ALUR TUJUAN PEMBELAJARAN (ATP) IPAS 1. IDENTITAS| Mata Pelajaran | IPAS |
|---|
| Fase / Kelas | Fase B / Kelas 3 |
|---|
| Semester | Semester 1 |
|---|
| Total JP | 82 JP |
|---|
| Jumlah Bab | 4 bab |
|---|
| Total Pertemuan | 41 pertemuan |
|---|
| Total Tujuan Pembelajaran | 82 TP |
|---|
2. CAPAIAN PEMBELAJARAN (CP)Murid mampu menjelaskan bentuk dan fungsi pancaindra; menganalisis siklus hidup makhluk hidup; menjelaskan peran, tugas, tanggung jawab, dan interaksi sosial di sekitar tempat tinggal dan sekolah; serta menerapkan keterampilan proses (mengamati, mempertanyakan, merencanakan penyelidikan, memproses data, mengevaluasi, dan mengomunikasikan hasil). 3. ALUR TUJUAN PEMBELAJARANKode TP: Bab.Pertemuan.Urutan TP Bab 1 — Keajaiban Tubuhku (22 JP)| Pert. | Topik | Kode TP | Tujuan Pembelajaran | JP |
|---|
| 1 | Mengenal Pancaindra dan Fungsi Utamanya | TP 1.1.1
TP 1.1.2 | Murid dapat mengidentifikasi lima pancaindra (mata, telinga, hidung, lidah, kulit) beserta fungsi utama masing-masing melalui pengamatan diri sendiri. (Pemahaman IPAS)
Murid dapat mengamati bentuk khas setiap pancaindra pada diri sendiri dan teman serta mencatat hasil pengamatannya. (Keterampilan Proses – Mengamati) | 2 | | 2 | Bentuk dan Bagian Pancaindra | TP 1.2.1
TP 1.2.2 | Murid dapat menjelaskan bagian-bagian khas dari setiap pancaindra (misalnya: bagian mata, daun telinga, lubang hidung, permukaan lidah, ujung jari) yang mendukung fungsinya. (Pemahaman IPAS)
Murid dapat mengajukan pertanyaan tentang hubungan antara bentuk bagian pancaindra dan fungsinya berdasarkan hasil pengamatan. (Keterampilan Proses – Mempertanyakan dan Memprediksi) | 2 | | 3 | Fungsi Pancaindra dalam Kehidupan Sehari-hari | TP 1.3.1
TP 1.3.2 | Murid dapat menjelaskan ragam fungsi masing-masing pancaindra dalam aktivitas kehidupan sehari-hari. (Pemahaman IPAS)
Murid dapat membuat prediksi tentang apa yang terjadi jika salah satu pancaindra tidak berfungsi dengan baik berdasarkan pengetahuan yang dimiliki. (Keterampilan Proses – Mempertanyakan dan Memprediksi) | 2 | | 4 | Penyelidikan: Indera Penglihat (Mata) | TP 1.4.1
TP 1.4.2 | Murid dapat menjelaskan hubungan antara bentuk mata dan fungsinya dalam melihat warna, bentuk, dan jarak benda melalui penyelidikan sederhana. (Pemahaman IPAS)
Murid dapat melakukan observasi sederhana tentang cara kerja indera penglihat dan mengorganisasikan data hasil pengamatan dalam bentuk diagram gambar. (Keterampilan Proses – Merencanakan dan Melakukan Penyelidikan; Memproses dan Menganalisis Data) | 2 | | 5 | Penyelidikan: Indera Pendengar (Telinga) dan Indera Pembau (Hidung) | TP 1.5.1
TP 1.5.2 | Murid dapat menjelaskan hubungan antara bentuk telinga dan hidung dengan fungsinya dalam mendengar suara dan mencium bau melalui penyelidikan sederhana. (Pemahaman IPAS)
Murid dapat membandingkan hasil pengamatan tentang kemampuan mendengar dan mencium dengan prediksi awal serta memberikan penjelasan sederhana. (Keterampilan Proses – Memproses dan Menganalisis Data) | 2 | | 6 | Penyelidikan: Indera Pengecap (Lidah) dan Indera Peraba (Kulit) | TP 1.6.1
