Modul Ajar Matematika Kelas 2 Bab 8: Berbagi Diagram

INFORMASI UMUM

TUJUAN PEMBELAJARAN

1. TP 2.8.1 Mengelompokkan data dari banyak benda konkret paling banyak 4 kategori
2. TP 2.8.2 Menyajikan data dari banyak benda dengan menggunakan turus paling banyak 4 kategori
3. TP 2.8.3 Menyajikan data dari banyak benda dengan menggunakan piktogram paling banyak 4 kategori
4. TP 2.8.4 Membandingkan data dari banyak benda dengan menggunakan turus dan piktogram paling banyak 4 kategori

PROFIL LULUSAN

PERTANYAAN PEMANTIK

1. Bagaimana caramu merapikan kumpulan benda yang bercampur agar mudah dicari?
2. Jika kita memiliki kancing warna merah, kuning, hijau, dan biru, bagaimana cara memisahkannya ke dalam 4 wadah?
3. Jika kita memiliki sekumpulan alat tulis yang bercampur, bagaimana cara kita mengetahui jumlah masing-masing jenis alat tulis tersebut?
4. Bagaimana cara mengelompokkan data hasil hitungan benda agar kita mudah melihat kelompok mana yang paling banyak atau paling sedikit?
5. Bagaimana cara kita mencatat banyak benda secara cepat saat berhitung?
6. Mengapa setiap hitungan kelima pada turus diberi garis miring mengikat?
7. Bagaimana cara kita mencatat hasil hitungan benda agar tidak lupa dan mudah dihitung kembali?
8. Mengapa setiap hitungan kelima pada turus dibuat garis miring mengikat empat garis tegak?
9. Bagaimana cara kita menunjukkan banyak benda agar orang lain dapat mengetahuinya hanya dengan melihat gambar?
10. Jika satu gambar bintang mewakili satu buah benda, apa yang terjadi jika ada empat buah apel?
11. Bagaimana cara kita mengubah angka banyak benda pada tabel menjadi gambar stiker/bintang di diagram gambar?
12. Jika pada tabel tertulis bilangan 5 buah apel, berapa gambar apel yang harus kita tempel bila 1 gambar mewakili 1 buah?
13. Bagaimana kita tahu benda mana yang paling banyak atau paling sedikit hanya dengan melihat diagram turus?
14. Jika melihat piktogram, bagaimana cara cepat menentukan selisih banyak dua jenis benda?
15. Bagaimana caramu mengelompokkan dan menghitung benda yang berbeda warna ke dalam tabel turus?
16. Bagaimana cara mengetahui benda mana yang paling banyak dan paling sedikit dari diagram gambar?

KEGIATAN PEMBELAJARAN

Pertemuan 1 — Mengelompokkan Benda Konkret ke dalam 4 Kategori Berdasarkan Jenis dan Warna — 2 JP (2 x 35 menit = 70 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 2.8.1 Mengelompokkan data dari banyak benda konkret paling banyak 4 kategori

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, menyapa murid, mengajak berdoa bersama, dan mengecek kehadiran murid secara tertib (3 menit).
• Guru menunjukkan satu toples berisi campuran balok kubus dan balok silinder berwarna merah dan kuning, lalu mengajukan pertanyaan pemantik mengenai cara merapikan benda-benda tersebut (4 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal diagnostik singkat dengan menunjukkan 4 benda konkret campuran (1 penghapus merah, 1 pensil biru, 1 penghapus biru, 1 pensil merah) dan meminta murid menyebutkan cara memisahkannya menjadi 2 kelompok berdasarkan jenis alat tulis (acuan: kelompok 1 = penghapus; kelompok 2 = pensil) (3 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Bermakna, Berkesadaran):

• Murid mengamati demonstrasi guru saat menyortir sekumpulan 12 benda konkret alat tulis (3 pensil, 3 penghapus, 3 rautan, 3 penggaris) ke dalam 4 wadah terpisah sesuai jenisnya (acuan kategori: Wadah 1 = Pensil, Wadah 2 = Penghapus, Wadah 3 = Rautan, Wadah 4 = Penggaris) sambil menyimak penjelasan bahwa pemisahan dilakukan berdasarkan kesamaan ciri (8 menit).
• Murid diajak mencermati contoh kedua pemisahan berdasarkan warna pada 12 tutup botol yang terdiri atas 4 warna berbeda (3 merah, 3 biru, 3 kuning, 3 hijau) ke dalam 4 piring warna yang sesuai (acuan kategori: Piring 1 = Merah, Piring 2 = Biru, Piring 3 = Kuning, Piring 4 = Hijau) (7 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Dalam suasana menggembirakan melalui 'Tantangan Detektif Sortir', setiap kelompok beranggotakan 3-4 murid menerima wadah berisi 16 kancing konkret dengan 4 kategori warna (4 merah, 4 kuning, 4 hijau, 4 biru), lalu secara bergotong royong menyortir seluruh kancing ke dalam 4 mangkok sesuai warna masing-masing tanpa ada kancing yang tertukar (acuan: Mangkok 1 = 4 kancing merah; Mangkok 2 = 4 kancing kuning; Mangkok 3 = 4 kancing hijau; Mangkok 4 = 4 kancing biru) (15 menit).
• Secara mandiri, setiap murid mengerjakan lembar aktivitas mengelompokkan 12 kartu gambar benda konkret ke dalam 4 wadah kategori jenis mainan: (1) 3 kartu bola, (2) 3 kartu boneka, (3) 3 kartu mobil-mobilan, dan (4) 3 kartu robot (acuan pengelompokan tepat: Wadah Bola = 3 kartu bola; Wadah Boneka = 3 kartu boneka; Wadah Mobil = 3 kartu mobil-mobilan; Wadah Robot = 3 kartu robot) (12 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid bersama guru memeriksa ketepatan pengelompokan benda pada mangkok kelompok dan lembar aktivitas mandiri dengan mencocokkan ciri jenis atau warna pada setiap kategori (5 menit).
• Murid mengungkapkan pengalaman dan ketelitian yang dirasakan saat memilah benda konkret ke dalam 4 kelompok ciri yang berbeda (3 menit).

