Modul Ajar Pendidikan Pancasila Kelas 6 Bab 1: Belajar Pancasila dengan Menyenangkan

INFORMASI UMUM

TUJUAN PEMBELAJARAN

1. TP 6.1.1 Menghubungkan sila-sila dalam Pancasila sebagai suatu kesatuan yang utuh
2. TP 6.1.2 Menguraikan makna nilai-nilai Pancasila sebagai kesatuan utuh dalam kehidupan bermasyarakat
3. TP 6.1.3 Menunjukkan keterhubungan sila-sila dalam Pancasila pada contoh sikap sehari-hari di lingkungan masyarakat
4. TP 6.1.4 Menerapkan perilaku yang mencerminkan hubungan sila-sila dalam Pancasila sebagai suatu kesatuan di lingkungan masyarakat

PROFIL LULUSAN

PERTANYAAN PEMANTIK

1. Apakah sila-sila dalam Pancasila dapat dipisahkan dan berdiri sendiri?
2. Bagaimana pengamalan satu sila dalam Pancasila secara bersamaan melibatkan dan meneguhkan sila lainnya?
3. Apakah kelima sila dalam Pancasila dapat berdiri sendiri-sendiri tanpa berhubungan dengan sila lainnya?
4. Bagaimana sila pertama mendasari dan menjiwai sila kedua hingga sila kelima sebagai satu kesatuan utuh dalam bagan konseptual?
5. Mengapa sikap kita yang taat beribadah kepada Tuhan harus tercermin pula dalam sikap menghargai dan menyayangi sesama manusia di lingkungan masyarakat?
6. Bagaimana pengamalan sila pertama dan sila kedua saling menguatkan sebagai satu kesatuan utuh dalam kehidupan sehari-hari?
7. Ketika warga bermusyawarah membangun jembatan desa, sila Pancasila mana saja yang saling bekerja sama?
8. Mengapa keputusan musyawarah (sila ke-4) harus memperhatikan kepentingan persatuan (sila ke-3) dan keadilan bagi semua orang (sila ke-5)?
9. Ketika warga bergotong royong membersihkan selokan desa, apakah kegiatan itu hanya berkaitan dengan Sila Ketiga, ataukah ada sila-sila lain yang saling terhubung di dalamnya?
10. Bagaimana sikap tolong-menolong kepada tetangga yang tertimpa musibah dapat memperlihatkan keterikatan antara nilai kemanusiaan, ketuhanan, dan persatuan?
11. Ketika warga bermusyawarah menentukan jadwal ronda secara adil, sila Pancasila nomor berapa saja yang saling terhubung di dalamnya?
12. Mengapa keputusan musyawarah warga harus memperlakukan semua orang secara setara agar mencerminkan keutuhan sila-sila Pancasila?
13. Bagaimana satu tindakan sederhana di lingkungan sekitar kita bisa sekaligus mencerminkan keterpaduan nilai ketuhanan, kemanusiaan, dan persatuan?
14. Mengapa saat merencanakan kegiatan bersama warga, kita perlu menerapkan musyawarah dan sikap adil secara bersamaan?
15. Mengapa sila-sila dalam Pancasila tidak dapat dipisahkan atau dilaksanakan sendiri-sendiri saat kita bermasyarakat?
16. Bagaimana sebuah tindakan sederhana seperti kerja bakti warga mencerminkan hubungan kelima sila Pancasila secara serentak?

KEGIATAN PEMBELAJARAN

Pertemuan 1 — Menghubungkan Sila-Sila dalam Pancasila sebagai Kesatuan Utuh melalui Analisis Teks Bacaan — 2 JP (2 x 35 menit = 70 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 6.1.1 Menghubungkan sila-sila dalam Pancasila sebagai suatu kesatuan yang utuh

Pendahuluan:

• Guru membuka pembelajaran dengan salam, menyapa murid, dan mengajak berdoa bersama (3 menit).
• Guru mengecek kesiapan murid dan menyampaikan tujuan pembelajaran yaitu menghubungkan sila-sila Pancasila sebagai satu kesatuan utuh melalui analisis bacaan (3 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal diagnostik melalui kuis lisan singkat: 'Jika seseorang beribadah dengan tekun (Sila 1), mengapa ia juga wajib memperlakukan orang lain dengan adil dan beradab (Sila 2)?' untuk memetakan pemahaman dasar murid tentang keterhubungan antarsila (4 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

• Murid secara mandiri membaca teks bacaan naratif berjudul 'Bakti Sosial di Desa Sukadamai' yang mengisahkan warga beragama beragam yang bersepakat membantu korban bencana banjir secara adil, rukun, dan berdasarkan musyawarah (8 menit).
• Murid menyimak penjelasan interaktif guru bahwa Pancasila bukan lima asas yang terpisah, melainkan piramida hierarkis dan kesatuan utuh di mana sila pertama menjiwai sila kedua hingga kelima, serta setiap tindakan pengamalan sila selalu terhubung dengan sila-sila lainnya (7 menit).

Mengaplikasi (Bermakna, Menggembirakan):

• Murid bermain tantangan berpasangan 'Tebak Rantai Sila' yang menggembirakan: murid mencocokkan kartu peristiwa dengan 2 rantai sila yang saling terhubung secara tepat dan cepat (10 menit).
• Dalam kelompok berpasangan, murid menganalisis Lembar Kerja Analisis Hubungan Antarsila berdasarkan 3 kutipan peristiwa dalam teks 'Bakti Sosial di Desa Sukadamai' untuk menghubungkan sila-sila yang terlibat (14 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid bersama pasangan memverifikasi hasil analisis hubungan antarsila berdasarkan kunci acuan telaah bersama guru, mengidentifikasi ketepatan pasangan hubungan sila yang ditemukan (10 menit).

Penutup:

• Murid bersama guru menyimpulkan konsep utama bahwa sila-sila Pancasila adalah kesatuan organis yang saling mengikat dan tidak dapat dipisahkan (6 menit).
• Guru memberikan penguatan terhadap pencapaian belajar hari ini serta menutup kegiatan pembelajaran dengan doa penutup dan salam (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan diberikan teks bacaan dengan penandaan warna (highlight) pada kalimat kunci yang menunjukkan tindakan antarsila. Murid berkemampuan cepat diberikan teks narasi utuh tanpa penanda.
• Proses: Murid yang masih kesulitan menghubungkan sila dibimbing dengan pertanyaan penuntun (scaffolding) langsung oleh guru. Murid yang mahir bekerja mandiri menganalisis hingga 3 keterhubungan antarsila secara simultan.
• Produk: Semua murid mengisi lembar kerja keterhubungan sila yang sama; murid dengan kecepatan belajar tinggi menambahkan 1 analisis keterhubungan sila dari pengalaman nyata di sekitar lingkungan tempat tinggalnya.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Tanya jawab diagnostik lisan kesiapan menghubungkan sila: 'Jika seseorang beribadah dengan tekun (Sila 1), mengapa ia juga wajib memperlakukan orang lain dengan adil dan beradab (Sila 2)?' (Acuan kriteria pemahaman: murid dapat menyatakan bahwa ketaatan kepada Tuhan menuntut manusia untuk saling mengasihi dan menghormati sesama manusia secara adil dan beradab, sehingga Sila 1 dan Sila 2 saling terhubung).

