Modul Ajar Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti Kelas 9: Klasifikasi Taklid, Ittibā', dan Ijtihad serta Infografis Empat Mazhab dalam Fikih

INFORMASI UMUM

TUJUAN PEMBELAJARAN

1. Murid mampu menjelaskan perbedaan dan klasifikasi taklid, ittibā', dan ijtihad dalam konteks bermazhab fikih
2. Murid mampu membuat bagan atau infografis yang menggambarkan keempat mazhab fikih beserta ciri khas dan sumber hukum yang digunakannya

PROFIL LULUSAN

PERTANYAAN PEMANTIK

1. Mengapa umat Islam memiliki cara berbeda dalam beribadah meskipun merujuk pada sumber yang sama yaitu Al-Qur'an dan Hadis?
2. Apakah boleh kita mengikuti pendapat ulama tanpa memahami dalilnya? Apa perbedaan taklid, ittibā', dan ijtihad?
3. Bagaimana para imam mazhab empat (Hanafi, Maliki, Syafi'i, Hambali) menetapkan hukum fikih dan apa keistimewaan masing-masing?

KEGIATAN PEMBELAJARAN

Pertemuan 1

Pendahuluan:

• Guru membuka pembelajaran dengan salam, berdoa bersama, dan mengecek kehadiran murid (5 menit)
• Guru melakukan asesmen awal dengan menanyakan: 'Siapa yang pernah mendengar istilah mazhab Syafi'i? Apa yang kalian ketahui tentang mazhab?' untuk mengukur pengetahuan awal murid
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran: memahami klasifikasi taklid, ittibā', ijtihad, dan membuat infografis empat mazhab fikih
• Guru menyampaikan pertanyaan pemantik untuk membangkitkan rasa ingin tahu murid tentang keberagaman praktik ibadah dalam Islam
• Guru menghubungkan materi dengan kehidupan sehari-hari: 'Pernahkah kalian melihat perbedaan cara salat atau bacaan salat di masjid yang berbeda?'

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

• Guru menayangkan video singkat atau gambar tentang keberagaman praktik ibadah umat Islam di berbagai daerah (3 menit)
• Murid membaca teks dari buku siswa tentang pengertian taklid, ittibā', dan ijtihad secara individu (5 menit)
• Guru memfasilitasi diskusi kelas dengan pertanyaan: 'Apa perbedaan taklid dan ittibā'? Berikan contoh dalam kehidupan sehari-hari' (7 menit)
• Murid dibagi menjadi 4 kelompok, masing-masing kelompok mempelajari satu mazhab (Hanafi, Maliki, Syafi'i, Hambali) dari buku siswa dan sumber lain yang disediakan guru (10 menit)
• Setiap kelompok mengidentifikasi: tokoh pendiri, wilayah perkembangan, sumber hukum utama, dan ciri khas mazhab yang dipelajari
• Guru berkeliling memantau pemahaman setiap kelompok dan memberikan umpan balik segera jika ada miskonsepsi

Mengaplikasi (Bermakna, Menggembirakan):

• Setiap kelompok membuat infografis atau bagan visual tentang mazhab yang dipelajari menggunakan kertas plano, spidol warna, atau aplikasi digital (Canva, PowerPoint) jika tersedia (20 menit)
• Infografis harus memuat: nama imam mazhab, foto/ilustrasi, tahun lahir-wafat, wilayah perkembangan, sumber hukum yang digunakan, dan minimal 1 contoh perbedaan pendapat fikih
• Guru mendorong kreativitas dengan memberikan kebebasan dalam desain visual, namun tetap memastikan kelengkapan informasi
• Murid menempelkan hasil infografis di dinding kelas untuk persiapan gallery walk
• Guru melakukan asesmen proses dengan mengamati kerja sama kelompok dan kemampuan menyajikan informasi secara visual

Merefleksi (Berkesadaran, Bermakna):

• Setiap kelompok mempresentasikan infografis yang telah dibuat dengan metode gallery walk: kelompok lain berkunjung, mengamati, dan memberikan sticky notes berisi apresiasi atau pertanyaan (15 menit)
• Murid kembali ke kelompok masing-masing dan membaca umpan balik yang diterima
• Guru memfasilitasi refleksi klasikal dengan pertanyaan: 'Apa yang kalian pahami tentang perbedaan empat mazhab? Apakah perbedaan ini memecah belah umat Islam atau justru memperkaya khazanah keilmuan?'
• Murid menuliskan refleksi pribadi di jurnal belajar: 'Apa yang paling berkesan dari pembelajaran hari ini? Bagaimana saya akan menyikapi perbedaan pendapat dalam fikih?'
• Guru menegaskan bahwa perbedaan mazhab adalah rahmat dan kekayaan ilmu, bukan perpecahan, selama tetap merujuk pada Al-Qur'an dan Hadis

Penutup:

