Modul Ajar Bahasa Inggris Kelas 8 Bab 1: Celebrating Independence Day

INFORMASI UMUM

TUJUAN PEMBELAJARAN

1. TP 8.1.1 Mengidentifikasi alur informasi secara keseluruhan dan informasi rinci dari teks lisan tentang pengalaman perayaan hari kemerdekaan
2. TP 8.1.2 Mengungkapkan gagasan dan pengalaman mengikuti kegiatan perayaan hari kemerdekaan secara lisan menggunakan kalimat sederhana dan majemuk
3. TP 8.1.3 Menganalisis informasi tersurat dan tersirat dari teks tertulis tentang pengalaman mengikuti pawai hari kemerdekaan
4. TP 8.1.4 Mengomunikasikan pengalaman pribadi dalam teks tertulis tentang perayaan hari kemerdekaan menggunakan kalimat sederhana dan majemuk dengan struktur teks yang tepat
5. TP 8.1.5 Mengomunikasikan pengalaman pribadi dalam teks tertulis tentang perayaan hari kemerdekaan dengan unsur kebahasaan yang tepat

PROFIL LULUSAN

PERTANYAAN PEMANTIK

1. What fun games do you usually hear about or see during the Independence Day celebration?
2. How can you identify the sequence of events and details when listening to someone talking about their competition experience?
3. Which Independence Day game did you join last year, and how did you feel?
4. How do we combine two past events into one sentence using 'and' or 'but'?
5. What specific details can we find directly written in a story about an Independence Day parade?
6. How can we guess the writer's feelings or the true situation in a parade even when it is not directly stated in the text?
7. How do we organize our personal experience of Independence Day into a clear written recount text?
8. How can we combine two simple ideas about Independence Day games into a compound sentence using coordinating conjunctions like 'and', 'but', or 'so'?
9. What past verbs and time connectives do we use when writing our personal experience in an Independence Day celebration?
10. Why is it important to use past tense and proper connectives in a recount text so readers can understand our story clearly?
11. How can you clearly share your memorable Independence Day experience with others?
12. What specific details help a listener or reader understand the sequence of events in a celebration?

KEGIATAN PEMBELAJARAN

Pertemuan 1 — Mengidentifikasi Alur Informasi dan Informasi Rinci Teks Lisan Pengalaman Lomba Hari Kemerdekaan — 3 JP (3 x 40 menit = 120 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 8.1.1 Mengidentifikasi alur informasi secara keseluruhan dan informasi rinci dari teks lisan tentang pengalaman perayaan hari kemerdekaan

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, memeriksa kehadiran murid, dan menyampaikan tujuan pembelajaran yaitu mengidentifikasi alur peristiwa dan informasi rinci dari rekaman/teks lisan pengalaman lomba Hari Kemerdekaan (5 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal diagnostik singkat: guru membacakan rekaman lisan 2 kalimat: 'Last year, Edo joined the sack race in the morning. He won first place and felt very happy.' Lalu guru mengajukan 2 pertanyaan lisan: '1. What game did Edo join? (acuan: sack race)' dan '2. When did he join the game? (acuan: in the morning)' untuk mengecek kesiapan menyimak informasi rinci (10 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Menggembirakan):

• Murid menyimak penjelasan guru tentang kata kunci kosakata perlombaan Hari Kemerdekaan berdasarkan Word Box: kerupuk race (lomba makan kerupuk), tug of war (tarik tambang), marble and spoon race (lomba balap kelereng), winner (pemenang), came first (juara satu), came second (juara dua) (10 menit).
• Murid mendengarkan audio rekaman lisan percakapan Galang, Pipit, Andre, dan Monita (Audio 1.3) pemutaran pertama untuk mengenali gambaran umum dan alur informasi keseluruhan percakapan (10 menit).
• Murid berpartisipasi dalam permainan cepat 'Word Grab / Slap the Card' secara berpasangan: guru membagikan 5 kartu kata di meja (kerupuk race, tug of war, marble and spoon race, sack race, tandem race), lalu saat guru membacakan kembali kalimat dari teks lisan 'Galang came first for the marble and spoon race', murid berlomba menepuk kartu permainan yang disebutkan untuk mengonfirmasi pemahaman kosakata kunci secara menyenangkan (10 menit).

Mengaplikasi (Bermakna, Berkesadaran):

• Murid menyimak pemutaran kedua rekaman teks lisan Audio 1.3 secara cermat, lalu secara individu mengidentifikasi alur informasi keseluruhan dengan mengurutkan 4 peristiwa berikut: A. Pipit bertanya bagaimana jalannya lomba kemerdekaan; B. Andre menyebutkan ada pemenang dari kelas mereka; C. Galang menceritakan persaingan ketat dengan Monita di balap kelereng; D. Monita mengaku menjadi juara dua dalam lomba kelereng. (acuan urutan benar: A - B - C - D) (20 menit).
• Murid secara berpasangan berkolaborasi melengkapi lembar identifikasi informasi rinci teks lisan berdasarkan pemutaran ketiga audio untuk menjawab 4 butir pertanyaan: 1. What games were mentioned by Monita? (acuan: Kerupuk race, tug of war, and marble and spoon race); 2. Who came first in the marble and spoon race? (acuan: Galang); 3. Who came second in the marble and spoon race? (acuan: Monita); 4. How was the competition between Galang and Monita described? (acuan: It was a tight game) (25 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid bersama guru mencocokkan hasil urutan alur informasi dan jawaban butir informasi rinci dengan memutar kembali bagian audio terkait sebagai verifikasi mandiri (15 menit).
• Murid menuliskan satu teknik menyimak yang paling membantunya menemukan informasi rinci (misal: mencatat kata kunci nama orang atau nama lomba saat audio diputar) (5 menit).

