Modul Ajar Pendidikan Agama Hindu dan Budi Pekerti Kelas 2 Bab 1: Mengenal Kitab Mahabharata

INFORMASI UMUM

TUJUAN PEMBELAJARAN

1. TP 2.1.1 Menyebutkan pengertian Kitab Mahabharata sebagai bagian kitab suci Hindu
2. TP 2.1.2 Mengidentifikasi tokoh-tokoh utama dalam cerita Mahabharata
3. TP 2.1.3 Menyebutkan tokoh-tokoh yang tidak baik dalam cerita Mahabharata
4. TP 2.1.4 Mengelompokkan tokoh Pandawa berdasarkan urutan dan namanya dalam cerita Mahabharata
5. TP 2.1.5 Menunjukkan karakter baik tokoh Pandawa dalam cerita Mahabharata

PROFIL LULUSAN

PERTANYAAN PEMANTIK

1. Pernahkah kalian mendengar cerita tentang Mahabharata?
2. Tahukah kalian bahwa Mahabharata adalah salah satu kitab cerita suci dalam agama Hindu?
3. Apakah Kitab Mahabharata itu termasuk kitab suci agama Hindu?
4. Di dalam kitab suci Hindu, di manakah letak atau kedudukan cerita Mahabharata?
5. Pernahkah kalian melihat gambar ksatria yang membawa busur panah atau gada dalam cerita Mahabharata?
6. Siapakah tokoh dalam cerita Mahabharata yang gambarnya paling kalian kenali?
7. Siapakah tokoh yang kalian dengar ketika guru membacakan kisah Pandawa dan Korawa?
8. Bagaimana cara kita mengenali nama tokoh utama saat mendengarkan cuplikan cerita Mahabharata?
9. Siapa saja tokoh dalam cerita Mahabharata yang tindakannya tidak patut kita tiru?
10. Apakah kalian pernah mendengar nama Duryodhana, Sakuni, atau Dursasana?
11. Bagaimana ciri perbuatan atau sifat Duryodhana dan Sakuni dalam cerita Mahabharata?
12. Mengapa sifat curang, sombong, dan suka berbohong disebut sebagai ciri tokoh yang tidak baik?
13. Tahukah kamu berapa jumlah saudara dalam keluarga Pandawa?
14. Siapakah nama anak sulung atau anak pertama dari lima Pandawa?
15. Bagaimanakah urutan kelahiran tokoh Pandawa dari yang paling tua hingga paling muda?
16. Siapakah tokoh Pandawa yang paling jujur dan bijaksana?
17. Sifat baik apa saja yang dimiliki oleh kelima ksatria Pandawa dalam cerita Mahabharata?
18. Apa saja perbuatan baik yang biasa kamu lakukan di rumah dan di sekolah?
19. Bagaimana cara kita meniru sifat jujur dan suka menolong seperti tokoh Pandawa dalam kehidupan sehari-hari?
20. Siapa sajakah tokoh Pandawa yang telah kita pelajari dari yang tertua sampai yang termuda?
21. Apa saja perbuatan baik yang dicontohkan oleh para tokoh Pandawa dalam cerita Mahabharata?

KEGIATAN PEMBELAJARAN

Pertemuan 1 — Menyebutkan Pengertian Kitab Mahabharata sebagai Bagian Kitab Suci Hindu — 2 JP (2 x 35 menit = 70 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 2.1.1 Menyebutkan pengertian Kitab Mahabharata sebagai bagian kitab suci Hindu

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam panganjali 'Om Swastyastu' dan mengajak murid berdoa bersama sebelum belajar (5 menit).
• Guru mengaitkan pembelajaran dengan menunjukkan gambar fisik Kitab Suci Weda dan buku cerita Mahabharata, lalu mengajukan pertanyaan pemantik (5 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal diagnostik lisan dengan menanyakan: (1) 'Siapa yang tahu nama kitab suci agama kita?' (acuan: Weda) dan (2) 'Pernahkah mendengar kata Mahabharata?' (acuan: cerita keluarga Bharata/kitab suci Hindu) untuk memetakan pengetahuan awal murid (5 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

• Guru membimbing murid mengamati kata 'Mahabharata' di papan tulis dan menjelaskan asal katanya: 'Maha' artinya besar, dan 'Bharata' artinya keluarga Bharata, sehingga Mahabharata adalah kitab yang menceritakan kisah keluarga besar Bharata (5 menit).
• Guru menjelaskan dengan media visual bahwa Kitab Mahabharata merupakan bagian dari kelompok kitab Itihasa, yang bersumber dari Kitab Suci Weda agama Hindu (10 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan):

• Murid bermain kuis sambung kata bergembira 'Tepuk Mahabharata' secara klasikal untuk mengulang arti kata 'Maha' (besar), 'Bharata' (keluarga Bharata), dan kedudukannya sebagai bagian kitab suci Hindu (10 menit).
• Secara berpasangan, murid berlatih saling menyebutkan pengertian Kitab Mahabharata secara lisan: menyebut arti kata 'Maha', arti kata 'Bharata', dan menyebutkan bahwa Mahabharata merupakan bagian dari kitab suci Hindu (10 menit).

Merefleksi (Berkesadaran, Bermakna):

• Guru memanggil perwakilan murid secara bergiliran untuk menyebutkan kembali pengertian Mahabharata di depan kelas atau di tempat duduknya dengan bimbingan guru (5 menit).
• Murid bersama guru menyimpulkan bahwa Kitab Mahabharata adalah anugerah ajaran suci yang menceritakan keluarga besar Bharata yang patut dipelajari (5 menit).

Penutup:

• Guru memberikan penguatan lisan dan apresiasi atas keberanian murid menyebutkan arti Mahabharata dengan tepat (5 menit).
• Guru menyampaikan rencana topik pertemuan berikutnya mengenai kedudukan dan bagian cerita Mahabharata, lalu menutup pembelajaran dengan doa Parama Santih 'Om Santih, Santih, Santih, Om' (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Menyediakan kartu kata bergambar dengan pemisahan warna untuk kata 'Maha' (warna merah) dan 'Bharata' (warna biru) bagi murid yang membutuhkan bantuan visual.
• Proses: Murid yang membutuhkan bimbingan diberikan pertanyaan penuntun bertahap (arti 'Maha' lalu arti 'Bharata'), sedangkan murid yang lebih cepat diminta menyebutkan pengertian lengkap secara mandiri tanpa jeda.
• Produk: Penyebutan pengertian Kitab Mahabharata dilakukan secara lisan, baik melalui bimbingan potongan kata maupun secara utuh mandiri.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Tanya jawab lisan diagnostik sebelum kegiatan inti dengan 2 pertanyaan: (1) 'Sebutkan nama kitab suci agama Hindu!' (acuan jawaban: Weda); (2) 'Berasal dari kata apakah nama kitab Mahabharata itu?' (acuan jawaban: Maha dan Bharata).

Proses:

• Pengamatan lisan saat tahap Mengaplikasi: Guru memeriksa ketepatan murid menyebutkan 3 unsur pengertian: (1) Arti kata 'Maha' = besar; (2) Arti kata 'Bharata' = keluarga Bharata; (3) Kedudukan Mahabharata = bagian dari kitab suci Hindu (bagian Itihasa/Weda).

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman lisan di akhir pertemuan: Murid diminta menyebutkan pengertian Mahabharata (acuan jawaban lengkap: Mahabharata artinya cerita tentang keluarga besar Bharata yang merupakan bagian dari kitab suci Hindu).

Formatif:

• Tanya jawab lisan diagnostik di awal pembelajaran mengenai Kitab Suci Hindu dan nama Mahabharata.
• Observasi unjuk kerja lisan saat latihan berpasangan dan permainan kuis menyebutkan arti kata Mahabharata serta bagiannya dari kitab suci Hindu.

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah penggunaan media kartu kata dan kuis tepuk membantu murid memahami arti kata Mahabharata?
• Bagaimana tingkat partisipasi murid kelas 2 dalam melafalkan dan menyebutkan arti nama Kitab Mahabharata?

Murid:

• Apakah kamu merasa senang belajar mengenal nama Kitab Mahabharata hari ini?
• Bagian mana dari kegiatan tadi yang paling kamu sukai?

