Modul AjarPertemuan 4Bab 3Fase DSemester 1

Modul Ajar Pendidikan Pancasila Kelas 9: Asesmen Sumatif Bab 3: Kemerdekaan Berpendapat Warga Negara pada Era Keterbukaan Informasi

Modul Ajar ini disusun untuk satu pertemuan tatap muka mata pelajaran Pendidikan Pancasila kelas 9 dengan topik "Asesmen Sumatif Bab 3: Kemerdekaan Berpendapat Warga Negara pada Era Keterbukaan Informasi". Dokumen mengikuti Alur Tujuan Pembelajaran (ATP) Kurikulum Merdeka, lengkap dengan tujuan, langkah kegiatan, dan asesmen ringkas.

MEJAGURU.ID - DOKUMEN MODUL AJAR

Modul Ajar Pendidikan Pancasila Kelas 9: Asesmen Sumatif Bab 3: Kemerdekaan Berpendapat Warga Negara pada Era Keterbukaan Informasi

Pendidikan Pancasila - Kelas 9

Bab 3 - Pertemuan 4

MODUL AJAR

Pendidikan Pancasila — Kelas 9 (Fase D)

Topik: Asesmen Sumatif Bab 3: Kemerdekaan Berpendapat Warga Negara pada Era Keterbukaan Informasi

INFORMASI UMUM

Mata Pelajaran	Pendidikan Pancasila
Fase / Kelas	Fase D / Kelas 9
Topik	Asesmen Sumatif Bab 3: Kemerdekaan Berpendapat Warga Negara pada Era Keterbukaan Informasi
Alokasi Waktu	2x40 menit
Jumlah Pertemuan	1

TUJUAN PEMBELAJARAN

Murid dapat mendemonstrasikan pemahaman menyeluruh tentang makna, jaminan hukum, bentuk penyampaian pendapat, dan keterbukaan informasi publik melalui asesmen sumatif tertulis.
Murid dapat menunjukkan kemampuan mempraktikkan kemerdekaan berpendapat secara bertanggung jawab sebagai warga negara pada era keterbukaan informasi melalui unjuk keterampilan kewarganegaraan.

PROFIL LULUSAN

Dimensi	Disasar
Keimanan dan Ketakwaan terhadap Tuhan Yang Maha Esa
Kewargaan	✓
Penalaran Kritis	✓
Kreativitas	✓
Kolaborasi
Kemandirian	✓
Kesehatan
Komunikasi	✓

PERTANYAAN PEMANTIK

Setelah belajar selama beberapa pertemuan, apa satu hal paling penting yang kamu pelajari tentang kemerdekaan berpendapat — dan mengapa itu penting bagimu sebagai warga negara?
Apakah kebebasan berpendapat berarti kita boleh mengatakan apa saja tanpa batas? Apa alasanmu?
Jika kamu ingin menyampaikan pendapat kepada pemimpin sekolahmu, cara apa yang paling efektif dan bertanggung jawab untuk melakukannya?

KEGIATAN PEMBELAJARAN

Pertemuan 1

Pendahuluan:

Guru membuka kelas dengan salam dan memastikan kondisi kelas kondusif untuk pelaksanaan asesmen (meja diatur, alat tulis disiapkan).
Guru mengajak murid berdoa bersama sebelum memulai kegiatan.
Guru melakukan absensi dan menyampaikan bahwa pertemuan ini adalah asesmen sumatif Bab 3.
Diagnostik singkat: Guru mengajukan pertanyaan pemantik secara lisan ('Sebutkan satu kata yang menggambarkan pelajaran Bab 3 menurut kalian') untuk mengaktifkan memori murid — jawaban tidak dinilai, hanya untuk pemanasan.
Guru menjelaskan alur pertemuan: 10 menit pertama untuk kesiapan dan orientasi, 50 menit untuk tes tertulis (Uji Kompetensi), dan 20 menit untuk keterampilan kewarganegaraan (menulis 'Pesan untuk Kepala Sekolah').
Guru menyampaikan tata tertib asesmen: kerjakan secara mandiri, jujur, dan tenang.
Guru membagikan lembar soal Uji Kompetensi.

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

Murid membaca instruksi soal secara mandiri selama ±3 menit sebelum mulai mengerjakan (memberi ruang bagi murid untuk memahami perintah soal dengan sadar).
Murid mengerjakan soal Uji Kompetensi secara individual selama ±47 menit. Soal mencakup: Pilihan Ganda Kompleks (no. 1, 14), Benar/Salah (no. 2), Menjodohkan (no. 3, 4, 5), Pilihan Ganda (no. 6, 7, 8, 11, 13), dan Uraian (no. 9, 10, 12, 15).
Soal uraian dirancang untuk mengukur kemampuan murid menjelaskan makna kemerdekaan berpendapat, mengidentifikasi jaminan hukumnya (UUD 1945, UU No. 9/1998, UU No. 14/2008), bentuk-bentuk penyampaian pendapat, serta prinsip keterbukaan informasi publik.
Guru berkeliling memantau ketertiban dan suasana kondusif, tidak memberikan jawaban, hanya memastikan murid memahami perintah soal jika ada yang bertanya.