Penutup:

• Guru bersama murid menyimpulkan alur informasi teks lisan dan informasi rinci mengenai perlombaan Hari Kemerdekaan yang telah dipelajari (5 menit).
• Guru memberikan umpan balik atas ketepatan hasil menyimak murid dan menyampaikan topik pertemuan berikutnya (berbicara tentang pengalaman lomba), lalu menutup kelas dengan salam (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Untuk murid yang membutuhkan bimbingan disediakan daftar kosakata bergambar (visual vocabulary list) terkait nama-nama perlombaan kemerdekaan; bagi murid cepat disediakan lembar tugas tanpa opsi bantuan kata kunci.
• Proses: Murid yang membutuhkan bimbingan menyimak dengan pemutaran audio dengan jeda per kalimat dan transkrip parsial berfokus pada kata kunci, sedangkan murid yang cepat menyimak audio penuh dengan kecepatan normal.
• Produk: Semua murid menghasilkan bukti belajar yang sama yaitu identifikasi urutan alur 4 peristiwa dan 4 butir jawaban informasi rinci dari teks lisan.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Guru membacakan teks lisan 2 kalimat: 'Last year, Edo joined the sack race in the morning. He won first place and felt very happy.' lalu mengajukan 2 pertanyaan: (1) 'What game did Edo join?' (acuan: sack race) dan (2) 'When did he join the game?' (acuan: in the morning).

Proses:

• Tugas mengurutkan alur informasi keseluruhan teks lisan (Audio 1.3) pada 4 peristiwa acak: A. Pipit bertanya bagaimana jalannya lomba; B. Andre menyebutkan ada pemenang dari kelas mereka; C. Galang menceritakan persaingan ketat balap kelereng; D. Monita mengaku mendapat juara dua. (acuan urutan benar: A - B - C - D).
• Tugas menjawab 4 butir informasi rinci teks lisan Audio 1.3: 1. Sebutkan lomba yang disebut Monita (acuan: Kerupuk race, tug of war, marble and spoon race); 2. Siapa juara 1 balap kelereng? (acuan: Galang); 3. Siapa juara 2 balap kelereng? (acuan: Monita); 4. Bagaimana Galang menggambarkan persaingan lomba kelereng? (acuan: a tight game).

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman lisan akhir (exit ticket): Guru membacakan satu kalimat penutup rekaman 'Andre said that their class was very proud of the winners' dan murid secara mandiri menuliskan nama tokoh yang disebutkan (acuan: Andre) dan perasaan kelasnya (acuan: proud).

Formatif:

• Asesmen diagnostik lisan di awal pembelajaran untuk mengecek kesiapan menangkap informasi rinci dari 2 kalimat aural.
• Asesmen formatif unjuk kerja menyimak selama kegiatan inti: identifikasi alur urutan 4 peristiwa dan lembar pengerjaan 4 butir informasi rinci teks lisan.

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah pemutaran audio sebanyak tiga kali dengan panduan kata kunci membantu murid menangkap alur dan informasi rinci dengan baik?
• Bagian mana dari rekaman lisan yang masih dirasa sulit dipahami oleh sebagian murid?

Murid:

• Strategi menyimak apa yang paling membantuku menemukan jawaban tentang rincian perlombaan dalam rekaman?
• Apakah saya dapat menangkap alur pembicaraan teman-teman dalam teks lisan perayaan Hari Kemerdekaan?

Pertemuan 2 — Mengungkapkan Gagasan dan Pengalaman Mengikuti Lomba Kemerdekaan secara Lisan dengan Kalimat Sederhana dan Majemuk — 3 JP (3 x 40 menit = 120 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 8.1.2 Mengungkapkan gagasan dan pengalaman mengikuti kegiatan perayaan hari kemerdekaan secara lisan menggunakan kalimat sederhana dan majemuk

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, menyapa murid, dan memandu doa bersama (3 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran hari ini, yaitu mengungkapkan pengalaman mengikuti lomba Hari Kemerdekaan secara lisan menggunakan kalimat sederhana (simple sentence) dan kalimat majemuk (compound sentence) (2 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal diagnostik lisan dengan meminta 3 orang murid menjawab pertanyaan pemandu: 'Did you participate in a race last year?' dan 'What happened?'. Guru mencatat kemampuan awal murid dalam menyusun kalimat bentuk lampau (past tense) (10 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

• Murid menyimak penjelasan dan pemodelan guru di papan tulis mengenai struktur pengungkapan lisan pengalaman lampau: kalimat sederhana (misal: 'I joined the marble-in-spoon race.') dan kalimat majemuk dengan konjungsi koordinatif 'and' atau 'but' (misal: 'I joined the sack race, and I won the first place.' atau 'I ran fast, but I lost the race.') (15 menit).
• Murid secara berpasangan berlatih melafalkan contoh kalimat sederhana dan kalimat majemuk berdasarkan 3 kartu situasi lomba yang disediakan: (1) Situasi Balap Karung: 'I joined the sack race.' + 'I fell down.' -> 'I joined the sack race, but I fell down.'; (2) Situasi Lomba Kelereng: 'Andre joined the marble-in-spoon race.' + 'He walked steadily.' -> 'Andre joined the marble-in-spoon race, and he walked steadily.'; (3) Situasi Tarik Tambang: 'My team pulled the rope.' + 'We won the match.' -> 'My team pulled the rope, and we won the match.' (15 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Murid melakukan aktivitas permainan berpasangan 'Sentence Chain Challenge' yang menggembirakan: Murid A menyebutkan satu kalimat sederhana tentang lomba kemerdekaan (misal: 'I participated in the krupuk race.'), kemudian Murid B melanjutkan menjadi kalimat majemuk menggunakan kata hubung 'and' atau 'but' (misal: '... but the krupuk was too high.') secara bergantian (20 menit).
• Murid menyiapkan poin-poin gagasan pengalaman pribadinya mengikuti perayaan Hari Kemerdekaan (nama lomba yang diikuti, peristiwa yang dialami, dan hasilnya) ke dalam mind map singkat (10 menit).
• Secara bergantian dalam kelompok beranggotakan 3-4 orang, setiap murid mengungkapkan gagasan dan pengalaman pribadinya secara lisan minimal 2 kalimat sederhana dan 1 kalimat majemuk, sementara anggota kelompok menyimak dan guru berkeliling melakukan asesmen proses (25 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid bersama pasangannya saling bertukar masukan lisan mengenai penggunaan kata hubung ('and'/'but') dan kejelasan gagasan dalam ungkapan lisan yang baru saja dipraktikkan (10 menit).

