Modul Ajar Bahasa Inggris Kelas 10: Memirsa dan Berdiskusi: Menganalisis Fractured Story dalam Teks Multimodal

INFORMASI UMUM

TUJUAN PEMBELAJARAN

1. Murid dapat menganalisis informasi tersurat dan tersirat dari teks naratif fractured story dalam bentuk multimodal (gambar, video, atau komik) dengan mengidentifikasi bagaimana elemen visual mendukung perubahan sudut pandang cerita.
2. Murid dapat mendemonstrasikan komunikasi efektif dalam menyampaikan pendapat dan alasan sederhana tentang perubahan yang terdapat dalam fractured story yang telah diamati, dalam diskusi kelompok.

PROFIL LULUSAN

PERTANYAAN PEMANTIK

1. Pernahkah kamu membaca atau menonton cerita klasik seperti Cinderella atau Little Red Riding Hood dari sudut pandang tokoh antagonisnya? Apa yang kamu rasakan?
2. Mengapa sebuah cerita yang sama bisa terasa sangat berbeda ketika diceritakan dari sudut pandang yang berbeda?
3. Bagaimana gambar, komik, atau video dapat mengubah cara kita memahami sebuah cerita dibandingkan hanya membaca teksnya saja?

KEGIATAN PEMBELAJARAN

Pertemuan 1

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam dan mengecek kehadiran murid (2 menit).
• Guru melakukan asesmen awal diagnostik: menampilkan dua gambar berdampingan — satu panel komik versi tradisional Little Red Riding Hood dan satu panel komik versi fractured (misalnya dari sudut pandang serigala) — lalu bertanya kepada murid, 'What do you notice? How are these two images different?' Murid menjawab secara lisan singkat (5 menit).
• Guru mencatat respons murid di papan tulis untuk memetakan pemahaman awal tentang konsep sudut pandang dan perubahan cerita.
• Guru menyampaikan pertanyaan pemantik secara berurutan dan memberi waktu murid berpikir sejenak sebelum merespons secara singkat (5 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran pertemuan ini: menganalisis fractured story dalam teks multimodal dan berdiskusi menyampaikan pendapat secara efektif (3 menit).
• Guru menjelaskan alur kegiatan hari ini secara singkat: memirsa teks multimodal → menganalisis → berdiskusi kelompok → merefleksi (2 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

• Guru menayangkan teks multimodal fractured story berupa video pendek atau komik digital berdurasi 3–5 menit — misalnya versi 'The True Story of the Three Little Pigs' dalam format animasi atau komik strip — dan meminta murid menyimak dengan penuh perhatian (Berkesadaran).
• Sebelum memirsa, guru membagikan Lembar Kerja Analisis Multimodal kepada setiap murid. Lembar kerja berisi kolom: (1) Elemen Visual yang Diamati, (2) Informasi Tersurat, (3) Informasi Tersirat, (4) Sudut Pandang Cerita, (5) Perubahan dari Versi Tradisional.
• Murid memirsa teks multimodal secara saksama dan mengisi kolom (1) dan (2) secara mandiri selama pemutaran berlangsung.
• Guru memutar ulang bagian tertentu dari video/komik yang menampilkan elemen visual kunci (ekspresi karakter, warna latar, simbol visual) dan meminta murid memperhatikan bagaimana elemen visual tersebut mendukung perubahan sudut pandang cerita (Berkesadaran).
• Guru memandu murid dengan pertanyaan scaffolding: 'What does the color/expression/setting tell you about this character's perspective?' dan 'What is NOT said in words but shown through images?' untuk membantu murid mengisi kolom (3) dan (4) (Bermakna).
• Murid melengkapi seluruh kolom lembar kerja secara mandiri (10 menit).
• Guru berkeliling memantau pengisian lembar kerja dan memberikan umpan balik singkat kepada murid yang membutuhkan bimbingan.

Mengaplikasi (Bermakna, Menggembirakan):

• Guru membagi murid ke dalam kelompok kecil beranggotakan 3–4 orang secara heterogen berdasarkan hasil asesmen awal (Bermakna).
• Setiap kelompok mendapatkan satu set kartu analisis berisi potongan panel komik fractured story yang berbeda dari teks yang telah ditonton — misalnya panel dari 'Cinderella' versi sudut pandang ibu tiri atau 'Sleeping Beauty' versi sudut pandang penyihir — sebagai bahan diskusi tambahan (Menggembirakan).
• Kelompok mendiskusikan pertanyaan panduan berikut menggunakan hasil lembar kerja masing-masing dan kartu analisis: (a) 'What visual elements show a change in perspective?' (b) 'What explicit information does the multimodal text give us?' (c) 'What implicit message is conveyed through the visuals?' (d) 'How is this fractured version different from the traditional story and why does it matter?'
• Setiap anggota kelompok wajib menyampaikan minimal satu pendapat beserta alasan dalam diskusi. Guru mengingatkan murid untuk menggunakan frasa komunikasi efektif seperti: 'I think... because...', 'In my opinion...', 'I agree/disagree with... because...' (Bermakna).
• Kelompok menyusun poin-poin utama hasil diskusi mereka dalam format ringkasan lisan (bukan tertulis panjang) yang akan disampaikan kepada kelas — setiap kelompok menyiapkan 2–3 poin utama (Menggembirakan).
• Guru melakukan asesmen proses dengan berkeliling, mengamati diskusi kelompok, mencatat kemampuan murid dalam menganalisis elemen visual dan menyampaikan pendapat menggunakan rubrik observasi diskusi.
• Setiap kelompok menyampaikan poin utama hasil diskusi mereka secara lisan kepada kelas (masing-masing kelompok 2–3 menit). Kelompok lain diberi kesempatan merespons atau menambahkan pendapat (Menggembirakan).
• Guru memberikan umpan balik konstruktif setelah setiap kelompok menyampaikan hasil diskusi, menekankan kualitas analisis elemen visual dan efektivitas komunikasi.