TP 1.6.2 | Murid dapat menjelaskan hubungan antara bentuk permukaan lidah dan kulit dengan fungsinya dalam mengecap rasa dan meraba tekstur serta suhu benda. (Pemahaman IPAS)
Murid dapat melakukan observasi menggunakan alat bantu sederhana untuk menyelidiki cara kerja indera pengecap dan peraba serta mencatat hasilnya. (Keterampilan Proses – Merencanakan dan Melakukan Penyelidikan) | 2 | | 7 | Pancaindra Membantu Mengenali Lingkungan dan Melindungi dari Bahaya | TP 1.7.1
TP 1.7.2 | Murid dapat menjelaskan bagaimana pancaindra bekerja bersama untuk membantu manusia mengenali lingkungan dan melindungi diri dari bahaya. (Pemahaman IPAS)
Murid dapat mengomunikasikan hasil penyelidikan tentang peran pancaindra dalam kehidupan sehari-hari secara lisan dalam diskusi kelas. (Keterampilan Proses – Mengomunikasikan Hasil) | 2 | | 8 | Menyimpulkan Keterkaitan Bentuk dan Fungsi Pancaindra | TP 1.8.1
TP 1.8.2 | Murid dapat menyimpulkan keterkaitan antara bentuk khas dan fungsi setiap pancaindra berdasarkan hasil penyelidikan yang telah dilakukan. (Pemahaman IPAS)
Murid dapat melakukan refleksi terhadap proses penyelidikan pancaindra yang telah dilakukan dan mengidentifikasi hal yang sudah dipahami serta yang masih perlu dipelajari. (Keterampilan Proses – Mengevaluasi dan Refleksi) | 2 | | 9 | Cara Merawat dan Menjaga Pancaindra | TP 1.9.1
TP 1.9.2 | Murid dapat menjelaskan pentingnya merawat pancaindra dan menyebutkan cara-cara menjaga kesehatan setiap pancaindra dalam kehidupan sehari-hari. (Pemahaman IPAS)
Murid dapat menghubungkan konsep fungsi pancaindra dengan tindakan nyata perawatan pancaindra sebagai bentuk tanggung jawab terhadap tubuh. (Pemahaman IPAS) | 2 | | 10 | Menceritakan Hubungan Bentuk dan Fungsi Pancaindra (Komunikasi dan Presentasi) | TP 1.10.1
TP 1.10.2 | Murid dapat menceritakan hubungan antara bentuk dan fungsi pancaindra secara tertulis dalam bentuk infografik atau laporan sederhana. (Keterampilan Proses – Mengomunikasikan Hasil)
Murid dapat mempresentasikan hasil karyanya tentang pancaindra kepada teman di kelas secara lisan dengan percaya diri. (Keterampilan Proses – Mengomunikasikan Hasil) | 2 | | 11 | Asesmen Sumatif Bab 1: Keajaiban Tubuhku | TP 1.11.1
TP 1.11.2 | Murid dapat menunjukkan pemahaman tentang bentuk, fungsi, keterkaitan bentuk-fungsi, dan cara merawat pancaindra melalui uji kompetensi tertulis dan/atau penugasan. (Pemahaman IPAS)
Murid dapat merefleksikan pengalaman belajar pada Bab 1 dan mengidentifikasi nilai syukur atas kemampuan pancaindra yang dimiliki. (Keterampilan Proses – Mengevaluasi dan Refleksi) | 2 |
Bab 2 — Dahulu, Kini, dan Nanti (20 JP)| Pert. | Topik | Kode TP | Tujuan Pembelajaran | JP |
|---|
| 1 | Asal-Usul Keluargaku: Mengenal Anggota Keluarga Inti dan Keluarga Besar | TP 2.1.1
