Modul Ajar Bahasa Inggris Kelas 8: Perencanaan dan Penulisan Draf Teks Recount tentang Perayaan Hari Kemerdekaan

INFORMASI UMUM

TUJUAN PEMBELAJARAN

1. Murid dapat membuat kerangka (outline) teks recount tentang pengalaman merayakan Hari Kemerdekaan dengan struktur orientation, events, dan re-orientation secara tertulis.
2. Murid dapat menulis draf teks recount tentang pengalaman perayaan Hari Kemerdekaan menggunakan kalimat sederhana dan majemuk dengan simple past tense dan time connectives yang tepat.

PROFIL LULUSAN

PERTANYAAN PEMANTIK

1. What Independence Day activity have you ever joined — at school or in your neighborhood? What made it memorable?
2. If you were going to tell a friend from another country about how Indonesians celebrate Independence Day, what would you say first?
3. Why do you think it is important to write down and share our own experiences of celebrating Independence Day?

KEGIATAN PEMBELAJARAN

Pertemuan 1

Pendahuluan:

• Guru menyapa murid dan mengondisikan kelas agar siap belajar. Guru mengecek kehadiran.
• Guru mengajak murid melakukan satu menit 'mindful check-in': murid menutup mata sejenak, mengingat satu momen perayaan Hari Kemerdekaan yang paling berkesan, lalu membuka mata dan siap berbagi.
• Asesmen Awal (Diagnostik): Guru mengajukan pertanyaan lisan singkat kepada 3–4 murid secara acak — 'Have you ever written a story about something you experienced? What did you write about?' — untuk mengukur sejauh mana murid sudah familiar dengan menulis teks berdasarkan pengalaman.
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran hari ini secara singkat dan jelas: 'Today we will plan and write a draft of a recount text about our own Independence Day experience.'
• Guru memancing antusiasme dengan pertanyaan pemantik: 'What Independence Day activity have you ever joined? If you could write a story about it for someone who has never seen Indonesian Independence Day, what would you want them to know?'

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

• Guru menampilkan teks recount pendek berjudul 'School Parade' (dari Buku Siswa halaman 50) di papan tulis atau layar proyektor.
• Murid membaca teks tersebut secara mandiri selama 2 menit, lalu guru memimpin diskusi singkat: 'Can you spot the orientation? Where do the events start? Where is the re-orientation?'
• Guru menunjukkan tabel struktur recount (orientation – events – re-orientation) dan meminta murid mengidentifikasi contoh time connectives yang ada di teks: 'In the beginning, After I dressed up, During, Suddenly, Finally.' Murid mencatat di buku masing-masing.
• Guru memberi penjelasan singkat tentang simple past tense yang digunakan dalam teks ('dressed, went, sang, started, won') dan mengingatkan kembali polanya: Subject + V2.
• Guru memastikan pemahaman dengan pertanyaan cek cepat: 'What is the function of time connectives in a recount text? Give me one example.' Murid menjawab secara lisan secara bergantian (think-pair-share singkat: berpikir 30 detik, berbagi dengan teman sebelah, lalu satu pasang menjawab ke kelas).

Mengaplikasi (Bermakna, Menggembirakan):

• Guru membagikan Worksheet 1.22 (mind map) dan menginstruksikan: 'Think about the Independence Day celebration you experienced. Fill in the mind map: the activity/game, where it happened, when, the events (event 1, 2, 3), the winner, and how you felt.'
• Murid mengisi mind map secara individual selama ±8 menit. Guru berkeliling, memberikan dorongan dan pertanyaan panduaan: 'What happened first? Then what? How did you feel at the end?' untuk membantu murid yang tampak bingung.
• Setelah mind map selesai, guru meminta murid menyusun outline teks recount di Worksheet 1.23 dengan struktur: (a) Orientation — siapa, kapan, di mana; (b) Event 1, Event 2, Event 3 — urutan kejadian; (c) Re-orientation — penutup berisi komentar atau perasaan. Waktu: ±8 menit.
• Setelah outline selesai, murid menulis draf teks recount di Worksheet 1.24 berdasarkan outline mereka. Guru mengingatkan: 'Use simple past tense. Use time connectives to connect your sentences. Write at least 3–4 sentences for each part.' Waktu menulis draf: ±15 menit.
• Selama murid menulis, guru melakukan monitoring aktif (berkeliling, membaca sebagian draf murid, memberikan umpan balik lisan singkat langsung di tempat duduk murid). Guru mencatat murid yang perlu perhatian lebih untuk asesmen proses.
• Diferensiasi selama mengaplikasi: Murid yang lebih cepat selesai diminta menambahkan satu paragraf ekstra atau memperkaya teks dengan kalimat majemuk (menggunakan 'because', 'and', 'but', 'so'). Murid yang kesulitan diberikan sentence starter card (kartu awal kalimat) seperti: 'Last August, I…', 'In the beginning, we…', 'After that,…', 'Finally,…'.

Merefleksi (Berkesadaran, Menggembirakan):

• Guru meminta 2–3 murid secara sukarela membacakan draf teks recount mereka di depan kelas atau dari tempat duduk. Kelas memberikan apresiasi dengan tepuk tangan.
• Guru memandu murid melakukan peer review singkat: murid menukar Worksheet 1.24 dengan teman sebangku dan menggunakan checklist sederhana yang ditulis di papan: (1) Ada orientation? ✓/✗ (2) Ada minimal 2 events dengan time connectives? ✓/✗ (3) Ada re-orientation? ✓/✗ (4) Menggunakan simple past tense? ✓/✗. Waktu: 3–4 menit.
• Setelah peer review, murid mengembalikan worksheet kepada pemiliknya. Murid membaca komentar teman dan bertanya kepada guru jika ada yang belum dimengerti.
• Guru membimbing murid mengisi refleksi diri singkat di selembar sticky note atau sudut Worksheet 1.24: 'One thing I did well today: ___ / One thing I want to improve: ___'.
• Guru merangkum dengan mengajak murid mengaitkan pengalaman menulis hari ini dengan nilai kecintaan terhadap tanah air: 'By writing about Independence Day, you are preserving your memory and sharing Indonesia's spirit with others — that is a meaningful act.'