• Guru melakukan asesmen akhir dengan kuis singkat (lisan atau tertulis) tentang perbedaan taklid, ittibā', ijtihad, dan ciri khas empat mazhab (5 menit)
• Guru dan murid bersama-sama menyimpulkan pembelajaran: taklid adalah mengikuti pendapat ulama tanpa tahu dalil, ittibā' adalah mengikuti dengan memahami dalil, ijtihad adalah upaya menggali hukum langsung dari sumber
• Guru memberikan apresiasi kepada kelompok dengan infografis terbaik berdasarkan kelengkapan informasi dan kreativitas visual
• Guru memberikan tugas mandiri: mencari contoh perbedaan pendapat fikih antara mazhab dalam kehidupan sehari-hari (contoh: niat wudu, qunut subuh)
• Guru menutup pembelajaran dengan doa dan salam

Diferensiasi:

• Konten: Murid dengan kemampuan tinggi diberi tugas tambahan membandingkan metode istinbath hukum keempat mazhab, sementara murid dengan kemampuan rendah fokus pada identifikasi tokoh dan wilayah perkembangan saja
• Proses: Murid visual-spasial membuat infografis dengan gambar dan diagram, murid verbal-linguistik membuat bagan dalam bentuk tabel deskriptif, murid kinestetik terlibat dalam gallery walk aktif
• Produk: Kelompok dapat memilih bentuk produk: infografis digital (Canva), poster manual (kertas plano), atau mind map, sesuai dengan ketersediaan alat dan preferensi kelompok

ASESMEN

Awal:

• Tanya jawab lisan: 'Apa yang kalian ketahui tentang mazhab dalam Islam? Pernahkah kalian mendengar nama imam Syafi'i atau imam Hanafi?'
• Pre-test singkat (5 pertanyaan pilihan ganda) tentang konsep dasar mazhab dan bermazhab

Proses:

• Observasi dengan checklist: keaktifan membaca, partisipasi diskusi, kerjasama kelompok, kemampuan mengidentifikasi informasi
• Tanya jawab spontan saat guru berkeliling kelompok untuk mengecek pemahaman
• Peer assessment saat gallery walk: kelompok lain memberikan penilaian dan umpan balik melalui sticky notes

Akhir:

• Kuis lisan atau tertulis (10 pertanyaan) mencakup: definisi taklid, ittibā', ijtihad, nama empat imam mazhab, wilayah perkembangan, dan ciri khas masing-masing mazhab
• Penilaian produk infografis menggunakan rubrik dengan 4 aspek: kelengkapan informasi, akurasi konten, kreativitas visual, estetika penyajian
• Refleksi tertulis di jurnal belajar tentang pembelajaran dan sikap terhadap perbedaan mazhab

Formatif:

• Observasi partisipasi dalam diskusi kelas dan kerja kelompok
• Penilaian proses pembuatan infografis: kerjasama, kreativitas, dan kelengkapan informasi
• Tanya jawab selama pembelajaran untuk mengecek pemahaman konsep taklid, ittibā', ijtihad

Sumatif:

• Penilaian produk infografis dengan rubrik (kelengkapan, akurasi, kreativitas, estetika)
• Kuis singkat di akhir pembelajaran tentang perbedaan empat mazhab dan klasifikasi bermazhab
• Penilaian jurnal refleksi murid

RUBRIK PENILAIAN

REFLEKSI

Refleksi Guru:

• Apakah metode gallery walk efektif untuk meningkatkan pemahaman murid tentang empat mazhab?
• Bagian mana dari pembelajaran yang paling menantang bagi murid? Apa yang perlu diperbaiki?
• Apakah diferensiasi yang diberikan sudah mengakomodasi kebutuhan belajar murid dengan kecepatan berbeda?
• Bagaimana sikap murid terhadap perbedaan mazhab? Apakah pembelajaran ini berhasil menanamkan sikap toleransi dan menghargai perbedaan?

Refleksi Murid:

• Apa yang paling berkesan dari pembelajaran hari ini?
• Apa yang masih membingungkan tentang materi taklid, ittibā', dan ijtihad?
• Bagaimana perasaanmu saat bekerja dalam kelompok membuat infografis?
• Setelah mempelajari empat mazhab, bagaimana sikapmu terhadap perbedaan pendapat dalam fikih?

SUMBER BELAJAR

1. Buku Siswa Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti Kelas IX (Kemendikbudristek, 2022), Bab IX: Mengenal Imam Mazhab, Ibadah Semakin Mantab
2. Buku Guru Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti Kelas IX (Kemendikbudristek, 2022)
3. Video edukasi tentang empat mazhab fikih (YouTube atau platform edukatif)
4. Al-Qur'an dan terjemahan
5. Kertas plano, spidol warna, lem, gunting untuk pembuatan infografis manual
6. Laptop/tablet dan aplikasi Canva atau PowerPoint untuk infografis digital (jika tersedia)
7. Sticky notes untuk peer assessment saat gallery walk
8. Jurnal belajar murid