Modul AjarPertemuan 1Bab 4Fase CSemester 1

Modul Ajar Pendidikan Pancasila Kelas 6: Makna dan Tradisi Musyawarah dalam Budaya Indonesia

Modul Ajar ini disusun untuk satu pertemuan tatap muka mata pelajaran Pendidikan Pancasila kelas 6 dengan topik "Makna dan Tradisi Musyawarah dalam Budaya Indonesia". Dokumen mengikuti Alur Tujuan Pembelajaran (ATP) Kurikulum Merdeka, lengkap dengan tujuan, langkah kegiatan, dan asesmen ringkas.

MEJAGURU.ID - DOKUMEN MODUL AJAR

Modul Ajar Pendidikan Pancasila Kelas 6: Makna dan Tradisi Musyawarah dalam Budaya Indonesia

Pendidikan Pancasila - Kelas 6

Bab 4 - Pertemuan 1

MODUL AJAR

Pendidikan Pancasila — Kelas 6 (Fase C)

Topik: Makna dan Tradisi Musyawarah dalam Budaya Indonesia

INFORMASI UMUM

Mata Pelajaran	Pendidikan Pancasila
Fase / Kelas	Fase C / Kelas 6
Topik	Makna dan Tradisi Musyawarah dalam Budaya Indonesia
Alokasi Waktu	2x35 menit
Jumlah Pertemuan	1

TUJUAN PEMBELAJARAN

Murid dapat menjelaskan pengertian musyawarah beserta unsur-unsurnya berdasarkan tradisi budaya Indonesia yang telah berlangsung berabad-abad.
Murid dapat mengidentifikasi contoh kegiatan musyawarah di lingkungan keluarga, sekolah, dan masyarakat (RT/RW/pedukuhan) beserta tujuan dilakukannya musyawarah.

PROFIL LULUSAN

Dimensi	Disasar
Keimanan dan Ketakwaan terhadap Tuhan Yang Maha Esa
Kewargaan	✓
Penalaran Kritis	✓
Kreativitas
Kolaborasi	✓
Kemandirian
Kesehatan
Komunikasi	✓

PERTANYAAN PEMANTIK

Pernahkah kalian melihat orang-orang dewasa di lingkungan rumah berkumpul untuk membicarakan sesuatu bersama? Apa yang mereka bicarakan dan bagaimana keputusan diambil?
Menurutmu, mengapa keputusan yang menyangkut kepentingan banyak orang tidak boleh diputuskan oleh satu orang saja?
Apa perbedaan antara voting (pemungutan suara) dan musyawarah? Mana yang lebih mencerminkan budaya asli bangsa Indonesia?

KEGIATAN PEMBELAJARAN

Pertemuan 1

Pendahuluan:

Guru mengucapkan salam, memimpin doa bersama, dan memeriksa kehadiran murid.
Guru melakukan asesmen awal diagnostik: menampilkan dua gambar (gambar musyawarah warga dan gambar seseorang memutuskan sendiri), lalu meminta murid mengangkat tangan untuk memilih gambar yang menggambarkan cara pengambilan keputusan terbaik. Guru mencatat respons untuk memetakan pemahaman awal.
Guru menyampaikan pertanyaan pemantik secara lisan: 'Pernahkah kalian melihat warga berkumpul di balai RT? Apa yang mereka lakukan?' dan memberi waktu 2–3 murid untuk merespons secara singkat.
Guru menghubungkan respons murid dengan topik hari ini: 'Hari ini kita akan belajar tentang musyawarah — sebuah tradisi asli bangsa Indonesia yang sudah ada sejak berabad-abad lalu.'
Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dicapai pada pertemuan ini secara singkat dan jelas.

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

Guru meminta murid membuka Buku Siswa halaman 76–78 bagian 'Ayo, Membaca' tentang Musyawarah untuk Mufakat, dan membacanya secara mandiri selama 5 menit.
Guru menampilkan kutipan Moh. Hatta: 'Demokrasi asli dalam Indonesia adalah musyawarah.' Murid diminta merenung sejenak (mindful pause 30 detik) tentang makna kutipan tersebut sebelum berdiskusi — ini adalah praktik berkesadaran agar murid hadir penuh saat belajar.
Guru mengajak murid mendiskusikan bersama: apa pengertian musyawarah, apa saja unsur-unsurnya (peserta, pemimpin musyawarah, topik/agenda, proses berpendapat, mufakat), dan mengapa musyawarah disebut sebagai tradisi budaya Indonesia.
Guru menuliskan poin-poin pengertian dan unsur musyawarah di papan tulis bersama murid secara interaktif (tanya-jawab lisan), memastikan setiap unsur dipahami dengan contoh konkret.
Guru mengaitkan musyawarah dengan sila keempat Pancasila: 'Kerakyatan yang Dipimpin oleh Hikmat Kebijaksanaan dalam Permusyawaratan/Perwakilan', menjelaskan bahwa musyawarah adalah wujud nyata dari nilai Pancasila.

