Modul Ajar Bahasa Inggris Kelas 10: Membaca Fractured Story: Menganalisis Makna Tersurat dan Tersirat Teks Little Red Riding Hood

INFORMASI UMUM

TUJUAN PEMBELAJARAN

1. Murid dapat mengidentifikasi dan menganalisis informasi tersurat serta tersirat dari teks naratif fractured story 'Little Red Riding Hood' versi alternatif dalam bentuk teks tertulis atau multimodal.
2. Murid dapat menyimpulkan perbedaan sudut pandang antara versi asli dan versi fractured story 'Little Red Riding Hood' berdasarkan bukti tekstual yang ditemukan dalam bacaan.

PROFIL LULUSAN

PERTANYAAN PEMANTIK

1. What story comes to your mind when you see a red hoodie, a little girl, and a wolf?
2. Do you know that there are different versions of Little Red Riding Hood? Why do you think people retell the same story with changes?
3. If the story were told from the wolf's point of view, how might it be different?

KEGIATAN PEMBELAJARAN

Pertemuan 1

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, mengecek kehadiran, dan menyampaikan tujuan pembelajaran serta skenario kegiatan hari ini.
• Guru menampilkan gambar jaket hoodie merah, seorang gadis kecil, dan seekor serigala, lalu mengajukan pertanyaan pemantik untuk membangun konteks dan menggali pengetahuan awal murid.
• Guru melakukan asesmen awal secara lisan: menanyakan ingatan murid tentang cerita asli Little Red Riding Hood (tokoh, alur, pesan moral) serta apakah mereka pernah mendengar istilah 'fractured story'.
• Guru mengaitkan kegiatan hari ini dengan manfaat melihat suatu isu dari berbagai sudut pandang untuk melatih berpikir kritis.

Kegiatan Inti:

Memahami (Bermakna, Menggembirakan):

• Murid menerima dua teks: teks versi tradisional Little Red Riding Hood (sebagaimana di Buku Siswa) dan teks versi fractured yang menceritakan dari sudut pandang serigala atau karakter lain (guru dapat menampilkan dalam bentuk cetak atau multimodal dengan gambar komik).
• Secara berpasangan/kelompok kecil, murid membaca kedua versi dengan teknik skimming dan scanning untuk mengidentifikasi informasi tersurat (siapa, apa, di mana, kapan, bagaimana) dan mencatatnya dalam tabel perbandingan sederhana.
• Guru membimbing murid yang mengalami kesulitan memahami kosakata dengan memberi konteks atau sinonim, serta mendorong mereka untuk menebak makna berdasarkan konteks kalimat.
• Perwakilan kelompok membagikan hasil identifikasi awal secara lisan, dan guru memberikan umpan balik singkat.

Mengaplikasi (Berkesadaran, Bermakna):

• Guru memberikan pertanyaan analitis: 'Apa yang tidak dikatakan langsung oleh teks tetapi bisa kita simpulkan? (informasi tersirat) Bagaimana sudut pandang penceritaan mempengaruhi karakterisasi dan pesan moral?'
• Kelompok mendiskusikan pertanyaan tersebut dengan mencari bukti tekstual dari kedua versi. Mereka mencatat perbedaan motif tokoh, nada cerita, atau pesan moral sebagai informasi tersirat.
• Berdasarkan diskusi, setiap kelompok menyusun kesimpulan sementara tentang perbedaan sudut pandang antara versi asli dan fractured story, disertai bukti pendukung.
• Guru berkeliling memantau diskusi, memberikan dukungan pada kelompok yang lambat, dan menantang kelompok yang cepat dengan pertanyaan lebih dalam (misalnya, 'Mengapa versi fractured bisa mengubah opini pembaca tentang karakter serigala?')
• Setiap kelompok menuliskan hasil analisis dan kesimpulan dalam format pilihan (paragraf pendek, diagram Venn, atau tabel berbukti).

Merefleksi (Berkesadaran, Bermakna):

• Murid diberi waktu untuk merefleksikan pengalaman belajar dengan panduan pertanyaan: 'Bagaimana perasaanmu saat menyadari bahwa cerita yang kamu kenal bisa memiliki sudut pandang berbeda? Apa yang kamu pelajari tentang pentingnya mendengarkan versi lain sebelum menilai?'
• Beberapa murid secara sukarela membagikan refleksinya kepada kelas (lisan), sementara yang lain menuliskan dalam jurnal singkat.
• Guru menekankan bahwa kegiatan ini melatih kita untuk tidak mudah terpancing opini tunggal dan mendorong kebiasaan melihat persoalan dari berbagai sisi, mengaitkannya dengan pengalaman sehari-hari.