TP 2.1.2 | Murid dapat menyebutkan anggota keluarga inti dan keluarga besar berdasarkan hasil pengamatan foto atau cerita keluarga. (Pemahaman IPAS — menganalisis sejarah masyarakat di lingkungan tempat tinggal)
Murid dapat mengamati dan mencatat informasi sederhana tentang asal-usul keluarganya melalui kegiatan wawancara atau diskusi kelas. (Keterampilan Proses — Mengamati) | 2 | | 2 | Cerita dari Masa Lalu: Mengidentifikasi Peristiwa Penting dalam Keluarga | TP 2.2.1
TP 2.2.2 | Murid dapat mengidentifikasi salah satu peristiwa penting dalam sejarah keluarganya (seperti kelahiran, pernikahan, atau perpindahan tempat tinggal) melalui cerita atau foto keluarga. (Pemahaman IPAS — menganalisis sejarah masyarakat di lingkungan tempat tinggal)
Murid dapat mengajukan pertanyaan tentang peristiwa penting keluarga yang ingin diketahui lebih lanjut dan membuat prediksi sederhana berdasarkan cerita yang didengar. (Keterampilan Proses — Mempertanyakan dan Memprediksi) | 2 | | 3 | Garis Waktu Keluargaku: Menghubungkan Sejarah Keluarga dengan Peristiwa di Lingkungan Sekitar | TP 2.3.1
TP 2.3.2 | Murid dapat menghubungkan sejarah keluarganya dengan peristiwa yang terjadi di lingkungan sekitar (contoh: pindah rumah berkaitan dengan pembangunan daerah) melalui diskusi sederhana. (Pemahaman IPAS — menganalisis sejarah masyarakat di lingkungan tempat tinggal)
Murid dapat menyusun garis waktu sederhana sejarah keluarganya dengan panduan guru sebagai bentuk pengorganisasian informasi. (Keterampilan Proses — Memproses, Menganalisis Data dan Informasi) | 2 | | 4 | Peristiwa Bersejarah di Tempat Tinggalku: Mengenal Sejarah Lingkungan Sekitar | TP 2.4.1
TP 2.4.2 | Murid dapat menyebutkan minimal satu peristiwa bersejarah yang pernah terjadi di lingkungan tempat tinggalnya berdasarkan hasil wawancara sederhana atau cerita dari narasumber. (Pemahaman IPAS — menganalisis sejarah masyarakat di lingkungan tempat tinggal)
Murid dapat merencanakan dan melakukan penyelidikan sederhana (wawancara tokoh masyarakat atau orang tua) dengan panduan guru untuk menggali informasi sejarah lingkungan sekitar. (Keterampilan Proses — Merencanakan dan Melakukan Penyelidikan) | 2 | | 5 | Peninggalan Budaya: Mengenal Jejak Sejarah Masyarakat Melalui Benda dan Tradisi | TP 2.5.1
TP 2.5.2 | Murid dapat menyebutkan contoh peninggalan budaya (benda, bangunan bersejarah, atau tradisi) yang ada di lingkungan sekitarnya sebagai bagian dari sejarah masyarakat. (Pemahaman IPAS — menganalisis sejarah masyarakat di lingkungan tempat tinggal)
Murid dapat mengamati dan mencatat ciri-ciri peninggalan budaya di sekitarnya secara sederhana melalui kegiatan pengamatan gambar atau kunjungan singkat. (Keterampilan Proses — Mengamati) | 2 | | 6 | Perubahan Sosial Budaya: Dahulu dan Kini di Lingkungan Sekitar | TP 2.6.1
TP 2.6.2 | Murid dapat menyebutkan beberapa contoh perubahan sosial budaya yang terjadi di lingkungan sekitarnya (contoh: perubahan cara berpakaian, alat transportasi, atau kebiasaan masyarakat) dari dahulu hingga kini. (Pemahaman IPAS — menganalisis sejarah masyarakat di lingkungan tempat tinggal)