Penutup:

• Guru bersama murid menyimpulkan kembali cara mengelompokkan benda konkret berdasarkan ciri jenis atau warna hingga maksimal 4 kategori (4 menit).
• Guru memberikan cek pemahaman akhir lisan dengan menunjukkan 4 balok kayu (1 balok segitiga, 1 balok persegi, 1 balok lingkaran, 1 balok bintang) dan meminta murid menunjukkan balok yang sesuai dengan kategori bentuk yang disebutkan guru (acuan: kategori segitiga = balok segitiga; persegi = balok persegi; lingkaran = balok lingkaran; bintang = balok bintang) (4 menit).
• Guru mengapresiasi keaktifan seluruh murid dan menutup pembelajaran dengan doa bersama serta salam penutup (2 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan diberikan benda konkret dengan perbedaan ciri warna yang sangat kontras (misal: 2 warna terlebih dahulu lalu bertahap ke 4 warna); murid berkemampuan cepat diberikan campuran benda dengan 4 kategori yang memadukan jenis dan warna.
• Proses: Murid dengan kesiapan belajar rendah mendapat pendampingan langsung dari guru dalam memilah benda satu per satu ke wadah berlabel visual; murid mandiri memilah langsung secara kelompok dan individu.
• Produk: Pengelompokan dibuktikan langsung melalui penempatan fisik benda konkret ke dalam 4 wadah kategori atau penempelan kartu gambar konkret pada 4 kolom kategori di lembar kerja.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Tanya jawab diagnostik singkat di awal kegiatan menggunakan 4 benda konkret campuran (1 penghapus merah, 1 pensil biru, 1 penghapus biru, 1 pensil merah) untuk memilah ke dalam 2 kelompok berdasarkan jenis benda (acuan: Kelompok 1 = 2 penghapus; Kelompok 2 = 2 pensil).

Proses:

• Pengamatan saat murid memilah 16 kancing konkret ke dalam 4 wadah warna (acuan: 4 merah pada wadah merah, 4 kuning pada wadah kuning, 4 hijau pada wadah hijau, 4 biru pada wadah biru). Kriteria ketercapaian: seluruh kancing masuk ke wadah yang tepat tanpa ada yang salah kelompok.
• Pemeriksaan lembar aktivitas menyortir 12 kartu benda konkret ke dalam 4 kategori mainan (acuan: Kolom Bola = 3 bola; Kolom Boneka = 3 boneka; Kolom Mobil = 3 mobil-mobilan; Kolom Robot = 3 robot). Kriteria: tepat menempatkan minimal 10 dari 12 kartu pada kategori yang benar.

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman lisan/tunjuk benda di akhir pertemuan: murid menunjuk 1 dari 4 balok konkret yang sesuai dengan kategori bentuk yang diminta (acuan: kartu/balok segitiga untuk kategori segitiga, persegi untuk persegi, lingkaran untuk lingkaran, bintang untuk bintang).

Formatif:

• Observasi unjuk kerja pengelompokan benda konkret ke dalam 4 wadah/kategori pada aktivitas kelompok 'Tantangan Detektif Sortir'
• Pemeriksaan lembar kerja mandiri pengelompokan 12 kartu gambar benda konkret ke dalam 4 kategori mainan

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah penggunaan media konkret (kancing, alat tulis, dan balok) membantu seluruh murid memahami konsep pengelompokan hingga 4 kategori?
• Bagian langkah pembelajaran mana yang memerlukan bimbingan lebih intensif bagi murid yang masih kesulitan membedakan kategori?

Murid:

• Apakah kamu merasa senang saat memilah benda-benda tadi ke dalam wadah warna dan jenis yang berbeda?
• Ciri apa yang paling mudah kamu gunakan untuk memisahkan benda ke dalam kelompoknya: warna atau jenis benda?

Pertemuan 2 — Mengelompokkan Data Banyak Benda Konkret dari Hasil Menghitung 4 Kategori — 2 JP (2 x 35 menit = 70 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 2.8.1 Mengelompokkan data dari banyak benda konkret paling banyak 4 kategori

Pendahuluan:

• Guru membuka pembelajaran dengan salam, menyapa murid, dan mengajak berdoa bersama (3 menit).
• Guru memeriksa kehadiran murid serta menyiapkan alat peraga kumpulan benda konkret berupa balok mainan (2 menit).
• Guru melakukan asesmen awal diagnostik singkat dengan menunjukkan wadah berisi 3 balok merah, 2 balok biru, dan 4 balok kuning, lalu meminta murid menyebutkan hasil hitungan banyak balok pada masing-masing kelompok warna (acuan jawaban benar: merah = 3 balok, biru = 2 balok, kuning = 4 balok) (5 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Bermakna, Berkesadaran):

• Guru meletakkan 4 wadah berlabel di meja depan: Wadah Pensil, Wadah Penghapus, Wadah Rautan, dan Wadah Klip Kertas, lalu meletakkan sekantong alat tulis campuran di hadapan kelas (5 menit).
• Guru memodelkan cara memilah dan menghitung benda satu per satu ke dalam 4 wadah tersebut, kemudian mencatat data hasil hitungan pada papan tulis: 5 pensil, 4 penghapus, 3 rautan, dan 6 klip kertas (acuan: pengelompokan tepat 4 kategori benda konkret dengan jumlah masing-masing) (10 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Guru membagikan nampan berisi kumpulan benda konkret campuran kepada tiap pasangan murid yang terdiri dari 4 jenis benda: 6 tutup botol merah, 5 tutup botol hijau, 4 tutup botol kuning, dan 3 tutup botol biru, beserta 4 piring kertas kecil berlabel warna untuk kegiatan permainan tantangan 'Sortir Cepat Berhitung' (5 menit).
• Secara berpasangan yang menyenangkan, murid melakukan tantangan memilah dan menghitung banyak tutup botol ke dalam 4 piring kategori, lalu menuliskan hasil cacah bilangannya pada lembar data pasangan (acuan: merah = 6, hijau = 5, kuning = 4, biru = 3) (10 menit).
• Murid secara mandiri mengerjakan lembar latihan mengelompokkan data dari 4 kategori alat sekolah konkret yang disiapkan di meja masing-masing: buku tulis, pensil warna, stiker, dan balok hitung (10 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Guru bersama murid memeriksa hasil pengelompokan data bersama-sama, mendiskusikan apakah seluruh benda sudah masuk ke kategori yang tepat tanpa ada yang terlewat atau salah hitung (5 menit).
• Murid menyampaikan bagian mana yang paling mudah atau membutuhkan ketelitian saat mengelompokkan data banyak benda konkret ke dalam 4 kategori (5 menit).

Penutup:

• Guru memberikan umpan balik atas ketelitian dan kerja sama murid dalam mengelompokkan data banyak benda ke dalam 4 kategori (3 menit).
• Guru bersama murid menyimpulkan pembelajaran hari ini bahwa mengelompokkan benda berdasarkan kategori membantu kita mengetahui banyak setiap kelompok dengan tepat dan teratur (5 menit).
• Guru menutup sesi pembelajaran dengan doa penutup dan salam (2 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Bagi murid yang memerlukan bimbingan, disediakan benda dengan 3-4 kategori yang bentuk atau warnanya sangat kontras (misal: sendok plastik, kelereng besar, balok kayu). Bagi murid yang cepat, disediakan 4 kategori benda dengan jumlah hitungan yang lebih bervariasi hingga 15 benda per kategori.
• Proses: Murid yang masih kesulitan didampingi guru dengan bimbingan langsung saat menghitung satu demi satu (one-to-one correspondence), sedangkan murid yang sudah mahir mengelompokkan dan menghitung secara mandiri.
• Produk: Semua murid menghasilkan catatan data pengelompokan 4 kategori, murid berkemampuan lanjut menuliskan label kategori secara lengkap beserta lambang bilangan cacahnya.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Diagnostik memilah 3 warna balok di awal pelajaran: Murid diminta menghitung dan mengelompokkan 3 balok merah, 2 balok biru, dan 4 balok kuning. Kriteria/Acuan: Benar menyebutkan jumlah balok merah = 3, biru = 2, dan kuning = 4.

