proses fotosintesis dan membuat prediksi tentang apa yang dibutuhkan tumbuhan untuk melakukan fotosintesis. (Keterampilan Proses — Mempertanyakan dan Memprediksi) | 2 | | 6 | Menyelidiki Manfaat Proses Fotosintesis bagi Kehidupan | TP 1.6.1
TP 1.6.2 | Murid dapat mendeskripsikan manfaat proses fotosintesis bagi manusia dan makhluk hidup lain sebagai dampak perubahan energi cahaya menjadi energi kimia. (Pemahaman IPAS)
Murid dapat mengorganisasikan hasil penelusuran informasi tentang fotosintesis dalam bentuk diagram gambar secara sistematis dengan panduan guru. (Keterampilan Proses — Memproses, Menganalisis Data dan Informasi) | 2 | | 7 | Perubahan Bentuk Energi dalam Pembangkit Listrik | TP 1.7.1
TP 1.7.2 | Murid dapat menjelaskan alur perubahan bentuk energi yang terjadi dalam proses pembangkitan listrik (misalnya energi air/angin/panas → energi gerak → energi listrik) berdasarkan ilustrasi skema pembangkit listrik. (Pemahaman IPAS)
Murid dapat menyebutkan berbagai sumber energi yang dapat digunakan untuk membangkitkan listrik dan menghubungkannya dengan konsep perubahan bentuk energi. (Pemahaman IPAS) | 2 | | 8 | Manfaat Perubahan Bentuk Energi bagi Kehidupan Manusia | TP 1.8.1
TP 1.8.2 | Murid dapat mendeskripsikan manfaat perubahan bentuk energi dalam kehidupan sehari-hari manusia, termasuk manfaat energi listrik di rumah dan sekolah. (Pemahaman IPAS)
Murid dapat melakukan refleksi terhadap penyelidikan yang telah dilakukan tentang perubahan bentuk energi dan menyampaikan hal yang sudah dipahami serta yang masih ingin diketahui. (Keterampilan Proses — Mengevaluasi dan Refleksi) | 2 | | 9 | Menggunakan Perubahan Bentuk Energi untuk Memecahkan Masalah | TP 1.9.1
TP 1.9.2 | Murid dapat menggunakan konsep perubahan bentuk energi untuk merancang solusi sederhana atas permasalahan yang dihadapi manusia dalam kehidupan sehari-hari. (Pemahaman IPAS)
Murid dapat membuat rencana alat sederhana yang memanfaatkan perubahan bentuk energi untuk menyelesaikan suatu masalah dengan panduan guru. (Keterampilan Proses — Merencanakan dan Melakukan Penyelidikan) | 2 | | 10 | Presentasi Rancangan Alat Pengubah Energi | TP 1.10.1
TP 1.10.2 | Murid dapat mengomunikasikan rancangan alat yang memanfaatkan perubahan bentuk energi beserta penjelasan manfaatnya secara lisan dan tertulis kepada teman dan guru. (Keterampilan Proses — Mengomunikasikan Hasil)
Murid dapat mengevaluasi kelebihan dan keterbatasan rancangan alat pengubah energi milik diri sendiri maupun teman berdasarkan konsep perubahan bentuk energi yang telah dipelajari. (Keterampilan Proses — Mengevaluasi dan Refleksi) | 2 | | 11 | Asesmen Sumatif Bab 1: Mengubah Bentuk Energi | TP 1.11.1
TP 1.11.2 | Murid dapat menjelaskan sumber dan bentuk energi serta proses perubahan bentuk energi dalam kehidupan sehari-hari secara tertulis sebagai bukti ketercapaian kompetensi Bab 1. (Pemahaman IPAS)
Murid dapat mendeskripsikan kebermanfaatan perubahan bentuk energi (termasuk fotosintesis dan pembangkit listrik) bagi dirinya dan lingkungan sekitarnya melalui uji kompetensi tertulis. (Pemahaman IPAS) | 2 |
Bab 2 — Gaya di Sekitar Kita (20 JP)| Pert. | Topik | Kode TP | Tujuan Pembelajaran | JP |
|---|
| 1 | Apa Itu Gaya? Mengenal Konsep Tarikan dan Dorongan | TP 2.1.1
TP 2.1.2 | Melalui pengamatan aktivitas sehari-hari, murid dapat mengidentifikasi pengertian gaya sebagai tarikan atau dorongan yang dikenakan pada suatu benda dengan benar. (Pemahaman IPAS)