Penutup:

• Guru bersama murid menyimpulkan pola pengungkapan pengalaman lisan dengan kalimat sederhana dan majemuk yang telah dipelajari (5 menit).
• Guru memberikan apresiasi atas keberanian murid berbicara bahasa Inggris dan menyampaikan gambaran topik pertemuan berikutnya tentang menganalisis teks cerita pawai kemerdekaan tanpa mengakhiri bab, lalu menutup pelajaran dengan doa dan salam (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan diberikan kartu panduan frasa pemantik (sentence starter: 'I joined...', 'I felt...', '..., but...'). Murid yang mahir diberikan variasi konjungsi koordinatif tambahan seperti 'so'.
• Proses: Pada latihan berpasangan, murid yang belum percaya diri berlatih dengan teman sebangku terlebih dahulu sebelum berbicara di kelompok kecil; murid mahir langsung menyusun tuturan lisan dengan alur peristiwa lebih panjang.
• Produk: Murid dengan kesiapan belajar bertahap mengungkapkan minimal 2 kalimat lisan (1 sederhana, 1 majemuk); murid yang mahir mengungkapkan cerita lisan dengan 3-4 kalimat majemuk terangkai.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Tanya jawab diagnostik lisan di awal pembelajaran: Guru mengajukan pertanyaan 'Did you participate in any Independence Day games last year? What was it?' dan 'What happened in the game?'. Acuan penerimaan: Murid mampu merespons secara lisan dengan menyebutkan minimal satu kegiatan lomba menggunakan kata kerja lampau sederhana (misal: 'I joined sack race' atau 'I played krupuk race') untuk memetakan kesiapan berbicara dalam kalimat past tense.

Proses:

• Pengamatan formatif saat murid mengungkapkan pengalaman lisan di kelompok kecil: Menilai ketercapaian pengungkapan gagasan dengan minimal 2 kalimat sederhana dan 1 kalimat majemuk. Acuan ketepatan: Kalimat sederhana memuat satu klausa mandiri dengan kata kerja past (contoh: 'I joined the tug of war'); kalimat majemuk memuat dua klausa mandiri yang dihubungkan konjungsi koordinatif yang tepat (contoh: 'I pulled hard, but my team lost').

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman lisan penutup (Exit Speech Ticket): Setiap murid sebelum mengakhiri sesi menyampaikan 1 kalimat majemuk lisan tentang lomba kemerdekaan kepada guru di pintu/meja. Kriteria penerimaan operasional: Kalimat diucapkan secara lisan, memuat dua klausa lampau utuh yang dihubungkan oleh konjungsi 'and' atau 'but' yang bermakna logis (contoh: 'I entered the marble race, and I got the second place' atau 'I ran fast, but Galang beat me').

Formatif:

• Observasi unjuk kerja berbicara (speaking performance) menggunakan lembar ceklis ketercapaian kalimat sederhana dan kalimat majemuk saat kegiatan kelompok 'Sentence Chain Challenge' dan penceritaan pengalaman pribadi.

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah seluruh murid mendapat kesempatan yang cukup untuk melatih ungkapan lisan kalimat majemuk dalam kelompoknya?
• Bagian mana dari penggabungan kalimat majemuk (penggunaan 'and' vs 'but') yang masih memerlukan scaffolding tambahan pada pertemuan berikutnya?

Murid:

• Apakah saya sudah bisa menceritakan pengalaman lomba kemerdekaan saya kepada teman menggunakan kalimat majemuk?
• Kata hubung apa ('and' atau 'but') yang paling mudah dan paling menantang bagi saya saat berbicara bahasa Inggris?

Pertemuan 3 — Menganalisis Informasi Tersurat dan Tersirat Teks Tertulis Pengalaman Pawai Hari Kemerdekaan — 3 JP (3 x 40 menit = 120 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 8.1.3 Menganalisis informasi tersurat dan tersirat dari teks tertulis tentang pengalaman mengikuti pawai hari kemerdekaan

Pendahuluan:

• Guru membuka pembelajaran dengan salam, memeriksa kehadiran murid, dan mengondisikan kelas agar siap belajar (5 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran pertemuan ini, yaitu menganalisis informasi tersurat (yang tertulis jelas) dan informasi tersirat (kesimpulan dari petunjuk teks) dari teks recount pengalaman pawai kemerdekaan (5 menit).
• Guru melakukan asesmen awal menggunakan 2 kalimat pemantik pada kartu: (1) 'The participants marched under the hot sun, wiping sweat from their foreheads.' Guru menanyakan: 'What did the participants do?' (acuan: marched under the hot sun/wiping sweat) dan 'How did they feel?' (acuan: hot/tired/exhausted); (2) 'Andre stayed behind the fence and only waved his hands.' Guru menanyakan: 'Where was Andre?' (acuan: behind the fence) dan 'Did Andre join the parade?' (acuan: no, he was just watching/too shy) untuk memetakan pemahaman dasar murid mengenai perbedaan informasi tersurat dan tersirat (10 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

• Murid secara mandiri membaca teks tertulis 'A Parade in My Hometown' dan 'SMP Merdeka's School Parade' dengan menandai fakta langsung (tersurat) dengan garis bawah dan petunjuk tersembunyi (tersirat) dengan tanda kurung (15 menit).
• Guru memberikan penjelasan konsep bahwa informasi tersurat dapat ditemukan langsung kata per kata pada teks (explicit facts), sedangkan informasi tersirat membutuhkan penarikan kesimpulan logis berdasarkan petunjuk konteks (clues + logic = inference) (10 menit).