Proses:

• Formatif kinerja pada tantangan 'Sortir Cepat Berhitung' (tutup botol 4 warna: merah, hijau, kuning, biru). Indikator: Murid tepat memilah benda ke dalam 4 kategori wadah dan tepat menuliskan jumlah cacah tiap kategori (acuan: merah = 6, hijau = 5, kuning = 4, biru = 3).
• Pemeriksaan lembar latihan mandiri mengelompokkan 4 kategori benda konkret: 7 buku tulis, 8 pensil warna, 5 stiker, dan 4 balok hitung (acuan: tepat mengelompokkan ke 4 kategori dan tepat mencatat banyaknya 7, 8, 5, dan 4).

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman di akhir sesi inti: Murid diberikan satu set kartu data bergambar 4 kategori kancing (lingkaran = 5, segitiga = 4, persegi = 6, bintang = 3) lalu menuliskan kelompok dan jumlahnya pada secarik tiket keluar (acuan: lingkaran = 5, segitiga = 4, persegi = 6, bintang = 3).

Formatif:

• Observasi unjuk kerja pengelompokan dan penghitungan benda konkret ke dalam 4 kategori
• Pemeriksaan lembar data hasil hitungan 4 kategori benda konkret

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah media konkret yang disediakan membantu seluruh murid memahami cara mengelompokkan data hingga 4 kategori?
• Bagaimana keterlibatan dan kemandirian murid selama kegiatan memilah dan menghitung benda konkret secara berpasangan?

Murid:

• Apakah kamu merasa mudah menghitung dan memisahkan benda-benda tadi ke dalam 4 kelompok yang berbeda?
• Benda mana yang paling mudah atau paling sulit kamu hitung jumlahnya hari ini?

Pertemuan 3 — Menyajikan Data Banyak Benda Menggunakan Turus sampai dengan 4 Kategori — 3 JP (3 x 35 menit = 105 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 2.8.2 Menyajikan data dari banyak benda dengan menggunakan turus paling banyak 4 kategori

Pendahuluan:

• Guru menyapa murid, mengajak berdoa bersama, dan mengecek kehadiran murid (5 menit).
• Guru melakukan diagnostik awal dengan memperlihatkan gambar 6 buah apel dan meminta murid menunjukkan simbol garis turus yang tepat di papan tulis (5 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran hari ini, yaitu menyajikan data banyak benda ke dalam tabel turus sampai 4 kategori (5 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Menggembirakan):

• Guru memperagakan aturan penulisan turus di papan tulis: garis tegak lurus untuk angka 1 sampai 4 (| , || , ||| , ||||) dan garis miring mengikat untuk hitungan kelima (|||| coret miring membentuk satu kelompok lima) (10 menit).
• Murid secara berpasangan mempraktikkan gerakan tangan di udara membentuk ikatan turus 5 sambil menghitung bersama-sama secara berulang (10 menit).

Mengaplikasi (Bermakna, Menggembirakan):

• Guru membagikan wadah berisi 4 kategori benda konkret kepada tiap kelompok: penghapus (6 butir), rautan (4 butir), pensil (8 butir), dan klip kertas (3 butir) (10 menit).
• Secara berpasangan, murid bermain 'Tantangan Detektif Turus': satu murid menyebutkan benda satu per satu dan murid pasangannya langsung menorehkan garis turus pada tabel LKPD untuk 4 kategori tersebut (15 menit).
• Murid melengkapi kolom turus dan banyak benda pada lembar kerja sesuai hasil cacah 4 kategori: penghapus (turus: 5+1, angka: 6), rautan (turus: 4, angka: 4), pensil (turus: 5+3, angka: 8), dan klip kertas (turus: 3, angka: 3) (15 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid bersama pasangannya saling memeriksa ketepatan penulisan kelompok turus 5 pada tabel data masing-masing (10 menit).
• Murid menyampaikan bagian yang dirasa paling mudah atau paling menantang saat mengikat garis kelima pada turus (10 menit).

Penutup:

• Guru bersama murid menyimpulkan bahwa turus dikelompokkan per 5 garis untuk memudahkan kita menghitung data banyak benda (5 menit).
• Guru memberikan umpan balik dan menginformasikan kegiatan latihan lanjutan mencacah tabel turus pada pertemuan berikutnya, lalu menutup dengan doa (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan disediakan kartu panduan visual pembentukan garis turus 1 sampai 5; murid yang mahir diberikan data benda hingga bilangan 15 pada 4 kategori.
• Proses: Murid yang masih bingung mengikat turus dibimbing guru dengan hitungan bertahap satu per satu; murid yang mahir bekerja mandiri bersama pasangan.
• Produk: Tabel penyajian turus 4 kategori dengan tingkat bantuan visual yang disesuaikan kesiapan murid.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Diagnostik pemahaman simbol turus: Murid diminta menggambar turus untuk angka 6 di papan tulis mini. (Acuan jawaban benar: 1 kelompok lima berikat garis miring dan 1 garis tegak di sampingnya / |||| coret + |).

Proses:

• Observasi formatif saat pengerjaan Tantangan Detektif Turus untuk 4 kategori benda: (1) Penghapus: 6 buah -> turus: 1 ikat lima + 1 garis tegak; (2) Rautan: 4 buah -> turus: 4 garis tegak; (3) Pensil: 8 buah -> turus: 1 ikat lima + 3 garis tegak; (4) Klip kertas: 3 buah -> turus: 3 garis tegak. Guru mengamati ketepatan pembuatan ikatan garis kelima pada data penghapus dan pensil.

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman akhir: Murid melengkapi 1 soal cepat di lembar keluar: Tuliskan turus untuk 7 kelereng dan 2 buku. (Acuan jawaban benar: kelereng = 1 ikat lima dan 2 garis tegak; buku = 2 garis tegak).

Formatif:

• Observasi unjuk kerja berpasangan saat mengisi tabel turus 4 kategori
• Pemeriksaan lembar kerja penyajian turus benda konkret

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah murid dapat memahami konsep pengelompokan garis kelima pada turus dengan mudah?
• Apakah alokasi waktu aktivitas berpasangan sudah cukup memfasilitasi setiap anak berlatih membuat turus?

Murid:

• Apakah kamu merasa terbantu menghitung benda menggunakan garis turus?
• Bagian mana dari menulis turus yang paling kamu sukai hari ini?