Murid dapat membandingkan hasil pengamatan perubahan sosial budaya dengan prediksi awal yang telah dibuat, kemudian memberikan penjelasan sederhana atas perbedaan yang ditemukan. (Keterampilan Proses — Memproses, Menganalisis Data dan Informasi) | 2 | | 7 | Keterkaitan Perubahan Sosial Budaya dengan Kehidupan Masyarakat Sehari-hari | TP 2.7.1
TP 2.7.2 | Murid dapat menjelaskan keterkaitan antara perubahan sosial budaya yang terjadi di lingkungan sekitar dengan kehidupan masyarakat sehari-hari melalui diskusi kelompok. (Pemahaman IPAS — menganalisis sejarah masyarakat di lingkungan tempat tinggal)
Murid dapat mengomunikasikan hasil diskusi tentang keterkaitan perubahan sosial budaya secara lisan di depan kelas dengan bahasa yang sederhana. (Keterampilan Proses — Mengomunikasikan Hasil) | 2 | | 8 | Makna Perubahan Sosial Budaya: Pelajaran dari Masa Lalu untuk Masa Kini dan Masa Depan | TP 2.8.1
TP 2.8.2 | Murid dapat menarik makna dari perubahan sosial budaya yang terjadi di lingkungan sekitarnya sebagai pelajaran untuk kehidupan masa kini dan gambaran masa depan. (Pemahaman IPAS — menganalisis sejarah masyarakat di lingkungan tempat tinggal)
Murid dapat melakukan refleksi terhadap proses penyelidikan yang telah dilakukan selama mempelajari perubahan sosial budaya dan menuliskan satu hal yang dipelajari secara sederhana. (Keterampilan Proses — Mengevaluasi dan Refleksi) | 2 | | 9 | Proyek Cerita Sejarah: Menyajikan Sejarah Keluarga dan Perubahan Sosial Budaya Secara Terpadu | TP 2.9.1
TP 2.9.2 | Murid dapat menjelaskan sejarah keluarganya sebagai bagian dari sejarah masyarakat tempat tinggalnya dalam bentuk tulisan sederhana, gambar, atau diagram. (Pemahaman IPAS — menganalisis sejarah masyarakat di lingkungan tempat tinggal)
Murid dapat mengomunikasikan hasil proyek cerita sejarah keluarga dan perubahan sosial budaya secara tertulis maupun lisan menggunakan media sederhana. (Keterampilan Proses — Mengomunikasikan Hasil) | 2 | | 10 | Asesmen Sumatif Bab 2: Dahulu, Kini, dan Nanti | TP 2.10.1
TP 2.10.2 | Murid dapat menjelaskan sejarah keluarga sebagai bagian dari sejarah masyarakat tempat tinggalnya secara mandiri melalui asesmen tertulis atau penugasan. (Pemahaman IPAS — menganalisis sejarah masyarakat di lingkungan tempat tinggal)
Murid dapat mengidentifikasi perubahan sosial budaya masyarakat di sekitarnya dan menarik maknanya untuk kehidupan sekarang dan masa depan secara mandiri melalui asesmen tertulis atau penugasan. (Pemahaman IPAS — menganalisis sejarah masyarakat di lingkungan tempat tinggal) | 2 |
Bab 3 — Peduli dan Berbagi (18 JP)| Pert. | Topik | Kode TP | Tujuan Pembelajaran | JP |
|---|
| 1 | Mengenal Siklus Hidup Manusia | TP 3.1.1
TP 3.1.2 | Murid dapat menjelaskan tahapan siklus hidup manusia (bayi, anak-anak, remaja, dewasa, lansia) berdasarkan hasil pengamatan gambar dan diskusi sederhana. (Pemahaman IPAS — menganalisis siklus hidup makhluk hidup)
