Modul AjarPertemuan 2Bab 3Fase DSemester 2

Modul Ajar IPS Kelas 9: Pembangunan Indonesia dari Masa ke Masa: Orde Lama hingga Reformasi (Riset Kelompok)

Modul Ajar ini disusun untuk satu pertemuan tatap muka mata pelajaran IPS kelas 9 dengan topik "Pembangunan Indonesia dari Masa ke Masa: Orde Lama hingga Reformasi (Riset Kelompok)". Dokumen mengikuti Alur Tujuan Pembelajaran (ATP) Kurikulum Merdeka, lengkap dengan tujuan, langkah kegiatan, dan asesmen ringkas.

MEJAGURU.ID - DOKUMEN MODUL AJAR

Modul Ajar IPS Kelas 9: Pembangunan Indonesia dari Masa ke Masa: Orde Lama hingga Reformasi (Riset Kelompok)

IPS - Kelas 9

Bab 3 - Pertemuan 2

MODUL AJAR

IPS — Kelas 9 (Fase D)

Topik: Pembangunan Indonesia dari Masa ke Masa: Orde Lama hingga Reformasi (Riset Kelompok)

INFORMASI UMUM

Mata Pelajaran	IPS
Fase / Kelas	Fase D / Kelas 9
Topik	Pembangunan Indonesia dari Masa ke Masa: Orde Lama hingga Reformasi (Riset Kelompok)
Alokasi Waktu	2x40 menit
Jumlah Pertemuan	1

TUJUAN PEMBELAJARAN

Murid dapat menjelaskan upaya pembangunan Indonesia pada masa Orde Lama, Orde Baru, dan Reformasi beserta kebijakan pemerintah yang menyertainya melalui kegiatan riset kelompok.
Murid dapat mendeskripsikan dampak kebijakan pembangunan infrastruktur terhadap kehidupan masyarakat Indonesia sejak awal kemerdekaan hingga era Reformasi.

PROFIL LULUSAN

Dimensi	Disasar
Keimanan dan Ketakwaan terhadap Tuhan Yang Maha Esa
Kewargaan	✓
Penalaran Kritis	✓
Kreativitas
Kolaborasi	✓
Kemandirian
Kesehatan
Komunikasi	✓

PERTANYAAN PEMANTIK

Menurutmu, apa perbedaan paling mencolok antara pembangunan yang dilakukan pemerintah pada masa Orde Lama, Orde Baru, dan Reformasi? Mengapa bisa berbeda?
Jika kamu tinggal di masa Orde Baru dan sebuah jalan tol baru dibangun di desamu, apa dampak positif dan negatif yang kamu rasakan sebagai warga biasa?
Dari semua proyek pembangunan yang pernah ada di Indonesia, proyek mana yang menurutmu paling berdampak bagi kehidupan masyarakat hingga hari ini? Mengapa?

KEGIATAN PEMBELAJARAN

Pertemuan 1

Pendahuluan:

Guru membuka kelas dengan salam dan mengecek kehadiran murid (2 menit).
Guru menayangkan dua foto berdampingan: foto infrastruktur era 1960-an (misalnya Jembatan Semanggi lama) dan foto proyek infrastruktur era Reformasi (misalnya jalan tol Trans-Jawa). Guru meminta murid mengamati sejenak tanpa penjelasan terlebih dahulu (2 menit).
Guru melontarkan pertanyaan pemantik pertama dan kedua secara lisan, mempersilakan 2–3 murid berbagi respons spontan mereka. Guru tidak menilai benar/salah, cukup mencatat poin-poin kunci di papan tulis (5 menit).
Asesmen Awal (Diagnostik): Guru membagikan sticky note atau meminta murid menuliskan di selembar kertas jawaban singkat untuk dua pertanyaan: (1) 'Sebutkan satu hal yang kamu ketahui tentang pembangunan Indonesia di era Orde Lama, Orde Baru, atau Reformasi.' (2) 'Apa yang masih belum kamu pahami tentang topik ini?' Guru mengumpulkan dan membaca cepat untuk mengetahui titik awal pemahaman murid (5 menit).
Guru menyampaikan tujuan pembelajaran pertemuan ini secara singkat menggunakan peta konsep sederhana di papan: tiga era (Orde Lama, Orde Baru, Reformasi) → kebijakan pembangunan → dampak terhadap masyarakat. Guru menjelaskan alur kegiatan hari ini: mini-lecture singkat, riset kelompok, dan presentasi ringkas (3 menit).
Guru mengingatkan kesepakatan kelas dan memastikan semua murid siap mengikuti kegiatan kolaboratif (1 menit).
Guru membagi murid ke dalam kelompok inti (3–5 orang per kelompok), kemudian meminta setiap anggota kelompok memilih satu subtopik: Pembangunan Masa Orde Lama, Pembangunan Masa Orde Baru, atau Pembangunan Masa Reformasi (2 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran):