Mengaplikasi (Bermakna, Menggembirakan):

• Secara berpasangan, murid memainkan permainan detektif teks 'Clue Detective Challenge' dengan menganalisis 4 butir soal pada teks 'SMP Merdeka's School Parade': (1) Tersurat: 'What costume did Galang's friends wear?' (acuan: Indonesian freedom fighters' costumes / dressed up like freedom fighters); (2) Tersurat: 'What attributes made the event patriotic?' (acuan: red and white attributes, guns, spiked bamboos, swords); (3) Tersirat: 'Why did the writer feel proud during the parade?' (acuan: the parade made them remember national heroes and their struggles); (4) Tersirat: 'What can be inferred about the weather when the participants ran back to the classroom?' (acuan: it started raining heavily/a sudden downpour) (20 menit).
• Setiap pasangan saling menukar lembar analisis dengan pasangan lain untuk memeriksa kesesuaian jawaban dengan acuan kunci, kemudian membahas bersama konfirmasi penemuan bukti kalimat dalam teks (15 menit).
• Murid secara mandiri mengerjakan lembar analisis pemahaman teks 'Andre's Story' berisi 4 pertanyaan: (1) Tersurat: 'What traditional instruments accompanied the singing?' (acuan: angklung, suling, and rebana); (2) Tersurat: 'Who rode the decorated bicycles in the parade?' (acuan: many children); (3) Tersirat: 'Why did Andre only watch the parade from the front yard instead of joining it?' (acuan: Andre was too shy to join); (4) Tersirat: 'How did Andre feel about the upcoming school parade next week?' (acuan: excited/enthusiastic/looking forward to it) (20 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid mengidentifikasi strategi yang paling efektif yang mereka gunakan untuk menemukan petunjuk informasi tersirat dari teks bacaan pawai (10 menit).

Penutup:

• Guru bersama murid menyimpulkan perbedaan teknik menemukan informasi tersurat (mencari kata kunci langsung) dan informasi tersirat (menghubungkan petunjuk teks dengan penalaran logis) (5 menit).
• Guru memberikan umpan balik atas lembar kerja mandiri murid dan menyampaikan agenda pembelajaran pertemuan berikutnya mengenai mengomunikasikan pengalaman pribadi dalam teks tertulis (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Menyediakan glosarium kosakata sulit (march, spiked bamboo, accompanied, freedom fighter) bagi murid yang membutuhkan pendampingan membaca.
• Proses: Murid yang membutuhkan bimbingan diberikan pertanyaan pemandu bertahap (guiding questions) untuk menemukan petunjuk kalimat sebelum menyimpulkan, sedangkan murid mahir langsung menganalisis teks tanpa pertanyaan pemandu.
• Produk: Murid dapat menyajikan hasil analisis tersirat berupa simpulan kalimat utuh atau bagan petunjuk-simpulan (clue-to-inference chart).

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Tanya jawab diagnostik pemahaman teks singkat: Guru menampilkan teks 'Andre stayed behind the fence and only waved his hands.' Pertanyaan: (1) 'Where was Andre?' (acuan: behind the fence) [tersurat]; (2) 'Did Andre participate in the parade?' (acuan: no, he was just watching / he did not participate) [tersirat].

Proses:

• Pemeriksaan lembar kerja mandiri analisis teks 'Andre's Story' (4 butir): Butir 1 tersurat (acuan: angklung, suling, rebana); Butir 2 tersurat (acuan: many children); Butir 3 tersirat (acuan: he was too shy); Butir 4 tersirat (acuan: excited/eager/looking forward to it).

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman 2 butir penutup: Diberikan kalimat 'The headmaster announced the winner and everyone clapped loudly.' Pertanyaan: (1) Who announced the winner? (acuan: the headmaster) [tersurat]; (2) What was the audience's reaction to the winner? (acuan: happy/supportive/appreciative) [tersirat].

Formatif:

• Penilaian proses lembar kerja analisis teks berpasangan (Clue Detective Challenge) untuk memverifikasi ketepatan identifikasi informasi tersurat dan tersirat
• Penilaian kinerja mandiri analisis 4 butir pertanyaan teks tertulis pengalaman pawai kemerdekaan

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah strategi pemodelan petunjuk-ke-simpulan (clues to inference) efektif membantu murid membedakan informasi tersurat dan tersirat?
• Bagian mana dari teks recount pawai kemerdekaan yang paling banyak menimbulkan miskonsepsi penafsiran tersirat pada murid?

Murid:

• Bagaimana caramu membedakan jawaban yang tertulis langsung di teks dengan jawaban yang harus kamu simpulkan sendiri?
• Petunjuk apa dalam cerita pawai yang paling membantumu memahami perasaan tokoh?

Pertemuan 4 — Mengomunikasikan Pengalaman Pribadi Perayaan Hari Kemerdekaan dalam Teks Tertulis Berstruktur Tepat Menggunakan Kalimat Sederhana dan Majemuk — 3 JP (3 x 40 menit = 120 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 8.1.4 Mengomunikasikan pengalaman pribadi dalam teks tertulis tentang perayaan hari kemerdekaan menggunakan kalimat sederhana dan majemuk dengan struktur teks yang tepat

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, memeriksa kesiapan murid, dan mengajak murid memusatkan perhatian pada topik penulisan teks pengalaman perayaan Hari Kemerdekaan (5 menit).
• Guru melakukan asesmen awal diagnostik singkat dengan menampilkan 2 kalimat terpisah di papan tulis: (1) 'I joined the sack race' dan (2) 'I did not win the race', lalu meminta murid menggabungkannya secara tertulis menjadi 1 kalimat majemuk menggunakan kata hubung yang tepat (acuan: 'I joined the sack race, but I did not win the race') (5 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran pertemuan ini, yaitu mengomunikasikan pengalaman pribadi perayaan Hari Kemerdekaan dalam teks tertulis dengan struktur teks yang tepat (Orientation, Events, Re-orientation) serta memadukan kalimat sederhana dan majemuk (5 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Bermakna, Menggembirakan):

• Murid mencermati contoh teks recount 'Independence Day at School' yang ditampilkan guru untuk menganalisis 3 bagian struktur teks: Bagian 1: Orientation (memperkenalkan waktu, tempat, dan partisipan: 'Last week, my school held an Independence Day celebration.'), Bagian 2: Events (urutan kegiatan lomba: 'First, I joined the marble-in-spoon race and won second place. Next, my classmates played tug of war, but our team lost.'), dan Bagian 3: Re-orientation (kesan/penutup: 'I felt tired so I drank a lot of water, but I was very happy.') (10 menit).
• Dalam aktivitas cepat yang menggembirakan 'Structure Flash Game', murid menerima lembar potongan 3 kalimat acak: (a) 'I was proud because our class won the best costume.' (b) 'On August 17th, my neighborhood organized fun games.' (c) 'Then, Andre joined the krupuk race, but the cracker fell.' dan berlomba mencocokkan potongan kalimat tersebut ke kolom struktur teks yang tepat (acuan pasangan benar: (b) -> Orientation; (c) -> Events; (a) -> Re-orientation) (10 menit).
• Murid membedakan kalimat sederhana (simple sentence: 1 klausa independen dengan 1 subjek dan 1 predikat) dan kalimat majemuk (compound sentence: 2 klausa independen dihubungkan 'and', 'but', 'so') dengan menganalisis 3 kalimat contoh pada lembar kerja (acuan: 'Galang ran fast' = simple sentence; 'Galang ran fast, but he tripped' = compound sentence; 'We cheered loudly and our team won' = compound sentence) (10 menit).