Murid dapat mengamati dan mencatat ciri-ciri fisik manusia pada setiap fase siklus hidup secara sederhana. (Keterampilan Proses — Mengamati) | 2 | | 2 | Ciri-Ciri Tumbuh dan Kembang Manusia di Setiap Fase | TP 3.2.1
TP 3.2.2 | Murid dapat membedakan ciri-ciri tumbuh dan kembang manusia pada setiap fase (bayi, anak-anak, remaja, dewasa, lansia) berdasarkan data yang dikumpulkan. (Pemahaman IPAS — menganalisis siklus hidup makhluk hidup)
Murid dapat membuat prediksi tentang perubahan yang terjadi pada manusia seiring bertambahnya usia berdasarkan pengetahuan yang dimiliki. (Keterampilan Proses — Mempertanyakan dan Memprediksi) | 2 | | 3 | Simulasi dan Skema Siklus Hidup Manusia | TP 3.3.1
TP 3.3.2 | Murid dapat menceritakan kembali siklus hidup manusia secara urut melalui simulasi sederhana atau pembuatan skema gambar. (Pemahaman IPAS — menganalisis siklus hidup makhluk hidup)
Murid dapat mengomunikasikan skema siklus hidup manusia yang dibuat secara lisan kepada teman dan guru. (Keterampilan Proses — Mengomunikasikan Hasil) | 2 | | 4 | Ragam Aktivitas Anggota Keluarga di Rumah | TP 3.4.1
TP 3.4.2 | Murid dapat menjelaskan ragam aktivitas yang dilakukan oleh anggota keluarga di lingkungan rumah berdasarkan hasil pengamatan. (Pemahaman IPAS — menjelaskan peran, tugas, dan tanggung jawab serta interaksi sosial di sekitar tempat tinggal)
Murid dapat mencatat hasil pengamatan tentang aktivitas anggota keluarga di rumah dalam bentuk tabel sederhana. (Keterampilan Proses — Memproses, Menganalisis Data dan Informasi) | 2 | | 5 | Peran dan Tanggung Jawab Anggota Keluarga di Lingkungan Rumah | TP 3.5.1
TP 3.5.2 | Murid dapat menceritakan peran dan tanggung jawab setiap anggota keluarga di lingkungan rumah sesuai fase hidupnya. (Pemahaman IPAS — menjelaskan peran, tugas, dan tanggung jawab serta interaksi sosial di sekitar tempat tinggal)
Murid dapat mengajukan pertanyaan tentang perbedaan peran anggota keluarga berdasarkan fase hidup dan mendiskusikan jawabannya bersama kelompok. (Keterampilan Proses — Mempertanyakan dan Memprediksi) | 2 | | 6 | Hubungan Siklus Hidup Manusia dengan Perubahan Peran di Keluarga | TP 3.6.1
TP 3.6.2 | Murid dapat menganalisis keterkaitan antara fase siklus hidup manusia dengan perubahan peran dan tanggung jawab seseorang di lingkungan keluarga. (Pemahaman IPAS — menganalisis siklus hidup makhluk hidup; menjelaskan peran, tugas, dan tanggung jawab serta interaksi sosial di sekitar tempat tinggal)
Murid dapat melakukan penyelidikan sederhana dengan panduan guru untuk membandingkan peran anggota keluarga di berbagai fase hidup. (Keterampilan Proses — Merencanakan dan Melakukan Penyelidikan) | 2 | | 7 | Nilai dan Norma dalam Keragaman Aktivitas Keluarga | TP 3.7.1
TP 3.7.2 | Murid dapat menganalisis nilai-nilai (kepedulian, tanggung jawab, kerja sama, disiplin) yang terkandung dalam keragaman aktivitas anggota keluarga di lingkungan rumah. (Pemahaman IPAS — menjelaskan peran, tugas, dan tanggung jawab serta interaksi sosial di sekitar tempat tinggal)