Proses:

• Pemeriksaan lembar kerja analisis teks 'Bakti Sosial di Desa Sukadamai' yang memuat 3 butir analisis keterhubungan sila: 1. Peristiwa 1: 'Warga mengawali gotong royong dengan berdoa bersama menurut agama masing-masing sebelum membersihkan saluran air bersama-sama.' (Acuan benar: Menghubungkan Sila 1 [Ketuhanan Yang Maha Esa] dan Sila 3 [Persatuan Indonesia], dengan alasan doa bersama menunjukkan nilai ketuhanan yang menjadi landasan kerukunan dan persatuan warga). 2. Peristiwa 2: 'Pak RT memimpin musyawarah warga untuk membagi paket sembako secara merata tanpa memandang latar belakang suku maupun agama.' (Acuan benar: Menghubungkan Sila 4 [Kerakyatan yang Dipimpin oleh Hikmat Kebijaksanaan dalam Permusyawaratan/Perwakilan] dan Sila 5 [Keadilan Sosial bagi Seluruh Rakyat Indonesia], dengan alasan keputusan pembagian yang adil dan merata dihasilkan melalui mekanisme musyawarah mufakat). 3. Peristiwa 3: 'Para pemuda merawat warga lansia yang terdampak banjir dengan penuh kasih dan ikhlas karena meyakini bahwa menolong sesama adalah perintah Tuhan.' (Acuan benar: Menghubungkan Sila 1 [Ketuhanan Yang Maha Esa] dan Sila 2 [Kemanusiaan yang Adil dan Beradab], dengan alasan kepedulian kemanusiaan dilandasi oleh keyakinan iman kepada Tuhan Yang Maha Esa).

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman tertulis singkat (exit ticket) 1 butir: 'Tentukan dua sila yang saling terhubung pada tindakan warga mengumpulkan iuran sukarela secara ikhlas untuk membantu pengobatan tetangga yang tertimpa musibah, dan tuliskan keterhubungannya!' (Acuan kunci: Menghubungkan Sila 2 [Kemanusiaan yang Adil dan Beradab] dengan Sila 5 [Keadilan Sosial bagi Seluruh Rakyat Indonesia] atau Sila 3 [Persatuan Indonesia]; kriteria: menyebutkan 2 sila yang tepat dan menjelaskan keterhubungannya bahwa rasa kemanusiaan mewujud dalam kepedulian sosial demi kesejahteraan/persatuan warga).

Formatif:

• Penilaian proses lembar kerja analisis teks bacaan keterhubungan antarsila Pancasila menggunakan rubrik analitik 4 level.

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah teks bacaan narasi yang disajikan mampu memfasilitasi murid memahami keterhubungan antarsila secara konkret?
• Bagian mana dari penjelasan keterhubungan hierarkis sila yang masih membutuhkan bimbingan tambahan bagi murid?

Murid:

• Apa hal baru yang saya pahami tentang hubungan antarsila dalam Pancasila setelah membaca teks hari ini?
• Mengapa kita tidak boleh hanya mengamalkan satu sila dan mengabaikan sila-sila lainnya?

Pertemuan 2 — Menghubungkan Keterkaitan Antarsila Pancasila sebagai Kesatuan Utuh melalui Bagan Konseptual — 2 JP (2 x 35 menit = 70 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 6.1.1 Menghubungkan sila-sila dalam Pancasila sebagai suatu kesatuan yang utuh

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, berdoa bersama, dan mengecek kehadiran murid (3 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal singkat untuk memetakan pemahaman murid mengenai hubungan sila pertama dengan sila lainnya melalui pertanyaan lisan: 'Jika kita beriman kepada Tuhan (Sila 1), bagaimana hubungan sikap tersebut terhadap perlakuan kita kepada sesama manusia (Sila 2)?' (Acuan jawaban: Iman kepada Tuhan mewajibkan kita menghargai dan memperlakukan sesama manusia secara adil dan beradab) (4 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran pertemuan ini, yaitu menghubungkan keterkaitan antarsila Pancasila sebagai kesatuan utuh melalui media bagan konseptual (3 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Bermakna):

• Murid mengamati bagan konseptual piramidal/konsentris di papan tulis yang memperlihatkan lambang kelima sila dan anak panah keterkaitan yang menempatkan Sila 1 menjiwai Sila 2, 3, 4, dan 5 (7 menit).
• Guru memodelkan cara menghubungkan dua sila menggunakan kalimat perangkai keterkaitan kesatuan utuh: 'Sila ke-1 menjiwai Sila ke-2 karena ketakwaan kepada Tuhan diwujudkan dengan menghargai harkat martabat sesama manusia' (8 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Murid bermain tantangan berpasangan 'Jaring Keterkaitan Sila': tiap pasangan menerima lembar bagan konseptual rumpang yang berisi 4 alur panah hubungan antarsila untuk dilengkapi garis hubung dan penjelasan keterkaitannya secara tepat (10 menit).
• Pasangan murid menyelesaikan pengisian 4 jalur keterkaitan pada bagan konseptual: (1) Sila 1 -> Sila 2; (2) Sila 2 -> Sila 3; (3) Sila 3 -> Sila 4; (4) Sila 4 -> Sila 5 (Acuan kunci keterkaitan: Jalur 1 = Takwa kepada Tuhan menjiwai sikap adil dan beradab pada sesama; Jalur 2 = Mengakui persamaan derajat manusia mempererat persatuan bangsa; Jalur 3 = Semangat persatuan bangsa menjadi dasar mengutamakan musyawarah mufakat; Jalur 4 = Keputusan musyawarah bertujuan mewujudkan keadilan sosial bagi seluruh rakyat) (15 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Secara berkesadaran, setiap pasangan meneliti kembali bagan konseptual yang telah diisi untuk memastikan tidak ada sila yang terpisah atau berdiri sendiri (5 menit).
• Murid menyimpulkan bersama guru bahwa Pancasila adalah kesatuan utuh hierarkis-piramidal yang tidak dapat dipisah-pisahkan antarsilanya (5 menit).

Penutup:

• Guru memberikan umpan balik dan melaksanakan asesmen akhir lisan cepat kepada 2 perwakilan murid untuk menghubungkan satu pasangan sila pada bagan (5 menit).
• Guru bersama murid menyimpulkan intisari kegiatan pembelajaran dan menutup sesi dengan doa bersama (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan diberikan bagan konseptual berpemandu dengan kata kunci perangkai hubungan; murid yang cepat diberikan bagan konseptual terbuka untuk menghubungkan keterkaitan silang (misal Sila 1 langsung ke Sila 5).
• Proses: Murid yang memerlukan pendampingan berlatih berpasangan dengan bimbingan intensif guru; murid yang mahir menyelesaikan bagan konseptual secara mandiri bersama pasangannya.
• Produk: Format penulisan hubungan keterkaitan pada bagan konseptual dapat berupa uraian frasa penghubung singkat atau deskripsi keterkaitan penuh.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Pertanyaan diagnostik lisan: 'Jika seseorang mengaku beriman kepada Tuhan (Sila 1), bagaimana hubungan sikap itu terhadap sesama manusia (Sila 2)?' (Acuan jawaban: Menghubungkan bahwa keimanan kepada Tuhan mewajibkan setiap manusia memperlakukan sesamanya dengan adil, beradab, dan penuh kasih sayang).

Proses:

• Observasi formatif saat murid melengkapi 4 jalur keterkaitan pada lembar bagan konseptual: (1) Sila 1 -> Sila 2, (2) Sila 2 -> Sila 3, (3) Sila 3 -> Sila 4, dan (4) Sila 4 -> Sila 5 (Acuan kunci: Jalur 1 = ketakwaan mendasari perlakuan adil kepada sesama; Jalur 2 = pengakuan martabat manusia memperkokoh persatuan; Jalur 3 = persatuan mendasari musyawarah mufakat bersama; Jalur 4 = musyawarah mufakat bermuara pada tercapainya keadilan sosial).