Merefleksi (Berkesadaran, Bermakna):

• Guru memandu murid untuk melakukan refleksi konten secara individual: murid mengisi bagian refleksi di lembar kerja dengan menjawab dua pertanyaan: (1) 'One thing I now understand about fractured stories in multimodal texts that I didn't before is...' dan (2) 'One visual element that I found most powerful in changing the story's perspective was... because...' (Berkesadaran).
• Guru meminta 2–3 murid secara sukarela berbagi jawaban refleksi mereka dengan kelas untuk memperkaya pemahaman bersama (Bermakna).
• Guru mengaitkan pembelajaran hari ini dengan konteks kehidupan nyata: 'Dalam kehidupan sehari-hari, kita sering melihat berita, iklan, atau konten media sosial yang menyampaikan cerita dari satu sudut pandang saja. Kemampuan menganalisis seperti yang kalian lakukan hari ini membantu kalian menjadi pembaca dan pemirsa yang kritis.' (Bermakna).
• Murid melakukan refleksi suasana belajar dengan memilih emoji yang mewakili perasaan mereka selama pembelajaran (senang, bingung, tertantang, bosan) dan menuliskan satu kata alasannya di sticky note atau di kolom refleksi lembar kerja (Berkesadaran).

Penutup:

• Guru bersama murid menyimpulkan pembelajaran: apa itu fractured story, bagaimana elemen visual mendukung perubahan sudut pandang, dan pentingnya komunikasi efektif dalam diskusi (3 menit).
• Guru melakukan asesmen akhir singkat: murid menuliskan satu kalimat dalam bahasa Inggris yang merangkum perbedaan antara versi tradisional dan versi fractured dari cerita yang telah diamati, beserta satu elemen visual yang mendukung perbedaan tersebut (5 menit).
• Guru mengumpulkan lembar kerja murid sebagai bukti asesmen proses dan akhir.
• Guru menyampaikan apresiasi atas partisipasi aktif murid dalam diskusi hari ini.
• Guru memberikan informasi singkat tentang kegiatan pertemuan berikutnya yang akan melanjutkan eksplorasi fractured story ke tahap produksi teks.
• Guru menutup kelas dengan salam (2 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan dukungan tambahan (lambat) diberikan teks multimodal dengan kompleksitas lebih rendah — misalnya komik strip dengan teks balon yang lebih eksplisit dan kosakata lebih sederhana — serta daftar kosakata kunci (glossary) yang disiapkan guru. Murid yang sudah mahir (cepat) diberikan teks multimodal tambahan berupa video tanpa subtitle atau komik tanpa teks balon, sehingga mereka harus mengandalkan analisis visual sepenuhnya.
• Proses: Murid yang membutuhkan dukungan tambahan mendapatkan lembar kerja dengan pertanyaan scaffolding yang lebih terstruktur dan pilihan jawaban sebagian (sentence starters). Murid yang sudah mahir mendapatkan lembar kerja terbuka tanpa scaffolding dan ditantang untuk membandingkan dua teks multimodal fractured story sekaligus. Guru memberikan bimbingan intensif kepada kelompok yang membutuhkan selama diskusi.
• Produk: Murid yang membutuhkan dukungan tambahan cukup menyampaikan pendapat dalam 1–2 kalimat sederhana dengan struktur 'I think... because...' Murid yang sudah mahir diharapkan dapat menyampaikan analisis yang lebih elaboratif dengan menggunakan minimal 3 frasa argumentasi berbeda dan merespons pendapat teman secara kritis dalam diskusi.

ASESMEN

Awal:

• Guru menampilkan dua gambar/panel komik berdampingan (versi tradisional vs. fractured) dan meminta murid menjawab secara lisan: 'What do you notice? How are these two images different?' — untuk memetakan pemahaman awal murid tentang konsep sudut pandang dan perubahan cerita sebelum pembelajaran dimulai.
• Guru mencatat respons murid di papan tulis dan menggunakannya sebagai dasar pengelompokan heterogen serta penentuan tingkat scaffolding yang dibutuhkan.