Pertemuan 4 — Menyajikan Data Hasil Cacah Banyak Benda ke Tabel Turus 4 Kategori secara Mandiri — 3 JP (3 x 35 menit = 105 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 2.8.2 Menyajikan data dari banyak benda dengan menggunakan turus paling banyak 4 kategori

Pendahuluan:

• Guru membuka pembelajaran dengan salam, mengajak murid berdoa singkat, dan mengecek kehadiran murid (5 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran hari ini, yaitu menyajikan data hasil cacah banyak benda ke dalam tabel turus sampai 4 kategori secara mandiri (5 menit).
• Guru melakukan asesmen awal diagnostik singkat dengan menggambar 7 garis di papan tulis dan meminta murid menentukan bentuk turus yang tepat untuk bilangan 7 (acuan: bentuk turus 7 adalah 1 ikat lima garis dan 2 garis tegak/ |||| II) untuk mengecek kesiapan menyajikan data dalam turus (5 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Menggembirakan):

• Murid menyimak penjelasan guru melalui pemodelan mencacah gambar alat tulis pada kartu peraga di papan tulis: 6 pensil, 4 penghapus, 8 penggaris, dan 3 rautan (10 menit).
• Murid bersama guru mencermati langkah mentransfer hasil cacah satu per satu ke kolom turus: menggambar garis tegak untuk hitungan 1 sampai 4, lalu garis miring mengikat pada hitungan kelima, dan melanjutkan garis tegak berikutnya (10 menit).
• Murid bermain kuis interaktif cepat 'Tepuk Turus' di mana guru menyebutkan sebuah bilangan cacah (misal: 3, 5, 8) dan murid memperagakan simbol turus di udara dengan jari tangan (contoh: untuk 5 membuat gerakan 4 jari tegak lalu 1 tangan menyilang) untuk menguatkan pemahaman simbol turus (10 menit).

Mengaplikasi (Bermakna, Berkesadaran):

• Guru membagikan Lembar Kerja Mandiri yang memuat gambar acak 4 kategori benda alat sekolah: buku tulis (7 buah), pensil warna (9 buah), lem kertas (4 buah), dan gunting (5 buah) (5 menit).
• Murid secara mandiri mencacah setiap kelompok benda pada gambar dan langsung menyajikan hasil cacahnya ke dalam tabel turus 4 kategori yang tersedia (acuan tabel turus: Buku Tulis = |||| II [7], Pensil Warna = |||| |||| [9], Lem Kertas = |||| [4], Gunting = |||| [5]) (15 menit).
• Guru berkeliling mengamati proses pengerjaan mandiri murid, memastikan setiap murid mencoret benda yang telah dihitung dan menuliskan garis turus secara tepat tanpa bantuan teman (10 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid memeriksa kembali tabel turus yang telah dibuatnya dengan mencocokkan jumlah turus terhadap total lambang bilangan cacah pada kolom di sampingnya secara teliti (10 menit).
• Murid menunjukkan hasil pekerjaannya dan guru mengonfirmasi ketepatan penulisan kelompok turus lima-lima pada keempat kategori tersebut (10 menit).

Penutup:

• Guru bersama murid menyimpulkan kembali cara menyajikan data hasil cacah ke tabel turus, yaitu dengan menuliskan satu garis untuk satu benda dan mengikat miring setiap kelipatan 5 (5 menit).
• Guru memberikan asesmen akhir berupa cek pemahaman kilat (1 butir soal) di lembar catatan kecil, lalu menutup pembelajaran dengan doa dan salam (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Bagi murid yang memerlukan bimbingan, gambar benda pada lembar kerja diberi tanda garis batas kelompok yang lebih renggang; bagi murid cepat, disediakan gambar dengan sebaran posisi benda yang lebih bervariasi.
• Proses: Murid yang masih ragu diberi pendampingan scaffolding dengan mencoret benda satu demi satu menggunakan pensil warna berbeda untuk tiap kategori; murid mandiri langsung mencacah dan menulis turus secara mandiri.
• Produk: Semua murid menghasilkan tabel turus 4 kategori; murid yang selesai lebih awal diberi tantangan tambahan menuliskan turus untuk data 4 kategori benda nyata di dalam kotak pensil pribadinya.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Diagnostik pemahaman simbol turus: Murid diminta menentukan bentuk turus yang benar untuk bilangan 7 dari dua pilihan di papan tulis (Pilihan A: ||||||| ; Pilihan B: |||| II). Acuan jawaban benar: Pilihan B (1 ikat 5 dan 2 garis tegak).

Proses:

• Formatif kinerja mandiri pada Lembar Kerja: Murid menyajikan hasil cacah gambar 4 kategori alat sekolah ke dalam tabel turus 4 kategori. Acuan kunci jawaban LK: (1) Kategori Buku Tulis (7 benda) disajikan dengan turus |||| II dan angka 7; (2) Kategori Pensil Warna (9 benda) disajikan dengan turus |||| |||| dan angka 9; (3) Kategori Lem Kertas (4 benda) disajikan dengan turus |||| dan angka 4; (4) Kategori Gunting (5 benda) disajikan dengan turus |||| dan angka 5.

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman akhir (tiket keluar): Murid menuliskan simbol turus pada secarik kertas untuk 4 kategori data berikut: Krayon = 6, Spidol = 3, Penghapus = 5, Rautan = 8. Acuan jawaban benar: Krayon = |||| I; Spidol = |||; Penghapus = ||||; Rautan = |||| |||.

Formatif:

• Asesmen diagnostik awal: mengidentifikasi bentuk turus untuk bilangan 7.
• Asesmen formatif proses: lembar kerja mandiri mencacah 4 kategori benda dan menyajikannya ke dalam tabel turus.
• Cek pemahaman akhir: menuliskan turus untuk bilangan cacah tertentu pada 4 kategori.

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah seluruh murid sudah memahami kaidah penulisan garis miring pengikat pada setiap kelipatan 5?
• Bagian mana dari langkah menyajikan data hasil cacah ke tabel turus yang masih dirasa sulit oleh murid secara mandiri?

Murid:

• Apakah aku sudah bisa menulis garis turus dengan ikatan lima secara mandiri?
• Apa yang harus aku lakukan agar hitungan benda tidak terlewat saat membuat turus?

Pertemuan 5 — Menyajikan Data Banyak Benda Menggunakan Piktogram Simbol Tunggal 4 Kategori — 3 JP (3 x 35 menit = 105 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 2.8.3 Menyajikan data dari banyak benda dengan menggunakan piktogram paling banyak 4 kategori

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, doa bersama, dan mengecek kehadiran murid (5 menit).
• Guru melakukan diagnostik awal singkat: menunjukkan gambar 3 buah mangga di papan tulis, lalu meminta murid menentukan berapa gambar lingkaran yang harus digambar pada kolom piktogram jika 1 lingkaran mewakili 1 mangga (acuan: digambar tepat 3 lingkaran) (5 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran hari ini, yaitu menyajikan data banyak benda ke dalam bentuk diagram gambar (piktogram) dengan simbol tunggal paling banyak 4 kategori (5 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

• Murid mengamati contoh diagram gambar di papan tulis yang memuat 4 kategori buah kesukaan: Apel (3), Jeruk (5), Pisang (2), dan Anggur (4) dengan keterangan '1 gambar bintang mewakili 1 buah' (10 menit).
• Murid menyimak penjelasan guru secara berkesadaran bahwa dalam piktogram, setiap satu simbol/gambar mewakili tepat satu nilai benda, sehingga jumlah gambar yang digambar harus sama persis dengan cacah benda pada kategori tersebut (10 menit).