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman lisan penutup: menghubungkan keterkaitan Sila ke-3 (Persatuan Indonesia) dengan Sila ke-4 (Kerakyatan yang Dipimpin oleh Hikmat Kebijaksanaan dalam Permusyawaratan/Perwakilan) (Acuan jawaban: Mengutamakan persatuan dan keutuhan bangsa menjadi dasar pelaksanaan musyawarah mufakat tanpa memaksakan kehendak golongan sendiri).

Formatif:

• Penilaian kinerja pengisian bagan konseptual keterkaitan antarsila Pancasila berpasangan
• Catatan observasi penalaran kritis saat menghubungkan keterkaitan antarsila

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah media bagan konseptual efektif membantu murid memahami bahwa sila-sila Pancasila saling terkait dan tidak terpisahkan?
• Bagian alur hubungan antarsila manakah yang masih dirasa rumit oleh sebagian murid?

Murid:

• Apa yang kamu pahami tentang hubungan antara sila yang satu dengan sila yang lain dalam Pancasila?
• Mengapa kita tidak boleh hanya mengamalkan satu sila dan mengabaikan sila lainnya?

Pertemuan 3 — Menguraikan Makna Nilai-Nilai Pancasila sebagai Kesatuan Utuh pada Pengamalan Sila Pertama dan Kedua dalam Kehidupan Bermasyarakat — 2 JP (2 x 35 menit = 70 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 6.1.2 Menguraikan makna nilai-nilai Pancasila sebagai kesatuan utuh dalam kehidupan bermasyarakat

Pendahuluan:

• Guru membuka pembelajaran dengan salam, menyapa murid, dan mengajak berdoa bersama sesuai keyakinan masing-masing (3 menit).
• Guru mengecek kesiapan belajar dan melakukan asesmen awal diagnostik lisan mengenai pemahaman nilai sila pertama dan kedua (acuan jawaban: Sila 1 berkaitan dengan nilai ketuhanan/keimanan/toleransi beragama; Sila 2 berkaitan dengan nilai kemanusiaan/menghargai martabat sesama/tolong-menolong) (4 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran pertemuan ini, yaitu menguraikan makna nilai Pancasila sebagai kesatuan utuh pada pengamalan sila pertama dan kedua di masyarakat (3 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Bermakna):

• Murid menyimak teks bacaan narasi 'Peduli Sesama di Kampung Rukun': Pak Made yang beragama Hindu berinisiatif mengantarkan tetangganya, Ibu Fatimah yang beragama Islam dan sedang sakit, ke puskesmas terdekat tanpa membedakan latar belakang keyakinan (7 menit).
• Murid secara berpasangan menjawab pertanyaan panduan untuk menggali makna: (1) Apa wujud nilai ketuhanan dalam cerita? (acuan: keyakinan kepada Tuhan yang mendasari keikhlasan berbuat baik); (2) Apa wujud nilai kemanusiaan dalam cerita? (acuan: sikap peduli dan menolong orang sakit); (3) Bagaimana kedua nilai tersebut menyatu? (acuan: ketaatan pada Tuhan diwujudkan nyata melalui kasih sayang kepada sesama manusia) (8 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Murid bermain tantangan kartu 'Tebak Makna Utuh' secara berpasangan dengan mencocokkan 3 kartu studi kasus pengamalan sila pertama dan kedua dengan uraian makna kesatuan nilainya: Kasus 1 'Menghormati teman yang berbeda agama saat beribadah lalu bersama-sama mengumpulkan donasi bencana' -> Makna 'Nilai ketuhanan menjiwai penghormatan hak asasi dan welas asih kemanusiaan'; Kasus 2 'Membantu warga lansia menyeberang jalan atas dasar rasa syukur dan tanggung jawab kepada Tuhan' -> Makna 'Ketaatan kepada Tuhan melahirkan perlakuan adil dan beradab kepada sesama'; Kasus 3 'Menjaga ketenangan lingkungan sekitar rumah ibadah agama lain sebagai bentuk kasih sayang antarsesama makhluk ciptaan Tuhan' -> Makna 'Rasa kemanusiaan yang beradab memperkokoh kerukunan antarumat beragama' (acuan kunci: Kasus 1-Makna 1, Kasus 2-Makna 2, Kasus 3-Makna 3) (15 menit).
• Murid mengerjakan Lembar Kerja secara mandiri untuk menguraikan makna keterpaduan nilai sila pertama dan kedua berdasarkan studi kasus nyata di lingkungan masyarakat (15 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid meninjau kembali uraian hasil analisisnya dengan bantuan panduan guru: memeriksa apakah uraian sudah menjelaskan bahwa pengamalan sila pertama mendasari sila kedua, dan sila kedua merupakan wujud nyata pelaksanaan perintah Tuhan pada sila pertama (10 menit).

Penutup:

• Murid bersama guru menyimpulkan inti pembelajaran bahwa sila pertama dan kedua tidak dapat dipisahkan; mengasihi Tuhan berarti wajib mengasihi dan memuliakan sesama manusia (3 menit).
• Guru memberikan umpan balik penguatan terhadap ketepatan uraian murid, menyampaikan rencana materi pertemuan berikutnya, dan menutup kelas dengan doa bersama (2 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan diberikan teks narasi dengan kata kunci nilai yang ditebalkan (bold), sedangkan murid yang lebih cepat diberikan studi kasus kontekstual yang memuat situasi masyarakat multikultural yang lebih kompleks.
• Proses: Murid yang mengalami kesulitan dipandu dengan pertanyaan arahan langkah demi langkah dalam menemukan kaitan antarnilai, sedangkan murid yang mandiri langsung menganalisis dan menguraikan keterpaduan makna secara tertulis.
• Produk: Murid dapat menyajikan uraian makna kesatuan nilai dalam bentuk paragraf deskriptif terstruktur atau bagan analisis sebab-akibat keterhubungan nilai.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Pertanyaan diagnostik lisan di awal pelajaran: 'Sebutkan masing-masing 1 contoh nilai utama dalam sila pertama dan sila kedua Pancasila!' (Acuan jawaban: Sila 1 = nilai ketuhanan/keimanan/ibadah/toleransi agama; Sila 2 = nilai kemanusiaan/kasih sayang/tolong-menolong/menghargai harkat manusia. Kriteria: Menjawab minimal 1 nilai yang tepat untuk masing-masing sila).

Proses:

• Pengamatan keterlibatan murid dalam memasangkan 3 kartu studi kasus dengan uraian makna kesatuan nilai (acuan: Kasus 1 berpasangan dengan Makna 1; Kasus 2 berpasangan dengan Makna 2; Kasus 3 berpasangan dengan Makna 3).
• Pemeriksaan ketepatan lembar kerja mandiri: menguraikan makna nilai Pancasila sebagai kesatuan utuh (acuan kriteria: uraian memuat hubungan logis bahwa nilai ketuhanan pada sila 1 menjadi dasar moral untuk memperlakukan manusia secara beradab pada sila 2, dan perbuatan kemanusiaan pada sila 2 merupakan bukti pengamalan ajaran ketuhanan pada sila 1).

