MODUL AJAR IPS — Kelas 9 (Fase D) Topik: Pro dan Kontra Globalisasi terhadap Perubahan Sosial Budaya INFORMASI UMUM| Mata Pelajaran | IPS |
|---|
| Fase / Kelas | Fase D / Kelas 9 |
|---|
| Topik | Pro dan Kontra Globalisasi terhadap Perubahan Sosial Budaya |
|---|
| Alokasi Waktu | 2x40 menit |
|---|
| Jumlah Pertemuan | 1 |
|---|
TUJUAN PEMBELAJARAN- Murid dapat mengevaluasi dampak positif dan negatif globalisasi terhadap perubahan sosial budaya masyarakat Indonesia dengan argumen yang didukung bukti
- Murid dapat menyajikan dan mempertahankan argumen mengenai pro dan kontra globalisasi melalui kegiatan debat secara terstruktur
PROFIL LULUSAN| Dimensi | Disasar |
|---|
| Keimanan dan Ketakwaan terhadap Tuhan Yang Maha Esa | | | Kewargaan | ✓ | | Penalaran Kritis | ✓ | | Kreativitas | | | Kolaborasi | ✓ | | Kemandirian | | | Kesehatan | | | Komunikasi | ✓ |
PERTANYAAN PEMANTIK- Apakah globalisasi lebih banyak menguntungkan atau merugikan masyarakat Indonesia?
- Bagaimana globalisasi mengubah cara hidup kita sebagai pelajar dan keluarga kita?
- Tradisi lokal mana yang masih bertahan dan mana yang mulai hilang karena globalisasi?
KEGIATAN PEMBELAJARANPertemuan 1Pendahuluan:- Guru membuka pembelajaran dengan salam dan memimpin doa
- Guru melakukan presensi dan memastikan kesiapan murid
- Guru menayangkan video singkat tentang fenomena globalisasi dalam kehidupan sehari-hari (contoh: makanan cepat saji, media sosial, fashion)
- Guru menyampaikan tujuan pembelajaran: mengevaluasi pro dan kontra globalisasi melalui debat
- Guru melakukan asesmen awal dengan meminta murid menuliskan di sticky note: 1 dampak positif dan 1 dampak negatif globalisasi yang mereka rasakan
- Guru menempelkan sticky note di papan dan membahas secara singkat untuk memetakan pemahaman awal
Kegiatan Inti:Memahami (Berkesadaran, Bermakna):- Guru menjelaskan mekanisme debat: struktur argumen, mosi, peran kelompok pro dan kontra, serta aturan berbicara
- Guru membagi kelas menjadi kelompok beranggotakan 3-5 orang (jumlah kelompok genap untuk berpasangan)
- Guru menyampaikan tiga mosi debat: (1) Globalisasi hanya menguntungkan negara maju, (2) Globalisasi menghilangkan tradisi lokal, (3) Globalisasi lebih banyak dampak negatif daripada positif
- Setiap pasangan kelompok mendapat satu mosi, lalu menentukan siapa menjadi tim pro dan tim kontra
- Guru membagikan lembar kerja berisi panduan menyusun argumen: klaim, data/bukti, reasoning
- Murid membaca kembali materi globalisasi dari pertemuan sebelumnya dan mencari bukti pendukung argumen dari buku atau sumber digital
- Murid berdiskusi dalam kelompok untuk menyusun 3 argumen utama sesuai peran mereka (pro/kontra)
Mengaplikasi (Bermakna, Menggembirakan):- Guru mengatur ruang kelas: dua kelompok yang berdebat duduk berhadapan, kelompok lain menjadi audiens dan juri
- Debat periode pertama dimulai: Tim pro menyampaikan argumen pembuka (3 menit), tim kontra menanggapi (3 menit), dilanjutkan sesi tanya jawab silang (5 menit)
- Kelompok audiens mencatat poin-poin kuat dan lemah dari masing-masing tim di lembar pengamatan
- Debat periode kedua dan ketiga dilaksanakan dengan pola yang sama hingga semua kelompok mendapat giliran
- Guru memfasilitasi dengan memastikan setiap anggota kelompok berbicara dan menjaga agar debat tetap fokus pada argumen, bukan serangan personal
- Setelah setiap periode debat, audiens memberikan umpan balik singkat: argumen mana yang paling kuat dan mengapa
Merefleksi (Berkesadaran, Bermakna):- Guru memandu diskusi kelas: Apa kesimpulan dari ketiga mosi yang diperdebatkan? Apakah globalisasi hitam-putih atau ada area abu-abu?