Mengaplikasi (Bermakna, Menggembirakan):

• Secara berpasangan, murid memainkan permainan tantangan stiker gembira 'Pasang Simbol Piktogram': setiap pasangan menerima kartu data 4 jenis alat tulis: Pensil = 4, Penghapus = 2, Penggaris = 3, Buku Tulis = 5, lalu menempelkan stiker bintang (1 stiker mewakili 1 alat tulis) ke tabel piktogram 4 baris yang disediakan (acuan: baris Pensil ditempel 4 stiker, Penghapus 2 stiker, Penggaris 3 stiker, Buku Tulis 5 stiker) (25 menit).
• Secara mandiri, murid mengerjakan Lembar Kerja Penyajian Piktogram berdasarkan data hasil hitung 4 jenis mainan: Mobil-mobilan = 5, Bola = 3, Robot = 2, Gasing = 4, dengan menggambar simbol lingkaran pada tabel piktogram 4 kategori (keterangan: 1 lingkaran = 1 mainan) (acuan: baris Mobil-mobilan digambar 5 lingkaran, Bola 3 lingkaran, Robot 2 lingkaran, Gasing 4 lingkaran) (25 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid bersama pasangannya memeriksa kembali kesesuaian jumlah gambar/simbol pada piktogram mandiri mereka dengan data cacah bilangan yang diberikan untuk memastikan tidak ada simbol yang kurang atau berlebih (10 menit).

Penutup:

• Guru bersama murid menyimpulkan aturan menyajikan piktogram simbol tunggal (jumlah gambar yang digambar harus sama banyak dengan cacah benda pada tiap kategori) (5 menit).
• Guru memberikan cek pemahaman akhir lisan/tulis cepat: jika ada 4 kupu-kupu dan 1 gambar daun mewakili 1 kupu-kupu, berapa daun yang harus digambar? (acuan: tepat 4 daun) serta menyampaikan bahwa pertemuan berikutnya akan menyajikan piktogram langsung dari tabel data (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan diberikan kartu data dengan rentang cacah benda 1–3 per kategori, sedangkan murid yang sudah mahir diberikan data cacah benda 4–8 per kategori untuk 4 kategori penuh.
• Proses: Murid yang memerlukan bimbingan menggunakan stiker gambar konkret untuk ditempelkan satu per satu pada kotak tabel piktogram bergaris bantu, sedangkan murid mahir langsung menggambar simbol tunggal secara mandiri pada tabel kosong.
• Produk: Semua murid menghasilkan tabel piktogram 4 kategori dengan simbol tunggal yang jumlahnya sesuai dengan data cacah yang diberikan.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Pertanyaan diagnostik: Guru menampilkan gambar 3 mangga di papan tulis, murid diminta menyebutkan dan menggambar banyak simbol lingkaran yang tepat untuk mewakili mangga tersebut jika 1 lingkaran = 1 mangga. (Acuan: murid menggambar tepat 3 lingkaran).

Proses:

• Pengamatan keterlibatan dan ketepatan murid menempelkan stiker pada piktogram 4 kategori alat tulis: Pensil = 4, Penghapus = 2, Penggaris = 3, Buku Tulis = 5. (Acuan: terisi tepat 4 stiker pada Pensil, 2 pada Penghapus, 3 pada Penggaris, 5 pada Buku Tulis).
• Pemeriksaan lembar kerja mandiri piktogram 4 jenis mainan: Mobil-mobilan = 5, Bola = 3, Robot = 2, Gasing = 4. (Acuan: terisi tepat 5 simbol pada Mobil-mobilan, 3 simbol pada Bola, 2 simbol pada Robot, 4 simbol pada Gasing).

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman penutup: Murid menjawab pertanyaan singkat: 'Terdapat data 4 ekor kupu-kupu. Jika 1 gambar daun mewakili 1 kupu-kupu, gambarlah simbol daun yang harus disajikan pada piktogram!' (Acuan: digambar tepat 4 buah simbol daun).

Formatif:

• Observasi unjuk kerja saat memasangkan stiker simbol piktogram pada aktivitas berpasangan
• Pemeriksaan lembar kerja mandiri menyajikan data 4 kategori mainan ke dalam tabel piktogram simbol tunggal

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah penggunaan media stiker simbol tunggal membantu murid memahami konsep 1 gambar mewakili 1 benda secara konkret?
• Bagian mana dari langkah menyajikan piktogram 4 kategori yang paling sering mengalami kekeliruan jumlah oleh murid?

Murid:

• Apakah kamu merasa senang menempelkan dan menggambar simbol pada diagram gambar hari ini?
• Bagian mana yang paling mudah saat kamu membuat diagram gambar: menghitung bendanya atau menggambar simbolnya?

Pertemuan 6 — Menyajikan Data Banyak Benda Berbentuk Piktogram 4 Kategori dari Tabel Data — 2 JP (2 x 35 menit = 70 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 2.8.3 Menyajikan data dari banyak benda dengan menggunakan piktogram paling banyak 4 kategori

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, menyapa murid, dan mengajak berdoa singkat (3 menit).
• Guru melakukan diagnostik awal dengan memperlihatkan tabel mini data 4 jenis alat tulis: 'Pensil = 3, Penghapus = 2, Penggaris = 4, Rautan = 1' lalu meminta murid menunjuk berapa gambar bintang yang harus digambar jika ingin menyajikan baris 'Penghapus' (acuan: tepat 2 gambar bintang karena pada tabel tertulis 2) (4 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran hari ini, yaitu menyajikan data banyak benda dari tabel data ke dalam bentuk diagram gambar (piktogram) 4 kategori menggunakan simbol tunggal (1 gambar = 1 benda) (3 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