Melalui kegiatan mengamati benda di sekitar kelas, murid dapat mencatat contoh aktivitas yang melibatkan gaya tarikan dan gaya dorongan secara mandiri. (Keterampilan Proses — Mengamati) | 2 | | 2 | Jenis-Jenis Gaya: Gaya Otot, Gaya Gravitasi, dan Gaya Pegas | TP 2.2.1
TP 2.2.2 | Melalui diskusi dan contoh konkret, murid dapat membedakan jenis-jenis gaya (gaya otot, gaya gravitasi, dan gaya pegas) beserta contohnya dalam kehidupan sehari-hari dengan tepat. (Pemahaman IPAS)
Melalui kegiatan tanya jawab, murid dapat mengajukan pertanyaan dan membuat prediksi tentang apa yang terjadi pada benda ketika diberi gaya jenis tertentu. (Keterampilan Proses — Mempertanyakan dan Memprediksi) | 2 | | 3 | Pengaruh Gaya terhadap Gerak dan Arah Benda | TP 2.3.1
TP 2.3.2 | Melalui penyelidikan sederhana, murid dapat menjelaskan pengaruh gaya terhadap gerak benda, termasuk membuat benda diam menjadi bergerak dan mengubah arah gerak benda. (Pemahaman IPAS)
Dengan panduan guru, murid dapat merencanakan dan melakukan penyelidikan sederhana untuk mengamati pengaruh gaya terhadap arah gerak benda menggunakan alat bantu sederhana. (Keterampilan Proses — Merencanakan dan Melakukan Penyelidikan) | 2 | | 4 | Pengaruh Gaya terhadap Bentuk Benda | TP 2.4.1
TP 2.4.2 | Melalui percobaan menggunakan benda-benda lentur (plastisin, balon, kertas, karet), murid dapat menjelaskan pengaruh gaya terhadap perubahan bentuk benda dengan benar. (Pemahaman IPAS)
Dengan panduan guru, murid dapat mengorganisasikan data hasil percobaan perubahan bentuk benda ke dalam tabel pengamatan dan membandingkannya dengan prediksi awal. (Keterampilan Proses — Memproses, Menganalisis Data dan Informasi) | 2 | | 5 | Menyelidiki Gaya Gesek dan Sifat-Sifatnya | TP 2.5.1
TP 2.5.2 | Melalui percobaan mendorong benda di berbagai permukaan, murid dapat menjelaskan pengertian gaya gesek dan sifat-sifatnya (menghambat gerak, menghasilkan panas) dengan tepat. (Pemahaman IPAS)
Melalui penyelidikan dengan panduan guru, murid dapat membandingkan besar gaya gesek pada permukaan kasar dan permukaan licin berdasarkan data hasil pengamatan. (Keterampilan Proses — Merencanakan dan Melakukan Penyelidikan) | 2 | | 6 | Pemanfaatan Gaya Gesek dalam Kehidupan Sehari-hari | TP 2.6.1
TP 2.6.2 | Melalui studi kasus dan diskusi, murid dapat membedakan situasi di mana gaya gesek diperbesar dan diperkecil serta menjelaskan alasannya dalam konteks kehidupan sehari-hari. (Pemahaman IPAS)
Melalui kegiatan presentasi kelompok, murid dapat mengomunikasikan hasil penyelidikan tentang pemanfaatan gaya gesek secara lisan dengan menggunakan data yang telah dikumpulkan. (Keterampilan Proses — Mengomunikasikan Hasil) | 2 | | 7 | Menyelidiki Sifat-Sifat Gaya Magnet | TP 2.7.1
TP 2.7.2 | Melalui percobaan langsung menggunakan magnet dan berbagai benda, murid dapat menjelaskan sifat-sifat gaya magnet (menarik benda tertentu, memiliki kutub, dapat menembus benda tipis) dengan benar. (Pemahaman IPAS)
Secara mandiri, murid dapat mengajukan pertanyaan dan membuat prediksi tentang benda-benda mana saja yang dapat ditarik magnet sebelum melakukan percobaan. (Keterampilan Proses — Mempertanyakan dan Memprediksi) | 2 | | 8 | Pemanfaatan Gaya Magnet dalam Kehidupan Sehari-hari | TP 2.8.1