Murid dapat menerapkan nilai dan norma yang berlaku di lingkungan rumah melalui kegiatan Bingo Nilai secara mandiri. (Pemahaman IPAS — menjelaskan peran, tugas, dan tanggung jawab serta interaksi sosial di sekitar tempat tinggal) | 2 | | 8 | Refleksi dan Presentasi: Aku Peduli, Aku Pahlawan Keluarga | TP 3.8.1
TP 3.8.2 | Murid dapat melakukan refleksi terhadap peran dan tanggung jawabnya sendiri sebagai anggota keluarga serta menilai kesesuaiannya dengan nilai dan norma yang berlaku. (Keterampilan Proses — Mengevaluasi dan Refleksi)
Murid dapat mengomunikasikan hasil penyelidikan tentang peran anggota keluarga dan nilai yang terkandung di dalamnya secara lisan maupun tertulis. (Keterampilan Proses — Mengomunikasikan Hasil) | 2 | | 9 | Asesmen Sumatif Bab 3: Peduli dan Berbagi | TP 3.9.1
TP 3.9.2 | Murid dapat menceritakan kembali siklus hidup manusia dan menjelaskan ciri-ciri setiap fasenya sebagai bukti pemahaman terhadap materi Bab 3. (Pemahaman IPAS — menganalisis siklus hidup makhluk hidup)
Murid dapat menjelaskan peran, tugas, tanggung jawab, dan nilai yang terkandung dalam aktivitas anggota keluarga di lingkungan rumah sebagai bukti pemahaman terhadap materi Bab 3. (Pemahaman IPAS — menjelaskan peran, tugas, dan tanggung jawab serta interaksi sosial di sekitar tempat tinggal) | 2 |
Bab 4 — Siklus Hidup yang Menakjubkan (22 JP)| Pert. | Topik | Kode TP | Tujuan Pembelajaran | JP |
|---|
| 1 | Mengenal Cara Hewan Berkembang Biak | TP 4.1.1
TP 4.1.2 | Murid dapat mengidentifikasi cara hewan berkembang biak (bertelur dan melahirkan) melalui pengamatan gambar dan teks sederhana. (Pemahaman IPAS)
Murid dapat mengamati dan mencatat informasi tentang cara perkembangbiakan beberapa hewan di lingkungan sekitar. (Keterampilan Proses — Mengamati) | 2 | | 2 | Tahapan Siklus Hidup Hewan (Tanpa Metamorfosis) | TP 4.2.1
TP 4.2.2 | Murid dapat mengidentifikasi tahapan siklus hidup hewan yang tidak mengalami metamorfosis (contoh: ayam, kucing) secara berurutan. (Pemahaman IPAS)
Murid dapat mengurutkan fase pertumbuhan hewan tanpa metamorfosis berdasarkan hasil pengamatan dan diskusi kelompok. (Keterampilan Proses — Memproses dan Menganalisis Data) | 2 | | 3 | Metamorfosis Sempurna pada Hewan | TP 4.3.1
TP 4.3.2 | Murid dapat mengidentifikasi tahapan metamorfosis sempurna (telur, larva, pupa, imago) pada hewan seperti kupu-kupu dan katak. (Pemahaman IPAS)
Murid dapat membuat prediksi tentang perubahan bentuk tubuh hewan pada setiap tahap metamorfosis sempurna berdasarkan pengetahuan awal. (Keterampilan Proses — Mempertanyakan dan Memprediksi) | 2 | | 4 | Metamorfosis Tidak Sempurna pada Hewan | TP 4.4.1
TP 4.4.2 | Murid dapat mengidentifikasi tahapan metamorfosis tidak sempurna (telur, nimfa, imago) pada hewan seperti belalang dan kecoak. (Pemahaman IPAS)