Mengaplikasi (Berkesadaran, Bermakna):

• Murid mengisi peta pikiran (mindmap) perencanaan pengalaman pribadi perayaan Hari Kemerdekaan yang pernah diikuti/disaksikan dengan menuliskan: (1) latar/Orientation (kapan, di mana, siapa), (2) peristiwa/Events (lomba apa saja yang diikuti atau dilihat, bagaimana jalannya lomba), dan (3) penutup/Re-orientation (perasaan/kesan) (15 menit).
• Murid secara mandiri menulis teks tertulis pengalaman pribadi perayaan Hari Kemerdekaan (minimal 3 paragraf pendek) yang memuat struktur lengkap: Orientation, Events, dan Re-orientation (20 menit).
• Murid memeriksa draf tulisannya untuk memastikan teks memuat variasi kalimat: minimal memuat 2 kalimat sederhana (simple sentences) dan 2 kalimat majemuk (compound sentences) dengan kata hubung koordinatif ('and', 'but', atau 'so') (15 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid melakukan pengecekan mandiri (self-assessment) menggunakan daftar centang struktur teks (apakah Orientation, Events, dan Re-orientation sudah tertulis lengkap) serta menandai garis bawah untuk kalimat majemuk yang telah dibuat (10 menit).
• Murid menuliskan satu refleksi singkat di akhir lembar tulisan mengenai bagian penulisan mana yang paling mudah dan kalimat majemuk mana yang paling berhasil mengomunikasikan pengalamannya (5 menit).

Penutup:

• Guru bersama murid menyimpulkan kembali struktur pokok teks recount (Orientation, Events, Re-orientation) serta cara merangkai kalimat majemuk dalam menceritakan pengalaman pribadi (5 menit).
• Guru memberikan asesmen akhir berupa cek pemahaman cepat di papan tulis: murid mengidentifikasi struktur dari kalimat 'Finally, we went home happily after the parade finished' (acuan jawaban: Re-orientation) (3 menit).
• Guru mengumpulkan draf tulisan murid untuk diperiksa ketercapaian struktur dan jenis kalimatnya, lalu menutup sesi pembelajaran dengan doa dan salam (2 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Menyediakan panduan daftar kata hubung koordinatif (and, but, so) beserta contoh kalimatnya bagi murid yang membutuhkan bantuan, sementara murid yang mahir diberikan tantangan menuliskan 3 peristiwa beruntun dalam bagian Events.
• Proses: Memberikan scaffolding berupa kerangka kalimat rumpang berstruktur (Orientation, Events, Re-orientation) bagi murid yang belum mandiri, sedangkan murid mandiri langsung menyusun teks dari peta pikiran pribadinya.
• Produk: Murid dengan kecepatan belajar lebih lambat ditargetkan menulis draf minimal 5-6 kalimat utuh yang mencakup ketiga struktur teks, sedangkan murid yang lebih cepat ditargetkan menulis teks lengkap 8-10 kalimat dengan variasi kalimat majemuk yang lebih beragam.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Diagnostik penggabungan 2 kalimat terpisah menjadi 1 kalimat majemuk: murid menggabungkan kalimat (1) 'I joined the sack race' dan (2) 'I did not win the race' menggunakan kata hubung yang tepat (acuan jawaban: 'I joined the sack race, but I did not win the race' atau 'I joined the sack race and I did not win the race').

Proses:

• Pemeriksaan draf tulisan murid selama tahap Mengaplikasi dengan kriteria: keterpenuhan 3 bagian struktur teks (Orientation, Events, Re-orientation) dan keberadaan minimal 2 kalimat sederhana serta 2 kalimat majemuk menggunakan kata hubung koordinatif ('and', 'but', atau 'so').

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman penutup: murid menentukan bagian struktur teks recount dari kalimat 'Finally, we went home happily after the parade finished' (acuan jawaban: Re-orientation / bagian penutup/kesan).

Formatif:

• Penilaian proses menulis teks recount pengalaman pribadi perayaan Hari Kemerdekaan melalui lembar pengamatan draf tulisan (struktur teks dan penggunaan kalimat sederhana serta majemuk).

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah alokasi waktu pada tahap Mengaplikasi cukup memfasilitasi murid dalam menuangkan draf tulisan pengalaman perayaan Hari Kemerdekaan secara mandiri?
• Bagian struktur teks atau jenis kalimat manakah yang masih sering membingungkan murid saat menulis teks recount?

Murid:

• Apakah saya sudah berhasil menuliskan ketiga bagian struktur teks (Orientation, Events, Re-orientation) dalam cerita perayaan Hari Kemerdekaan saya?
• Apakah saya sudah bisa membuat kalimat majemuk dengan menghubungkan dua ide menggunakan kata 'and', 'but', atau 'so'?