Pertemuan 2 — Menyebutkan Kedudukan dan Bagian Cerita Kitab Mahabharata sebagai Kitab Suci Hindu — 3 JP (3 x 35 menit = 105 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 2.1.1 Menyebutkan pengertian Kitab Mahabharata sebagai bagian kitab suci Hindu

Pendahuluan:

• Guru membuka pembelajaran dengan panganjali umat 'Om Swastyastu' dan mengajak murid berdoa bersama sebelum belajar (5 menit).
• Guru memeriksa kehadiran murid dan menyiapkan gambar bagan kitab suci Weda di papan tulis (5 menit).
• Guru melakukan asesmen awal lisan mengenai pengertian dasar Mahabharata dari pertemuan sebelumnya dengan menanyakan: 'Berasal dari kata apakah Mahabharata itu?' (acuan jawaban: Maha artinya besar, Bharata artinya keluarga Bharata / cerita keluarga besar Bharata) (5 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran hari ini, yaitu menyebutkan kedudukan Kitab Mahabharata dalam bagian kitab suci Hindu (bagian Upaweda/Itihasa) dan bagian ceritanya (5 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

• Murid menyimak penjelasan guru melalui bagan sederhana bahwa Kitab Suci Hindu adalah Weda, dan Kitab Mahabharata berkedudukan sebagai bagian dari Itihasa (cerita sejarah/kepahlawanan yang bersumber dari Weda) (15 menit).
• Murid bersama guru melafalkan 3 informasi pokok pengertian kedudukan Mahabharata: (1) Mahabharata bersumber dari Weda; (2) Mahabharata termasuk kelompok kitab Itihasa; (3) Mahabharata menceritakan sejarah keluarga besar Bharata (10 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Murid mengikuti permainan menggembirakan 'Tepuk Kata Kunci Mahabharata' di mana murid bertepuk tangan jika guru menyebut kata yang benar tentang kedudukan Mahabharata: 'Weda' (tepuk), 'Itihasa' (tepuk), 'Keluarga Bharata' (tepuk), dan diam jika guru menyebut kata bukan acuan seperti 'Matematika' atau 'Komik' (15 menit).
• Murid secara mandiri mengerjakan lembar latihan menyebutkan kedudukan Kitab Mahabharata yang berisi 3 pernyataan melengkapi kalimat: (1) Kitab Mahabharata bersumber dari kitab suci ... (acuan: Weda); (2) Dalam bagian kitab suci Hindu, Mahabharata termasuk bagian kitab ... (acuan: Itihasa); (3) Kitab Mahabharata berisi cerita tentang keluarga besar ... (acuan: Bharata) (15 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid bersama guru mencocokkan jawaban latihan dan secara lisan mengulang kembali 3 jawaban kunci kedudukan Kitab Mahabharata (acuan: bersumber dari Weda, bagian Itihasa, cerita keluarga besar Bharata) (15 menit).

Penutup:

• Guru bersama murid membuat simpulan lisan tentang pengertian kedudukan Kitab Mahabharata sebagai bagian kitab suci Hindu (bagian Upaweda/Itihasa yang bersumber dari Weda) (10 menit).
• Guru menyampaikan topik pertemuan berikutnya yaitu mengidentifikasi tokoh utama Mahabharata melalui gambar, lalu menutup pelajaran dengan doa Parama Santih 'Om Santih, Santih, Santih Om' (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan diberikan bantuan kartu kata kunci bergambar (Weda, Itihasa, Bharata); murid mahir membaca teks ringkas tentang bagan kitab suci Hindu secara mandiri.
• Proses: Murid yang belum lancar menulis dapat menjawab secara lisan langsung kepada guru dengan menunjuk pilihan kata pada kartu kunci.
• Produk: Semua murid menghasilkan bukti pemahaman yang sama berupa ketepatan 3 jawaban kunci kedudukan Kitab Mahabharata (lisan atau tulisan).

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Guru menanyakan secara lisan kepada murid secara acak: 'Apakah Kitab Mahabharata itu termasuk kitab suci Hindu?' (acuan: Ya, bersumber dari Weda / bagian kitab suci Hindu) dan 'Apa arti kata Maha dan Bharata?' (acuan: Maha = besar, Bharata = keluarga Bharata).

Proses:

• Guru mengamati keaktifan dan ketepatan reaksi murid saat permainan 'Tepuk Kata Kunci Mahabharata' terhadap istilah 'Weda', 'Itihasa', dan 'Bharata'.
• Pemeriksaan ketepatan pengisian lembar kerja mandiri murid dengan 3 butir isian: (1) Kitab Mahabharata bersumber dari kitab suci [acuan: Weda]; (2) Kitab Mahabharata merupakan bagian dari [acuan: Itihasa]; (3) Cerita Mahabharata adalah kisah keluarga besar [acuan: Bharata].

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman akhir lisan sebelum penutupan: Murid menyebutkan 3 kata kunci kedudukan Kitab Mahabharata sebagai kitab suci Hindu (acuan lengkap: bersumber dari Weda, bagian dari Itihasa, menceritakan keluarga Bharata).

Formatif:

• Tanya jawab lisan diagnostik di awal pembelajaran
• Pengamatan partisipasi dalam permainan 'Tepuk Kata Kunci Mahabharata'
• Penilaian lembar kerja mandiri melengkapi 3 pernyataan pengertian dan kedudukan Kitab Mahabharata

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah seluruh murid sudah memahami bahwa Kitab Mahabharata berkedudukan sebagai bagian dari Itihasa yang bersumber dari Weda?
• Apakah aktivitas permainan kata kunci membantu murid kelas 2 membedakan istilah Weda dan Itihasa dengan menyenangkan?

Murid:

• Bagian mana dari pelajaran hari ini yang paling kamu senangi?
• Apakah kamu sekarang tahu bahwa cerita Mahabharata itu berasal dari kitab suci Weda?

Pertemuan 3 — Mengidentifikasi Tokoh-Tokoh Utama dalam Cerita Mahabharata Melalui Gambar — 3 JP (3 x 35 menit = 105 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 2.1.2 Mengidentifikasi tokoh-tokoh utama dalam cerita Mahabharata

Pendahuluan:

• Guru membuka pembelajaran dengan panganjali umat 'Om Swastyastu' dan mengajak murid berdoa bersama sebelum belajar (5 menit).
• Guru mengaitkan pembelajaran dengan menanyakan pengalaman murid menonton film atau melihat gambar wayang/buku cerita Mahabharata (5 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal diagnostik dengan memperlihatkan 2 kartu gambar tokoh: (1) Tokoh membawa busur panah dengan mahkota ksatria dan (2) Tokoh gagah berotot membawa senjata gada, lalu meminta murid menebak nama kedua tokoh tersebut (acuan jawaban: 1. Arjuna; 2. Bima) (5 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran hari ini, yaitu mengidentifikasi nama 5 tokoh utama (Pandawa) dalam cerita Mahabharata melalui gambar (5 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

• Guru menayangkan dan memajang 5 kartu gambar tokoh utama Mahabharata (Pandawa Lima) di papan tulis lengkap dengan ciri visual khususnya: (1) Yudhistira (tenang bermahkota raja halus), (2) Bima (bertubuh kekar, berkuku pancanaka, bersenjata gada), (3) Arjuna (ksatria tampan dengan busur panah Gandiwa), (4) Nakula (ksatria kembar berwajah tampan memegang pedang), (5) Sahadewa (ksatria kembar berwajah tampan memegang pedang) (10 menit).
• Murid menyimak penjelasan guru mengenai nama dan identitas visual masing-masing gambar tokoh utama tersebut secara berkesadaran dan seksama (10 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Guru membagi murid menjadi kelompok kecil berpasangan untuk memainkan permainan tebak cepat 'Kartu Gambar Tokoh Mahabharata' secara menggembirakan; setiap pasangan menerima 5 kartu gambar dan 5 label nama tokoh: (1) Yudhistira, (2) Bima, (3) Arjuna, (4) Nakula, (5) Sahadewa (15 menit).
• Setiap murid dalam kelompok bekerja sama memasangkan label nama yang tepat ke bawah kartu gambar masing-masing tokoh utama (acuan: Gambar ksatria bijak = Yudhistira; Gambar ksatria gagah bergada = Bima; Gambar ksatria berpanah = Arjuna; Gambar ksatria kembar 1 = Nakula; Gambar ksatria kembar 2 = Sahadewa) (15 menit).
• Guru memberikan Lembar Kerja Mandiri yang memuat 5 gambar tokoh utama Mahabharata dengan opsi pilihan nama acak, di mana murid menarik garis mencocokkan gambar dengan nama tokoh secara tepat (15 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid bersama guru mencocokkan hasil identifikasi gambar secara klasikal dan memeriksa bersama kebenaran identifikasi kelima gambar tokoh (acuan: 1. Yudhistira, 2. Bima, 3. Arjuna, 4. Nakula, 5. Sahadewa) (10 menit).

Penutup:

• Guru dan murid menyimpulkan kembali ciri visual kelima gambar tokoh utama cerita Mahabharata yang telah dipelajari (5 menit).
• Guru memberikan penguatan dan umpan balik singkat terhadap hasil pengerjaan lembar kerja murid (3 menit).
• Guru menutup sesi pembelajaran dengan doa parama santih 'Om Santih, Santih, Santih Om' (2 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan diberikan kartu gambar yang dilengkapi ciri visual khas yang menonjol (panah untuk Arjuna, gada untuk Bima), sedangkan murid yang sudah mahir diberikan gambar variasi gaya ilustrasi tokoh yang lebih beragam.
• Proses: Murid yang masih ragu didampingi dengan petunjuk ciri fisik langsung oleh guru saat mencocokkan gambar, sedangkan murid yang cepat mengidentifikasi mandiri memverifikasi identifikasi pasangan tanpa bantuan.
• Produk: Murid bebas menunjukkan hasil identifikasi dengan cara menempelkan label nama di bawah gambar atau menarik garis hubung antara gambar dan nama tokoh.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Guru menunjukkan 2 kartu gambar tokoh utama Mahabharata: (1) Ksatria membawa busur panah dan (2) Ksatria bertubuh besar memegang gada. Murid diminta mengidentifikasi nama tokoh tersebut. Acuan jawaban benar: 1. Arjuna; 2. Bima.

