Modul Ajar Bahasa Inggris Kelas 8: This is the Way: Membaca dan Memahami Teks Multimodal tentang Memilah Sampah dan Menyelamatkan Bumi

INFORMASI UMUM

TUJUAN PEMBELAJARAN

1. Murid dapat memahami informasi tersurat dan tersirat dari teks multimodal berupa unggahan media sosial tentang cara memilah sampah dan tindakan menyelamatkan bumi dengan menjawab pertanyaan pemahaman secara tertulis.
2. Murid dapat mengidentifikasi alur informasi dari teks bacaan tentang pengelolaan sampah (recyclable dan non-recyclable) serta mengategorikan tindakan berdasarkan situasi yang diberikan secara tertulis.

PROFIL LULUSAN

PERTANYAAN PEMANTIK

1. Pernahkah kalian bingung saat membuang sampah karena tidak tahu mana yang bisa didaur ulang dan mana yang tidak?
2. Menurutmu, apa dampaknya jika kita tidak memilah sampah terhadap lingkungan di sekitar kita?
3. Ketika membaca komentar di media sosial, bagaimana cara kalian membedakan komentar yang relevan dengan topik dan yang tidak?

KEGIATAN PEMBELAJARAN

Pertemuan 1

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam dan mengecek kehadiran murid.
• Guru menampilkan gambar dua tempat sampah berlabel 'Recyclable' dan 'Non-Recyclable' lalu bertanya: 'What do you usually do with your trash at home?'
• Guru melakukan asesmen awal (diagnostik): murid menuliskan di sticky note satu hal yang mereka ketahui tentang memilah sampah dalam bahasa Inggris (1-2 kalimat).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran hari ini dan menjelaskan bahwa murid akan membaca unggahan media sosial tentang cara memilah sampah serta mengidentifikasi informasi tersurat dan tersirat.

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

• Guru meminta murid melengkapi kolom 'Know' dan 'Want' pada bagan KWL (Worksheet 3.10) secara individu sebelum membaca teks.
• Guru menampilkan teks multimodal berupa unggahan media sosial tentang cara memilah sampah (dari Buku Siswa Section 3). Murid membaca teks secara senyap selama 5 menit.
• Guru membimbing murid memahami kosakata kunci melalui Word Box: sort, hiking, food packaging, recyclable. Murid mencocokkan kata dengan artinya secara berpasangan.
• Guru mengajak murid membaca ulang teks bersama-sama dan mengidentifikasi informasi tersurat (fakta langsung dari teks) serta informasi tersirat (makna yang tidak langsung dinyatakan). Guru memberikan contoh satu informasi tersurat dan satu tersirat dari teks.

Mengaplikasi (Bermakna, Menggembirakan):

• Murid menjawab pertanyaan pemahaman (Worksheet 3.11) secara individu: (1) Apa isi konten unggahan tersebut? (2) Apa maksud 'sort the trash'? (3) Sebutkan contoh barang recyclable. (4) Siapa yang menyatakan akan mencoba tips tersebut? (5) Komentar siapa yang tidak relevan? (6) Mengapa unggahan ini bermanfaat?
• Murid mengategorikan komentar di unggahan media sosial menjadi dua kelompok: komentar relevan dan komentar tidak relevan, lalu menuliskan alasan singkat untuk masing-masing kategori.
• Murid melengkapi kolom 'Learn' dan 'How' pada bagan KWL berdasarkan pemahaman setelah membaca.
• Guru memfasilitasi diskusi kelas: beberapa murid mempresentasikan jawaban mereka dan guru memberikan umpan balik langsung.

Merefleksi (Berkesadaran, Bermakna):

• Murid menuliskan 2-3 kalimat refleksi dalam bahasa Inggris tentang satu tindakan nyata yang akan mereka lakukan untuk memilah sampah di rumah berdasarkan apa yang telah dipelajari.
• Guru meminta 2-3 murid secara sukarela membagikan refleksi mereka kepada kelas.
• Murid melakukan penilaian diri (self-assessment) menggunakan checklist sederhana: Apakah saya bisa menemukan informasi tersurat? Apakah saya bisa menemukan informasi tersirat? Apakah saya bisa membedakan komentar relevan dan tidak relevan?