Pertemuan 5 — Mengomunikasikan Pengalaman Pribadi Perayaan Hari Kemerdekaan dalam Draf Teks Tertulis Menggunakan Unsur Kebahasaan yang Tepat — 3 JP (3 x 40 menit = 120 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 8.1.5 Mengomunikasikan pengalaman pribadi dalam teks tertulis tentang perayaan hari kemerdekaan dengan unsur kebahasaan yang tepat

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, memeriksa kehadiran, dan menyampaikan fokus kegiatan pertemuan 5 yaitu mengomunikasikan pengalaman pribadi perayaan hari kemerdekaan dalam draf teks tertulis dengan unsur kebahasaan yang tepat (past tense verbs dan time connectives) (5 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal singkat: murid diminta mengubah 3 kata kerja bentuk dasar menjadi bentuk lampau (Past Tense / Verb 2) pada papan tulis: 1) 'join', 2) 'win', 3) 'run' (acuan jawaban benar: 1. joined, 2. won, 3. ran) serta memilih 1 time connective yang tepat untuk menghubungkan urutan peristiwa di awal cerita (acuan: 'in the beginning' / 'first') (10 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Menggembirakan):

• Murid mencermati teks model recount perayaan kemerdekaan yang ditampilkan di papan tulis: 'In the beginning, our class prepared costumes. Next, we joined the parade. Finally, the headmaster announced the winner.' Guru membimbing murid menandai unsur kebahasaan berupa past verbs ('prepared', 'joined', 'announced') dan time connectives ('In the beginning', 'Next', 'Finally') secara berkesadaran (15 menit).
• Game Bahasa Cepat 'Tense & Connective Hunt': Murid secara berpasangan berkompetisi riang menemukan dan melingkari 4 kesalahan bentuk kata kerja lampau dan time connectives dalam kutipan teks pendek pada lembar latihan mini: 1) 'Every year we celebrate, but last year I join the game' -> harusnya 'joined'; 2) 'Then, we win the race' -> harusnya 'won'; 3) 'Before, after the rain stopped...' -> harusnya 'Finally'; 4) 'We feel happy' -> harusnya 'felt' (acuan perbaikan: joined, won, Finally, felt) (15 menit).

Mengaplikasi (Bermakna, Berkesadaran):

• Murid menyiapkan draf kerangka tulisan pengalaman perayaan hari kemerdekaan yang telah dibuat pada pertemuan sebelumnya (Worksheet 1.23/1.24) (10 menit).
• Murid menulis draf teks tertulis pengalaman pribadi perayaan hari kemerdekaan secara mandiri dengan menerapkan unsur kebahasaan yang tepat: menggunakan minimal 5 regular/irregular past verbs yang tepat dan minimal 3 time connectives untuk merangkai alur kejadian (kriteria penerimaan: seluruh kata kerja yang menceritakan peristiwa lampau menggunakan Verb 2/past form yang tepat dan time connectives digunakan secara logis menandai awal, tengah, dan akhir) (40 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid melakukan penyuntingan mandiri (self-editing) terhadap draf tulisan masing-masing dengan menggunakan panduan ceklis unsur kebahasaan: memeriksa apakah seluruh kata kerja peristiwa sudah dalam bentuk past tense dan apakah penanda waktu (time connectives) sudah ditempatkan dengan benar (15 menit).

Penutup:

• Guru memberikan umpan balik klasikal terhadap ketepatan unsur kebahasaan yang ditemukan dalam proses penulisan draf murid (5 menit).
• Murid bersama guru menyimpulkan pentingnya ketepatan past tense dan time connectives dalam menulis teks recount perayaan hari kemerdekaan, lalu merapikan lembar draf tulisan untuk persiapan asesmen sumatif pada pertemuan berikutnya (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan disediakan daftar panduan regular dan irregular past verbs (misal: join-joined, run-ran, win-won, celebrate-celebrated) beserta daftar time connectives (in the beginning, after that, next, then, finally). Murid yang mahir diarahkan menggunakan variasi past verbs dan time connectives yang lebih beragam tanpa daftar bantuan.
• Proses: Guru memberikan pendampingan langsung dan bimbingan berkala saat menulis draf bagi murid yang belum menguasai perubahan past verbs, sementara murid mahir menulis secara mandiri.
• Produk: Draf teks recount dinilai berdasarkan ketepatan penggunaan unsur kebahasaan (past tense verbs dan time connectives) sesuai target yang ditentukan.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Murid mengerjakan tes diagnostik singkat pada lembar memo: Ubahlah 3 kata kerja berikut ke bentuk past tense: 1) join, 2) win, 3) run, serta tuliskan 1 time connective untuk membuka awal cerita. (Acuan jawaban: 1) joined; 2) won; 3) ran; time connective awal: In the beginning / First / At first).

Proses:

• Penilaian formatif saat penulisan draf teks pengalaman perayaan hari kemerdekaan: Guru memeriksa draf tulisan murid untuk memastikan pemenuhan minimal 5 past verbs yang tepat dan minimal 3 time connectives yang runtut (Kriteria: kata kerja berbentuk past tense sesuai kaidah perubahan beraturan/tidak beraturan, dan time connectives menghubungkan antar-peristiwa secara logis).

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman penutup pada lembar draf: Murid menggarisbawahi minimal 5 past verbs dan melingkari minimal 3 time connectives yang telah digunakan dalam draf teks recount pribadinya, kemudian menuliskan refleksi mandiri 1 kalimat tentang ketepatan unsur kebahasaan tersebut (Kriteria penerimaan: kata yang digarisbawahi valid merupakan Verb 2 yang tepat dan kata yang dilingkari valid merupakan time connectives).

Formatif:

• Asesmen Awal: Tes diagnostik tertulis singkat mengubah 3 kata kerja dasar menjadi Verb 2 ('join' -> 'joined', 'win' -> 'won', 'run' -> 'ran') dan mengidentifikasi time connective awal cerita.
• Asesmen Proses: Observasi dan unjuk kerja penyusunan draf teks tertulis pengalaman perayaan hari kemerdekaan dengan fokus ketepatan unsur kebahasaan (past tense verbs dan time connectives) menggunakan instrumen lembar ceklis dan rubrik penilaian.

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah murid mengalami kesulitan dalam mengubah kata kerja beraturan (regular) dan tidak beraturan (irregular) saat menuliskan draf pengalaman perayaan hari kemerdekaan?
• Bagian unsur kebahasaan mana (past tense atau time connectives) yang paling membutuhkan penguatan sebelum pelaksanaan asesmen sumatif?

Murid:

• Apakah saya sudah berhasil menggunakan kata kerja lampau (past tense) dan penanda waktu (time connectives) dengan benar pada draf tulisan saya?
• Langkah apa yang akan saya lakukan untuk memperbaiki kesalahan kata kerja lampau pada draf tulisan saya sebelum dinilai pada pertemuan berikutnya?