Penutup:

• Guru mengajukan 2 pertanyaan penutup untuk mengecek pemahaman akhir: 'What are the three parts of a recount text?' dan 'Give me one time connective you used in your draft today.'
• Guru memberikan umpan balik umum terhadap kualitas draf yang ditulis hari ini: hal yang sudah bagus dan satu hal yang perlu diperkuat pada revisi berikutnya.
• Guru menyampaikan tindak lanjut: draf yang sudah dibuat hari ini akan direvisi dan disempurnakan pada pertemuan berikutnya (editing dan publishing).
• Murid mengumpulkan Worksheet 1.22, 1.23, dan 1.24 kepada guru sebagai bukti hasil belajar hari ini.
• Guru menutup pelajaran dengan salam dan menyampaikan apresiasi atas kerja keras murid hari ini.

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang belum menguasai simple past tense diberikan daftar kata kerja bentuk V2 yang relevan (marched, participated, watched, ran, gathered, won, felt) sebagai referensi saat menulis draf.
• Proses: Murid yang cepat selesai diminta mengembangkan teks dengan kalimat majemuk menggunakan konjungsi (because, but, so, and). Murid yang memerlukan dukungan lebih diberikan sentence starter card dan boleh mengisi outline dalam Bahasa Indonesia terlebih dahulu sebelum ditransfer ke Bahasa Inggris.
• Produk: Murid yang sangat cepat dapat menambahkan elemen visual (gambar sketsa sederhana atau deskripsi visual) pada draf mereka untuk memperkaya narasi. Murid yang memerlukan penyesuaian cukup menulis draf dengan minimal 1 paragraph per bagian struktur.

ASESMEN

Awal:

• Pertanyaan lisan diagnostik kepada 3–4 murid: 'Have you ever written a story about your own experience? What did you write about?' — untuk mengidentifikasi murid yang sudah familiar dengan menulis teks berbasis pengalaman dan yang belum.
• Guru mengamati respons murid terhadap pertanyaan pemantik sebagai indikator kesiapan awal.

Proses:

• Guru mengamati kelengkapan dan ketepatan mind map (Worksheet 1.22) saat murid mengisi: apakah murid dapat mengidentifikasi elemen pengalaman (waktu, tempat, kejadian, perasaan).
• Guru mengecek outline murid (Worksheet 1.23) selama berkeliling: apakah struktur orientation, events, dan re-orientation sudah muncul.
• Guru memberikan umpan balik lisan langsung saat murid menulis draf — mencatat murid yang kesulitan menggunakan simple past tense atau time connectives untuk tindak lanjut.
• Hasil peer review checklist digunakan guru sebagai data formatif tambahan tentang pemahaman murid terhadap struktur teks.

Akhir:

• Pengumpulan Worksheet 1.24 (draf teks recount) sebagai bukti capaian TP 8.1.7.1 dan 8.1.7.2.
• Draf dinilai menggunakan rubrik 4 level (Belum Berkembang – Mulai – Berkembang – Sangat Berkembang) pada aspek: struktur teks, simple past tense, time connectives, dan isi/konten.

Formatif:

• Observasi lisan saat diskusi struktur recount dan time connectives (tahap Memahami)
• Monitoring berkeliling dan umpan balik lisan saat murid mengisi mind map dan outline (Worksheet 1.22 dan 1.23)
• Peer review checklist struktur recount dan penggunaan simple past tense (tahap Merefleksi)

Sumatif:

• Draf teks recount tertulis murid di Worksheet 1.24 dinilai menggunakan rubrik berdasarkan aspek: kelengkapan struktur (orientation, events, re-orientation), penggunaan simple past tense, penggunaan time connectives, dan kejelasan isi

RUBRIK PENILAIAN

REFLEKSI

Refleksi Guru:

• Apakah seluruh murid berhasil menyelesaikan outline (Worksheet 1.23) sebelum menulis draf? Jika tidak, di bagian mana murid paling banyak mengalami kesulitan?
• Apakah diferensiasi yang saya terapkan hari ini (sentence starter card untuk murid yang kesulitan, tugas pengayaan untuk murid cepat) efektif menjangkau kebutuhan semua murid?
• Bagaimana kualitas draf yang dihasilkan murid hari ini dibandingkan ekspektasi di TP 8.1.7.2? Apa yang perlu saya perkuat pada pertemuan berikutnya?

Refleksi Murid:

• What is one thing you are proud of in the recount draft you wrote today?
• Which part was the most challenging for you today — making the outline, using simple past tense, or using time connectives? Why?
• How does writing about your Independence Day experience make you feel about being Indonesian?

SUMBER BELAJAR

1. Buku Siswa: English for Nusantara Kelas VIII (Kemdikbudristek) — halaman 50, 61–62, Worksheet 1.22, 1.23, 1.24
2. Buku Guru: English for Nusantara Kelas VIII (Kemdikbudristek) — halaman 87, 94–95
3. Papan tulis atau layar proyektor untuk menampilkan teks model dan tabel struktur recount
4. Kartu sentence starters (dibuat guru) sebagai alat bantu diferensiasi: 'Last August, I…', 'In the beginning, we…', 'After that,…', 'Finally,…'
5. Checklist peer review (ditulis di papan tulis oleh guru)
6. Sticky note untuk refleksi diri murid