- Murid menuliskan refleksi pribadi di buku catatan menjawab: (1) Apakah pendapat awal saya berubah setelah debat? (2) Argumen mana yang paling mengubah cara pandang saya? (3) Bagaimana saya bisa menyikapi globalisasi secara bijak?
- Beberapa murid diminta membagikan refleksi mereka secara sukarela
- Guru menegaskan bahwa globalisasi adalah realitas yang perlu disikapi kritis: ambil manfaatnya, hindari dampak negatifnya dengan filter budaya dan nilai Pancasila
- Murid mengisi lembar evaluasi diri: seberapa baik mereka berargumen, mendengarkan, dan berkolaborasi
Penutup:- Guru memberikan apresiasi kepada semua kelompok atas partisipasi aktif dalam debat
- Guru menyampaikan kesimpulan pembelajaran: globalisasi memiliki dua sisi, tugas kita adalah menjadi generasi yang bijak memanfaatkannya untuk kemajuan tanpa kehilangan jati diri
- Guru melakukan asesmen akhir: murid mengerjakan soal evaluasi tertulis (pilihan ganda dan esai singkat) tentang dampak globalisasi
- Guru memberikan penugasan: membuat poster digital atau infografis tentang 'Globalisasi: Peluang dan Tantangan bagi Indonesia' untuk dibagikan di media sosial kelas
- Guru menutup pembelajaran dengan doa dan salam
Diferensiasi:- Konten: Murid yang cepat memahami diberi tantangan mencari studi kasus internasional tentang dampak globalisasi (misal: K-pop di Indonesia, batik di pasar global). Murid yang lambat diberi lembar kerja terstruktur dengan panduan pertanyaan untuk menyusun argumen.
- Proses: Kelompok heterogen dibentuk agar murid saling melengkapi. Murid yang kurang percaya diri diberi peran sebagai pencatat argumen terlebih dahulu sebelum berbicara di debat periode berikutnya.
- Produk: Murid dapat memilih format refleksi: tulisan naratif, poin-poin bullet, atau mind map. Untuk penugasan poster, murid boleh memilih media: digital (Canva), manual (kertas karton), atau video pendek.
ASESMENAwal:- Murid menuliskan 1 dampak positif dan 1 dampak negatif globalisasi yang mereka rasakan di sticky note
- Guru mengidentifikasi pemahaman awal dan miskonsepsi melalui pembahasan sticky note
Proses:- Observasi aktivitas diskusi kelompok: apakah murid mencari bukti yang relevan dan menyusun argumen logis
- Lembar pengamatan debat diisi oleh kelompok audiens untuk menilai kualitas argumen dan cara penyampaian
- Guru berkeliling memberikan umpan balik langsung saat kelompok menyusun argumen
Akhir:- Penilaian performa debat menggunakan rubrik dengan aspek: kelengkapan argumen, penggunaan bukti, kemampuan menanggapi, etika berdebat
- Tes tertulis (10 soal pilihan ganda tentang konsep globalisasi, 2 soal esai tentang evaluasi dampak globalisasi)
- Refleksi tertulis murid dinilai berdasarkan kedalaman analisis dan kesadaran diri
Formatif:- Observasi saat diskusi kelompok: kemampuan menyusun argumen dengan bukti
- Penilaian sejawat oleh kelompok audiens menggunakan lembar pengamatan debat
- Tanya jawab lisan selama refleksi kelas
Sumatif:- Penilaian performa debat menggunakan rubrik: konten argumen, penyampaian, kemampuan menanggapi lawan
- Tes tertulis pilihan ganda dan esai tentang dampak globalisasi
- Penilaian refleksi tertulis murid