Proses:

• Penilaian penugasan lembar kerja mencocokkan 5 gambar tokoh utama Mahabharata dengan namanya: (1) Gambar ksatria tenang mahkota raja halus dipasangkan ke nama Yudhistira; (2) Gambar ksatria besar berkuku pancanaka membawa gada dipasangkan ke nama Bima; (3) Gambar ksatria membawa busur panah Gandiwa dipasangkan ke nama Arjuna; (4) Gambar ksatria kembar memegang pedang dipasangkan ke nama Nakula; (5) Gambar ksatria kembar memegang pedang dipasangkan ke nama Sahadewa. Kriteria ketepatan: minimal 4 dari 5 gambar teridentifikasi dengan tepat.

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman akhir: Guru mengangkat secara cepat salah satu gambar tokoh dari kelima Pandawa (misal: gambar Arjuna membawa panah) dan murid serempak menunjukkan kartu nama atau menyebutkan nama tokoh tersebut (acuan: Arjuna).

Formatif:

• Asesmen Awal: Tanya jawab diagnostik mencocokkan 2 kartu gambar tokoh (Arjuna dan Bima).
• Asesmen Proses: Observasi unjuk kerja saat permainan memasangkan 5 kartu gambar tokoh dan penilaian lembar kerja mencocokkan 5 gambar tokoh utama Mahabharata.

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah media gambar tokoh utama Mahabharata yang digunakan cukup jelas dan memudahkan murid membedakan setiap tokoh?
• Bagaimana keterlibatan murid dalam aktivitas permainan memasangkan kartu gambar tokoh berpasangan?

Murid:

• Gambar tokoh Mahabharata mana yang paling mudah kamu kenali cirinya?
• Bagian mana dari kegiatan mengenali gambar tokoh tadi yang paling kamu sukai?

Pertemuan 4 — Mengidentifikasi Tokoh-Tokoh Utama dalam Cuplikan Cerita Mahabharata — 3 JP (3 x 35 menit = 105 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 2.1.2 Mengidentifikasi tokoh-tokoh utama dalam cerita Mahabharata

Pendahuluan:

• Guru membuka pembelajaran dengan panganjali umat 'Om Swastyastu', berdoa bersama, memeriksa kehadiran murid, dan menyiapkan suasana belajar yang tenang (5 menit).
• Guru melakukan asesmen awal diagnostik dengan membacakan 1 kalimat cuplikan: 'Yudhistira selalu berbicara jujur kepada siapa pun.' Guru bertanya: 'Siapakah tokoh utama yang disebutkan dalam kalimat cerita tadi?' Acuan jawaban benar: Yudhistira (5 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran hari ini, yaitu mengidentifikasi nama tokoh-tokoh utama dalam cuplikan cerita Mahabharata yang dibacakan, serta mengaitkannya dengan pembelajaran sebelumnya (5 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

• Guru membacakan 3 cuplikan cerita Mahabharata pendek di depan kelas: Cuplikan 1 menceritakan Bima yang sangat kuat memegang gada membela saudaranya; Cuplikan 2 menceritakan Arjuna yang pandai memanah dan fokus membidik sasaran; Cuplikan 3 menceritakan Duryodhana yang memimpin Korawa dan selalu merasa iri kepada saudaranya (15 menit).
• Murid menyimak dengan saksama pembacaan guru, kemudian guru membimbing murid menemukan petunjuk nama tokoh yang muncul dari setiap cuplikan cerita tersebut (acuan tokoh yang ditemukan: Cuplikan 1 = Bima, Cuplikan 2 = Arjuna, Cuplikan 3 = Duryodhana) (15 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Guru membagi murid secara berpasangan dan membagikan Lembar Kerja Pasangan berisi 4 cuplikan teks singkat serta kartu nama tokoh: Yudhistira, Nakula dan Sadewa, Duryodhana, dan Karna (5 menit).
• Dalam suasana menggembirakan melalui permainan 'Detektif Tokoh Cerita', tiap pasangan membaca bersama 4 cuplikan teks lalu menempelkan kartu nama tokoh utama yang tepat pada kolom cuplikan teks: Cuplikan A menceritakan sulung Pandawa yang adil dan tidak pernah berdusta (acuan: Yudhistira); Cuplikan B menceritakan saudara kembar yang setia merawat kuda dan pandai pengobatan (acuan: Nakula dan Sadewa); Cuplikan C menceritakan pangeran Korawa berbadan besar yang selalu menantang Pandawa (acuan: Duryodhana); Cuplikan D menceritakan ksatria panah teman setia Duryodhana yang memakai anting-anting surya (acuan: Karna) (15 menit).
• Setiap pasangan saling mencocokkan hasil identifikasi tokoh mereka dengan pasangan lain melalui bimbingan guru dan mengecek kesesuaian keempat nama tokoh utama tersebut (15 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid bersama guru merefleksikan bagaimana kata-kata kunci dalam cuplikan cerita (seperti 'sulung jujur', 'kembar setia', 'pangeran Korawa', 'ksatria panah beranting') mempermudah menemukan dan mengidentifikasi tokoh utama Mahabharata (10 menit).

Penutup:

• Guru memberikan cek pemahaman akhir secara lisan dengan membacakan 1 penggalan teks: 'Ksatria panah yang tangguh dan selalu membawa busur panah Gandiwa adalah putra ketiga Pandawa.' Murid mengidentifikasi tokoh tersebut (acuan: Arjuna) (10 menit).
• Guru memberikan penguatan terhadap pencapaian belajar murid hari ini, menginformasikan kegiatan pertemuan berikutnya mengenai tokoh-tokoh tidak baik, dan menutup kelas dengan doa serta paramasanti 'Om Santih, Santih, Santih, Om' (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan diberikan cuplikan cerita dengan cetak tebal pada ciri khas tokoh; murid cepat diberikan cuplikan cerita yang memuat dua tokoh sekaligus dalam satu peristiwa.
• Proses: Murid yang memerlukan pendampingan dibantu guru membacakan ulang kata kunci cuplikan secara berulang; murid mandiri langsung mengidentifikasi tokoh dari teks secara berpasangan.
• Produk: Murid menunjukkan hasil identifikasi dengan menempel kartu nama tokoh atau melingkari nama tokoh pada lembar cuplikan teks.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Guru membacakan 1 kalimat cuplikan: 'Yudhistira selalu berbicara jujur kepada siapa pun.' Murid diminta menyebutkan siapa tokoh utama yang ada dalam kalimat tersebut. (Acuan jawaban benar: Yudhistira)

Proses:

• Penilaian unjuk kerja identifikasi tokoh pada 4 cuplikan teks berpasangan: (1) Teks A 'Sulung Pandawa adil dan tidak pernah berdusta' -> acuan: Yudhistira; (2) Teks B 'Saudara kembar yang setia merawat kuda dan pandai pengobatan' -> acuan: Nakula dan Sadewa; (3) Teks C 'Pangeran Korawa berbadan besar yang selalu menantang Pandawa' -> acuan: Duryodhana; (4) Teks D 'Ksatria panah teman setia Duryodhana yang memakai anting-anting surya' -> acuan: Karna. Kriteria ketercapaian: tepat mengidentifikasi minimal 3 dari 4 tokoh utama berdasarkan cuplikan teks.

Akhir Pertemuan:

• Pengecekan lisan penutup: Guru membacakan cuplikan singkat: 'Ksatria panah yang tangguh dan selalu membawa busur panah Gandiwa adalah putra ketiga Pandawa.' Siapakah tokoh utama dalam cuplikan cerita tersebut? (Acuan jawaban benar: Arjuna)

Formatif:

• Tes lisan awal (mengidentifikasi 1 tokoh dari kalimat pendek cuplikan cerita)
• Unjuk kerja berpasangan 'Detektif Tokoh Cerita' (mengidentifikasi 4 tokoh utama dari 4 cuplikan cerita pada Lembar Kerja)

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah penggunaan cuplikan teks cerita pendek efektif membantu murid kelas 2 mengenali nama-nama tokoh utama Mahabharata?
• Bagian mana dari cuplikan cerita yang paling mudah atau paling sulit diidentifikasi oleh murid?

Murid:

• Tokoh utama mana dalam cuplikan cerita tadi yang paling mudah kamu tebak namanya?
• Bagaimana perasaanmu saat bermain mencari nama tokoh bersama pasanganmu?