TP 2.8.2 | Melalui kegiatan literasi dan diskusi, murid dapat menelusuri dan menjelaskan berbagai pemanfaatan gejala kemagnetan dalam kehidupan sehari-hari dengan tepat. (Pemahaman IPAS)
Melalui proyek membuat karya sederhana menggunakan magnet, murid dapat menerapkan sifat gaya magnet untuk memecahkan masalah sederhana dalam kehidupan sehari-hari. (Keterampilan Proses — Merencanakan dan Melakukan Penyelidikan) | 2 | | 9 | Refleksi dan Konsolidasi: Gaya, Gerak, Bentuk, Gesek, dan Magnet | TP 2.9.1
TP 2.9.2 | Melalui kegiatan refleksi dan tabel Ketahui-Ingin Tahu-Pelajari, murid dapat menyimpulkan keterkaitan antara jenis-jenis gaya dan pengaruhnya terhadap arah, gerak, dan bentuk benda secara menyeluruh. (Pemahaman IPAS)
Melalui kegiatan evaluasi diri, murid dapat melakukan refleksi terhadap proses penyelidikan yang telah dilakukan selama bab ini dan mengidentifikasi hal yang sudah dipahami serta yang masih perlu dipelajari. (Keterampilan Proses — Mengevaluasi dan Refleksi) | 2 | | 10 | Asesmen Sumatif Bab 2: Gaya di Sekitar Kita | TP 2.10.1
TP 2.10.2 | Melalui asesmen sumatif, murid dapat menunjukkan pemahamannya tentang jenis-jenis gaya dan pengaruh gaya terhadap arah, gerak, dan bentuk benda secara tertulis. (Pemahaman IPAS)
Melalui asesmen sumatif, murid dapat menunjukkan kemampuannya menelusuri dan menjelaskan manfaat gejala kemagnetan serta pemanfaatan gaya gesek dalam kehidupan sehari-hari secara tertulis. (Pemahaman IPAS) | 2 |
Bab 3 — Di Sini Tempat Tinggalku! (16 JP)| Pert. | Topik | Kode TP | Tujuan Pembelajaran | JP |
|---|
| 1 | Mengenal Peta dan Letak Tempat Tinggalku | TP 3.1.1
TP 3.1.2 | Murid dapat mengenali letak kabupaten/kota dan provinsi tempat tinggalnya dengan menggunakan peta konvensional. (Pemahaman IPAS)
Murid dapat mengamati dan mencatat informasi yang terdapat pada peta (simbol, legenda, arah mata angin) dengan panduan guru. (Keterampilan Proses — Mengamati) | 2 | | 2 | Membaca Peta Digital untuk Menemukan Lokasi Tempat Tinggalku | TP 3.2.1
TP 3.2.2 | Murid dapat mengenali letak kabupaten/kota dan provinsi tempat tinggalnya dengan menggunakan peta digital. (Pemahaman IPAS)
Murid dapat mengajukan pertanyaan tentang perbedaan informasi yang ditemukan pada peta konvensional dan peta digital berdasarkan hasil pengamatan. (Keterampilan Proses — Mempertanyakan dan Memprediksi) | 2 | | 3 | Bentang Alam di Sekitar Tempat Tinggalku | TP 3.3.1
TP 3.3.2 | Murid dapat mengklasifikasikan ragam bentang alam (dataran rendah, dataran tinggi, pegunungan, pantai) yang terdapat di wilayah tempat tinggalnya. (Pemahaman IPAS)
Murid dapat merencanakan dan melakukan observasi sederhana terhadap kenampakan bentang alam di lingkungan sekitar tempat tinggal dengan panduan guru. (Keterampilan Proses — Merencanakan dan Melakukan Penyelidikan) | 2 | | 4 | Keterkaitan Bentang Alam dengan Kehidupan Masyarakat di Tempat Tinggalku | TP 3.4.1
TP 3.4.2 | Murid dapat mengklasifikasikan keterkaitan antara ragam bentang alam di daerah tempat tinggal dengan profesi masyarakat setempat. (Pemahaman IPAS)
Murid dapat memproses dan mengorganisasikan data hasil pengamatan tentang profesi masyarakat berdasarkan bentang alam dalam bentuk diagram gambar dengan panduan guru. (Keterampilan Proses — Memproses, Menganalisis Data dan Informasi) | 2 | | 5 | Ragam Budaya dan Kearifan Lokal di Tempat Tinggalku | TP 3.5.1
TP 3.5.2 | Murid dapat mengklasifikasikan ragam budaya (bahasa daerah, pakaian adat, makanan khas, kesenian) yang ada di daerah tempat tinggalnya. (Pemahaman IPAS)