RUBRIK PENILAIAN| Aspek | Belum Berkembang | Mulai | Berkembang | Sangat Berkembang |
|---|
| Kelengkapan dan Kualitas Argumen | Argumen tidak lengkap, hanya berupa pendapat tanpa bukti atau data pendukung | Argumen lengkap namun bukti pendukung masih terbatas atau kurang relevan dengan mosi | Argumen lengkap dengan bukti yang relevan dan jelas mendukung klaim, namun belum mendalam | Argumen lengkap, didukung bukti yang kuat dan beragam (data, contoh, referensi), serta menunjukkan analisis mendalam tentang dampak globalisasi | | Kemampuan Menyampaikan dan Menanggapi | Penyampaian tidak terstruktur, sulit dipahami, dan tidak mampu menanggapi argumen lawan | Penyampaian cukup jelas namun kurang terstruktur, tanggapan terhadap lawan masih lemah | Penyampaian jelas dan terstruktur, mampu menanggapi argumen lawan dengan cukup baik | Penyampaian sangat jelas, sistematis, dan persuasif; mampu menanggapi argumen lawan dengan kontra-argumen yang kuat dan relevan | | Kolaborasi dalam Kelompok | Tidak berpartisipasi atau bekerja sendiri tanpa koordinasi dengan anggota kelompok | Berpartisipasi namun kontribusi terbatas, kurang aktif dalam diskusi kelompok | Berpartisipasi aktif, berkontribusi ide, dan berkoordinasi dengan anggota kelompok | Sangat aktif berpartisipasi, memfasilitasi diskusi kelompok, menghargai pendapat anggota lain, dan memastikan semua anggota berkontribusi | | Refleksi dan Kesadaran Diri | Refleksi tidak menunjukkan pemahaman terhadap proses pembelajaran atau perubahan cara berpikir | Refleksi menunjukkan pemahaman terbatas, belum mengidentifikasi perubahan cara berpikir secara spesifik | Refleksi menunjukkan kesadaran terhadap proses belajar dan perubahan pemahaman tentang globalisasi | Refleksi mendalam, mengidentifikasi perubahan cara berpikir, menghubungkan pembelajaran dengan konteks kehidupan nyata, dan merumuskan tindakan konkret untuk menyikapi globalisasi |
REFLEKSIRefleksi Guru:- Apakah semua murid terlibat aktif dalam debat atau ada yang masih pasif?
- Strategi diferensiasi mana yang paling efektif membantu murid yang kesulitan?
- Apakah alokasi waktu untuk setiap tahap pembelajaran sudah tepat?
- Bagaimana cara meningkatkan kualitas argumen murid di pembelajaran serupa berikutnya?
Refleksi Murid:- Apa yang paling berkesan dari kegiatan debat hari ini?
- Apakah pendapat saya tentang globalisasi berubah setelah mendengar argumen kelompok lain? Mengapa?
- Keterampilan apa yang saya pelajari dari kegiatan ini yang bisa saya gunakan di kehidupan sehari-hari?
- Apa yang ingin saya perbaiki dalam cara saya berargumen atau berkomunikasi?
SUMBER BELAJAR- Buku Siswa IPS Kelas IX Kurikulum Merdeka (Tema 01: Manusia dan Perubahan)
- Buku Guru IPS Kelas IX Kurikulum Merdeka
- Video tentang fenomena globalisasi (YouTube: contoh pengaruh globalisasi di Indonesia)
- Artikel digital tentang dampak globalisasi terhadap budaya lokal
- Lembar kerja panduan menyusun argumen debat
- Lembar pengamatan debat untuk penilaian sejawat
- Sticky notes untuk asesmen awal
- Papan tulis atau whiteboard untuk mapping ide
- Laptop/smartphone untuk mencari referensi pendukung argumen
|