Pertemuan 5 — Menyebutkan Tokoh-Tokoh yang Tidak Baik dalam Cerita Mahabharata — 3 JP (3 x 35 menit = 105 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 2.1.3 Menyebutkan tokoh-tokoh yang tidak baik dalam cerita Mahabharata

Pendahuluan:

• Guru membuka pembelajaran dengan panganjali umat 'Om Swastyastu' dan mengajak murid berdoa bersama (5 menit).
• Guru mengecek kehadiran murid dan mengondisikan kelas agar siap belajar (5 menit).
• Guru melakukan asesmen awal lisan dengan memperlihatkan gambar tokoh dan bertanya: 'Di antara tokoh Pandawa dan Korawa, sebutkan siapa tokoh yang kalian ketahui berbuat tidak baik?' (acuan jawaban: Duryodhana, Sakuni, atau Dursasana / Korawa) (5 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

• Guru membacakan teks cuplikan kisah tokoh-tokoh yang berbuat tidak baik (Adharma) dalam Mahabharata sambil menampilkan kartu gambar tokoh: (1) Duryodhana si sulung Korawa yang sombong dan dengki, (2) Sakuni paman yang licik dan suka menghasut, serta (3) Dursasana adik Duryodhana yang serakah dan kasar (15 menit).
• Murid menyimak dan menirukan pengucapan nama-nama ketiga tokoh yang tidak baik tersebut secara bersama-sama dan berulang hingga lancar (10 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Murid dibagi ke dalam kelompok kecil beranggotakan 3-4 anak untuk mengikuti permainan kartu bergambar 'Tebak dan Sebut Tokoh Tidak Baik' (10 menit).
• Dalam permainan kelompok, murid mengambil kartu acak dari 6 kartu yang tersedia (berisi 3 gambar tokoh tidak baik: Duryodhana, Sakuni, Dursasana dan 3 gambar tokoh baik: Yudhistira, Bima, Arjuna), lalu mengidentifikasi dan menyebutkan secara lantang hanya nama tokoh yang tidak baik saat kartu tersebut terbuka (15 menit).
• Secara mandiri, setiap murid mengerjakan lembar aktivitas menyebutkan nama tokoh tidak baik dengan melengkapi/mencocokkan nama tokoh pada 3 gambar tokoh tidak baik yang disediakan: Gambar 1 (Duryodhana), Gambar 2 (Sakuni), dan Gambar 3 (Dursasana) (15 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Guru memfasilitasi murid menyampaikan kembali secara bergiliran nama 3 tokoh tidak baik dalam cerita Mahabharata yang telah dipelajari (10 menit).
• Murid merenungkan kesadaran diri bahwa perbuatan tokoh-tokoh tidak baik (Duryodhana, Sakuni, Dursasana) membuat celaka dan tidak pantas ditiru (5 menit).

Penutup:

• Guru bersama murid membuat rangkuman materi dengan melafalkan kembali nama 3 tokoh tidak baik dalam Mahabharata: Duryodhana, Sakuni, dan Dursasana (5 menit).
• Guru memberikan tindak lanjut singkat untuk mengingat ketiga nama tokoh tersebut di rumah serta menutup pembelajaran dengan doa penutup dan parama santih 'Om Santih, Santih, Santih Om' (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Menyediakan kartu gambar dengan label tulisan nama tokoh bagi murid yang membutuhkan bantuan visual dan teks peraga.
• Proses: Bagi murid yang masih ragu, guru membimbing penyebutan nama tokoh secara bertahap; bagi murid yang sudah cepat, diberi tantangan menyebutkan ketiga tokoh tanpa melihat bantuan gambar.
• Produk: Penyebutan nama tokoh dapat dilakukan secara lisan langsung atau melalui mencocokkan kartu nama tokoh ke gambar tokoh yang tepat.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Tanya jawab diagnostik di awal pembelajaran: 'Sebutkan satu nama tokoh dalam cerita Mahabharata yang kalian ketahui berperilaku tidak baik?' (acuan: Duryodhana, Sakuni, atau Dursasana).

Proses:

• Pengamatan langsung saat murid bermain kartu kelompok dalam menyebutkan nama tokoh tidak baik dari kartu yang dipilih (acuan: Duryodhana, Sakuni, Dursasana).
• Pemeriksaan lembar kerja individu: ketepatan murid menyebutkan/menuliskan nama 3 tokoh tidak baik pada gambar (acuan lengkap: 1. Duryodhana, 2. Sakuni, 3. Dursasana).

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman lisan di akhir sesi: Setiap murid secara bergiliran menyebutkan minimal 3 tokoh tidak baik dalam cerita Mahabharata (acuan jawaban: Duryodhana, Sakuni, Dursasana).

Formatif:

• Observasi unjuk kerja saat permainan kelompok 'Tebak dan Sebut Tokoh Tidak Baik'
• Penilaian tes lisan/tulis pada lembar kerja menyebutkan 3 nama tokoh tidak baik dalam Mahabharata

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah permainan kartu bergambar efektif membantu murid mengenali dan menyebutkan nama-nama tokoh tidak baik?
• Bagaimana keterlibatan murid yang pasif saat kegiatan kelompok berlangsung?

Murid:

• Siapa saja nama tokoh tidak baik dalam cerita Mahabharata yang sudah kalian ketahui hari ini?
• Bagian mana dari kegiatan tadi yang paling kalian sukai?

Pertemuan 6 — Menyebutkan Ciri Tokoh-Tokoh yang Tidak Baik dalam Cerita Mahabharata — 3 JP (3 x 35 menit = 105 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 2.1.3 Menyebutkan tokoh-tokoh yang tidak baik dalam cerita Mahabharata

Pendahuluan:

• Guru membuka pembelajaran dengan panganjali umat 'Om Swastyastu' dan mengajak murid berdoa bersama sebelum belajar (5 menit).
• Guru mengecek kehadiran murid serta mengondisikan kelas agar siap mengikuti pembelajaran (5 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal diagnostik lisan dengan mengajukan 2 pertanyaan: (1) 'Siapakah nama 3 tokoh yang tidak baik dalam Mahabharata yang sudah dipelajari?' (acuan jawaban: Duryodhana, Sakuni, Dursasana); (2) 'Sebutkan salah satu sifat buruk dari Duryodhana yang kalian ingat!' (acuan jawaban: sombong, manja, suka menyakiti orang lain, atau iri hati) (5 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran hari ini, yaitu menyebutkan ciri-ciri sifat tokoh yang tidak baik (Duryodhana, Sakuni, Dursasana) dalam cerita Mahabharata (5 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

• Guru menayangkan cuplikan gambar dan membacakan teks cerita tentang perilaku tiga tokoh tidak baik dalam Mahabharata: (1) Duryodhana (ciri: sombong, iri hati, suka menyakiti/mengganggu Pandawa); (2) Sakuni (ciri: curang dalam permainan, penghasut/suka membujuk berbuat jahat, licik); (3) Dursasana (ciri: suka berbohong, serakah, suka merebut barang milik orang lain) (15 menit).
• Murid menyimak penjelasan guru dan secara bergiliran menyebutkan kembali 3 tokoh tidak baik beserta ciri perilakunya berdasarkan bacaan dengan bimbingan guru (10 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan):

• Guru memandu permainan interaktif 'Kartu Sifat Tokoh': guru menyediakan 6 kartu ciri sifat berikut: [Kartu 1] 'Suka berbohong dan serakah merebut barang'; [Kartu 2] 'Curang dalam bermain dadu dan licik menghasut'; [Kartu 3] 'Sombong dan suka mengganggu Pandawa'; [Kartu 4] 'Iri hati dan suka menyakiti orang lain'; [Kartu 5] 'Penghasut yang membujuk Korawa mencelakai Bhima'; [Kartu 6] 'Tidak santun dan merebut milik orang lain'. Murid secara bergantian maju mengambil satu kartu lalu memasangkannya ke papan nama tokoh yang tepat (acuan: Kartu 3 dan 4 dipasangkan ke Duryodhana; Kartu 2 dan 5 ke Sakuni; Kartu 1 dan 6 ke Dursasana) (20 menit).
• Murid secara mandiri mengerjakan lembar latihan menyebutkan ciri tokoh tidak baik dengan menuliskan tanda centang (✓) atau menghubungkan garis pada 3 tokoh berikut: (1) Duryodhana -> pasangannya: sombong dan suka menyakiti orang lain; (2) Sakuni -> pasangannya: curang dalam permainan dan suka menghasut; (3) Dursasana -> pasangannya: suka berbohong dan serakah (15 menit).

Merefleksi (Berkesadaran, Bermakna):

• Murid bersama guru merefleksikan bahwa sifat-sifat tokoh adharma (sombong, curang, berbohong, serakah) adalah perbuatan tidak baik yang merugikan diri sendiri dan orang lain sehingga harus dihindari (10 menit).

Penutup:

• Murid bersama guru menyimpulkan ciri-ciri tokoh tidak baik dalam cerita Mahabharata: Duryodhana berciri sombong dan suka menyakiti, Sakuni berciri curang dan penghasut, serta Dursasana berciri suka berbohong dan serakah (5 menit).
• Guru memberikan umpan balik atas latihan murid serta menyampaikan materi untuk pertemuan berikutnya (urutan kelahiran Pandawa) (5 menit).
• Pembelajaran ditutup dengan doa bersama dan salam Parama Santih 'Om Santih, Santih, Santih, Om' (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Menyediakan kartu ciri tokoh bergambar visual simbolik (simbol sombong, dadu curang, tangan merebut) bagi murid yang membutuhkan bantuan visual membaca.
• Proses: Bagi murid yang masih mengeja/lambat, guru memberikan bimbingan dengan membacakan teks pada kartu; bagi murid yang sudah cepat, diminta menyebutkan langsung minimal 2 ciri dari masing-masing tokoh tanpa bantuan kartu pilihan.
• Produk: Murid dapat menyebutkan ciri tokoh secara lisan langsung atau dengan menarik garis pasangan pada lembar tugas bergambar.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Tanya jawab lisan pemetaan kesiapan: (1) 'Sebutkan 3 tokoh tidak baik dalam Mahabharata!' (acuan: Duryodhana, Sakuni, Dursasana); (2) 'Sebutkan satu ciri sifat Duryodhana yang kalian ketahui!' (acuan: sombong / iri hati / suka mengganggu / suka menyakiti).

Proses:

• Pengamatan keterlibatan murid dalam permainan 'Kartu Sifat Tokoh' (pemasangan 6 kartu sifat ke nama Duryodhana, Sakuni, dan Dursasana sesuai kunci acuan).
• Pemeriksaan lembar latihan mandiri: ketepatan menghubungkan 3 tokoh tidak baik dengan pasangan ciri perilakunya: (1) Duryodhana -> sombong dan suka menyakiti orang lain; (2) Sakuni -> curang dalam permainan dan suka menghasut; (3) Dursasana -> suka berbohong dan serakah.