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman tertulis singkat (1 butir): 'Uraikan dalam 2-3 kalimat, mengapa seseorang yang mengaku beriman kepada Tuhan (Sila 1) tidak boleh berbuat semena-mena atau menghina sesama manusia (Sila 2)?' (Kriteria penerimaan: Jawaban memuat konsep bahwa semua manusia adalah ciptaan Tuhan yang bermartabat sama, sehingga menyakiti sesama bertentangan langsung dengan ketakwaan kepada Tuhan).

Formatif:

• Penilaian proses unjuk kerja pada tantangan kartu 'Tebak Makna Utuh' berpasangan
• Penilaian hasil pengerjaan lembar kerja tertulis uraian makna nilai sila pertama dan kedua sebagai kesatuan utuh

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah penggunaan studi kasus dan permainan kartu efektif membantu murid memahami konsep abstrak kesatuan nilai sila pertama dan kedua?
• Bagian mana dari kegiatan penguraian makna yang masih memerlukan bimbingan lebih intensif bagi murid?

Murid:

• Apa hal baru yang kamu pahami tentang hubungan antara beribadah kepada Tuhan dengan sikap menyayangi sesama teman?
• Kegiatan mana yang paling membantumu memahami bahwa sila pertama dan kedua tidak dapat dipisahkan?

Pertemuan 4 — Menguraikan Makna Nilai-Nilai Pancasila sebagai Kesatuan Utuh pada Pengamalan Sila Ketiga, Keempat, dan Kelima dalam Kehidupan Bermasyarakat — 2 JP (2 x 35 menit = 70 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 6.1.2 Menguraikan makna nilai-nilai Pancasila sebagai kesatuan utuh dalam kehidupan bermasyarakat

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, memeriksa kehadiran murid, dan mengajak berdoa bersama (3 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran pertemuan ke-4, yaitu menguraikan makna nilai-nilai sila ke-3, ke-4, dan ke-5 Pancasila sebagai satu kesatuan utuh dalam kehidupan bermasyarakat (3 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal diagnostik singkat melalui pertanyaan lisan terkait hubungan sila ke-3, ke-4, dan ke-5 berdasarkan kasus kerja bakti desa (4 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Bermakna, Berkesadaran):

• Murid secara berpasangan membaca teks studi kasus singkat 'Musyawarah Perbaikan Pos Ronda Kampung Sukamaju': Warga Kampung Sukamaju berkumpul bersama tanpa membeda-bedakan suku (sila 3) untuk bermusyawarah menentukan jadwal ronda dan iuran (sila 4), dengan kesepakatan bahwa warga lansia dibebaskan dari giliran jaga malam demi keadilan sosial (sila 5) (8 menit).
• Guru memberikan penjelasan terbimbing bahwa sila ke-3 menjadi dasar kerukunan warga, sila ke-4 menjadi cara pengambilan keputusan bersama, dan sila ke-5 menjadi tujuan keadilan bagi seluruh warga, sehingga ketiganya saling melengkapi dan tidak dapat dipisahkan (7 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Murid dalam kelompok kecil (3-4 orang) memainkan permainan tantangan 'Teka-Teki Segitiga Pancasila': kelompok menerima Lembar Analisis berisi 3 skenario masyarakat dan bertugas menguraikan keterpaduan makna sila ke-3, ke-4, dan ke-5 pada setiap skenario (10 menit).
• Adapun 3 skenario yang diuraikan adalah: (1) Skenario Pemilihan Ketua RW: Warga rukun menghadiri pemilihan (sila 3), melakukan pemungutan suara mufakat (sila 4), dan memberikan hak pilih yang setara bagi semua warga tanpa memandang status ekonomi (sila 5); (2) Skenario Penyaluran Bantuan Korban Banjir: Relawan bersatu mengumpulkan logistik (sila 3), membagi tugas secara musyawarah (sila 4), dan membagikan bantuan secara merata sesuai kebutuhan penerima (sila 5); (3) Skenario Pembersihan Sungai Desa: Pemuda dan sesepuh bersatu membersihkan aliran sungai (sila 3), menyepakati aturan larangan buang sampah melalui rembuk desa (sila 4), dan menikmati lingkungan bersih secara adil bagi seluruh penduduk (sila 5) (15 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Setiap perwakilan kelompok saling menukarkan lembar hasil uraian dengan kelompok lain untuk memeriksa kelengkapan uraian keterpaduan ketiga sila berdasarkan rubrik acuan bersama guru (5 menit).
• Murid menyimpulkan makna kesatuan utuh sila ke-3, ke-4, dan ke-5: bahwa musyawarah (sila 4) hanya berjalan jika dilandasi persatuan (sila 3) dan bermuara pada keadilan sosial (sila 5) (5 menit).

Penutup:

• Guru memberikan umpan balik dan penguatan konseptual atas hasil uraian seluruh murid mengenai keterpaduan sila ke-3, ke-4, dan ke-5 (5 menit).
• Guru menyampaikan agenda pertemuan berikutnya (Pertemuan 5: Keterhubungan Sila pada Gotong Royong dan Tolong-Menolong) dan menutup pembelajaran dengan doa bersama (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan diberikan kartu kata kunci pemandu (Persatuan = rukun bersama; Kerakyatan = musyawarah mufakat; Keadilan = perlakuan adil merata).
• Proses: Kelompok yang berkembang cepat langsung menguraikan hubungan sebab-akibat antar ketiga sila secara mandiri, sedangkan kelompok yang membutuhkan pendampingan dipandu guru langkah demi langkah.
• Produk: Murid bebas menyajikan hasil uraian dalam bentuk diagram segitiga nilai atau tabel naratif uraian keterpaduan sila.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Pertanyaan lisan diagnostik: 'Jika warga bersepakat membagi giliran ronda malam secara adil dalam rapat desa yang rukun, sebutkan nilai sila ke-3, ke-4, dan ke-5 yang ada di dalamnya!' (Acuan jawaban benar: Sila 3 = warga rukun bersatu; Sila 4 = bersepakat dalam rapat/musyawarah; Sila 5 = pembagian giliran ronda secara adil bagi warga).

Proses:

• Observasi keterlibatan diskusi kelompok dan penilaian lembar kerja 'Teka-Teki Segitiga Pancasila' yang memuat uraian keterpaduan sila ke-3, ke-4, dan ke-5 pada 3 skenario: Pemilihan Ketua RW, Penyaluran Bantuan Korban Banjir, dan Pembersihan Sungai Desa.

Akhir Pertemuan:

• Uji pemahaman mandiri tertulis singkat (1 butir soal): 'Jelaskan bagaimana sila ke-3, ke-4, dan ke-5 bekerja bersama saat warga desa menentukan pembangunan fasilitas air bersih!' (Kriteria penerimaan: Uraian memuat keterpaduan sila 3 yaitu kekompakan/persatuan warga, sila 4 yaitu rembuk warga/musyawarah penentuan titik mata air, dan sila 5 yaitu pembagian aliran air secara merata dan adil untuk seluruh rumah tangga).

Formatif:

• Penilaian proses lembar kerja analisis uraian makna kesatuan sila ke-3, ke-4, dan ke-5 pada studi kasus kehidupan bermasyarakat

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah penggunaan skenario kontekstual berhasil membantu murid memahami keterpaduan sila ke-3, ke-4, dan ke-5 sebagai satu kesatuan utuh?
• Bagian mana dari langkah kerja kelompok yang membutuhkan arahan waktu lebih efektif?

Murid:

• Apa hal baru yang kamu pelajari tentang hubungan antara musyawarah, persatuan, dan keadilan sosial?
• Apakah kamu dapat melihat contoh keterpaduan ketiga sila tersebut dalam kegiatan warga di sekitar rumahmu?