Murid dapat mengomunikasikan hasil identifikasi ragam budaya daerah tempat tinggalnya secara lisan maupun tertulis. (Keterampilan Proses — Mengomunikasikan Hasil) | 2 | | 6 | Upaya Melestarikan Budaya di Tempat Tinggalku | TP 3.6.1
TP 3.6.2 | Murid dapat menjelaskan upaya pelestarian ragam budaya dan kearifan lokal yang ada di daerah tempat tinggalnya. (Pemahaman IPAS)
Murid dapat melakukan refleksi terhadap peran dirinya dalam upaya melestarikan budaya daerah tempat tinggal. (Keterampilan Proses — Mengevaluasi dan Refleksi) | 2 | | 7 | Sejarah dan Perkembangan Masyarakat di Tempat Tinggalku | TP 3.7.1
TP 3.7.2 | Murid dapat menganalisis sejarah masyarakat di lingkungan tempat tinggal berdasarkan sumber informasi sederhana yang tersedia. (Pemahaman IPAS)
Murid dapat membandingkan hasil pengamatan tentang kondisi masyarakat masa lalu dan masa kini di tempat tinggalnya serta memberikan penjelasan atas perbedaan tersebut. (Keterampilan Proses — Memproses, Menganalisis Data dan Informasi) | 2 | | 8 | Asesmen Sumatif Bab III — Di Sini Tempat Tinggalku! | TP 3.8.1
TP 3.8.2 | Murid dapat menunjukkan pemahaman tentang letak wilayah, bentang alam, profesi masyarakat, serta ragam budaya di daerah tempat tinggalnya melalui asesmen tertulis dan/atau produk. (Pemahaman IPAS)
Murid dapat mengomunikasikan hasil belajar selama Bab III secara tertulis maupun lisan sebagai bentuk refleksi akhir pembelajaran. (Keterampilan Proses — Mengomunikasikan Hasil) | 2 |
Bab 4 — Iklim dan Perubahannya (24 JP)| Pert. | Topik | Kode TP | Tujuan Pembelajaran | JP |
|---|
| 1 | Apersepsi dan Pengenalan Iklim: Apa yang Kita Tahu tentang Cuaca dan Iklim? | TP 4.1.1
TP 4.1.2 | Murid dapat membedakan pengertian cuaca dan iklim berdasarkan pengamatan dan pengetahuan awal mereka. (Pemahaman IPAS)
Murid dapat mengajukan pertanyaan tentang fenomena iklim yang ingin diketahui lebih lanjut berdasarkan hasil pengamatan foto dan ilustrasi cuaca. (Keterampilan Proses — Mempertanyakan dan Memprediksi) | 2 | | 2 | Musim dan Iklim di Indonesia: Mengenal Musim Hujan dan Musim Kemarau | TP 4.2.1
TP 4.2.2 | Murid dapat mengidentifikasi macam-macam musim yang terjadi di Indonesia (musim hujan dan musim kemarau) beserta ciri-cirinya. (Pemahaman IPAS)
Murid dapat mencatat hasil pengamatan tentang tanda-tanda musim di lingkungan sekitar mereka. (Keterampilan Proses — Mengamati) | 2 | | 3 | Iklim di Daerahku: Penyelidikan Musim di Sekitar Lingkungan Tempat Tinggal | TP 4.3.1
TP 4.3.2 | Murid dapat menjelaskan karakteristik iklim tropis di Indonesia dan kaitannya dengan kehidupan sehari-hari masyarakat sekitar. (Pemahaman IPAS)
Murid dapat merencanakan dan melakukan penyelidikan sederhana tentang musim yang terjadi di lingkungan sekitar mereka dengan panduan guru. (Keterampilan Proses — Merencanakan dan Melakukan Penyelidikan) | 2 | | 4 | Efek Rumah Kaca: Apa Itu dan Bagaimana Prosesnya? | TP 4.4.1
TP 4.4.2 | Murid dapat menjelaskan pengertian efek rumah kaca dan proses terjadinya secara sederhana. (Pemahaman IPAS)
Murid dapat membuat prediksi tentang apa yang terjadi pada suhu bumi jika efek rumah kaca semakin meningkat. (Keterampilan Proses — Mempertanyakan dan Memprediksi) | 2 | | 5 | Eksperimen Efek Rumah Kaca: Pengamatan Perubahan Suhu | TP 4.5.1