Guru menyampaikan mini-lecture terstruktur selama 8 menit menggunakan peta konsep atau poin-poin kunci di papan/slide yang mencakup: (a) Profil singkat tiap era pemerintahan (tokoh, periode, kondisi umum), (b) Kebijakan pembangunan utama tiap era (Orde Lama: nasionalisasi dan GANEFO; Orde Baru: Repelita, Revolusi Hijau, industri penerbangan IPTN; Reformasi: otonomi daerah dan Proyek Strategis Nasional/PSN), (c) Jenis infrastruktur yang dibangun tiap era dan latar belakangnya.
Guru memberikan ruang 2 menit untuk murid menuliskan satu pertanyaan pribadi yang muncul setelah mendengar mini-lecture, menggunakan kertas catatan mereka sendiri. Ini melatih kesadaran akan apa yang belum dipahami (prinsip Berkesadaran).
Guru membaca 2–3 pertanyaan murid secara anonim dan merespons singkat, lalu menegaskan bahwa jawaban lebih lengkap akan mereka temukan sendiri dalam kegiatan riset berikutnya.

Mengaplikasi (Bermakna, Menggembirakan):

Murid yang memilih subtopik yang sama berkumpul membentuk kelompok ahli (Kelompok Orde Lama, Kelompok Orde Baru, Kelompok Reformasi). Setiap kelompok ahli mendapat lembar panduan riset berisi pertanyaan terfokus: (1) Apa kebijakan pembangunan utama pada era ini? (2) Infrastruktur apa yang dibangun dan di mana? (3) Apa dampak positif dan negatif kebijakan tersebut terhadap masyarakat? (4) Apa hal menarik/unik dari era ini? (15 menit).
Murid melakukan riset menggunakan sumber yang tersedia: Buku Siswa IPS Kelas IX, artikel yang disiapkan guru, atau tautan referensi yang guru bagikan. Setiap murid mencatat temuan mereka di lembar kerja individu sebelum didiskusikan bersama kelompok ahli. Guru berputar ke tiap kelompok untuk memberikan pertanyaan panduan bila diskusi mandek (prinsip Bermakna).
Setiap kelompok ahli menyusun 'kartu ringkasan' (satu lembar A4) yang memuat: profil pemerintahan, kebijakan pembangunan, contoh infrastruktur konkret, dampak terhadap masyarakat, dan fakta menarik. Kartu ini akan digunakan untuk berbagi dengan kelompok inti.
Murid kembali ke kelompok inti masing-masing. Setiap 'ahli' secara bergantian berbagi temuan selama ±4 menit menggunakan kartu ringkasan mereka. Anggota kelompok inti yang mendengarkan mencatat poin penting di lembar kerja mereka. Guru memfasilitasi agar diskusi berjalan aktif dan semua suara didengar (prinsip Menggembirakan).
Setiap kelompok inti mendiskusikan dan menjawab pertanyaan sintetis: 'Dari ketiga era yang sudah kalian pelajari, menurut kelompokmu, era mana yang paling berdampak positif bagi masyarakat dan mengapa? Berikan dua bukti konkret dari data yang telah kalian kumpulkan.' Jawaban dicatat bersama di lembar kelompok (10 menit).