Mengaplikasi (Bermakna, Menggembirakan):

Guru membagi murid menjadi 3 kelompok, masing-masing mewakili satu lingkungan: Kelompok A (lingkungan keluarga), Kelompok B (lingkungan sekolah), Kelompok C (lingkungan masyarakat RT/RW/pedukuhan).
Setiap kelompok menerima Lembar Kerja Murid (LKPD) berisi tabel dua kolom: 'Contoh Kegiatan Musyawarah' dan 'Tujuan Dilakukannya Musyawarah' sesuai lingkungan yang ditugaskan.
Kelompok berdiskusi selama 8 menit untuk mengisi tabel LKPD dengan minimal 3 contoh kegiatan musyawarah beserta tujuannya di lingkungan yang mereka dapatkan. Guru berkeliling memantau dan memberi pertanyaan panduan jika kelompok kesulitan.
Perwakilan tiap kelompok (1–2 orang) mempresentasikan hasil diskusi kelompoknya di depan kelas secara singkat (masing-masing 2 menit). Kelompok lain menyimak dan boleh menambahkan contoh yang belum disebutkan.
Guru merangkum seluruh hasil presentasi di papan tulis dalam bentuk bagan/peta sederhana: lingkungan (keluarga – sekolah – masyarakat) → contoh musyawarah → tujuan. Murid mencatat di buku tulis masing-masing.

Merefleksi (Berkesadaran, Bermakna):

Guru mengajak murid kembali ke pertanyaan pemantik awal: 'Sekarang setelah kalian belajar, apakah pendapatmu tentang perbedaan musyawarah dan voting berubah? Mengapa musyawarah lebih mencerminkan budaya bangsa kita?'
Murid secara individual menuliskan refleksi singkat di selembar sticky note atau di buku tulis: (1) Satu hal baru yang mereka pelajari hari ini tentang musyawarah, dan (2) Satu contoh musyawarah yang pernah mereka lihat atau alami sendiri di keluarga atau lingkungan sekitar.
Guru meminta 3–4 murid secara sukarela membacakan refleksinya. Guru merespons dengan apresiasi dan penguatan nilai bahwa musyawarah adalah warisan leluhur yang harus dijaga.
Guru mengaitkan hasil refleksi dengan nilai gotong royong dan bernalar kritis yang dikembangkan dalam bab ini, menegaskan bahwa musyawarah bukan sekadar cara memutuskan, tetapi cara kita menghargai pendapat setiap orang.

Penutup:

Guru bersama murid menyimpulkan pembelajaran: pengertian musyawarah, unsur-unsurnya, dan contoh musyawarah di keluarga, sekolah, dan masyarakat.
Guru memberikan asesmen akhir berupa kuis lisan singkat: guru menyebut satu skenario (misalnya: 'Warga RT hendak menentukan jadwal kerja bakti'), dan murid diminta menjawab apakah itu termasuk musyawarah atau bukan dan apa tujuannya.
Guru menyampaikan informasi pembelajaran berikutnya (pertemuan 6.4.2) bahwa murid akan berlatih mempraktikkan musyawarah secara langsung.
Guru menutup pembelajaran dengan mengajak murid mengucapkan kalimat penutup bersama: 'Kami bangga menjadi bangsa yang bermusyawarah!' sebagai penguatan karakter, kemudian berdoa bersama.

Diferensiasi:

Konten: Murid yang membutuhkan dukungan tambahan diberikan kartu bantu berisi daftar kata kunci (musyawarah, mufakat, unsur, peserta, pemimpin rapat, agenda) beserta definisi singkat yang dapat mereka rujuk selama kegiatan membaca dan diskusi.
Proses: Murid yang cepat memahami materi ditantang dengan pertanyaan pengayaan: 'Bandingkan cara musyawarah di lingkungan keluarga dengan musyawarah di RT/RW — apa perbedaan dan persamaannya? Unsur mana yang selalu ada di keduanya?' Murid yang membutuhkan lebih banyak waktu diperbolehkan melengkapi LKPD dengan panduan langkah-per-langkah dari guru.
Produk: Murid yang telah mencapai tujuan lebih awal dapat membuat peta pikiran sederhana tentang musyawarah di tiga lingkungan menggunakan gambar/simbol (bagi yang lebih visual), sementara murid lain cukup melengkapi tabel LKPD yang terstruktur.