• Murid mengamati tabel data buah parsel di papan tulis: Mangga = 4, Apel = 6, Jeruk = 3, Pisang = 5, beserta satu bagan piktogram kosong 4 baris yang memiliki keterangan 'Setiap 1 gambar bintang mewakili 1 buah' (7 menit).
• Guru memodelkan cara membaca baris pertama: membaca nama kategori 'Mangga' dan melihat angka '4', lalu menempelkan tepat 4 stiker bintang pada baris Mangga; murid menyimak pemindahan data tabel ke piktogram secara berkesadaran bahwa setiap 1 stiker mewakili 1 buah (8 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Guru mengadakan permainan tantangan cepat 'Tepuk Piktogram': guru menyebut nama buah dari tabel di papan dan angkanya ('Jeruk ada 3!'), seluruh murid bertepuk tangan riang sebanyak 3 kali lalu seorang perwakilan menempelkan 3 stiker bintang di baris piktogram Jeruk (langkah ini diulang untuk Apel = 6 dan Pisang = 5 secara menggembirakan) (10 menit).
• Murid menerima Lembar Kerja yang berisi tabel data 4 kategori permainan tradisional: 'Karet = 4, Lompat tali = 6, Petak umpet = 5, Benteng = 7' dan template piktogram kosong dengan keterangan 'Setiap 1 gambar lingkaran mewakili 1 anak' (5 menit).
• Murid secara mandiri menyajikan data tabel tersebut ke dalam piktogram dengan menggambar atau menempelkan simbol lingkaran sesuai bilangan pada tabel: Karet = 4 lingkaran, Lompat tali = 6 lingkaran, Petak umpet = 5 lingkaran, Benteng = 7 lingkaran (acuan kunci: Karet 4 simbol, Lompat tali 6 simbol, Petak umpet 5 simbol, Benteng 7 simbol) (10 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid memeriksa kembali piktogram buatannya dengan mencocokkan jumlah gambar pada setiap baris kategori dengan angka pada tabel sumber untuk memastikan tidak ada kategori yang terlewat atau kelebihan simbol (5 menit).
• Murid bersama guru menyimpulkan bahwa menyajikan piktogram dari tabel dilakukan dengan menggambar simbol sebanyak bilangan yang tertera pada tabel untuk masing-masing kategori (5 menit).

Penutup:

• Guru memberikan umpan balik langsung terhadap hasil kerja murid pada lembar kerja piktogram 4 kategori (5 menit).
• Guru mengajak murid melakukan refleksi singkat perasaan belajar dan menyampaikan bahwa pertemuan berikutnya akan membandingkan data pada diagram turus dan piktogram, lalu menutup pembelajaran dengan doa dan salam (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan diberikan lembar piktogram yang sudah memiliki pola titik-titik lingkaran pembantu hitungan untuk 4 kategori (4, 6, 5, 7), sedangkan murid mahir langsung menggambar simbol mandiri pada kotak kosong.
• Proses: Murid yang masih kesulitan mencocokkan angka ke simbol dibimbing satu per satu menunjuk angka tabel lalu meletakkan kancing hitung sebelum menggambar simbol, sedangkan murid mahir bekerja mandiri tanpa perantara.
• Produk: Semua murid menghasilkan piktogram 4 kategori yang sama persis jumlah simbolnya sesuai tabel acuan (Karet = 4, Lompat tali = 6, Petak umpet = 5, Benteng = 7).

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Pertanyaan diagnostik lisan berpasangan dengan tabel visual mini di papan: 'Pada tabel tertulis Pensil = 3, Penghapus = 2, Penggaris = 4, Rautan = 1. Jika 1 bintang mewakili 1 benda, berapa bintang yang digambar untuk Penghapus?' (acuan jawaban: tepat 2 bintang).

Proses:

• Observasi ketepatan murid saat memindahkan data tabel permainan tradisional (Karet = 4, Lompat tali = 6, Petak umpet = 5, Benteng = 7) ke dalam bentuk simbol lingkaran pada piktogram 4 kategori (acuan: tepat menggambar 4 simbol untuk Karet, 6 simbol untuk Lompat tali, 5 simbol untuk Petak umpet, dan 7 simbol untuk Benteng).

Akhir Pertemuan:

• Pemeriksaan hasil lembar kerja mandiri piktogram 4 kategori: murid dinyatakan mencapai tujuan jika tepat menyajikan 4 baris kategori permainan tradisional sesuai tabel (Karet = 4, Lompat tali = 6, Petak umpet = 5, Benteng = 7 simbol tunggal).

Formatif:

• Penilaian unjuk kerja pengisian piktogram 4 kategori dari tabel data pada Lembar Kerja murid menggunakan rubrik analitis.

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah murid dapat membaca data bilangan pada tabel dan memindahkannya menjadi jumlah simbol gambar yang tepat pada diagram piktogram?
• Bagian mana dari langkah menyajikan diagram gambar 4 kategori yang masih membutuhkan bimbingan intensif bagi murid?

Murid:

• Apakah kamu merasa mudah menggambar simbol piktogram sesuai dengan angka yang ada pada tabel?
• Tantangan apa yang kamu temui saat membuat diagram gambar untuk 4 jenis permainan tadi?

Pertemuan 7 — Membandingkan Data Banyak Benda pada Diagram Turus dan Piktogram 4 Kategori — 3 JP (3 x 35 menit = 105 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 2.8.4 Membandingkan data dari banyak benda dengan menggunakan turus dan piktogram paling banyak 4 kategori

Pendahuluan:

• Guru membuka pelajaran, menyapa murid, dan memandu doa bersama (5 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran hari ini, yaitu membandingkan data banyak benda pada diagram turus dan diagram gambar/piktogram 4 kategori (5 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal diagnostik singkat: menayangkan dua baris turus di papan tulis (Kategori A: 4 turus, Kategori B: 7 turus) dan meminta murid menunjukkan kategori yang lebih banyak serta menghitung selisihnya (acuan jawaban: Kategori B lebih banyak, selisih 7 - 4 = 3) (5 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

• Guru menyajikan papan peraga berisi Diagram Turus 4 Kategori 'Banyak Bunga Rangkaian Tika': Mawar = 8 (|||| |||), Lili = 4 (||||), Tulip = 6 (|||| |), Aster = 4 (||||); guru memodelkan cara membandingkan data: kategori paling banyak (Mawar = 8), paling sedikit (Lili dan Aster = masing-masing 4), sama banyak (Lili dan Aster), serta menghitung selisih (Mawar lebih banyak 2 dari Tulip karena 8 - 6 = 2) (15 menit).
• Guru menyajikan Piktogram 4 Kategori 'Buah dalam Parsel' (setiap 1 gambar buah mewakili 1 buah): Jeruk = 7 gambar, Apel = 3 gambar, Mangga = 5 gambar, Pisang = 9 gambar; murid bersama guru membaca dan menentukan kategori paling banyak (Pisang = 9), paling sedikit (Apel = 3), dan selisih Pisang dengan Mangga (9 - 5 = 4) (15 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Permainan tantangan berpasangan 'Tebak Banding Cepat': murid berpasangan saling memberikan 1 kartu tanya jawab dari 4 kartu yang disediakan guru: Kartu 1 (membandingkan turus Mawar 8 vs Lili 4; jawaban: Mawar lebih banyak 4), Kartu 2 (membandingkan turus Tulip 6 vs Aster 4; jawaban: Aster lebih sedikit 2), Kartu 3 (membandingkan piktogram Pisang 9 vs Jeruk 7; jawaban: Pisang lebih banyak 2), Kartu 4 (membandingkan piktogram Apel 3 vs Mangga 5; jawaban: Apel lebih sedikit 2) (15 menit).
• Murid secara mandiri mengerjakan Lembar Latihan Membandingkan Data yang memuat 2 sajian data 4 kategori: Bagian A (Diagram Turus 'Hewan Peliharaan': Kucing = 6, Kelinci = 8, Burung = 4, Ikan = 6) dan Bagian B (Piktogram 'Warna Balon': Merah = 5 gambar, Biru = 7 gambar, Hijau = 3 gambar, Kuning = 7 gambar, 1 gambar mewakili 1 balon). Murid melengkapi 6 butir perbandingan data (20 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Guru dan murid bersama-sama memeriksa hasil pengerjaan lembar latihan dengan mencocokkan pada acuan kunci jawaban yang ditampilkan di papan tulis (10 menit).
• Murid menandai sendiri jumlah butir yang berhasil dijawab dengan benar dan menyadari cara paling mudah membandingkan banyak data pada turus dan piktogram (5 menit).