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman lisan di akhir kegiatan: guru menyebutkan satu nama tokoh tidak baik, murid secara serentak maupun acak menyebutkan ciri perbuatannya (acuan: jika guru menyebut 'Sakuni', murid menjawab 'curang/penghasut'; jika guru menyebut 'Duryodhana', murid menjawab 'sombong/suka mengganggu'; jika guru menyebut 'Dursasana', murid menjawab 'suka berbohong/serakah').

Formatif:

• Asesmen diagnostik lisan di awal pembelajaran untuk mengecek pengenalan awal nama dan sifat tokoh.
• Observasi unjuk kerja saat permainan 'Kartu Sifat Tokoh' dan pemeriksaan ketepatan lembar latihan memasangkan 3 tokoh dengan ciri perilakunya.

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah aktivitas permainan kartu sifat efektif membantu murid kelas 2 memahami ciri-ciri tokoh tidak baik?
• Bagian mana dari ciri tokoh yang paling mudah atau paling sulit dibedakan oleh murid?

Murid:

• Ciri tokoh tidak baik manakah yang paling kalian ingat perbuatannya?
• Apakah permainan mencocokkan kartu sifat tadi menyenangkan?

Pertemuan 7 — Mengelompokkan Tokoh Pandawa Berdasarkan Urutan Kelahiran dan Namanya — 3 JP (3 x 35 menit = 105 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 2.1.4 Mengelompokkan tokoh Pandawa berdasarkan urutan dan namanya dalam cerita Mahabharata

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam Panganjali 'Om Swastyastu' dan mengajak murid melafalkan doa belajar bersama secara tertib (5 menit).
• Guru mengecek kehadiran murid serta menyiapkan fokus belajar melalui tepuk konsentrasi sederhana (5 menit).
• Guru melaksanakan asesmen diagnostik awal dengan meminta murid menyebutkan jumlah tokoh Pandawa dan siapa saja nama tokoh Pandawa yang telah mereka ketahui (acuan: berjumlah 5 orang; Yudhistira/Dharmawangsa, Bima/Wrekodara, Arjuna/Janaka, Nakula, Sadewa) (5 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran hari ini, yaitu mengelompokkan lima tokoh Pandawa berdasarkan urutan kelahirannya dari anak ke-1 hingga anak ke-5 beserta namanya yang tepat (5 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

• Guru memperlihatkan gambar peraga pohon silsilah lima Pandawa di papan tulis yang memuat urutan kelahiran anak ke-1 sampai anak ke-5 (5 menit).
• Murid menyimak penjelasan guru mengenai urutan kelahiran lima Pandawa: anak ke-1 adalah Yudhistira, anak ke-2 adalah Bima, anak ke-3 adalah Arjuna, anak ke-4 adalah Nakula, dan anak ke-5 adalah Sadewa (10 menit).
• Secara berkesadaran murid mengeja dan mencermati penulisan nama lima tokoh Pandawa secara runtut dari urutan pertama hingga kelima (10 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Murid dibagi ke dalam kelompok berpasangan untuk memainkan tantangan menggembirakan 'Permainan Gerbong Kereta Pandawa', di mana setiap pasangan menerima 5 kartu nama tokoh (Yudhistira, Bima, Arjuna, Nakula, Sadewa) dan 5 kartu nomor urut kelahiran (Anak ke-1, Anak ke-2, Anak ke-3, Anak ke-4, Anak ke-5) untuk dipasangkan di meja secara berurutan (3 menit).
• Setiap kelompok memeriksa kecocokan pasangan kartu urutan kelahiran dan nama tokoh bersama guru (acuan: Anak ke-1 = Yudhistira; Anak ke-2 = Bima; Anak ke-3 = Arjuna; Anak ke-4 = Nakula; Anak ke-5 = Sadewa) (10 menit).
• Secara mandiri, murid mengerjakan Lembar Kerja Siswa 'Mengelompokkan Urutan Pandawa' dengan menarik garis atau menuliskan nomor urut 1 sampai 5 di samping kotak nama 5 tokoh: [ ] Arjuna, [ ] Yudhistira, [ ] Sadewa, [ ] Bima, [ ] Nakula (acuan kunci: [3] Arjuna, [1] Yudhistira, [5] Sadewa, [2] Bima, [4] Nakula) (12 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid mengonfirmasi hasil pengelompokan yang dibuatnya dengan mengecek kembali urutan kelahiran 1 sampai 5 secara bersama-sama (10 menit).
• Murid menyampaikan bagian urutan nama tokoh Pandawa yang paling mudah diingat dan urutan yang masih tertukar (5 menit).

Penutup:

• Guru bersama murid menyimpulkan kembali urutan kelahiran lima tokoh Pandawa: anak ke-1 Yudhistira, anak ke-2 Bima, anak ke-3 Arjuna, anak ke-4 Nakula, dan anak ke-5 Sadewa (10 menit).
• Guru memberikan penguatan terhadap hasil kerja murid, menginformasikan topik pertemuan berikutnya (karakter baik tokoh Pandawa), lalu menutup pembelajaran dengan doa Parama Santih 'Om Santih, Santih, Santih Om' (10 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan diberikan kartu nama tokoh yang dilengkapi petunjuk nomor kelahiran kecil di sudut kartu; murid yang sudah mahir menerima kartu bertuliskan nama samaran/sebutan lain dari tokoh Pandawa (misal: Dharmawangsa, Wrekodara, Janaka) beserta kartu urutan kelahiran.
• Proses: Murid yang masih kesulitan mengurutkan didampingi guru dengan bimbingan bertahap dari anak ke-1 hingga ke-3 terlebih dahulu; murid yang cepat mengelompokkan diberikan kesempatan menyusun kartu urutan secara terbalik dari anak bungsu (ke-5) ke sulung (ke-1).
• Produk: Murid dapat menunjukkan pengelompokan urutan tokoh melalui menempelkan kartu bergambar berurutan atau menuliskan langsung angka urutan 1 sampai 5 pada lembar kerja.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Tanya jawab diagnostik lisan di awal pembelajaran untuk mengecek pengenalan murid terhadap nama dan jumlah tokoh Pandawa: 'Sebutkan berapa jumlah tokoh Pandawa dan siapa saja nama tokoh Pandawa yang kalian ketahui?' (acuan: jumlah 5; nama: Yudhistira, Bima, Arjuna, Nakula, Sadewa).

Proses:

• Observasi keterlibatan dan ketepatan murid saat mengelompokkan 5 kartu urutan kelahiran dengan 5 kartu nama tokoh dalam 'Permainan Gerbong Kereta Pandawa' (acuan kunci: Anak ke-1 = Yudhistira, Anak ke-2 = Bima, Anak ke-3 = Arjuna, Anak ke-4 = Nakula, Anak ke-5 = Sadewa).
• Pemeriksaan lembar kerja mandiri penomoran urutan kelahiran 5 tokoh Pandawa: butir soal mencakup penomoran pada daftar acak [ ] Arjuna, [ ] Yudhistira, [ ] Sadewa, [ ] Bima, [ ] Nakula (acuan kunci: nomor urut 3 untuk Arjuna, 1 untuk Yudhistira, 5 untuk Sadewa, 2 untuk Bima, 4 untuk Nakula).

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman cepat secara lisan/isyarat jari sebelum penutupan: guru menyebut satu nomor kelahiran (misal: 'Anak kedua!') dan murid serentak menyebutkan nama tokoh Pandawa yang sesuai (acuan kunci: anak ke-1 = Yudhistira; anak ke-2 = Bima; anak ke-3 = Arjuna; anak ke-4 = Nakula; anak ke-5 = Sadewa).

Formatif:

• Penilaian kinerja pengelompokan kartu nama tokoh Pandawa berdasarkan urutan kelahiran dalam aktivitas berpasangan
• Tes tertulis formatif berupa penomoran urutan kelahiran 1 sampai 5 pada 5 nama tokoh Pandawa di lembar kerja siswa

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah media kartu nama dan urutan kelahiran membantu murid memahami urutan tokoh Pandawa dengan mudah?
• Bagian mana dari urutan Pandawa yang masih sering tertukar oleh murid (misal: antara Nakula dan Sadewa atau Bima dan Arjuna)?
• Bagaimana efektivitas permainan gerbong kereta Pandawa dalam memfasilitasi kerja sama murid?

Murid:

• Apakah kamu sudah dapat mengingat urutan kelahiran Pandawa dari anak pertama sampai kelima?
• Siapakah nama tokoh Pandawa yang menempati urutan kelahiran paling bungsu (anak kelima)?
• Kegiatan apa yang paling menyenangkan saat belajar urutan nama tokoh Pandawa hari ini?