Pertemuan 6 — Asesmen Sumatif Bab — 3 JP (3 x 40 menit = 120 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 8.1.1 Mengidentifikasi alur informasi secara keseluruhan dan informasi rinci dari teks lisan tentang pengalaman perayaan hari kemerdekaan
• TP 8.1.2 Mengungkapkan gagasan dan pengalaman mengikuti kegiatan perayaan hari kemerdekaan secara lisan menggunakan kalimat sederhana dan majemuk
• TP 8.1.3 Menganalisis informasi tersurat dan tersirat dari teks tertulis tentang pengalaman mengikuti pawai hari kemerdekaan
• TP 8.1.4 Mengomunikasikan pengalaman pribadi dalam teks tertulis tentang perayaan hari kemerdekaan menggunakan kalimat sederhana dan majemuk dengan struktur teks yang tepat
• TP 8.1.5 Mengomunikasikan pengalaman pribadi dalam teks tertulis tentang perayaan hari kemerdekaan dengan unsur kebahasaan yang tepat

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, memeriksa kehadiran murid, dan menyampaikan bahwa pertemuan ini adalah sesi Asesmen Sumatif Bab 1 untuk mengukur ketercapaian pemahaman menyimak, membaca, menulis teks recount, serta berbicara monolog pengalaman perayaan hari kemerdekaan (5 menit).
• Guru membagikan lembar tes tertulis Bagian A (Menyimak & Membaca) dan menjelaskan petunjuk pengerjaan bahwa tes dikerjakan secara mandiri tanpa berdiskusi (5 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran):

• Murid menyimak penjelasan guru mengenai teknis pengerjaan 40 menit pertama untuk tes menyimak audio monolog lomba lari karung dan membaca teks pawai kemerdekaan, dengan pembacaan teks audio sebanyak dua kali oleh guru (5 menit).

Mengaplikasi (Bermakna, Berkesadaran):

• TUGAS 1 (Menyimak & Membaca): Murid secara mandiri mendengarkan teks lisan yang dibacakan guru: 'Last August, Galang participated in a sack race at his school. First, he put his feet into the sack and held the edges tightly. Next, the whistle blew and all runners hopped forward quickly. In the middle of the race, Galang slipped and fell down, but he stood up immediately. Finally, he crossed the finish line in second place and received a silver medal.' Murid menjawab 4 butir soal menyimak: (1) Urutkan alur: hopped forward - stood up - slipped - held the sack (Kunci: held the sack -> hopped forward -> slipped -> stood up); (2) Lomba apa yang diikuti Galang? (Kunci: sack race); (3) Apa yang terjadi di tengah lomba? (Kunci: Galang slipped and fell down); (4) Apa pencapaian akhirnya? (Kunci: crossed the finish line in second place / won a silver medal). Dilanjutkan membaca teks pawai: 'Last week, SMP Merdeka held an Independence Day parade. All students wore unique traditional costumes. The weather was extremely hot, but the students smiled and marched proudly along the main street while singing national songs. In the end, the judges chose Class 8A as the most creative costume winner because their recycled paper attire was very neat.' Murid menjawab 4 butir soal membaca: (5) Siapa yang mengadakan pawai? [tersurat] (Kunci: SMP Merdeka); (6) Apa kostum yang dikenakan murid? [tersurat] (Kunci: unique traditional costumes / recycled paper attire); (7) Mengapa para murid tetap tersenyum meski cuaca sangat panas? [tersirat] (Kunci: they were proud/enthusiastic about the parade); (8) Mengapa Kelas 8A dipilih sebagai pemenang kostum paling kreatif? [tersirat/tersurat] (Kunci: because their recycled paper attire was very neat and unique) (35 menit).
• TUGAS 2 & 3 (Menulis Recount & Unjuk Kerja Monolog Paralel): Murid secara mandiri menulis teks recount pengalaman pribadi perayaan hari kemerdekaan (minimal 3 paragraf: Orientation, Events, Reorientation) menggunakan kalimat sederhana dan majemuk serta bentuk lampau (past tense) pada lembar kerja (20 menit).
• Secara simultan selama 40 menit pengerjaan tulisan, murid secara bergiliran dipanggil satu per satu ke meja guru (rata-rata 1,4 menit per murid untuk 28 murid) untuk melakukan unjuk kerja monolog lisan menceritakan pengalaman mengikuti salah satu lomba perayaan hari kemerdekaan dengan menggunakan kalimat sederhana dan majemuk (40 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid mengumpulkan seluruh lembar jawaban tes menyimak-membaca dan naskah tulisan teks recount, lalu merefleksikan tingkat kemandirian serta ketelitian yang telah dilakukan selama asesmen berlangsung (5 menit).

Penutup:

• Guru memberikan apresiasi atas integritas dan kerja keras seluruh murid dalam menuntaskan asesmen sumatif Bab 1 serta menyampaikan gambaran umum hasil belajar bab ini (3 menit).
• Guru menutup pertemuan dengan doa dan salam penutup (2 menit).

Diferensiasi:

• Proses: Akomodasi akses: murid yang memerlukan bantuan visual/auditori diberikan posisi duduk di baris depan saat pemutaran/pembacaan audio teks lisan, tanpa mengubah butir soal maupun kriteria penilaian.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Guru memeriksa kesiapan administratif dan pemahaman instruksi murid terhadap tiga bentuk tugas asesmen sumatif yang akan dilaksanakan.

Proses:

• Pemantauan ketertiban pengerjaan mandiri tes tertulis dan pencatatan rubrik berbicara monolog lisan secara berkala pada lembar observasi guru.