ASESMEN

Awal:

Guru menampilkan dua gambar (musyawarah warga dan individu yang memutuskan sendiri), meminta murid memilih gambar yang menggambarkan cara terbaik pengambilan keputusan dan menjelaskan alasannya secara lisan. Respons dicatat guru untuk memetakan pemahaman awal tentang konsep musyawarah.

Proses:

Observasi selama diskusi kelompok menggunakan checklist: murid aktif berpendapat, mampu menyebutkan contoh musyawarah yang relevan, dan dapat menjelaskan tujuan musyawarah di lingkungan yang ditugaskan.
Penilaian LKPD kelompok: guru memeriksa kelengkapan dan ketepatan isian tabel (minimal 3 contoh + tujuan) selama atau segera setelah presentasi berlangsung.
Tanya-jawab lisan saat guru merangkum di papan tulis: guru mengajukan pertanyaan acak kepada murid tentang unsur-unsur musyawarah untuk mengecek pemahaman individual.

Akhir:

Kuis lisan berbasis skenario: guru menyebutkan situasi (misalnya: pemilihan ketua kelas, penentuan menu makan siang keluarga, rapat warga untuk perbaikan jalan), murid mengidentifikasi apakah itu musyawarah, menyebutkan unsur yang ada, dan menjelaskan tujuannya.
Refleksi tertulis individu: murid menuliskan satu hal baru yang dipelajari dan satu contoh musyawarah dari pengalaman pribadi. Digunakan guru untuk menilai ketercapaian TP 6.4.1.1 dan 6.4.1.2.

Formatif:

Observasi partisipasi murid selama diskusi kelompok (keaktifan, ketepatan contoh yang dikemukakan, kemampuan menjelaskan tujuan musyawarah).
Penilaian LKPD kelompok: ketepatan dan kelengkapan contoh kegiatan musyawarah serta kesesuaian tujuan yang dituliskan.
Pantauan guru saat presentasi kelompok: kemampuan murid menjelaskan dan menjawab pertanyaan kelompok lain.

Sumatif:

Kuis lisan di akhir pembelajaran: murid merespons skenario yang diberikan guru untuk menentukan apakah termasuk musyawarah dan menjelaskan tujuannya.
Tulisan refleksi individu pada sticky note/buku tulis yang menunjukkan pemahaman tentang pengertian musyawarah dan kaitannya dengan pengalaman nyata murid.

RUBRIK PENILAIAN

Aspek	Belum Berkembang	Mulai	Berkembang	Sangat Berkembang
Menjelaskan pengertian dan unsur musyawarah (TP 6.4.1.1)	Murid belum mampu menjelaskan pengertian musyawarah, atau penjelasannya tidak tepat sama sekali dan tidak menyebutkan unsur apapun.	Murid dapat menyebutkan pengertian musyawarah secara sederhana (misalnya: 'rapat bersama') namun belum menyebutkan unsur-unsurnya atau hanya menyebutkan 1 unsur.	Murid dapat menjelaskan pengertian musyawarah dengan cukup tepat dan menyebutkan 2–3 unsur musyawarah (peserta, pemimpin, agenda/tujuan, proses berpendapat, mufakat) dengan kaitannya pada tradisi budaya Indonesia.	Murid dapat menjelaskan pengertian musyawarah secara lengkap dan tepat, menyebutkan minimal 4 unsur musyawarah, mengaitkannya dengan sila keempat Pancasila dan tradisi budaya Indonesia yang telah berlangsung berabad-abad, dengan bahasa yang runtut dan jelas.
Mengidentifikasi contoh dan tujuan musyawarah di tiga lingkungan (TP 6.4.1.2)	Murid tidak dapat menyebutkan contoh kegiatan musyawarah di lingkungan manapun, atau contoh yang disebutkan tidak relevan dengan musyawarah.	Murid dapat menyebutkan 1–2 contoh kegiatan musyawarah hanya pada satu lingkungan (misalnya hanya lingkungan sekolah) tanpa menjelaskan tujuannya secara tepat.	Murid dapat menyebutkan minimal 2 contoh kegiatan musyawarah pada dua lingkungan berbeda (keluarga, sekolah, atau masyarakat) beserta tujuannya masing-masing dengan cukup tepat.	Murid dapat mengidentifikasi minimal 2 contoh kegiatan musyawarah di masing-masing lingkungan (keluarga, sekolah, dan masyarakat RT/RW/pedukuhan) beserta tujuan spesifik dilakukannya musyawarah di setiap lingkungan tersebut, dengan penjelasan yang logis dan rinci.
Partisipasi dalam diskusi kelompok (Kolaborasi & Komunikasi)	Murid tidak aktif dalam diskusi, tidak menyampaikan pendapat, dan tidak berkontribusi pada pengisian LKPD kelompok.	Murid sesekali terlibat dalam diskusi kelompok namun pendapat yang disampaikan kurang relevan atau kurang jelas, kontribusi pada LKPD minimal.	Murid aktif berpendapat dalam diskusi kelompok, pendapat relevan dan dapat dipahami, berkontribusi dalam pengisian LKPD, dan mampu menyimak pendapat teman.	Murid sangat aktif memimpin atau mendorong diskusi kelompok, menyampaikan pendapat yang relevan dan berbobot, mendukung teman yang kesulitan, dan berkontribusi signifikan pada kualitas hasil LKPD maupun presentasi kelompok.