TP 4.5.2 | Murid dapat melakukan eksperimen sederhana untuk mengamati proses efek rumah kaca menggunakan alat bantu pengukuran sederhana. (Keterampilan Proses — Merencanakan dan Melakukan Penyelidikan)
Murid dapat membandingkan hasil pengamatan eksperimen dengan prediksi yang telah dibuat sebelumnya dan memberikan penjelasan sederhana. (Keterampilan Proses — Memproses, Menganalisis Data dan Informasi) | 2 | | 6 | Faktor Penyebab Efek Rumah Kaca: Kegiatan Manusia dan Gas Karbon Dioksida | TP 4.6.1
TP 4.6.2 | Murid dapat mengidentifikasi faktor-faktor penyebab efek rumah kaca, khususnya peningkatan gas karbon dioksida akibat kegiatan manusia. (Pemahaman IPAS)
Murid dapat mengorganisasikan data tentang sumber-sumber gas karbon dioksida dalam bentuk diagram gambar. (Keterampilan Proses — Memproses, Menganalisis Data dan Informasi) | 2 | | 7 | Gas Karbon di Sekitarku: Menyelidiki Kegiatan Manusia yang Meningkatkan Gas Karbon | TP 4.7.1
TP 4.7.2 | Murid dapat mengidentifikasi kegiatan manusia di sekitar tempat tinggalnya yang berkontribusi pada peningkatan gas karbon dioksida di atmosfer. (Pemahaman IPAS)
Murid dapat melakukan penyelidikan sederhana dengan mengamati dan mencatat kegiatan manusia di sekitar yang menghasilkan gas karbon dioksida. (Keterampilan Proses — Mengamati) | 2 | | 8 | Dampak Efek Rumah Kaca terhadap Iklim dan Lingkungan | TP 4.8.1
TP 4.8.2 | Murid dapat mengidentifikasi dampak efek rumah kaca terhadap perubahan iklim global, seperti kenaikan suhu bumi dan perubahan pola hujan. (Pemahaman IPAS)
Murid dapat mengidentifikasi dampak pencemaran lingkungan yang berkaitan dengan perubahan iklim di sekitar tempat tinggalnya. (Pemahaman IPAS) | 2 | | 9 | Dampak Perubahan Iklim terhadap Kehidupan Manusia dan Bencana Alam | TP 4.9.1
TP 4.9.2 | Murid dapat menganalisis dampak perubahan iklim terhadap kehidupan manusia, termasuk bencana alam yang terjadi akibat perubahan iklim. (Pemahaman IPAS)
Murid dapat menyajikan hasil analisis dampak perubahan iklim dalam bentuk diagram gambar atau infografis sederhana. (Keterampilan Proses — Memproses, Menganalisis Data dan Informasi) | 2 | | 10 | Masalah Lingkungan Akibat Perubahan Iklim: Menelaah Kasus di Sekitar Kita | TP 4.10.1
TP 4.10.2 | Murid dapat menelaah masalah lingkungan yang terjadi di sekitar tempat tinggalnya sebagai akibat dari perubahan iklim. (Pemahaman IPAS)
Murid dapat menghasilkan gagasan solusi sederhana terhadap masalah lingkungan yang berkaitan dengan perubahan iklim sebagai upaya mitigasi. (Pemahaman IPAS) | 2 | | 11 | Mengomunikasikan Hasil Penyelidikan: Presentasi dan Refleksi Bab Iklim dan Perubahannya | TP 4.11.1
TP 4.11.2 | Murid dapat mengomunikasikan hasil penyelidikan tentang faktor penyebab dan dampak perubahan iklim secara lisan dan tertulis dalam berbagai media. (Keterampilan Proses — Mengomunikasikan Hasil)
Murid dapat melakukan refleksi terhadap proses penyelidikan yang telah dilakukan selama pembelajaran bab iklim dan perubahannya. (Keterampilan Proses — Mengevaluasi dan Refleksi) | 2 | | 12 | Asesmen Sumatif Bab IV: Iklim dan Perubahannya | TP 4.12.1
TP 4.12.2 | Murid dapat menelaah masalah yang berkaitan dengan perubahan iklim, mencakup faktor penyebab, proses efek rumah kaca, dan dampaknya terhadap lingkungan serta kehidupan manusia. (Pemahaman IPAS)
Murid dapat menunjukkan pemahaman tentang upaya mitigasi sederhana terhadap perubahan iklim melalui jawaban tertulis pada asesmen sumatif. (Pemahaman IPAS) | 2 |
|