Merefleksi (Berkesadaran, Bermakna):

Tiap kelompok inti menyampaikan jawaban atas pertanyaan sintetis secara singkat (1–2 menit per kelompok) kepada seluruh kelas. Kelompok lain boleh mengajukan satu pertanyaan klarifikasi. Guru mencatat keberagaman perspektif di papan (8 menit).
Guru memfasilitasi diskusi kelas singkat: 'Mengapa hasil riset kelompok kita bisa berbeda-beda meski menggunakan sumber yang sama? Apa yang mempengaruhi cara kita menafsirkan data sejarah pembangunan?' Ini mendorong murid menyadari bahwa analisis sejarah bersifat interpretatif (prinsip Berkesadaran).
Murid mengisi lembar refleksi diri individu (Exit Ticket) yang berisi tiga kolom: (1) Satu hal baru yang aku pelajari hari ini, (2) Satu pertanyaan yang masih ingin aku jawab, (3) Satu cara aku berkontribusi dalam kelompok hari ini. Lembar ini dikumpulkan kepada guru sebagai bahan asesmen proses (prinsip Bermakna).

Penutup:

Guru mengajak murid menyimpulkan bersama: 'Apa tiga poin terpenting yang kita pelajari hari ini tentang pembangunan Indonesia dari masa ke masa?' Guru menuliskan poin-poin yang disebutkan murid di papan (3 menit).
Guru memberikan apresiasi atas proses kerja kelompok yang sudah berlangsung, menyebut satu atau dua contoh perilaku kolaboratif yang teramati (tanpa menyoroti individu secara negatif) (2 menit).
Guru menginformasikan tindak lanjut: kartu ringkasan dan lembar kerja kelompok akan dipakai sebagai bahan pada pertemuan berikutnya (Diskusi Jigsaw lanjutan dan Proyek Strategis Nasional). Murid diminta memperkaya catatan mereka di rumah jika memungkinkan.
Guru menutup kelas dan mengingatkan satu pertanyaan pemantik ketiga untuk direnungkan murid sebagai jembatan ke pertemuan berikutnya (1 menit).

Diferensiasi:

Konten: Murid dengan kemampuan tinggi mendapat pertanyaan riset tambahan yang lebih analitis, misalnya: 'Bandingkan filosofi pembangunan Orde Baru yang sentralistik dengan pendekatan desentralisasi era Reformasi. Mana yang lebih efektif untuk pemerataan?' Murid yang membutuhkan dukungan lebih dapat menggunakan lembar panduan riset yang sudah dilengkapi poin-poin kosakata kunci (glosarium mini) dan tabel isian setengah-jadi agar fokus lebih terarah.
Proses: Murid yang cepat memahami dapat mengambil peran sebagai 'fasilitator mini' dalam kelompok ahli untuk memastikan semua anggota memahami materi sebelum kembali ke kelompok inti. Murid yang memerlukan waktu lebih bisa menyelesaikan bagian kartu ringkasan secara bertahap dengan panduan pertanyaan yang lebih terstruktur dari guru.
Produk: Murid yang lebih ekspresif secara visual dapat membuat kartu ringkasan dalam bentuk infografis sederhana (gambar, diagram, atau mind map) alih-alih teks penuh. Murid yang lebih nyaman dengan teks dapat menyajikan kartu ringkasan dalam format narasi tertulis. Kedua format diterima selama memuat informasi yang dipersyaratkan.

ASESMEN

Awal:

Sticky note diagnostik: murid menuliskan (1) satu hal yang sudah diketahui tentang pembangunan Indonesia di salah satu era (Orde Lama/Orde Baru/Reformasi), dan (2) satu hal yang belum dipahami atau ingin dipelajari. Guru membaca cepat sebelum mini-lecture untuk menyesuaikan penekanan materi.

Proses:

Lembar observasi guru: guru mengamati keterlibatan murid dalam kelompok ahli dan kelompok inti menggunakan checklist sederhana (aktif bertanya, aktif mencatat, berkontribusi dalam diskusi, menghargai pendapat teman).
Kartu ringkasan kelompok ahli: guru melihat sekilas kartu tiap kelompok ahli saat berputar, memberikan umpan balik lisan singkat jika ada informasi yang kurang tepat atau terlalu dangkal.
Exit Ticket: dikumpulkan di akhir sesi inti sebagai bahan guru untuk merancang tindak lanjut pada pertemuan berikutnya.