REFLEKSI

Refleksi Guru:

Apakah seluruh murid memahami pengertian dan unsur musyawarah setelah kegiatan membaca dan diskusi? Bagian mana yang masih membingungkan dan perlu dijelaskan ulang pada pertemuan berikutnya?
Apakah alokasi waktu untuk setiap tahap (Memahami, Mengaplikasi, Merefleksi) sudah proporsional? Apakah ada tahap yang terlalu panjang atau terlalu singkat?
Apakah semua kelompok dapat berpartisipasi aktif? Adakah murid yang tampak kesulitan dan membutuhkan pendampingan lebih lanjut?
Apakah contoh-contoh musyawarah yang dikemukakan murid menunjukkan bahwa mereka dapat mengaitkan materi dengan kehidupan nyata mereka?

Refleksi Murid:

Apa satu hal baru yang kamu pelajari hari ini tentang musyawarah yang sebelumnya belum kamu ketahui?
Apakah ada contoh musyawarah yang pernah kamu lihat atau alami sendiri di rumah, sekolah, atau lingkungan sekitarmu? Ceritakan secara singkat!
Menurutmu, mengapa musyawarah penting untuk dilakukan? Apa manfaatnya bagi kita bersama?
Apakah kamu sudah merasa aktif berpendapat dalam diskusi kelompok tadi? Apa yang ingin kamu lakukan lebih baik pada diskusi berikutnya?

SUMBER BELAJAR

Buku Siswa Pendidikan Pancasila untuk SD/MI Kelas VI (Mohamad Alwi Lutfi, Listia, Khristina Antariningsih — Kemendikbudristek, 2023), halaman 76–80.
Panduan Guru Pendidikan Pancasila untuk SD/MI Kelas VI (Kemendikbudristek, 2023), halaman 132–135.
Papan tulis dan spidol/kapur untuk menulis bagan bersama murid.
Lembar Kerja Murid (LKPD) berisi tabel 'Contoh Kegiatan Musyawarah dan Tujuannya' (disiapkan guru, 3 versi sesuai lingkungan: keluarga, sekolah, masyarakat).
Kartu bantu kata kunci untuk murid yang memerlukan dukungan tambahan (disiapkan guru).
Sticky note atau kertas kecil untuk kegiatan refleksi individu.
Gambar/foto ilustrasi dua situasi pengambilan keputusan (musyawarah warga vs keputusan individual) untuk asesmen awal — dapat dicetak atau ditampilkan melalui proyektor.
Kutipan Moh. Hatta ('Demokrasi asli dalam Indonesia adalah musyawarah') yang ditampilkan di papan tulis atau proyektor.

Lihat & unduh lengkap

Masuk pakai Google untuk membuka modul ajar pertemuan ini secara penuh.

Apa isi pertemuan ini?

Dokumen mencakup tujuan pembelajaran terpilih, urutan kegiatan inti yang sudah disesuaikan dengan alokasi JP, serta pertanyaan pemantik dan asesmen formatif singkat. Cocok dipakai sebagai bahan persiapan tatap muka maupun lampiran supervisi.

Cara pakai pertemuan ini

Unduh DOCX, lalu sesuaikan nama sekolah, kepala sekolah, dan NIP. Bagian kegiatan inti bisa Bapak/Ibu kurangi atau tambah sesuai karakter siswa di kelas; tujuan pembelajaran sebaiknya tetap selaras dengan ATP induk.