Penutup:

• Guru merangkum pembelajaran hari ini bersama murid: cara menemukan informasi tersurat dan tersirat dari teks multimodal serta mengategorikan tindakan terkait pengelolaan sampah.
• Guru memberikan apresiasi kepada murid yang aktif berpartisipasi.
• Guru menyampaikan rencana pembelajaran pertemuan berikutnya dan menutup kelas dengan salam.

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang memerlukan bantuan tambahan mendapatkan teks dengan kosakata kunci yang sudah diberi highlight dan terjemahan singkat di margin. Murid yang lebih cepat mendapatkan teks tambahan berupa unggahan media sosial lain tentang topik lingkungan untuk dianalisis.
• Proses: Murid yang memerlukan waktu lebih lama mengerjakan pertanyaan pemahaman secara berpasangan dengan panduan guru. Murid yang lebih cepat mengerjakan secara mandiri dan membantu teman sebaya.
• Produk: Murid yang memerlukan bantuan menjawab pertanyaan dalam bentuk poin-poin singkat. Murid yang lebih mampu menjawab dalam kalimat lengkap dan memberikan justifikasi tambahan.

ASESMEN

Awal:

• Murid menuliskan di sticky note satu hal yang mereka ketahui tentang memilah sampah dalam bahasa Inggris (1-2 kalimat) untuk mengukur pengetahuan awal tentang topik dan kosakata terkait.

Proses:

• Guru mengecek kelengkapan dan ketepatan pengisian bagan KWL (kolom Know dan Want sebelum membaca, kolom Learn dan How setelah membaca).
• Guru mengamati kemampuan murid mengidentifikasi informasi tersurat vs tersirat saat diskusi kelas.
• Guru memberikan umpan balik saat murid mengategorikan komentar relevan dan tidak relevan.

Akhir:

• Murid mengumpulkan jawaban tertulis Worksheet 3.11 yang dinilai berdasarkan rubrik (ketepatan pemahaman informasi tersurat, tersirat, dan kategorisasi).
• Murid mengumpulkan hasil kategorisasi komentar dengan alasan tertulis.

Formatif:

• Observasi partisipasi murid selama diskusi kelas dan kerja berpasangan.
• Pengecekan bagan KWL untuk melihat perkembangan pemahaman murid sebelum dan sesudah membaca.
• Umpan balik langsung saat murid mempresentasikan jawaban.

Sumatif:

• Penilaian tertulis terhadap jawaban Worksheet 3.11 (pertanyaan pemahaman teks multimodal).
• Penilaian tertulis terhadap hasil kategorisasi komentar relevan dan tidak relevan beserta alasan.

RUBRIK PENILAIAN

REFLEKSI

Refleksi Guru:

• Apakah seluruh murid mampu mengidentifikasi informasi tersurat dan tersirat dari teks multimodal? Bagian mana yang masih sulit bagi mereka?
• Apakah strategi KWL chart efektif membantu murid memahami teks? Perlu penyesuaian apa untuk pertemuan berikutnya?
• Apakah diferensiasi yang diterapkan sudah memadai untuk memfasilitasi murid dengan kecepatan belajar berbeda?

Refleksi Murid:

• Informasi baru apa yang saya pelajari hari ini tentang memilah sampah?
• Bagian mana dari teks yang paling sulit saya pahami dan strategi apa yang saya gunakan untuk memahaminya?
• Tindakan nyata apa yang akan saya lakukan di rumah setelah mempelajari materi ini?

SUMBER BELAJAR

1. Buku Siswa: English for Nusantara Kelas VIII, Chapter 3 'Love Our World', Section 3 (Reading)
2. Buku Panduan Guru: English for Nusantara Kelas VIII, halaman 218-221
3. Worksheet 3.10 (KWL Chart) dan Worksheet 3.11 (Pertanyaan Pemahaman)
4. Gambar atau slide tempat sampah berlabel recyclable dan non-recyclable
5. Sticky notes untuk asesmen awal
6. Checklist penilaian diri (self-assessment) untuk murid