Pertemuan 8 — Menunjukkan Karakter Baik Tokoh Pandawa Berdasarkan Cerita Mahabharata — 3 JP (3 x 35 menit = 105 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 2.1.5 Menunjukkan karakter baik tokoh Pandawa dalam cerita Mahabharata

Pendahuluan:

• Guru membuka pembelajaran dengan panganjali umat 'Om Swastyastu' dan mengajak murid berdoa bersama sebelum belajar (5 menit).
• Guru mengecek kehadiran murid dan mengondisikan suasana kelas yang berkesadaran serta menyenangkan (5 menit).
• Guru melakukan asesmen awal lisan: menanyakan 2 tokoh Pandawa dan sifat baiknya (misal: Yudistira dan Bima) untuk memetakan kesiapan awal murid (acuan: Yudistira = jujur/bijaksana; Bima = kuat/suka membela kebenaran) (5 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran hari ini, yaitu menunjukkan karakter baik masing-masing tokoh Pandawa berdasarkan cerita Mahabharata (5 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

• Guru menceritakan cuplikan kisah keteladanan Pandawa dan memperlihatkan gambar kelima tokoh Pandawa beserta karakter baiknya di papan tulis: Yudistira (jujur dan bijaksana), Bima (teguh menegakkan kebenaran dan perkasa), Arjuna (disiplin dan tekun memanah/belajar), Nakula (setia dan taat kepada saudara), Sadewa (pintar dan rajin) (15 menit).
• Murid menyimak dan menirukan pengucapan nama tokoh Pandawa beserta karakter baiknya yang dibacakan oleh guru secara berkesadaran (10 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Guru membagikan Lembar Pasangan Karakter yang memuat 5 nama tokoh dan 5 kartu karakter: (1) Yudistira -> Jujur dan bijaksana; (2) Bima -> Teguh membela kebenaran; (3) Arjuna -> Tekun dan disiplin; (4) Nakula -> Setia dan taat; (5) Sadewa -> Pintar dan rajin. Murid secara mandiri memasangkan nama tokoh Pandawa dengan karakter baiknya masing-masing (15 menit).
• Permainan Menggembirakan 'Tebak Kartu Ksatria': Guru mengangkat 1 kartu karakter baik (misal: 'Sangat jujur dan adil'), kemudian murid mengangkat kartu nama tokoh Pandawa yang tepat (misal: mengangkat kartu 'Yudistira') secara cepat dan gembira untuk kelima tokoh tersebut (acuan: 1-Yudistira/jujur, 2-Bima/teguh membela kebenaran, 3-Arjuna/tekun, 4-Nakula/setia, 5-Sadewa/pintar) (20 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid bersama guru mencocokkan hasil pemasangan kartu karakter untuk 5 tokoh Pandawa dan memeriksa kembali ketepatan pasangannya secara jujur dan sadar (10 menit).

Penutup:

• Murid dan guru menyimpulkan bersama karakter baik dari kelima tokoh Pandawa (Yudistira jujur, Bima teguh membela kebenaran, Arjuna tekun, Nakula setia, Sadewa pintar) (5 menit).
• Guru memberikan umpan balik dan penguatan terhadap hasil belajar murid dalam mengenali karakter dharma Pandawa (5 menit).
• Guru menutup pertemuan dengan doa bersama dan mengucapkan parama santih 'Om Santih, Santih, Santih, Om' (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Menyediakan kartu nama tokoh yang dilengkapi gambar ilustrasi senjata/ciri tokoh bagi murid yang membutuhkan visual konkret.
• Proses: Bagi murid yang masih ragu, guru memberikan panduan bertahap untuk 2 tokoh terlebih dahulu (Yudistira dan Bima) sebelum melanjutkan ke tokoh lainnya. Bagi murid yang cepat, diberikan tantangan menyebutkan karakter dari kelima tokoh secara langsung tanpa bantuan visual.
• Produk: Murid dapat menunjukkan karakter baik tokoh melalui cara menarik garis kartu atau menempelkan kartu karakter pada gambar tokoh yang sesuai.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Tanya jawab diagnostik lisan: Guru menyebutkan 2 nama tokoh Pandawa (Yudistira dan Bima), murid diminta menyebutkan karakter baiknya (acuan jawaban: Yudistira = jujur/bijaksana/adil; Bima = kuat/teguh membela kebenaran/berani membela kebaikan).

Proses:

• Pengamatan formatif keterlibatan murid dalam memasangkan 5 nama tokoh Pandawa dengan karakter baiknya pada lembar kerja (acuan: 1. Yudistira = Jujur dan bijaksana; 2. Bima = Teguh membela kebenaran; 3. Arjuna = Tekun dan disiplin; 4. Nakula = Setia dan taat; 5. Sadewa = Pintar dan rajin).

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman akhir: Murid secara lisan atau dengan menunjuk kartu menunjukkan pasangan karakter baik yang tepat untuk 3 tokoh Pandawa yang dipilih secara acak oleh guru dari 5 tokoh yang dipelajari (acuan: Yudistira = jujur/bijaksana, Bima = teguh membela kebenaran, Arjuna = tekun/disiplin, Nakula = setia/taat, Sadewa = pintar/rajin; minimal 2 dari 3 tepat).

Formatif:

• Penilaian unjuk kerja: Menjodohkan 5 kartu nama tokoh Pandawa dengan kartu karakter baiknya pada Lembar Pasangan Karakter
• Observasi respon murid saat permainan 'Tebak Kartu Ksatria'

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah seluruh murid dapat membedakan dan menunjukkan karakter baik masing-masing tokoh Pandawa dengan benar?
• Bagian mana dari aktivitas permainan 'Tebak Kartu Ksatria' yang paling efektif meningkatkan antusiasme murid?

Murid:

• Tokoh Pandawa mana yang paling kamu sukai sifat baiknya?
• Apakah kamu merasa senang bermain menebak sifat baik Pandawa hari ini?

Pertemuan 9 — Menunjukkan Contoh Karakter Baik Tokoh Pandawa dalam Kehidupan Sehari-hari — 3 JP (3 x 35 menit = 105 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 2.1.5 Menunjukkan karakter baik tokoh Pandawa dalam cerita Mahabharata

Pendahuluan:

• Guru membuka pelajaran dengan panganjali umat 'Om Swastyastu' dan mengajak murid berdoa bersama sebelum belajar (5 menit).
• Guru melakukan asesmen awal diagnostik singkat dengan memperlihatkan gambar Yudhistira dan bertanya: 'Siapa nama tokoh Pandawa ini dan apa sifat baik utamanya?' (acuan jawaban: Yudhistira / Dharmawangsa; sifat baik jujur, bijaksana, dan adil) (5 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran hari ini, yaitu menunjukkan contoh karakter baik tokoh Pandawa dalam perilaku sehari-hari (5 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Bermakna):

• Guru membacakan ulasan ringkas mengenai 5 karakter utama Pandawa beserta contoh perbuatannya dalam keseharian: (1) Yudhistira = jujur dan berkata benar saat bicara pada orang tua/guru; (2) Bima = berani dan suka menolong teman yang terjatuh; (3) Arjuna = tekun dan rajin belajar tanpa disuruh; (4) Nakula = setia kawan dan rukun bermain bersama saudara; (5) Sahadewa = patuh serta hormat kepada perintah orang tua dan guru (10 menit).
• Murid secara berpasangan menyimak kartu karakter bergambar yang dibagikan guru dan menyebutkan kembali karakter baik yang dimiliki masing-masing tokoh Pandawa (10 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan):

• Guru mengadakan permainan edukatif 'Tebak Kartu Pandawa', di mana murid secara bergiliran mengambil 1 kartu situasi sehari-hari dan menempelkannya di bawah gambar tokoh Pandawa yang sesuai di papan tulis (15 menit).
• Murid mengerjakan Lembar Kerja Menjodohkan berisikan 5 pernyataan situasi sehari-hari dengan tokoh Pandawa yang tepat: (1) Situasi 'Mengembalikan uang kembalian yang lebih kepada pedagang kantin' -> pasangannya: Yudhistira (Jujur); (2) Situasi 'Membantu mengangkat meja guru yang berat bersama teman' -> pasangannya: Bima (Kuat dan suka menolong); (3) Situasi 'Membaca buku pelajaran setiap sore dengan disiplin' -> pasangannya: Arjuna (Tekun belajar); (4) Situasi 'Menjaga kerukunan dan berbagi bekal dengan teman sebangku' -> pasangannya: Nakula (Setia kawan/peduli); (5) Situasi 'Mendengarkan dan mematuhi nasihat ibu di rumah' -> pasangannya: Sahadewa (Patuh dan berbakti) (acuan kunci: 1-Yudhistira, 2-Bima, 3-Arjuna, 4-Nakula, 5-Sahadewa) (25 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Guru bersama murid memeriksa hasil lembar kerja dan membahas alasan kesesuaian tindakan sehari-hari dengan karakter baik masing-masing tokoh Pandawa (15 menit).
• Murid menandai satu karakter Pandawa pada lembar refleksi yang paling ingin ia tiru dan terapkan dalam tindakannya di rumah hari ini (5 menit).