Pertemuan 5 — Menunjukkan Keterhubungan Sila-Sila dalam Pancasila pada Contoh Sikap Gotong Royong dan Tolong-Menolong di Lingkungan Masyarakat — 2 JP (2 x 35 menit = 70 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 6.1.3 Menunjukkan keterhubungan sila-sila dalam Pancasila pada contoh sikap sehari-hari di lingkungan masyarakat

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, memeriksa kehadiran murid, dan menyampaikan topik pembelajaran serta alur kegiatan pertemuan hari ini (3 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal singkat secara lisan dengan menanyakan: 'Sebutkan 2 sila Pancasila yang terlibat ketika warga saling tolong-menolong membantu korban banjir!' Acuan jawaban: Sila ke-2 (kemanusiaan/membantu sesama manusia) dan Sila ke-3 (persatuan/kebersamaan warga) atau Sila ke-1 (ibadah/perintah Tuhan) (4 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran hari ini, yaitu menunjukkan keterhubungan sila-sila Pancasila dalam contoh sikap gotong royong dan tolong-menolong di lingkungan masyarakat (3 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Bermakna):

• Murid menyimak ulasan guru mengenai teks narasi situasi: 'Warga RW 05 Desa Sukamaju bergotong royong memperbaiki jembatan penyeberangan yang roboh akibat banjir bandang secara sukarela' (7 menit).
• Guru memandu murid membedah narasi tersebut dengan menandai keterhubungan sila-sila di dalamnya: wujud syukur kepada Tuhan dan niat tulus (Sila ke-1), kepedulian terhadap sesama warga yang kesulitan melintas (Sila ke-2), kerja sama dan kebersamaan warga lintas RT (Sila ke-3), kesepakatan pembagian tugas warga (Sila ke-4), serta pemerataan hasil jembatan agar aman dinikmati semua warga (Sila ke-5) (8 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan):

• Permainan Edukatif 'Detektif Sila Berpasangan': Murid berpasangan menerima Lembar Kasus berisi 2 contoh sikap masyarakat untuk dipasangkan keterhubungan silanya: Kasus 1: 'Warga menyiapkan posko dapur umum sukarela untuk warga isolasi/sakit tanpa membedakan suku'; Kasus 2: 'Warga bergiliran ronda malam menjaga keamanan pemukiman warga'. Kunci acuan keterhubungan Kasus 1: Sila ke-2 (membantu yang sakit) terhubung dengan Sila ke-3 (persatuan tanpa sekat suku) dan Sila ke-1 (niat ibadah/kebaikan). Kunci acuan keterhubungan Kasus 2: Sila ke-3 (persatuan menjaga kampung) terhubung dengan Sila ke-5 (keadilan dan rasa aman bersama) (12 menit).
• Setiap pasangan murid melengkapi tabel keterhubungan 4 sila pada Lembar Kerja Kasus 1 dan Kasus 2 yang telah disediakan (15 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Guru dan murid bersama-sama mencocokkan hasil analisis lembar kerja dengan kunci acuan keterhubungan sila yang dibahas bersama di papan tulis (5 menit).
• Murid merumuskan pemahaman berkesadaran bahwa sikap tolong-menolong dan gotong royong tidak berdiri sendiri, melainkan mengikat sila-sila Pancasila sebagai satu kesatuan utuh dalam tindakan nyata sehari-hari (5 menit).

Penutup:

• Guru bersama murid menyimpulkan kembali poin pembelajaran tentang keterhubungan sila dalam praktik gotong royong dan tolong-menolong warga (5 menit).
• Guru memberikan penguatan terhadap hasil kerja murid, memberikan tindak lanjut untuk pertemuan berikutnya, serta menutup sesi dengan doa dan salam (3 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Bagi murid yang memerlukan bimbingan, lembar kerja dilengkapi panduan kata kunci nilai tiap sila; bagi murid yang lebih cepat, disediakan lembar kasus tambahan berupa kegiatan kerja bakti pembangunan balai warga.
• Proses: Murid yang membutuhkan bimbingan mendapat pendampingan guru secara langsung saat mencocokkan sila; murid yang cepat bekerja mandiri bersama pasangannya.
• Produk: Murid menuangkan keterhubungan sila dalam bentuk tabel checklist hubungan sila atau uraian poin keterhubungan sila pada lembar kerja.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Tanya jawab lisan diagnostik: Guru meminta murid menyebutkan minimal 2 sila yang tampak dalam aksi tolong-menolong korban banjir (Kunci acuan: Sila 2 Kemanusiaan dan Sila 3 Persatuan, atau Sila 1 Ketuhanan).

Proses:

• Pemeriksaan ketepatan pengisian Lembar Kasus Berpasangan: Menunjukkan keterhubungan sila pada Kasus 1 (dapur umum sukarela) dan Kasus 2 (ronda malam warga). Acuan benar Kasus 1: memuat minimal keterhubungan Sila ke-2 dan Sila ke-3; Kasus 2: memuat minimal keterhubungan Sila ke-3 dan Sila ke-5.

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman lisan di akhir kegiatan: Murid diminta menunjukkan 2 sila yang saling terikat saat masyarakat bekerja bakti membersihkan tempat ibadah (Kunci acuan: Sila ke-1 tentang tempat ibadah/keagamaan dan Sila ke-3 tentang kerja sama/persatuan antarwarga).

Formatif:

• Penilaian proses lembar kerja pasangan menunjukkan keterhubungan sila pada kasus gotong royong dan tolong-menolong
• Pengamatan keterlibatan murid dalam menandai keterhubungan antarsila selama kegiatan inti

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah skenario kasus gotong royong dan tolong-menolong yang diberikan cukup kontekstual dan mudah dipahami oleh murid?
• Bagian mana dari langkah menunjukkan keterhubungan sila yang masih membutuhkan bimbingan lebih intensif bagi murid?

Murid:

• Sila Pancasila apa saja yang paling sering kamu temukan saling terhubung saat warga sekitar rumahmu saling membantu?
• Apakah kamu kini memahami bahwa kegiatan tolong-menolong selalu melibatkan lebih dari satu sila Pancasila?

Pertemuan 6 — Menunjukkan Keterhubungan Sila-Sila dalam Pancasila pada Hasil Pengamatan Sikap Musyawarah dan Keadilan Warga di Lingkungan Masyarakat — 2 JP (2 x 35 menit = 70 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 6.1.3 Menunjukkan keterhubungan sila-sila dalam Pancasila pada contoh sikap sehari-hari di lingkungan masyarakat

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, memeriksa kehadiran murid, dan menyampaikan fokus pertemuan yaitu menunjukkan keterhubungan sila-sila dalam Pancasila pada hasil pengamatan sikap musyawarah dan keadilan warga (3 menit).
• Guru memberikan asesmen diagnostik cepat dengan menampilkan teks singkat: 'Pak RT mengajak seluruh warga bermusyawarah menentukan pembagian bantuan secara adil tanpa membeda-bedakan.' Murid diminta menuliskan 2 sila yang terhubung langsung pada papan tulis/kertas (acuan: sila keempat [musyawarah] dan sila kelima [keadilan sosial]) (5 menit).
• Guru mengaitkan hasil jawaban diagnostik dengan tujuan bahwa sikap musyawarah dan keadilan warga tidak berdiri sendiri melainkan saling terhubung dengan sila-sila Pancasila lainnya (2 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Bermakna, Berkesadaran):