Murid dapat membandingkan perbedaan tahapan metamorfosis sempurna dan tidak sempurna melalui diagram gambar sederhana. (Keterampilan Proses — Memproses dan Menganalisis Data) | 2 | | 5 | Simulasi Siklus Hidup Hewan | TP 4.5.1
TP 4.5.2 | Murid dapat menceritakan kembali siklus hidup hewan melalui simulasi sederhana (kartu urutan gambar atau peragaan). (Pemahaman IPAS)
Murid dapat mengomunikasikan hasil simulasi siklus hidup hewan secara lisan kepada teman dan guru. (Keterampilan Proses — Mengomunikasikan Hasil) | 2 | | 6 | Bagian-Bagian Tumbuhan dan Fungsinya dalam Siklus Hidup | TP 4.6.1
TP 4.6.2 | Murid dapat mengidentifikasi bagian-bagian tumbuhan (akar, batang, daun, bunga, buah, biji) dan kaitannya dengan keberlangsungan siklus hidup tumbuhan. (Pemahaman IPAS)
Murid dapat mengamati dan mencatat bagian-bagian tumbuhan di lingkungan sekitar sekolah menggunakan lembar pengamatan sederhana. (Keterampilan Proses — Mengamati) | 2 | | 7 | Tahapan Siklus Hidup Tumbuhan | TP 4.7.1
TP 4.7.2 | Murid dapat mengurutkan fase pertumbuhan tumbuhan (biji, kecambah, tumbuhan muda, tumbuhan dewasa, bunga, buah) secara berurutan. (Pemahaman IPAS)
Murid dapat merencanakan dan melakukan penyelidikan sederhana tentang pertumbuhan biji dengan panduan guru. (Keterampilan Proses — Merencanakan dan Melakukan Penyelidikan) | 2 | | 8 | Simulasi Siklus Hidup Tumbuhan | TP 4.8.1
TP 4.8.2 | Murid dapat menceritakan kembali siklus hidup tumbuhan melalui simulasi sederhana berupa gambar, komik, atau deskripsi tahapan. (Pemahaman IPAS)
Murid dapat mengomunikasikan hasil simulasi siklus hidup tumbuhan secara tertulis dalam berbagai bentuk media sederhana. (Keterampilan Proses — Mengomunikasikan Hasil) | 2 | | 9 | Upaya Pelestarian Hewan dan Tumbuhan | TP 4.9.1
TP 4.9.2 | Murid dapat menentukan upaya pelestarian hewan dan tumbuhan di lingkungan rumah atau sekolah agar siklus hidupnya dapat terus berlangsung. (Pemahaman IPAS)
Murid dapat melakukan refleksi terhadap sikap dan tindakan yang sudah atau belum dilakukan dalam menjaga kelestarian makhluk hidup di sekitarnya. (Keterampilan Proses — Mengevaluasi dan Refleksi) | 2 | | 10 | Menghubungkan Siklus Hidup Hewan dan Tumbuhan dengan Kehidupan Sehari-hari | TP 4.10.1
TP 4.10.2 | Murid dapat menjelaskan keterkaitan antara siklus hidup hewan dan tumbuhan dengan kehidupan manusia sehari-hari melalui diskusi kelas. (Pemahaman IPAS)
Murid dapat mengajukan pertanyaan dan menyampaikan pendapat tentang pentingnya menjaga keberlangsungan siklus hidup makhluk hidup berdasarkan hasil penyelidikan. (Keterampilan Proses — Mempertanyakan dan Memprediksi) | 2 | | 11 | Asesmen Sumatif Bab 4: Siklus Hidup yang Menakjubkan | TP 4.11.1
TP 4.11.2 | Murid dapat menceritakan kembali siklus hidup hewan dan tumbuhan beserta upaya pelestariannya secara lisan maupun tertulis sebagai bukti capaian pembelajaran bab ini. (Pemahaman IPAS)
Murid dapat mengurutkan dan menjelaskan tahapan siklus hidup hewan (termasuk metamorfosis) dan tumbuhan melalui instrumen asesmen sumatif. (Pemahaman IPAS) | 2 |
|