Mengaplikasi (Bermakna, Menggembirakan):

Setelah tes tertulis selesai, guru mengumpulkan lembar jawaban dan memberi jeda transisi singkat (±2 menit) — murid boleh meregangkan badan.
Guru menjelaskan tugas Keterampilan Kewarganegaraan: murid menulis 'Pesan untuk Kepala Sekolah' selama ±18 menit.
Langkah penugasan: (1) Amati satu kondisi nyata di lingkungan sekolah yang perlu diperbaiki atau ditingkatkan; (2) Tulis pesan berisi pendapat tersebut ditujukan kepada kepala sekolah; (3) Gunakan bahasa Indonesia yang baik, benar, dan santun; (4) Boleh ditambah gambar/sketsa pendukung sebagai bukti jika diperlukan; (5) Tulisan tangan atau diketik di kertas yang disediakan.
Murid mengerjakan tugas menulis secara mandiri. Guru mengingatkan bahwa aspek penilaian mencakup isi pesan (relevansi, kejelasan, dan ketepatan fakta) serta etika penulisan (kesantunan bahasa dan struktur pesan).
Guru memantau proses penulisan dan memberi motivasi agar murid berani menyampaikan pendapat nyata yang mereka rasakan di sekolah.

Merefleksi (Berkesadaran, Bermakna):

Guru mengumpulkan lembar 'Pesan untuk Kepala Sekolah'.
Guru memfasilitasi refleksi singkat ±5 menit: murid menuliskan di selembar kertas kecil (atau bagian belakang lembar kerja) jawaban atas dua pertanyaan — (a) 'Satu hal yang sudah aku pahami dengan baik dari Bab 3 ini adalah…' dan (b) 'Satu hal yang masih ingin aku pelajari lebih lanjut adalah…'
Guru mengajak 2–3 murid secara sukarela berbagi refleksinya secara lisan — suasana dibuat santai dan apresiatif, bukan menghakimi.
Guru menyampaikan apresiasi atas keberanian dan kejujuran murid dalam mengerjakan asesmen dan menyampaikan pendapat nyata mereka.
Guru menginformasikan bahwa 'Pesan untuk Kepala Sekolah' yang terbaik akan disampaikan ke kotak saran atau langsung kepada kepala sekolah sebagai bentuk partisipasi nyata warga negara di lingkup sekolah.

Penutup:

Guru merangkum secara singkat topik besar Bab 3 yang telah dipelajari: makna kemerdekaan berpendapat, jaminan hukum, bentuk-bentuk penyampaian pendapat, dan keterbukaan informasi publik.
Guru mengingatkan murid bahwa kemerdekaan berpendapat adalah hak sekaligus tanggung jawab — berpendapat yang baik bukan hanya soal berani, tapi juga soal bertanggung jawab dan menghormati orang lain.
Guru menyampaikan rencana tindak lanjut: hasil tes tertulis dan 'Pesan untuk Kepala Sekolah' akan dikembalikan dengan umpan balik pada pertemuan berikutnya.
Guru mengajak murid berdoa bersama dan menutup kelas dengan salam.

Diferensiasi:

Konten: Untuk murid yang memerlukan dukungan tambahan, guru menyediakan 'kartu kosakata kunci' (glosarium mini Bab 3 berisi istilah penting seperti: kemerdekaan berpendapat, keterbukaan informasi publik, demonstrasi, petisi, dll.) yang dapat digunakan saat mengerjakan soal uraian — bukan untuk soal pilihan ganda.
Proses: Murid yang menyelesaikan tes tertulis lebih cepat dapat langsung mulai mengerjakan 'Pesan untuk Kepala Sekolah' tanpa perlu menunggu waktu transisi. Murid yang membutuhkan waktu lebih pada soal uraian dapat mendapat perpanjangan waktu hingga 5 menit atas kebijakan guru.
Produk: Untuk tugas 'Pesan untuk Kepala Sekolah': murid yang komunikatif dan percaya diri dapat menyampaikan pesannya secara lisan di depan kelas sebagai bentuk alternatif, sedangkan murid lainnya cukup mengumpulkan tulisan. Bagi murid yang sangat cepat selesai, guru dapat memberikan tantangan tambahan: tulis dua versi pesan — satu formal (surat resmi) dan satu informal (pesan singkat).