Penutup:

• Murid bersama guru menyimpulkan cara membandingkan data pada diagram turus dan piktogram (melihat jumlah ikatan turus/banyak simbol, menentukan paling banyak/sedikit, sama banyak, dan mencari selisih) (5 menit).
• Guru memberikan apresiasi atas ketelitian murid selama berlatih membandingkan data dan menutup sesi pembelajaran dengan doa penutup (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan diberikan diagram turus dan piktogram dengan selisih visual yang mencolok dan angka di bawah 5; murid yang mahir diberikan perbandingan selisih antar tiga kategori data sekaligus.
• Proses: Murid yang memerlukan bantuan didampingi guru dengan menggunakan kartu bantuan bilangan konkret saat menghitung selisih; murid yang mahir bekerja mandiri langsung membandingkan dari sajian diagram.
• Produk: Semua murid menyelesaikan perbandingan data minimal 4 butir pertanyaan; murid mahir menyelesaikan seluruh 6 butir lengkap dengan kalimat matematika selisihnya.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Diagnostik membandingkan dua kategori turus di papan tulis: Kategori A memiliki 4 turus dan Kategori B memiliki 7 turus. Pertanyaan diagnostik: (1) Kategori mana yang lebih banyak? (acuan jawaban: Kategori B); (2) Berapa selisihnya? (acuan jawaban: 3).

Proses:

• Pengamatan saat murid membandingkan data pada permainan tantangan berpasangan menggunakan 4 kartu acuan: Kartu 1 (Mawar 8 vs Lili 4; jawaban: Mawar lebih banyak 4), Kartu 2 (Tulip 6 vs Aster 4; jawaban: Aster lebih sedikit 2), Kartu 3 (Pisang 9 vs Jeruk 7; jawaban: Pisang lebih banyak 2), Kartu 4 (Apel 3 vs Mangga 5; jawaban: Apel lebih sedikit 2).
• Pemeriksaan ketepatan Lembar Latihan Mandiri 6 butir: Butir 1 (Kategori hewan paling banyak pada turus; acuan: Kelinci dengan 8), Butir 2 (Kategori hewan yang sama banyak pada turus; acuan: Kucing dan Ikan, masing-masing 6), Butir 3 (Selisih banyak Kelinci dan Burung pada turus; acuan: 8 - 4 = 4), Butir 4 (Warna balon paling sedikit pada piktogram; acuan: Hijau dengan 3), Butir 5 (Warna balon yang sama banyak pada piktogram; acuan: Biru dan Kuning, masing-masing 7), Butir 6 (Selisih banyak balon Biru dan balon Hijau pada piktogram; acuan: 7 - 3 = 4).

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman akhir: Murid menjawab lisan 2 butir pertanyaan perbandingan berdasarkan diagram turus penutup (Kategori X = 5, Kategori Y = 9): (1) Manakah yang lebih sedikit? (acuan: Kategori X); (2) Berapa selisihnya? (acuan: 9 - 5 = 4).

Formatif:

• Observasi unjuk kerja pada permainan berpasangan 'Tebak Banding Cepat'
• Pemeriksaan hasil kerja mandiri pada Lembar Latihan Membandingkan Data (6 butir soal perbandingan)

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah murid mengalami kesulitan saat menghitung selisih 'lebih banyak dari' atau 'kurang banyak dari' pada diagram turus dan piktogram?
• Bagaimana efektivitas permainan berpasangan dalam membantu pemahaman murid sebelum mengerjakan latihan mandiri?

Murid:

• Bagian mana yang paling mudah: membandingkan data pada diagram turus atau pada diagram gambar (piktogram)?
• Apakah aku sudah bisa menentukan benda mana yang paling banyak dan menghitung selisihnya?

Pertemuan 8 — Asesmen Sumatif Bab — 2 JP (2 x 35 menit = 70 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 2.8.1 Mengelompokkan data dari banyak benda konkret paling banyak 4 kategori
• TP 2.8.2 Menyajikan data dari banyak benda dengan menggunakan turus paling banyak 4 kategori
• TP 2.8.3 Menyajikan data dari banyak benda dengan menggunakan piktogram paling banyak 4 kategori
• TP 2.8.4 Membandingkan data dari banyak benda dengan menggunakan turus dan piktogram paling banyak 4 kategori

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, menyapa murid, memeriksa kehadiran, dan memimpin doa bersama sebelum memulai asesmen sumatif (2 menit).
• Guru menyampaikan tujuan asesmen sumatif Bab 8 untuk mengukur kemampuan mengelompokkan benda, membuat diagram turus, diagram piktogram 4 kategori, serta membandingkan datanya (3 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran):

• Guru membagikan wadah berisi 20 benda manipulatif (stik warna: 6 merah, 4 kuning, 7 hijau, 3 biru) serta lembar kerja asesmen sumatif berisi tabel turus dan format piktogram kepada setiap murid di meja kelompok (2 menit).
• Guru menjelaskan petunjuk teknis Tugas 1: murid secara serentak memilah 20 stik ke 4 wadah warna (merah, kuning, hijau, biru), mencatat banyaknya dengan turus dan bilangan di tabel, lalu menempelkan stiker bintang (1 stiker mewakili 1 stik) pada diagram piktogram (3 menit).

Mengaplikasi (Bermakna):

• Murid mengerjakan Tugas 1 secara serentak: memilah 20 stik warna ke 4 wadah terpisah, mengisi tabel turus (merah: |||| |, 6; kuning: ||||, 4; hijau: |||| ||, 7; biru: |||, 3), dan menempelkan stiker simbol pada piktogram 4 kategori (32 menit).
• Sambil murid lain merapikan stik dan mewarnai bingkai lembar kerja, guru memanggil murid satu per satu ke meja guru (1 menit per murid, total 28 murid) untuk Tugas 2 (tes lisan bergiliran) menjawab 3 pertanyaan perbandingan: (1) Warna apa yang paling banyak? (Acuan: hijau); (2) Warna apa yang paling sedikit? (Acuan: biru); (3) Berapa selisih banyak stik hijau dan biru? (Acuan: 7 - 3 = 4) (20 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid memeriksa kembali kelengkapan identitas dan isian pada lembar kerja masing-masing dengan tenang di bawah arahan guru (3 menit).
• Semua murid mengumpulkan lembar kerja dan wadah alat manipulatif ke meja guru secara tertib (2 menit).