• Murid mencermati Lembar Hasil Pengamatan yang memuat 2 narasi catatan pengamatan kegiatan warga: Narasi A ('Musyawarah Pemilihan Ketua RW di Balai Warga: warga berdoa bersama sebelum mulai, saling menghargai pendapat dengan sopan, mengutamakan mufakat, demi kesejahteraan lingkungan bersama') dan Narasi B ('Penyaluran Bantuan Air Bersih Warga: panitia musyawarah RT membagi giliran secara merata, menjunjung hak sesama warga dengan adil tanpa memandang suku') (10 menit).
• Melalui panduan guru, murid menelaah bahwa pada Narasi A dan B sikap musyawarah (sila 4) dan keadilan warga (sila 5) selalu terhubung dengan nilai ketuhanan (sila 1), kemanusiaan (sila 2), dan persatuan (sila 3) sebagai satu kesatuan utuh (10 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan):

• Guru mengadakan tantangan cepat berpasangan 'Tebak Hubungan Sila': murid secara berpasangan menerima 3 kartu pengamatan situasi warga berikut: (1) 'Warga bermusyawarah memperbaiki jembatan desa dengan pembagian tugas kerja bakti yang seimbang bagi tiap RT', (2) 'Rapat warga memutuskan aturan ronda malam dengan menghormati warga yang sedang sakit atau beribadah', (3) 'Warga bermufakat menyepakati iuran kebersihan secara sukarela sesuai kemampuan ekonomi warga tanpa diskriminasi' (acuan pasangan sila yang terhubung: Kartu 1 terhubung sila 4, 5, dan 3; Kartu 2 terhubung sila 4, 1, dan 2; Kartu 3 terhubung sila 4, 5, dan 2) (12 menit).
• Secara mandiri pada lembar kerja, setiap murid mengisi tabel keterhubungan sila berdasarkan 2 studi kasus hasil pengamatan warga: Kasus 1 ('Warga bermusyawarah menyelesaikan perselisihan batas tanah secara adil dan damai') dan Kasus 2 ('Panitia musyawarah warga membagi jadwal penggunaan balai pertemuan secara merata dan menghormati hak beribadah kelompok minoritas'). Murid menunjukkan dan mencentang minimal 3 pasangan sila yang saling menguatkan untuk setiap kasus (acuan: Kasus 1 menghubungkan sila 4 [musyawarah], sila 5 [adil], dan sila 3 [damai/persatuan]; Kasus 2 menghubungkan sila 4 [musyawarah], sila 5 [adil/merata], dan sila 1/2 [hak ibadah/kemanusiaan]) (13 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid bersama guru memeriksa ketepatan penunjukan pasangan sila pada tabel kerja mandiri dan mencatat sila mana saja yang paling konsisten hadir bersamaan dalam sikap musyawarah dan keadilan (8 menit).

Penutup:

• Murid menjawab 2 butir soal cek pemahaman akhir pada selembar kertas singkat mengenai keterhubungan sila pada sikap warga (acuan tercantum pada asesmen akhir) (5 menit).
• Guru memberikan umpan balik langsung terhadap hasil cek pemahaman dan menyampaikan tindak lanjut untuk pertemuan ke-7 mengenai perancangan aksi nyata di lingkungan masyarakat tanpa menutup bab (2 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan disediakan kartu bantuan visual berlambang sila untuk mencocokkan kata kunci musyawarah dan keadilan; murid mahir menganalisis catatan pengamatan warga yang memuat keterhubungan keempat hingga kelima sila sekaligus.
• Proses: Murid yang memerlukan bimbingan mendapatkan panduan bertahap dalam menemukan kata kunci pada teks narasi pengamatan; murid mahir menyelesaikan penunjukan keterhubungan secara mandiri.
• Produk: Tabel keterhubungan sila diisi dengan centang dan penulisan nomor sila; murid berkemampuan tinggi melengkapi dengan penunjukan pasangan sila penjelas tambahan pada teks.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Pertanyaan diagnostik tertulis singkat: 'Tunjukkan 2 nomor sila Pancasila yang saling berhubungan ketika Pak RT mengajak warga bermusyawarah membagi bantuan secara adil!' (Acuan kunci: Sila keempat [musyawarah] dan Sila kelima [keadilan sosial]).

Proses:

• Pemeriksaan ketepatan lembar kerja mandiri penunjukan keterhubungan sila pada 2 kasus hasil pengamatan warga: Kasus 1 (acuan: menunjukkan hubungan sila 4, sila 5, dan sila 3) dan Kasus 2 (acuan: menunjukkan hubungan sila 4, sila 5, serta sila 1 atau 2).

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman tertulis 2 butir soal: Butir 1: 'Tunjukkan sila apa saja yang saling terhubung saat warga bermusyawarah secara damai menjaga persatuan desa?' (Acuan jawaban: Sila 4 dan Sila 3); Butir 2: 'Tunjukkan sila apa yang terhubung dengan sila ke-5 saat pembagian jadwal ronda malam disusun lewat mufakat bersama?' (Acuan jawaban: Sila 4).

Formatif:

• Tes diagnostik singkat lisan/tulis di awal pembelajaran tentang pasangan sila pada musyawarah dan keadilan warga
• Observasi unjuk kerja saat murid menunjukkan keterhubungan antarsila pada tabel kasus hasil pengamatan warga

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah contoh narasi pengamatan sikap musyawarah dan keadilan warga mempermudah murid menemukan keterhubungan antarsila Pancasila?
• Bagian mana dari langkah penunjukan hubungan sila yang masih membingungkan murid yang membutuhkan bimbingan?

Murid:

• Sila Pancasila apa yang paling mudah saya temukan saat melihat kegiatan musyawarah warga?
• Bagaimana saya tahu bahwa sikap adil dalam musyawarah warga menghubungkan sila keempat dan sila kelima?

Pertemuan 7 — Menerapkan Perilaku yang Mencerminkan Hubungan Sila-Sila dalam Pancasila sebagai Kesatuan melalui Rencana Aksi Nyata di Lingkungan Masyarakat — 2 JP (2 x 35 menit = 70 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 6.1.4 Menerapkan perilaku yang mencerminkan hubungan sila-sila dalam Pancasila sebagai suatu kesatuan di lingkungan masyarakat

Pendahuluan:

• Guru membuka pembelajaran dengan salam, mengajak murid berdoa sesuai keyakinan masing-masing, dan memeriksa kehadiran murid (3 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran pertemuan ini, yaitu merancang dan menerapkan perilaku nyata di lingkungan masyarakat yang mencerminkan keterhubungan antarsila Pancasila sebagai satu kesatuan utuh (2 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal diagnostik melalui kuis lisan cepat mengenai 3 contoh perilaku nyata di masyarakat dan keterhubungan silanya (5 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Bermakna, Menggembirakan):

• Murid mencermati Lembar Panduan Aksi Nyata yang memuat contoh aksi konkret warga: 'Program Bersih Lingkungan dan Pembagian Makanan bagi Warga yang Membutuhkan', lalu menelaah keterhubungan sila-sila di dalamnya (10 menit).
• Murid bersama teman sebangku mengikuti permainan kartu tantangan aksi 'Jalinan Sila': setiap pasangan mengambil 1 kartu skenario kegiatan lingkungan (Skenario A: Menolong tetangga lansia memperbaiki pagar yang rusak; Skenario B: Menyelenggarakan kerja bakti membersihkan selokan jelang musim hujan; Skenario C: Mengumpulkan buku bacaan layak pakai untuk pos ronda anak warga) dan menunjuk minimal 3 keterhubungan sila di dalamnya dengan cepat (10 menit).