Proses:

• Observasi langsung oleh guru selama murid mengisi Lembar Kerja Analisis Multimodal secara individual: guru memperhatikan apakah murid mampu membedakan informasi tersurat dan tersirat dari elemen visual.
• Observasi diskusi kelompok menggunakan rubrik observasi diskusi: guru mencatat kemampuan murid menyampaikan pendapat dengan alasan menggunakan frasa komunikasi efektif dalam bahasa Inggris.
• Umpan balik lisan konstruktif diberikan guru kepada setiap kelompok setelah presentasi hasil diskusi.
• Refleksi tertulis individual murid di akhir tahap Merefleksi: dua pertanyaan refleksi konten yang mengukur kedalaman pemahaman murid tentang elemen visual dan perubahan sudut pandang.

Akhir:

• Murid menuliskan satu kalimat ringkasan dalam bahasa Inggris yang mencakup: (1) perbedaan antara versi tradisional dan versi fractured dari cerita yang diamati, dan (2) satu elemen visual spesifik yang mendukung perubahan sudut pandang tersebut — dinilai menggunakan rubrik analisis.
• Lembar Kerja Analisis Multimodal yang telah dilengkapi secara menyeluruh dikumpulkan dan dinilai berdasarkan rubrik 4 level untuk aspek analisis informasi tersurat/tersirat dan identifikasi elemen visual.

Formatif:

• Observasi guru selama diskusi kelompok menggunakan rubrik observasi: mencatat kemampuan murid menganalisis elemen visual dan menyampaikan pendapat dengan alasan.
• Pemantauan pengisian Lembar Kerja Analisis Multimodal secara individual selama tahap Memahami.
• Umpan balik lisan guru kepada setiap kelompok setelah presentasi hasil diskusi.
• Refleksi tertulis murid di akhir tahap Merefleksi sebagai bukti pemahaman proses.

Sumatif:

• Kalimat ringkasan akhir dalam bahasa Inggris yang ditulis murid di Penutup: mendeskripsikan perbedaan versi tradisional dan fractured serta satu elemen visual pendukung.
• Lembar Kerja Analisis Multimodal yang telah dilengkapi secara menyeluruh dinilai berdasarkan rubrik analisis teks multimodal.

RUBRIK PENILAIAN

REFLEKSI

Refleksi Guru:

• Apakah teks multimodal yang dipilih sudah cukup efektif untuk membantu murid mengidentifikasi perubahan sudut pandang dalam fractured story? Apa yang perlu diubah untuk pertemuan berikutnya?
• Apakah semua murid mendapatkan kesempatan yang setara untuk menyampaikan pendapat dalam diskusi kelompok? Bagaimana cara saya memastikan partisipasi yang lebih merata?
• Apakah scaffolding yang saya berikan sudah sesuai dengan kebutuhan murid yang berbeda-beda? Murid mana yang masih membutuhkan dukungan lebih lanjut?
• Apakah pertanyaan pemantik yang saya gunakan berhasil memicu rasa ingin tahu dan keterlibatan aktif murid sejak awal pembelajaran?
• Seberapa efektif asesmen proses yang saya lakukan dalam memberikan gambaran nyata tentang perkembangan pemahaman murid?

Refleksi Murid:

• Apa hal baru yang kamu pelajari hari ini tentang bagaimana elemen visual dalam komik, gambar, atau video dapat mengubah cara kita memahami sebuah cerita?
• Seberapa percaya diri kamu dalam menyampaikan pendapat dan alasanmu dalam diskusi kelompok tadi? Apa yang ingin kamu tingkatkan?
• Bagaimana kemampuan menganalisis fractured story dari teks multimodal ini bisa berguna dalam kehidupanmu sehari-hari, misalnya saat membaca berita atau menonton konten di media sosial?
• Bagian mana dari pembelajaran hari ini yang paling menantang bagimu? Mengapa?
• Apa satu hal yang masih ingin kamu ketahui lebih lanjut tentang fractured stories?

SUMBER BELAJAR

1. Buku Siswa Bahasa Inggris 'Work in Progress untuk SMA/SMK/MA Kelas X' — Budi Hermawan, Dwi Haryanti, dan Nining Suryaningsih (Kemendikbudristek, 2022) — Bab 6 Fractured Stories, Task 3 dan Task 4.
2. Buku Panduan Guru Bahasa Inggris 'Work in Progress untuk SMA/SMK/MA Kelas X' — Bab 6 Fractured Stories.
3. Video animasi atau komik digital fractured story: misalnya 'The True Story of the Three Little Pigs' (Jon Scieszka) versi animasi YouTube, atau komik strip 'Cinderella' dari sudut pandang ibu tiri.
4. Lembar Kerja Analisis Multimodal (dibuat guru): berisi kolom Elemen Visual, Informasi Tersurat, Informasi Tersirat, Sudut Pandang, dan Perubahan dari Versi Tradisional.
5. Kartu Analisis Panel Komik (dibuat guru): potongan panel komik fractured story untuk kegiatan diskusi kelompok.
6. Proyektor atau layar untuk menampilkan teks multimodal.
7. Papan tulis atau whiteboard untuk mencatat respons murid selama asesmen awal dan diskusi kelas.
8. Sticky note atau lembar refleksi emoji untuk kegiatan refleksi suasana belajar.
9. Akses internet (opsional): untuk murid yang ingin mengeksplorasi contoh fractured story tambahan secara mandiri.