Penutup:

• Guru mengajak murid menyimpulkan kembali 5 contoh karakter baik Pandawa dalam tindakan sehari-hari (jujur, suka menolong, tekun belajar, setia kawan, patuh) (5 menit).
• Guru memberikan umpan balik atas lembar kerja dan keterlibatan aktif murid selama kegiatan pembelajaran (3 menit).
• Pelajaran ditutup dengan doa bersama dan mengucapkan salam penutup Parama Santih 'Om Santih, Santih, Santih Om' (2 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan diberikan kartu bergambar visual konkret tindakan anak-anak, sedangkan murid yang lebih cepat diberikan kartu narasi teks pendek situasi sehari-hari.
• Proses: Murid yang memerlukan pendampingan dibimbing guru secara bertahap saat memasangkan situasi nomor 1 dan 2; murid yang mahir menyelesaikan 5 butir secara mandiri.
• Produk: Murid menunjukkan pemahaman dengan menarik garis jodoh gambar atau menempelkan kartu simbol karakter Pandawa pada lembar kerja.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Tanya jawab diagnostik di awal pembelajaran menggunakan gambar tokoh Yudhistira untuk mengecek pemahaman dasar murid mengenai karakter Pandawa: 'Sebutkan nama tokoh Pandawa ini dan satu sifat baik utamanya!' (acuan jawaban: Tokoh Yudhistira / Dharmawangsa; sifat baik jujur, adil, atau tidak pernah berbohong).

Proses:

• Observasi keterlibatan murid dalam permainan 'Tebak Kartu Pandawa' dan Lembar Kerja Menjodohkan 5 butir situasi sehari-hari dengan tokoh Pandawa: (1) Mengembalikan uang lebih (Yudhistira/jujur); (2) Membantu mengangkat barang berat teman (Bima/suka menolong); (3) Disiplin membaca buku (Arjuna/tekun); (4) Rukun dan berbagi dengan teman (Nakula/setia kawan); (5) Patuh pada nasihat ibu (Sahadewa/berbakti).

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman akhir sesi berupa tes lisan cepat: 'Sebutkan contoh perilaku sehari-hari yang meniru karakter baik Bima dan Yudhistira!' (acuan jawaban: Bima = menolong teman yang kesusahan/jatuh/membawa barang; Yudhistira = berkata jujur/tidak berbohong/mengembalikan barang temuan).

Formatif:

• Penilaian kinerja berupa observasi ketepatan murid dalam mencocokkan contoh tindakan sehari-hari dengan karakter tokoh Pandawa pada Lembar Kerja Menjodohkan (5 butir).

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah contoh situasi kehidupan sehari-hari yang disajikan cukup dekat dan mudah dipahami oleh murid kelas 2?
• Bagaimana keterlibatan murid dalam menghubungkan perbuatan baik sehari-hari dengan keteladanan tokoh Pandawa?

Murid:

• Sifat baik tokoh Pandawa mana yang paling kamu sukai?
• Perbuatan baik apa yang akan kamu lakukan di rumah nanti setelah meneladani Pandawa?

Pertemuan 10 — Asesmen Sumatif Bab — 3 JP (3 x 35 menit = 105 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 2.1.1 Menyebutkan pengertian Kitab Mahabharata sebagai bagian kitab suci Hindu
• TP 2.1.2 Mengidentifikasi tokoh-tokoh utama dalam cerita Mahabharata
• TP 2.1.3 Menyebutkan tokoh-tokoh yang tidak baik dalam cerita Mahabharata
• TP 2.1.4 Mengelompokkan tokoh Pandawa berdasarkan urutan dan namanya dalam cerita Mahabharata
• TP 2.1.5 Menunjukkan karakter baik tokoh Pandawa dalam cerita Mahabharata

Pendahuluan:

• Guru mengawali sesi dengan mengucapkan salam panganjali 'Om Swastyastu', memimpin doa bersama, mengecek kehadiran 28 murid, serta menyampaikan tujuan pelaksanaan Asesmen Sumatif Bab 1 Mengenal Kitab Mahabharata secara tenang (3 menit).
• Guru menjelaskan alur kegiatan asesmen: Tugas 1 berupa lembar kerja visual mandiri serentak selama 40 menit, dilanjutkan Tugas 2 unjuk kerja lisan bergiliran selama 60 menit, serta memastikan setiap murid menyiapkan alat tulis (2 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran):

• Guru membagikan Lembar Kerja Visual Tugas 1 (TP 2, 4, 5) kepada 28 murid dan membacakan petunjuk pengerjaan 3 bagian soal: Bagian A memasangkan 4 gambar tokoh utama Mahabharata dengan namanya, Bagian B mengurutkan 5 kartu gambar Pandawa dari sulung ke bungsu dengan menulis angka 1-5, dan Bagian C menjodohkan 5 simbol karakter baik Pandawa dengan nama tokohnya (5 menit).

Mengaplikasi (Bermakna):

• Sebanyak 28 murid secara mandiri dan serentak mengerjakan Tugas 1 pada Lembar Kerja Visual selama 35 menit; rincian isi soal yang dikerjakan murid: Bagian A Memasangkan 4 gambar tokoh utama: (1) Gambar Yudhisthira dipasangkan ke nama Yudhisthira, (2) Gambar Bima dipasangkan ke nama Bima, (3) Gambar Arjuna dipasangkan ke nama Arjuna, (4) Gambar Nakula-Sahadewa dipasangkan ke nama Nakula dan Sahadewa; Bagian B Mengurutkan 5 gambar Pandawa dari sulung ke bungsu dengan angka 1 sampai 5: (1) Yudhisthira, (2) Bima, (3) Arjuna, (4) Nakula, (5) Sahadewa; Bagian C Menjodohkan 5 simbol karakter baik: (1) Simbol timbangan kejujuran dipasangkan ke Yudhisthira (jujur/adil), (2) Simbol gada kekuatan pembela kebenaran dipasangkan ke Bima (kuat/setia), (3) Simbol busur panah ketekunan belajar dipasangkan ke Arjuna (disiplin/cerdas), (4) Simbol tanaman obat/kuda kasih sayang dipasangkan ke Nakula (ramah/penyayang), (5) Simbol buku/lontar kebijaksanaan kepatuhan dipasangkan ke Sahadewa (bijaksana/patuh) (35 menit).
• Guru mengumpulkan seluruh lembar kerja Tugas 1 tepat waktu, lalu melaksanakan Tugas 2 (TP 1, 3) berupa unjuk kerja lisan bergiliran untuk 28 murid (masing-masing 2 menit per murid = 56 menit, ditambah 4 menit jeda pencatatan skor pada lembar observasi; total 60 menit). Guru mengajukan 2 pertanyaan pokok secara langsung: Pertanyaan 1 (TP 1): 'Apa pengertian Kitab Mahabharata?' (Acuan jawaban benar: Kitab suci/epos bagian dari Itihasa/Weda yang menceritakan kisah keluarga besar Bharata yaitu Pandawa dan Korawa karya Rsi Wyasa); Pertanyaan 2 (TP 3): 'Sebutkan tokoh-tokoh yang tidak baik dalam cerita Mahabharata!' (Acuan jawaban benar: Korawa / Duryodhana / Dursasana / Sengkuni / Sakuni) (55 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Guru mengajak seluruh murid melakukan hening sejenak untuk menenangkan pikiran setelah menyelesaikan asesmen sumatif, lalu memberikan apresiasi atas ketertiban, kejujuran, dan kemandirian yang ditunjukkan selama pelaksanaan tes (3 menit).

Penutup:

• Guru bersama murid menyimpulkan secara singkat rangkuman seluruh Bab 1 mengenai keutamaan meneladani sifat Dharma Pandawa dan menghindari sifat tidak baik Korawa dalam kehidupan sehari-hari (1 menit).
• Guru menyampaikan tindak lanjut bahwa hasil asesmen sumatif akan diumumkan pada pertemuan berikutnya, kemudian menutup pembelajaran dengan doa penutup dan parama santih 'Om Santih, Santih, Santih, Om' (1 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Tidak ada modifikasi konten atau materi; butir soal tes visual dan pertanyaan unjuk kerja lisan tetap menguji indikator kompetensi TP 1 sampai TP 5 yang sama persis.
• Proses: Akomodasi akses diberikan kepada murid yang memerlukan bimbingan membaca instruksi dengan cara membacakan ulang pertanyaan secara perlahan tanpa mengubah isi atau membocorkan jawaban.
• Produk: Semua murid menghasilkan bukti yang setara berupa lembar kerja visual yang terisi lengkap dan respon lisan individual pada lembar observasi guru.

Asesmen Pertemuan:

Sumatif Bab:

• kombinasi tes objektif bergambar dan unjuk kerja lisan-kartu bergiliran: Tugas 1 (TP 2, 4, 5): 28 murid masing-masing mengerjakan lembar kerja visual (memasangkan gambar tokoh utama Mahabharata, mengurutkan kartu gambar tokoh Pandawa dari sulung hingga bungsu, serta menjodohkan simbol karakter baik tokoh Pandawa) selama 40 menit secara serentak; guru memberi instruksi dan mengawasi. Lembar kerja bernama diperiksa sesudah kegiatan menggunakan kunci jawaban dan pedoman penskoran objektif, bukan observasi lisan satu per satu. Tugas 2 (TP 1, 3): Catatan individual unjuk kerja lisan menjawab dua pertanyaan pokok (pengertian Kitab Mahabharata dan menyebutkan tokoh yang tidak baik seperti Korawa/Duryodhana/Sengkuni) secara bergiliran (TP 1, 3), aspek: ketepatan pengertian Kitab Mahabharata; ketepatan penyebutan tokoh tidak baik. Jadwal: Pertemuan 10 murid 1-28: 2 menit per murid + 9 menit transisi/pencatatan. Total waktu guru: 28 x 2 menit + 9 menit = 65 menit.
• tes tertulis visual serentak: 28 murid masing-masing mengerjakan lembar kerja visual (memasangkan gambar tokoh utama Mahabharata, mengurutkan kartu gambar tokoh Pandawa dari sulung hingga bungsu, serta menjodohkan simbol karakter baik tokoh Pandawa) selama 40 menit secara serentak; guru memberi instruksi dan mengawasi. Lembar kerja bernama diperiksa sesudah kegiatan menggunakan kunci jawaban dan pedoman penskoran objektif, bukan observasi lisan satu per satu. (40 menit; individual; instrumen: kunci jawaban dan pedoman penskoran lembar kerja visual)
• unjuk kerja lisan bergiliran: Catatan individual unjuk kerja lisan menjawab dua pertanyaan pokok (pengertian Kitab Mahabharata dan menyebutkan tokoh yang tidak baik seperti Korawa/Duryodhana/Sengkuni) secara bergiliran (TP 1, 3), aspek: ketepatan pengertian Kitab Mahabharata; ketepatan penyebutan tokoh tidak baik. Jadwal: Pertemuan 10 murid 1-28: 2 menit per murid + 9 menit transisi/pencatatan. Total waktu guru: 28 x 2 menit + 9 menit = 65 menit. (65 menit; individual; instrumen: lembar observasi ketercapaian lisan: ketepatan pengertian Kitab Mahabharata dan ketepatan penyebutan tokoh tidak baik)