Akhir:

Presentasi jawaban sintetis kelompok inti (dinilai dengan rubrik: kedalaman isi, penggunaan bukti/data, kejelasan komunikasi).
Lembar kerja kelompok yang telah dilengkapi selama diskusi (dinilai dari kelengkapan data tiga era, keakuratan informasi, dan ketajaman analisis dampak terhadap masyarakat).

Formatif:

Sticky note diagnostik awal: mengecek pengetahuan awal dan pertanyaan yang dimiliki murid sebelum pembelajaran dimulai.
Observasi guru selama riset kelompok ahli dan diskusi kelompok inti: guru mengamati partisipasi, kemampuan menggali sumber, dan kualitas argumen murid menggunakan lembar observasi sederhana (checklist).
Kartu ringkasan kelompok ahli: dinilai dari kelengkapan dan keakuratan informasi yang dikumpulkan (kebijakan, infrastruktur, dampak, fakta unik).
Exit Ticket refleksi diri: murid menuliskan satu hal baru yang dipelajari, satu pertanyaan yang masih ingin dijawab, dan satu kontribusi diri dalam kelompok.

Sumatif:

Presentasi singkat jawaban pertanyaan sintetis kelompok inti (lisan, dinilai dengan rubrik aspek isi dan komunikasi).
Lembar kerja kelompok yang merekam hasil sintesis diskusi tiga era pembangunan beserta bukti konkret yang mendukung argumen kelompok.

RUBRIK PENILAIAN

Aspek	Belum Berkembang	Mulai	Berkembang	Sangat Berkembang
Pemahaman Konsep Pembangunan Tiap Era	Murid tidak dapat menyebutkan kebijakan atau program pembangunan dari era yang dipelajari, atau informasi yang disampaikan tidak akurat.	Murid dapat menyebutkan satu kebijakan atau program pembangunan dari era yang dipelajari, namun penjelasannya masih sangat umum dan belum disertai contoh konkret.	Murid dapat menjelaskan dua atau lebih kebijakan/program pembangunan dari era yang dipelajari disertai contoh infrastruktur atau peristiwa konkret yang relevan.	Murid dapat menjelaskan kebijakan dan program pembangunan dari era yang dipelajari secara rinci, disertai contoh konkret, dan mampu mengaitkannya dengan konteks politik atau sosial era tersebut.
Kemampuan Mendeskripsikan Dampak Kebijakan terhadap Masyarakat	Murid tidak dapat menyebutkan dampak kebijakan pembangunan terhadap kehidupan masyarakat, atau hanya menyebutkan dampak secara sangat umum tanpa kaitan yang jelas.	Murid dapat menyebutkan satu dampak (positif atau negatif) dari kebijakan pembangunan terhadap masyarakat namun belum mampu menjelaskan mekanismenya.	Murid dapat mendeskripsikan dampak positif dan negatif kebijakan pembangunan terhadap masyarakat dengan penjelasan yang logis dan disertai contoh.	Murid dapat mendeskripsikan dampak multidimensi (ekonomi, sosial, dan/atau lingkungan) dari kebijakan pembangunan, menghubungkan dampak antarera, dan memberikan analisis kritis terhadap efektivitas kebijakan tersebut.
Kolaborasi dan Partisipasi dalam Riset Kelompok	Murid tidak aktif berpartisipasi dalam diskusi kelompok ahli maupun kelompok inti; tidak berkontribusi pada kartu ringkasan atau lembar kerja kelompok.	Murid berpartisipasi minimal dalam kelompok (hadir dan mendengarkan), namun jarang menyampaikan pendapat atau berkontribusi aktif pada produk kelompok.	Murid aktif berdiskusi, berkontribusi pada kartu ringkasan, dan berbagi informasi kepada kelompok inti dengan jelas.	Murid secara konsisten mendorong diskusi yang produktif, membantu anggota kelompok yang kesulitan, menyampaikan informasi kepada kelompok inti secara sistematis dan meyakinkan, serta mampu merespons pertanyaan klarifikasi.
Komunikasi Hasil Riset (Presentasi Sintetis)	Murid tidak dapat menyampaikan hasil diskusi kelompok secara lisan, atau penyampaiannya tidak dapat dipahami oleh pendengar.	Murid dapat menyampaikan hasil diskusi secara lisan namun terbata-bata, kurang terstruktur, dan belum mampu memberikan alasan yang mendukung argumen kelompok.	Murid dapat menyampaikan hasil diskusi dengan cukup jelas dan terstruktur, disertai setidaknya satu bukti atau data konkret yang mendukung argumen kelompok.	Murid menyampaikan hasil diskusi dengan jelas, terstruktur, dan percaya diri; menggunakan minimal dua bukti konkret; serta mampu merespons pertanyaan klarifikasi dari kelompok lain dengan tepat.