Penutup:

• Guru memberikan apresiasi kepada seluruh murid atas ketertiban dan kemandirian selama menyelesaikan asesmen sumatif bab (2 menit).
• Guru menutup pertemuan dengan doa bersama dan salam penutup (1 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Tidak ada diferensiasi konten untuk menjaga standar kesetaraan asesmen sumatif.
• Proses: Akomodasi akses: murid dengan hambatan visual/motorik halus diberikan stik warna berukuran lebih besar dan stiker berperekat timbul tanpa mengubah target kompetensi maupun kunci jawaban.
• Produk: Produk asesmen seragam berupa artefak lembar kerja pemilahan, tabel turus, diagram piktogram 4 kategori, serta rekaman ceklis tes lisan perbandingan data.

Asesmen Pertemuan:

Sumatif Bab:

• unjuk kerja pengelompokan benda, penugasan diagram turus dan piktogram, serta tes lisan bergiliran: hasil pemilahan benda konkret ke 4 wadah, lembar kerja diagram turus dan piktogram bergambar stiker/simbol, serta rekaman ceklis jawaban lisan mengenai perbandingan data
• unjuk kerja dan penugasan lembar aktivitas serentak: hasil pengelompokan benda manipulatif (kancing/stik warna) ke 4 wadah terpisah di meja masing-masing, diikuti pengisian tabel turus dan penempelan simbol gambar pada piktogram 4 kategori di lembar kerja (40 menit; kelompok; instrumen: rubrik penilaian unjuk kerja dan lembar cek pengisian diagram)
• tes lisan bergiliran: penjelasan lisan tiap murid selama 1 menit per murid saat dipanggil bergantian ke meja guru mengenai kategori terbanyak, tersedikit, dan selisih data dari diagram yang dibuatnya sementara murid lain merapikan alat dan mewarnai lembar kerja (total 30 menit / 1 menit = 30 slot, muat untuk 28 murid) (30 menit; individual; instrumen: lembar observasi ketercapaian lisan (kategori terbanyak, tersedikit, dan selisih))

Sumatif:

• unjuk kerja pengelompokan benda, penugasan diagram turus dan piktogram, serta tes lisan bergiliran: hasil pemilahan benda konkret ke 4 wadah, lembar kerja diagram turus dan piktogram bergambar stiker/simbol, serta rekaman ceklis jawaban lisan mengenai perbandingan data
• unjuk kerja dan penugasan lembar aktivitas serentak: hasil pengelompokan benda manipulatif (kancing/stik warna) ke 4 wadah terpisah di meja masing-masing, diikuti pengisian tabel turus dan penempelan simbol gambar pada piktogram 4 kategori di lembar kerja (40 menit; kelompok; instrumen: rubrik penilaian unjuk kerja dan lembar cek pengisian diagram)
• tes lisan bergiliran: penjelasan lisan tiap murid selama 1 menit per murid saat dipanggil bergantian ke meja guru mengenai kategori terbanyak, tersedikit, dan selisih data dari diagram yang dibuatnya sementara murid lain merapikan alat dan mewarnai lembar kerja (total 30 menit / 1 menit = 30 slot, muat untuk 28 murid) (30 menit; individual; instrumen: lembar observasi ketercapaian lisan (kategori terbanyak, tersedikit, dan selisih))

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah alokasi waktu 40 menit penugasan LKPD serentak dan 20 menit tes lisan (masing-masing 1 menit) terlaksana secara efektif dan tertib?
• Bagian kompetensi mana dari keempat TP bab ini yang paling banyak dikuasai dengan baik oleh murid?

Murid:

• Bagian mana dari pengerjaan diagram turus atau diagram gambar hari ini yang paling mudah kamu selesaikan?
• Apakah kamu dapat menghitung selisih benda yang paling banyak dan paling sedikit dengan lancar?

SUMBER BELAJAR

1. Buku Panduan Guru Matematika untuk SD/MI Kelas II (Kemendikbudristek, 2022)
2. Buku Siswa Matematika untuk SD/MI Kelas II (Kemendikbudristek, 2022)
3. Benda konkret di kelas: kancing 4 warna (merah, kuning, hijau, biru), mangkok plastik/wadah sortir, alat tulis (pensil, penghapus, rautan, penggaris), dan kartu gambar benda konkret 4 kategori.
4. Buku Panduan Guru Matematika untuk SD/MI Kelas II, Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi
5. Buku Siswa Matematika untuk SD/MI Kelas II, Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi
6. Benda konkret di lingkungan kelas: balok mainan, tutup botol beraneka warna, wadah/piring plastik berlabel, pensil, penghapus, rautan, dan klip kertas
7. Buku Siswa Matematika Kelas II SD/MI Kemendikbudristek Bab 8
8. Benda konkret di kelas: pensil, rautan, penghapus, klip kertas
9. Lembar Kerja Murid (LKPD) Tabel Turus
10. Buku Panduan Guru Matematika untuk SD/MI Kelas II (Kemendikbudristek, 2022) Bab 8 Berbagai Diagram
11. Buku Siswa Matematika untuk SD/MI Kelas II (Kemendikbudristek, 2022) Bab 8 Berbagai Diagram
12. Kartu peraga gambar alat tulis di papan tulis
13. Lembar Kerja Mandiri murid berisi gambar acak 4 kategori benda dan format tabel turus
14. Buku Panduan Guru Matematika untuk SD/MI Kelas II (Kemendikbudristek 2022)
15. Buku Siswa Matematika untuk SD/MI Kelas II (Kemendikbudristek 2022) Bab 8 Berbagai Diagram
16. Papan flanel/papan tulis dan kartu gambar benda konkret
17. Lembar Kerja Murid (LKPD) Piktogram 4 Kategori dan stiker simbol bintang/lingkaran
18. Papan tulis dan spidol warna-warni
19. Stiker bintang/lingkaran dan lembar kerja piktogram 4 kategori
20. Buku Siswa Matematika untuk SD/MI Kelas II (Kemendikbudristek, 2022) Bab 8: Berbagai Diagram
21. Papan flanel/kertas karton diagram turus dan piktogram 4 kategori
22. Kartu tantangan 'Tebak Banding Cepat' dan Lembar Latihan Membandingkan Data
23. Buku Panduan Guru Matematika untuk SD/MI Kelas II, Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi Republik Indonesia
24. Buku Siswa Matematika untuk SD/MI Kelas II Bab 8 'Berbagai Diagram'
25. Set stik es krim 4 warna (merah, kuning, hijau, biru) sebanyak 20 buah per murid dan wadah plastik
26. Lembar Kerja Asesmen Sumatif Bab 8 (Tabel Turus, Format Piktogram, dan Stiker Simbol Bintang)