ASESMEN

Awal:

Pertanyaan lisan pemantik: guru meminta murid menyebut satu kata yang menggambarkan Bab 3 — digunakan untuk mengaktifkan skema pengetahuan sebelumnya, bukan untuk dinilai.
Observasi respons murid terhadap pertanyaan pemantik untuk mendeteksi apakah ada miskonsepsi yang perlu diklarifikasi sebelum asesmen dimulai.

Proses:

Observasi kemandirian dan kejujuran murid selama pengerjaan tes tertulis (dicatat dalam lembar observasi guru jika diperlukan).
Pemantauan proses penulisan 'Pesan untuk Kepala Sekolah': guru memperhatikan apakah murid mampu menghubungkan pengalaman nyata di sekolah dengan konsep kemerdekaan berpendapat yang telah dipelajari.
Lembar refleksi singkat: dua pertanyaan tertulis tentang apa yang sudah dipahami dan apa yang masih ingin dipelajari — digunakan guru sebagai umpan balik untuk pertemuan berikutnya.

Akhir:

Tes tertulis Uji Kompetensi Bab 3 (15 soal beragam bentuk) dinilai menggunakan pedoman penskoran resmi — bobot nilai disesuaikan dengan jenis soal: PG kompleks dan uraian mendapat bobot lebih tinggi.
Penilaian tugas 'Pesan untuk Kepala Sekolah' menggunakan rubrik dua aspek: (1) isi pesan dan (2) etika penulisan pesan — masing-masing dinilai dengan 4 level.
Murid yang aktif dan komunikatif dalam menyampaikan pendapat secara lisan (sukarela saat refleksi) mendapat nilai tambah sesuai kebijakan guru.

Formatif:

Observasi guru selama pelaksanaan asesmen: memantau kemandirian, kejujuran, dan kedisiplinan murid.
Lembar refleksi singkat di akhir kegiatan inti: murid menuliskan satu hal yang sudah dipahami dan satu hal yang masih ingin dipelajari.
Pertanyaan pemantik lisan di awal pertemuan sebagai asesmen diagnostik kesiapan belajar.

Sumatif:

Tes tertulis Uji Kompetensi Bab 3: mencakup soal Pilihan Ganda Kompleks, Benar/Salah, Menjodohkan, Pilihan Ganda, dan Uraian — mengukur pemahaman konseptual TP 9.3.4.1.
Keterampilan Kewarganegaraan: penulisan 'Pesan untuk Kepala Sekolah' — mengukur kemampuan mempraktikkan kemerdekaan berpendapat secara bertanggung jawab sesuai TP 9.3.4.2.

RUBRIK PENILAIAN

Aspek	Belum Berkembang	Mulai	Berkembang	Sangat Berkembang
Tes Tertulis — Pemahaman Konseptual (Uji Kompetensi)	Murid menjawab kurang dari 40% soal dengan benar. Soal uraian tidak dijawab atau jawabannya tidak relevan dengan konsep kemerdekaan berpendapat.	Murid menjawab 40–59% soal dengan benar. Soal uraian dijawab sebagian namun penjelasan kurang lengkap atau terdapat miskonsepsi.	Murid menjawab 60–79% soal dengan benar. Soal uraian dijawab dengan penjelasan yang cukup lengkap dan relevan, meski masih ada kekurangan minor.	Murid menjawab 80% atau lebih soal dengan benar. Soal uraian dijawab dengan penjelasan lengkap, akurat, dan menunjukkan pemahaman menyeluruh tentang makna, jaminan hukum, bentuk penyampaian pendapat, dan keterbukaan informasi publik.
Keterampilan Kewarganegaraan — Isi Pesan untuk Kepala Sekolah	Pesan tidak menyampaikan pendapat yang jelas atau tidak relevan dengan kondisi nyata sekolah. Tidak ada fakta atau alasan yang mendukung pendapat.	Pesan menyampaikan satu pendapat tentang kondisi sekolah, namun kurang spesifik dan belum disertai alasan atau fakta yang memadai.	Pesan menyampaikan pendapat yang jelas dan relevan tentang kondisi sekolah, disertai alasan atau fakta pendukung yang cukup. Murid menunjukkan kesadaran bahwa berpendapat adalah hak warga negara.	Pesan menyampaikan pendapat yang jelas, spesifik, dan didukung fakta/bukti nyata. Murid menunjukkan pemahaman bahwa kemerdekaan berpendapat harus bertanggung jawab dan dapat disertai saran konkret untuk perbaikan.
Keterampilan Kewarganegaraan — Etika Penulisan Pesan	Pesan menggunakan bahasa yang tidak santun atau kasar. Tidak memperhatikan struktur penulisan dan etika berkomunikasi.	Pesan menggunakan bahasa yang cukup santun namun terdapat beberapa kesalahan penggunaan kata atau kalimat yang kurang tepat. Struktur pesan belum jelas.	Pesan menggunakan bahasa Indonesia yang santun dan cukup baik. Struktur pesan jelas (pembuka, isi, penutup). Hanya terdapat sedikit kesalahan tata bahasa.	Pesan menggunakan bahasa Indonesia yang baik, benar, dan sangat santun. Struktur pesan lengkap dan rapi (pembuka, isi, penutup). Pilihan kata tepat dan mencerminkan sikap menghormati penerima pesan sebagai pemimpin sekolah.
Kemandirian dan Kejujuran selama Asesmen	Murid menunjukkan perilaku tidak jujur (mencontek, bertanya jawaban kepada teman) atau tidak menyelesaikan asesmen.	Murid mengerjakan asesmen secara mandiri namun terlihat tidak fokus atau beberapa kali mencoba melihat pekerjaan teman.	Murid mengerjakan asesmen secara mandiri dan jujur. Tetap tenang dan fokus selama sebagian besar waktu pengerjaan.	Murid mengerjakan asesmen sepenuhnya secara mandiri, jujur, dan penuh tanggung jawab. Menunjukkan sikap tenang, fokus, dan percaya diri selama seluruh waktu pengerjaan.