Sumatif:

• kombinasi tes objektif bergambar dan unjuk kerja lisan-kartu bergiliran: Tugas 1 (TP 2, 4, 5): 28 murid masing-masing mengerjakan lembar kerja visual (memasangkan gambar tokoh utama Mahabharata, mengurutkan kartu gambar tokoh Pandawa dari sulung hingga bungsu, serta menjodohkan simbol karakter baik tokoh Pandawa) selama 40 menit secara serentak; guru memberi instruksi dan mengawasi. Lembar kerja bernama diperiksa sesudah kegiatan menggunakan kunci jawaban dan pedoman penskoran objektif, bukan observasi lisan satu per satu. Tugas 2 (TP 1, 3): Catatan individual unjuk kerja lisan menjawab dua pertanyaan pokok (pengertian Kitab Mahabharata dan menyebutkan tokoh yang tidak baik seperti Korawa/Duryodhana/Sengkuni) secara bergiliran (TP 1, 3), aspek: ketepatan pengertian Kitab Mahabharata; ketepatan penyebutan tokoh tidak baik. Jadwal: Pertemuan 10 murid 1-28: 2 menit per murid + 9 menit transisi/pencatatan. Total waktu guru: 28 x 2 menit + 9 menit = 65 menit.
• tes tertulis visual serentak: 28 murid masing-masing mengerjakan lembar kerja visual (memasangkan gambar tokoh utama Mahabharata, mengurutkan kartu gambar tokoh Pandawa dari sulung hingga bungsu, serta menjodohkan simbol karakter baik tokoh Pandawa) selama 40 menit secara serentak; guru memberi instruksi dan mengawasi. Lembar kerja bernama diperiksa sesudah kegiatan menggunakan kunci jawaban dan pedoman penskoran objektif, bukan observasi lisan satu per satu. (40 menit; individual; instrumen: kunci jawaban dan pedoman penskoran lembar kerja visual)
• unjuk kerja lisan bergiliran: Catatan individual unjuk kerja lisan menjawab dua pertanyaan pokok (pengertian Kitab Mahabharata dan menyebutkan tokoh yang tidak baik seperti Korawa/Duryodhana/Sengkuni) secara bergiliran (TP 1, 3), aspek: ketepatan pengertian Kitab Mahabharata; ketepatan penyebutan tokoh tidak baik. Jadwal: Pertemuan 10 murid 1-28: 2 menit per murid + 9 menit transisi/pencatatan. Total waktu guru: 28 x 2 menit + 9 menit = 65 menit. (65 menit; individual; instrumen: lembar observasi ketercapaian lisan: ketepatan pengertian Kitab Mahabharata dan ketepatan penyebutan tokoh tidak baik)

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah alokasi waktu 40 menit untuk asesmen visual serentak dan 60 menit untuk unjuk kerja lisan 28 murid terlaksana secara efektif dan tertib?
• Bagian capaian pembelajaran mana (pengertian, tokoh utama, tokoh tidak baik, urutan Pandawa, atau karakter baik) yang sudah dikuasai sangat baik oleh sebagian besar murid dan mana yang memerlukan penguatan remedial?

Murid:

• Bagian soal mana yang paling mudah kalian kerjakan hari ini?
• Karakter baik tokoh Pandawa mana yang paling ingin kalian tiru dalam bersikap di rumah dan sekolah?

SUMBER BELAJAR

1. Buku Panduan Guru Pendidikan Agama Hindu dan Budi Pekerti untuk SD Kelas II (Kemendikbudristek, 2021).
2. Buku Siswa Pendidikan Agama Hindu dan Budi Pekerti untuk SD Kelas II (Kemendikbudristek, 2021).
3. Kartu kata bertuliskan 'Maha' dan 'Bharata', serta gambar contoh fisik Kitab Mahabharata.
4. Buku Siswa Pendidikan Agama Hindu dan Budi Pekerti untuk SD Kelas II (Kemendikbudristek 2021)
5. Buku Panduan Guru Pendidikan Agama Hindu dan Budi Pekerti untuk SD Kelas II (Kemendikbudristek 2021)
6. Bagan struktur Kitab Suci Weda dan kartu kata kunci (Weda, Itihasa, Bharata)
7. Buku Siswa Pendidikan Agama Hindu dan Budi Pekerti untuk SD Kelas II (Kemendikbudristek RI, 2021).
8. Buku Panduan Guru Pendidikan Agama Hindu dan Budi Pekerti untuk SD Kelas II (Kemendikbudristek RI, 2021).
9. Set kartu gambar tokoh utama Mahabharata (Pandawa Lima: Yudhistira, Bima, Arjuna, Nakula, Sahadewa) dan kartu nama tokoh.
10. Lembar Kerja Murid (LKPD) menjodohkan gambar tokoh.
11. Buku Panduan Guru Pendidikan Agama Hindu dan Budi Pekerti untuk SD Kelas II, Kemendikbudristek 2021
12. Buku Panduan Siswa Pendidikan Agama Hindu dan Budi Pekerti untuk SD Kelas II, Kemendikbudristek 2021
13. Lembar cuplikan teks cerita Mahabharata dan kartu nama tokoh utama (Yudhistira, Nakula dan Sadewa, Duryodhana, Karna, Bima, Arjuna)
14. Buku Panduan Guru Pendidikan Agama Hindu dan Budi Pekerti untuk SD Kelas II (Kemendikbudristek, 2021)
15. Buku Siswa Pendidikan Agama Hindu dan Budi Pekerti untuk SD Kelas II (Kemendikbudristek, 2021)
16. Set kartu gambar tokoh Mahabharata (Duryodhana, Sakuni, Dursasana, Yudhistira, Bima, Arjuna)
17. Buku Siswa Pendidikan Agama Hindu dan Budi Pekerti untuk SD Kelas II, Kemendikbudristek RI, 2021 (Halaman 21-25).
18. Buku Panduan Guru Pendidikan Agama Hindu dan Budi Pekerti untuk SD Kelas II, Kemendikbudristek RI, 2021 (Halaman 52-58).
19. Kartu nama tokoh dan kartu ciri sifat tokoh (Duryodhana, Sakuni, Dursasana).
20. Buku Panduan Guru Pendidikan Agama Hindu dan Budi Pekerti untuk SD Kelas II, Kemendikbudristek RI, 2021
21. Buku Siswa Pendidikan Agama Hindu dan Budi Pekerti untuk SD Kelas II, Kemendikbudristek RI, 2021 (Bab 1: Tokoh-Tokoh Dharma dalam Mahabharata)
22. Bagan pohon silsilah gambar lima Pandawa
23. Kartu nama 5 tokoh Pandawa (Yudhistira, Bima, Arjuna, Nakula, Sadewa) dan kartu nomor urut (Anak ke-1 sampai Anak ke-5)
24. Lembar Kerja Siswa 'Mengelompokkan Urutan Pandawa'
25. Buku Siswa Pendidikan Agama Hindu dan Budi Pekerti untuk SD Kelas II, Kemendikbudristek 2021
26. Gambar tokoh Pandawa (Yudistira, Bima, Arjuna, Nakula, Sadewa)
27. Kartu nama tokoh dan kartu karakter baik tokoh Pandawa
28. Buku Siswa: Pendidikan Agama Hindu dan Budi Pekerti untuk SD Kelas II, Kemendikbudristek 2021
29. Buku Panduan Guru: Pendidikan Agama Hindu dan Budi Pekerti untuk SD Kelas II, Kemendikbudristek 2021
30. Kartu bergambar tokoh Panca Pandawa dan kartu situasi perilaku sehari-hari
31. Lembar Kerja Murid (LKPD) Menjodohkan Karakter Pandawa
32. Buku Panduan Guru Pendidikan Agama Hindu dan Budi Pekerti untuk SD Kelas II, Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi, 2021
33. Buku Siswa Pendidikan Agama Hindu dan Budi Pekerti untuk SD Kelas II, Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi, 2021
34. Lembar Kerja Asesmen Visual Sumatif Bab 1 (pemasangan gambar tokoh, pengurutan kartu angka Pandawa 1-5, dan penjodohan simbol karakter)
35. Lembar Observasi dan Penskoran Unjuk Kerja Lisan Individual Bab 1