Penutup:

• Guru bersama murid merangkum perbedaan mendasar antara versi asli dan fractured story serta simpulan tentang sudut pandang.
• Guru memberikan asesmen akhir berupa lembar pertanyaan singkat: mengidentifikasi dua informasi tersurat dari masing-masing versi, menarik satu informasi tersirat, dan menyimpulkan perbedaan sudut pandang berdasarkan bukti tekstual.
• Murid menyelesaikan asesmen secara individu dalam waktu 10 menit.
• Guru memberikan umpan balik positif atas partisipasi, mengecek pemahaman, dan menugaskan murid untuk mencari contoh fractured story lain dari dongeng yang mereka kenal sebagai pengayaan.
• Guru menutup dengan salam.

Diferensiasi:

• Konten: Murid cepat mendapat teks versi fractured yang lebih kompleks dengan dialog tambahan; murid lambat mendapat teks dengan gambar pendukung dan glosarium kosakata sulit.
• Proses: Murid cepat dapat bekerja mandiri setelah instruksi singkat; murid lambat dibimbing guru secara langsung dalam kelompok kecil.
• Produk: Murid cepat menyajikan analisis dalam esai singkat; murid lambat bisa menggunakan diagram alur atau tabel dengan dukungan visual, atau menyampaikan lisan.

ASESMEN

Awal:

• Tanya jawab lisan tentang cerita Little Red Riding Hood versi tradisional: sebutkan tokoh, alur singkat, dan pesan moral; apakah pernah mendengar istilah fractured story.

Proses:

• Observasi menggunakan ceklist: keaktifan menemukan informasi tersurat, kemampuan membandingkan teks, argumentasi menggunakan bukti, kerjasama kelompok.
• Catatan anekdotal untuk menangkap kemajuan analisis tersirat dan refleksi.

Akhir:

• Soal tertulis: 1) Identifikasi dua informasi tersurat dari masing-masing versi. 2) Jelaskan satu informasi tersirat yang dapat disimpulkan dari versi fractured. 3) Bandingkan sudut pandang kedua versi dan beri bukti tekstual.

Formatif:

• Observasi partisipasi dalam diskusi identifikasi tersurat
• Catatan hasil pengamatan diskusi analisis tersirat dan perbandingan sudut pandang
• Lisan saat berbagi refleksi

Sumatif:

• Lembar tugas tertulis: analisis informasi tersurat, tersirat, dan simpulan perbedaan sudut pandang dengan bukti tekstual

RUBRIK PENILAIAN

REFLEKSI

Refleksi Guru:

• Apakah semua murid mencapai tujuan pembelajaran? Jika belum, apa penyebabnya dan bagaimana rencana tindak lanjut?
• Apakah kegiatan diskusi berlangsung efektif? Bagaimana saya dapat meningkatkan keterlibatan murid yang pasif?
• Apakah asesmen akhir sudah mencerminkan ketercapaian TP? Adakah butir yang perlu direvisi agar lebih menggali analisis kritis?
• Bagaimana respons murid terhadap kegiatan refleksi? Apakah mereka melihat relevansi dengan kehidupan sehari-hari?

Refleksi Murid:

• Apa hal paling menarik yang kamu pelajari tentang dua versi cerita Little Red Riding Hood?
• Bagaimana perasaanmu ketika menyadari bahwa sebuah cerita bisa terlihat sangat berbeda dari sudut pandang lain?
• Apakah ada kata atau ungkapan yang masih sulit kamu pahami?
• Menurutmu, mengapa penting mendengarkan berbagai versi cerita atau sudut pandang sebelum mengambil kesimpulan?

SUMBER BELAJAR

1. Buku Siswa Bahasa Inggris: Work in Progress untuk SMA/SMK/MA Kelas X, Bab 6 Fractured Stories, Task 3 bagian A
2. Buku Panduan Guru Bahasa Inggris: Work in Progress untuk SMA/SMK/MA Kelas X, Bab 6
3. Gambar jaket hoodie merah, gadis kecil, dan serigala (media presentasi atau cetak)
4. Teks versi fractured story 'Little Red Riding Hood' dari sudut pandang alternatif (dapat disiapkan guru dari berbagai sumber atau adaptasi)
5. Lembar kerja perbandingan (tabel, diagram Venn)