REFLEKSI

Refleksi Guru:

Apakah alokasi waktu yang saya berikan untuk tes tertulis dan tugas keterampilan sudah proporsional? Bagian mana yang perlu disesuaikan?
Apakah instruksi soal dan tugas 'Pesan untuk Kepala Sekolah' sudah cukup jelas sehingga murid dapat mengerjakan secara mandiri?
Berdasarkan hasil tes tertulis, konsep mana dari Bab 3 yang paling banyak dijawab salah? Apa yang bisa saya lakukan untuk memperkuat pemahaman tersebut di pertemuan berikutnya?
Apakah semua murid, termasuk yang membutuhkan dukungan lebih, dapat terfasilitasi dengan baik selama asesmen berlangsung?

Refleksi Murid:

Satu hal yang sudah aku pahami dengan baik dari seluruh materi Bab 3 adalah…
Satu hal yang masih ingin aku pelajari atau pahami lebih dalam tentang kemerdekaan berpendapat adalah…
Setelah menulis 'Pesan untuk Kepala Sekolah', aku merasa… karena…
Sebagai warga negara muda, satu cara nyata yang ingin aku lakukan untuk mempraktikkan kemerdekaan berpendapat secara bertanggung jawab adalah…

SUMBER BELAJAR

Buku Siswa Pendidikan Pancasila untuk SMP/MTs Kelas IX — Yudha Dana Prahara, dkk. (Kemendikbudristek, 2023) — Bab 3
Panduan Guru Pendidikan Pancasila untuk SMP/MTs Kelas IX (Kemendikbudristek, 2023) — Panduan Bab 3 termasuk kisi-kisi dan pedoman penskoran
Lembar soal Uji Kompetensi Bab 3 (disiapkan guru berdasarkan kisi-kisi Tabel 3.12 Buku Guru)
Lembar kerja 'Pesan untuk Kepala Sekolah' (kertas HVS atau format yang disiapkan guru)
Kartu kosakata kunci Bab 3 (glosarium mini — untuk diferensiasi murid yang memerlukan dukungan)
Kotak saran sekolah atau akses penyampaian pesan kepada kepala sekolah (untuk tindak lanjut nyata pasca asesmen)
UUD Negara Republik Indonesia Tahun 1945 Pasal 28 dan 28E (referensi jaminan kemerdekaan berpendapat)
UU No. 9 Tahun 1998 tentang Kemerdekaan Menyampaikan Pendapat di Muka Umum (referensi)
UU No. 14 Tahun 2008 tentang Keterbukaan Informasi Publik (referensi)

Lihat & unduh lengkap

Masuk pakai Google untuk membuka modul ajar pertemuan ini secara penuh.

Apa isi pertemuan ini?

Dokumen mencakup tujuan pembelajaran terpilih, urutan kegiatan inti yang sudah disesuaikan dengan alokasi JP, serta pertanyaan pemantik dan asesmen formatif singkat. Cocok dipakai sebagai bahan persiapan tatap muka maupun lampiran supervisi.

Cara pakai pertemuan ini

Unduh DOCX, lalu sesuaikan nama sekolah, kepala sekolah, dan NIP. Bagian kegiatan inti bisa Bapak/Ibu kurangi atau tambah sesuai karakter siswa di kelas; tujuan pembelajaran sebaiknya tetap selaras dengan ATP induk.