REFLEKSI

Refleksi Guru:

Apakah alokasi waktu untuk setiap tahap (mini-lecture, riset kelompok ahli, diskusi kelompok inti, presentasi) sudah proporsional? Tahap mana yang perlu disesuaikan pada pertemuan serupa berikutnya?
Seberapa aktif seluruh murid terlibat dalam diskusi kelompok ahli dan kelompok inti? Murid atau kelompok mana yang memerlukan dukungan lebih intensif?
Apakah pertanyaan sintetis yang diajukan cukup menantang murid untuk berpikir kritis, atau perlu direvisi agar lebih memancing analisis mendalam?
Dari Exit Ticket yang dikumpulkan, pertanyaan atau miskonsepsi apa yang paling banyak muncul? Bagaimana saya akan menindaklanjutinya di pertemuan berikutnya?
Apakah diferensiasi yang diterapkan hari ini sudah menjangkau murid dengan kebutuhan belajar yang beragam?

Refleksi Murid:

Satu hal baru apa yang paling membuatmu terkejut atau penasaran dari hasil riset hari ini tentang pembangunan Indonesia?
Bagaimana kamu berkontribusi dalam kelompok hari ini? Apa yang akan kamu lakukan berbeda jika mengulang kegiatan ini?
Setelah belajar tentang tiga era pembangunan Indonesia, menurutmu apa tantangan terbesar yang dihadapi pemerintah dalam membangun negara ini? Mengapa?

SUMBER BELAJAR

Buku Siswa IPS Kelas IX SMP/MTs (Kemdikbudristek) — Tema 03: Tantangan Pembangunan Indonesia, Aktivitas 1 (Riset Kelompok).
Buku Panduan Guru IPS Kelas IX SMP/MTs (Kemdikbudristek) — Pertemuan 2 Tema 03.
Lembar panduan riset kelompok yang disiapkan guru (berisi pertanyaan terfokus per era dan glosarium mini).
Kartu ringkasan kosong (template A4) untuk setiap kelompok ahli.
Lembar kerja individu dan kelompok inti.
Foto/gambar infrastruktur dari berbagai era sebagai bahan apersepsi (dapat diunduh dari sumber terbuka atau ditampilkan via proyektor).
Referensi tambahan daring tentang metode Jigsaw: https://idtesis.com/metode-pembelajaran-jigsaw-model-team-ahli/ dan https://www.youtube.com/watch?v=EwUGxen_e4I
Alat tulis, sticky note, dan papan tulis/whiteboard untuk mencatat poin diskusi kelas.
Proyektor atau layar untuk menampilkan foto apersepsi dan peta konsep mini-lecture (opsional, dapat diganti papan tulis).

Lihat & unduh lengkap

Masuk pakai Google untuk membuka modul ajar pertemuan ini secara penuh.

Apa isi pertemuan ini?

Dokumen mencakup tujuan pembelajaran terpilih, urutan kegiatan inti yang sudah disesuaikan dengan alokasi JP, serta pertanyaan pemantik dan asesmen formatif singkat. Cocok dipakai sebagai bahan persiapan tatap muka maupun lampiran supervisi.

Cara pakai pertemuan ini

Unduh DOCX, lalu sesuaikan nama sekolah, kepala sekolah, dan NIP. Bagian kegiatan inti bisa Bapak/Ibu kurangi atau tambah sesuai karakter siswa di kelas; tujuan pembelajaran sebaiknya tetap selaras dengan ATP induk.