Mengaplikasi (Berkesadaran, Bermakna):

• Murid secara mandiri menyusun 'Format Rencana Aksi Nyata Penerapan Kesatuan Sila Pancasila di Lingkungan Masyarakat' yang memuat: (1) Nama kegiatan konkret di lingkungan sekitar, (2) Waktu dan tempat pelaksanaan, (3) Uraian langkah perilaku yang dilakukan, dan (4) Keterhubungan minimal 3 sila Pancasila yang terwujud dalam perilaku tersebut (20 menit).
• Murid saling memeriksa format rencana aksi pasangannya dengan menggunakan daftar periksa keterhubungan sila untuk memastikan perilaku yang direncanakan benar-benar memadukan sila-sila Pancasila secara utuh (10 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid mengisi jurnal refleksi pribadi mengenai komitmen menerapkan perilaku nyata yang mencerminkan hubungan sila-sila Pancasila di lingkungan tempat tinggalnya serta tantangan yang mungkin dihadapi (5 menit).

Penutup:

• Guru bersama murid menyimpulkan pembelajaran bahwa menerapkan Pancasila di masyarakat tidak dilakukan per sila secara terpisah, melainkan terpadu dalam satu tindakan nyata (3 menit).
• Guru memberikan penguatan terhadap rencana aksi nyata murid dan mengingatkan murid untuk mempersiapkan diri menghadapi Asesmen Sumatif Bab 1 pada pertemuan berikutnya tanpa menutup pembelajaran bab secara keseluruhan (2 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Menyediakan contoh rencana aksi dengan panduan kalimat terstruktur bagi murid yang membutuhkan bimbingan, serta menyediakan studi kasus skenario kemasyarakatan yang lebih kompleks bagi murid yang cepat paham.
• Proses: Memberikan bimbingan langsung secara bertahap dalam merumuskan langkah tindakan konkret bagi murid yang membutuhkan scaffolding, sementara murid mahir merancang aksi secara mandiri penuh.
• Produk: Format rencana aksi dapat disesuaikan: mengisi lembar format berstruktur panduan bagi yang butuh dukungan, atau lembar deskripsi mandiri utuh bagi yang mahir.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Kuis diagnostik lisan 3 butir di awal pelajaran untuk mengecek kesiapan menerapkan hubungan sila di masyarakat: (1) 'Bila kita ikut kerja bakti membersihkan pos ronda dengan rukun dan saling menghargai tanpa membeda-bedakan latar belakang warga, sila ke berapa saja yang saling terhubung?' (Acuan jawaban benar: Sila 2 Kemanusiaan, Sila 3 Persatuan, dan Sila 5 Keadilan Sosial); (2) 'Mengapa santunan anak yatim warga yang diawali doa bersama mencerminkan keterhubungan sila pertama dan kedua?' (Acuan jawaban benar: karena menjalankan perintah agama/Tuhan [Sila 1] dengan wujud nyata mencintai sesama manusia [Sila 2]); (3) 'Jika warga bermusyawarah pembagian jadwal ronda malam secara adil, keterhubungan sila apa yang tampak?' (Acuan jawaban benar: Sila 4 Musyawarah/Kerakyatan dan Sila 5 Keadilan Sosial). Kriteria kesiapan: murid siap jika mampu menjawab minimal 2 dari 3 butir secara tepat sesuai acuan.

Proses:

• Observasi formatif saat murid menyusun Format Rencana Aksi Nyata Penerapan Kesatuan Sila. Alat ukur: Lembar Rencana Aksi yang dinilai berdasarkan 3 indikator operasional: (1) Rumusan perilaku konkret di lingkungan masyarakat (lingkup: rumah/tetangga/RT), (2) Keterhubungan minimal 3 sila Pancasila yang menyatu dalam perilaku tersebut (Acuan: perilaku memadukan nilai ketuhanan/kemanusiaan/persatuan/musyawarah/keadilan), dan (3) Kejelasan langkah-langkah pelaksanaan aksi.

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman di akhir sesi berupa pemeriksaan keterisian Format Rencana Aksi Nyata. Kriteria ketercapaian: Dokumen rencana memuat 1 kegiatan nyata di masyarakat, minimal 2 langkah tindakan, dan keterhubungan minimal 3 sila Pancasila secara logis dan tepat (Acuan: misalnya kegiatan 'Bakti Sosial Peduli Banjir' mencakup Sila 1: niat ibadah peduli sesama, Sila 2: perlakuan manusiawi membantu korban, Sila 3: kebersamaan warga bergotong royong, Sila 5: penyaluran bantuan merata dan adil).

Formatif:

• Penilaian proses penyusunan Lembar Rencana Aksi Nyata Penerapan Kesatuan Sila di Lingkungan Masyarakat menggunakan rubrik performa

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah instruksi perancangan rencana aksi nyata memampukan murid memahami bahwa perilaku Pancasila selalu mengintegrasikan lebih dari satu sila?
• Bagian mana dari aktivitas penyusunan aksi nyata yang membutuhkan bimbingan lebih intensif bagi murid?

Murid:

• Perilaku nyata apa yang paling mudah dan siap saya lakukan di lingkungan masyarakat sekitar rumah minggu ini?
• Bagaimana perasaan saya setelah mengetahui bahwa tindakan menolong sesama warga ternyata sekaligus mengamalkan beberapa sila Pancasila?

Pertemuan 8 — Asesmen Sumatif Bab — 2 JP (2 x 35 menit = 70 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 6.1.1 Menghubungkan sila-sila dalam Pancasila sebagai suatu kesatuan yang utuh
• TP 6.1.2 Menguraikan makna nilai-nilai Pancasila sebagai kesatuan utuh dalam kehidupan bermasyarakat
• TP 6.1.3 Menunjukkan keterhubungan sila-sila dalam Pancasila pada contoh sikap sehari-hari di lingkungan masyarakat
• TP 6.1.4 Menerapkan perilaku yang mencerminkan hubungan sila-sila dalam Pancasila sebagai suatu kesatuan di lingkungan masyarakat

Pendahuluan:

• Guru membuka sesi asesmen sumatif dengan salam, doa bersama, dan memeriksa kesiapan murid serta kelengkapan berkas portofolio yang dibawa (3 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pertemuan ke-8 sebagai asesmen sumatif akhir Bab 1 untuk mengukur ketercapaian pemahaman keterhubungan sila dan penerapan nilai kesatuan Pancasila, serta membacakan tata tertib pengerjaan mandiri (4 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran):

• Murid mencermati petunjuk teknis pada Lembar Asesmen Tertulis dan memverifikasi kelengkapan berkas portofolio pribadi (laporan pengamatan sikap dan lembar rencana-refleksi penerapan nilai kesatuan Pancasila) dengan bimbingan penjelasan guru (3 menit).