Sumatif Bab:

• kombinasi tes tertulis (menyimak dan membaca), penugasan menulis teks recount, dan unjuk kerja berbicara monolog singkat: lembar jawaban pemahaman teks lisan dan tulis tentang perayaan hari kemerdekaan, draf teks recount pribadi yang telah disunting dengan ketepatan struktur dan kebahasaan, serta rekaman monolog lisan menceritakan pengalaman partisipasi lomba
• tes tertulis serentak (menyimak rekaman audio dan membaca teks): lembar jawaban yang memuat urutan peristiwa teks lisan kemerdekaan, rincian lomba, fakta tersurat, dan kesimpulan tersirat dari teks pawai kemerdekaan (40 menit; individual; instrumen: kunci jawaban dan rubrik penskoran pemahaman membaca-menyimak)
• penugasan menulis dan menyunting teks recount: naskah teks recount pengalaman pribadi perayaan hari kemerdekaan yang memuat kalimat sederhana dan majemuk, struktur teks yang tepat (orientation, events, reorientation), serta unsur kebahasaan yang telah disunting dengan akurat (40 menit; individual; instrumen: rubrik analitis menulis teks recount (struktur teks, variasi kalimat, tata bahasa lampau, ejaan))
• unjuk kerja berbicara monolog bergiliran di meja guru: kinerja berbicara monolog menceritakan pengalaman lomba hari kemerdekaan menggunakan kalimat sederhana dan majemuk yang dinilai bergiliran 1,4 menit per murid ke meja guru saat kelas melakukan finalisasi tulisan (40 menit / 1,4 menit = 28 murid penuh) (40 menit; individual; instrumen: rubrik unjuk kerja berbicara (kelancaran, ketepatan kalimat sederhana/majemuk, kesesuaian isi))

Sumatif:

• kombinasi tes tertulis (menyimak dan membaca), penugasan menulis teks recount, dan unjuk kerja berbicara monolog singkat: lembar jawaban pemahaman teks lisan dan tulis tentang perayaan hari kemerdekaan, draf teks recount pribadi yang telah disunting dengan ketepatan struktur dan kebahasaan, serta rekaman monolog lisan menceritakan pengalaman partisipasi lomba
• tes tertulis serentak (menyimak rekaman audio dan membaca teks): lembar jawaban yang memuat urutan peristiwa teks lisan kemerdekaan, rincian lomba, fakta tersurat, dan kesimpulan tersirat dari teks pawai kemerdekaan (40 menit; individual; instrumen: kunci jawaban dan rubrik penskoran pemahaman membaca-menyimak)
• penugasan menulis dan menyunting teks recount: naskah teks recount pengalaman pribadi perayaan hari kemerdekaan yang memuat kalimat sederhana dan majemuk, struktur teks yang tepat (orientation, events, reorientation), serta unsur kebahasaan yang telah disunting dengan akurat (40 menit; individual; instrumen: rubrik analitis menulis teks recount (struktur teks, variasi kalimat, tata bahasa lampau, ejaan))
• unjuk kerja berbicara monolog bergiliran di meja guru: kinerja berbicara monolog menceritakan pengalaman lomba hari kemerdekaan menggunakan kalimat sederhana dan majemuk yang dinilai bergiliran 1,4 menit per murid ke meja guru saat kelas melakukan finalisasi tulisan (40 menit / 1,4 menit = 28 murid penuh) (40 menit; individual; instrumen: rubrik unjuk kerja berbicara (kelancaran, ketepatan kalimat sederhana/majemuk, kesesuaian isi))

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah alokasi waktu 40 menit untuk tes tulis, penulisan recount, dan giliran monolog 1,4 menit per anak berjalan efektif?
• Bagian kompetensi mana dari TP 8.1.1 sampai 8.1.5 yang paling dikuasai murid dan yang masih memerlukan tindak lanjut remedial?

Murid:

• Bagian mana dari tes hari ini (menyimak, membaca, menulis, atau berbicara) yang paling mudah dan paling menantang bagimu?
• Apakah kamu merasa sudah mampu mengungkapkan pengalaman perayaan hari kemerdekaan dalam bahasa Inggris secara mandiri?

SUMBER BELAJAR

1. Buku Panduan Guru Bahasa Inggris: English for Nusantara SMP/MTs Kelas VIII (Kemendikbudristek 2022) Chapter 1 Unit 1-3.
2. Buku Siswa Bahasa Inggris: English for Nusantara SMP/MTs Kelas VIII (Kemendikbudristek 2022) Chapter 1.
3. Audio rekaman percakapan Audio 1.3 (Galang and friends talking about Independence Day games).
4. Kartu kata bertema lomba (kerupuk race, tug of war, marble and spoon race, sack race, tandem race) dan lembar kerja menyimak.
5. Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi Republik Indonesia. 2022. English for Nusantara untuk SMP/MTs Kelas VIII (Buku Siswa & Buku Panduan Guru). Penulis: Ika Lestari Damayanti, dkk.
6. Kartu situasi lomba kemerdekaan (Sack race, Marble-in-spoon race, Tug of war, Krupuk race).
7. Papan tulis, spidol, dan lembar kerja percakapan berpasangan.
8. Buku Panduan Guru English for Nusantara untuk SMP/MTs Kelas VIII, Kemendikbudristek 2022 (Chapter 1 Unit 2: Going to a Parade)
9. Buku Siswa English for Nusantara untuk SMP/MTs Kelas VIII, Kemendikbudristek 2022 (Reading Texts: 'A Parade in My Hometown' & 'SMP Merdeka's School Parade', Worksheet 1.9 & 1.10)
10. Lembar Kerja Siswa (Clue Detective Challenge & Reading Inference Sheet)
11. Buku Panduan Guru Bahasa Inggris: English for Nusantara Kelas VIII (Kemendikbudristek, 2022).
12. Buku Siswa Bahasa Inggris: English for Nusantara Kelas VIII (Kemendikbudristek, 2022) Chapter 1 Unit 2 & Unit 3.
13. Lembar Kerja Menulis Teks Recount (Mindmap & Draft Worksheet).
14. Buku Panduan Guru English for Nusantara untuk SMP/MTs Kelas VIII (Kemendikbudristek 2022, Chapter 1: Celebrating Independence Day, Section 5 Writing).
15. Buku Siswa English for Nusantara untuk SMP/MTs Kelas VIII (Worksheet 1.23 & 1.24).
16. Daftar kata kerja bentuk lampau (Regular and Irregular Past Verbs list) dan daftar penghubung waktu (Time Connectives list).
17. Buku Panduan Guru English for Nusantara SMP/MTs Kelas VIII (Kemendikbudristek, 2022)
18. Buku Siswa English for Nusantara SMP/MTs Kelas VIII (Kemendikbudristek, 2022) Chapter 1
19. Lembar Soal Asesmen Sumatif Menyimak dan Membaca Bab 1
20. Lembar Kerja Menulis Recount Text
21. Lembar Rubrik Penilaian Unjuk Kerja Berbicara Monolog