Mengaplikasi (Bermakna):

• Tugas 1 (40 menit): Murid mengerjakan tes tertulis uraian secara mandiri pada lembar asesmen yang mencakup dua bagian: (A) Melengkapi bagan keterhubungan hierarkis-piramidal sila-sila Pancasila sebagai kesatuan utuh [Soal A: Hubungkan urutan penjiwaan sila 1 menjiwai sila 2, 3, 4, dan 5; Acuan kunci: Sila 1 menjadi dasar moral/spiritual utama yang menjiwai sila 2, sila 2 menjiwai sila 3, sila 3 menjiwai sila 4, dan bermuara pada keadilan sosial sila 5]; (B) Menganalisis makna keterpaduan nilai Pancasila dari teks kasus musyawarah perbaikan jembatan desa [Soal B1: Mengapa musyawarah warga mencerminkan sila 4 sekaligus sila 2 dan 3? Acuan kunci: Musyawarah menghargai harkat martabat manusia/pendapat sesama (sila 2) demi menjaga kerukunan dan persatuan desa (sila 3) melalui mufakat bersama (sila 4); Soal B2: Mengapa hasil gotong royong tersebut mencerminkan sila 5 dan berlandaskan sila 1? Acuan kunci: Manfaat perbaikan jembatan dirasakan adil bagi seluruh warga (sila 5) sebagai amanah menjalankan kewajiban kebaikan sesama ciptaan Tuhan (sila 1)] (40 menit).
• Tugas 2 (15 menit): Murid menyusun dan memeriksa kelengkapan berkas artefak portofolionya yang mencakup 2 dokumen: Lembar Laporan Pengamatan Lapangan (bukti keterhubungan minimal 3 sila dalam kegiatan kerja bakti/ronda malam di RT) dan Lembar Rencana-Refleksi Penerapan Pribadi (bukti tindakan nyata murid di lingkungan tempat tinggal beserta evaluasi kendala dan keberhasilannya) lalu menyerahkannya ke meja guru secara tertib (15 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid mengisi lembar refleksi proses asesmen mandiri untuk mengevaluasi tingkat keyakinan terhadap keterpaduan nilai Pancasila yang telah mereka pelajari dan terapkan sepanjang Bab 1 (3 menit).

Penutup:

• Guru memberikan apresiasi atas kedisiplinan dan kemandirian seluruh murid selama menyelesaikan asesmen sumatif Bab 1 (1 menit).
• Guru menyampaikan rangkuman umum capaian pembelajaran Bab 1 dan menutup pertemuan dengan doa bersama (1 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Akomodasi akses: teks kasus disajikan dengan cetakan berukuran huruf lebih besar bagi murid dengan hambatan penglihatan ringan tanpa mengubah substansi kasus maupun tuntutan soal.
• Proses: Akomodasi akses: pemberian arahan ulang secara lisan dan individual terkait urutan pengerjaan bagi murid yang mengalami hambatan fokus/membaca lambat tanpa memberikan petunjuk substansi jawaban.
• Produk: Standar produk asesmen seragam bagi seluruh murid sesuai ACUAN SUMATIF ATP (lembar tes tertulis uraian individual dan berkas portofolio laporan terstruktur).

Asesmen Pertemuan:

Sumatif Bab:

• penilaian tertulis uraian dan portofolio laporan tindakan terpadu: lembar kerja analisis keterkaitan sila beserta berkas portofolio laporan pengamatan dan rencana refleksi penerapan nilai kesatuan Pancasila
• tes tertulis uraian dan analisis serentak: lembar jawaban murid berisi bagan keterhubungan sila-sila Pancasila sebagai kesatuan utuh serta uraian analisis makna nilai-nilai Pancasila dari studi kasus peristiwa di masyarakat (40 menit; individual; instrumen: rubrik analitis pemahaman konsep dan lembar telaah kasus)
• penilaian portofolio laporan terstruktur: berkas portofolio berisi lembar laporan hasil pengamatan contoh keterhubungan sila di lingkungan sekitar dan catatan rencana-refleksi tindakan pribadi penerapan nilai kesatuan Pancasila yang diperiksa guru secara serentak (30 menit; individual; instrumen: rubrik penilaian portofolio (keterhubungan sikap masyarakat dan refleksi tindakan pribadi))

Sumatif:

• penilaian tertulis uraian dan portofolio laporan tindakan terpadu: lembar kerja analisis keterkaitan sila beserta berkas portofolio laporan pengamatan dan rencana refleksi penerapan nilai kesatuan Pancasila
• tes tertulis uraian dan analisis serentak: lembar jawaban murid berisi bagan keterhubungan sila-sila Pancasila sebagai kesatuan utuh serta uraian analisis makna nilai-nilai Pancasila dari studi kasus peristiwa di masyarakat (40 menit; individual; instrumen: rubrik analitis pemahaman konsep dan lembar telaah kasus)
• penilaian portofolio laporan terstruktur: berkas portofolio berisi lembar laporan hasil pengamatan contoh keterhubungan sila di lingkungan sekitar dan catatan rencana-refleksi tindakan pribadi penerapan nilai kesatuan Pancasila yang diperiksa guru secara serentak (30 menit; individual; instrumen: rubrik penilaian portofolio (keterhubungan sikap masyarakat dan refleksi tindakan pribadi))

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Bagaimanakah tingkat ketercapaian murid secara klasikal dalam mengaitkan antarsila Pancasila sebagai satu kesatuan utuh pada asesmen sumatif ini?
• Aspek mana dari penerapan nilai kesatuan Pancasila di masyarakat yang masih membutuhkan pendampingan lebih lanjut pada bab berikutnya?

Murid:

• Apakah aku sudah mampu memahami dan menjelaskan bahwa sila-sila Pancasila saling melengkapi dan tidak dapat dipisahkan?
• Tindakan gotong royong atau tolong-menolong apa di masyarakat yang akan terus aku lakukan sebagai wujud pengamalan utuh nilai-nilai Pancasila?

SUMBER BELAJAR

1. Buku Panduan Guru Pendidikan Pancasila untuk SD/MI Kelas VI (Kemendikbudristek, 2023).
2. Buku Siswa Pendidikan Pancasila untuk SD/MI Kelas VI (Kemendikbudristek, 2023).
3. Teks naratif bacaan 'Bakti Sosial di Desa Sukadamai' dan Lembar Kerja Analisis Hubungan Antarsila Pancasila.
4. Kartu permainan 'Tebak Rantai Sila'.
5. Buku Panduan Guru Pendidikan Pancasila untuk SD/MI Kelas VI (Kemendikbudristek, 2023)
6. Buku Siswa Pendidikan Pancasila untuk SD/MI Kelas VI (Kemendikbudristek, 2023)
7. Lembar Kerja Bagan Konseptual Keterhubungan Antarsila Pancasila
8. Buku Panduan Siswa Pendidikan Pancasila untuk SD/MI Kelas VI (Kemendikbudristek, 2023)
9. Teks narasi 'Peduli Sesama di Kampung Rukun'
10. Set kartu kasus dan kartu makna keterpaduan Sila 1 dan Sila 2
11. Lembar Kerja Analisis Skenario Kehidupan Bermasyarakat (Teka-Teki Segitiga Pancasila)
12. Lembar Kerja Kasus Detektif Sila Berpasangan (Kasus Gotong Royong dan Tolong-Menolong)
13. Buku Siswa Pendidikan Pancasila Kelas VI SD/MI Kemendikbudristek 2023 Bab 1
14. Buku Panduan Guru Pendidikan Pancasila Kelas VI SD/MI Kemendikbudristek 2023 Bab 1
15. Kartu teks pengamatan sikap musyawarah dan keadilan warga
16. Lembar Kerja Murid (LKPD) Keterhubungan Sila Pancasila
17. Lembar Kerja Rencana Aksi Nyata Penerapan Sila Pancasila
18. Kartu Skenario Tantangan Aksi Lingkungan
19. Buku Siswa Pendidikan Pancasila untuk SD/MI Kelas VI (Kemendikbudristek, 2023) Bab 1: Belajar Pancasila dengan Menyenangkan
20. Lembar Asesmen Sumatif Tertulis Uraian Keterhubungan Sila
21. Berkas Portofolio Hasil Pengamatan dan Rencana-Refleksi Tindakan Murid Bab 1