Modul Ajar Bahasa Inggris Kelas 10 Bab 4: Healthy Foods

INFORMASI UMUM

TUJUAN PEMBELAJARAN

1. TP 10.4.1 Mengidentifikasi gagasan utama dan detail dalam teks lisan nonfiksi mengenai topik makanan sehat
2. TP 10.4.2 Menggunakan bahasa Inggris untuk mengungkapkan pendapat dan mempertahankan argumen tentang kebiasaan mengonsumsi makanan sehat
3. TP 10.4.3 Menganalisis informasi tersurat dan tersirat dari teks multimodal nonfiksi tentang aturan makan sehat
4. TP 10.4.4 Mengomunikasikan gagasan secara multimodal dalam teks prosedur nonfiksi bertema makanan sehat dengan struktur teks dan unsur kebahasaan yang tepat

PROFIL LULUSAN

PERTANYAAN PEMANTIK

1. What kind of food do you usually eat for breakfast, and why do you choose it?
2. When listening to someone explain healthy eating habits, how do you catch the main message and the specific tips mentioned?
3. Which one do you prefer: home-cooked meals or takeaway fast food, and why?
4. How would you convince someone that skipping meals is actually harmful for their health?
5. When you see an infographic about healthy eating tips, how do you find the direct facts versus the hidden message implied by the creator?
6. Why does an author choose to combine text with visual elements like icons or charts instead of just writing long paragraphs to explain healthy eating rules?
7. How can combining words and images help someone follow healthy eating steps more easily?
8. What specific steps do you take when preparing or choosing a nutritious meal?
9. How can combining clear action steps with visual elements make health advice easier to follow?
10. What makes a multimodal procedure text convincing and effective for encouraging healthy eating habits?
11. How can you demonstrate your comprehensive understanding of healthy eating through reading, listening, speaking, and multimodal writing?
12. Why is it essential to support your opinions about healthy eating habits with clear, logical arguments?

KEGIATAN PEMBELAJARAN

Pertemuan 1 — Mengidentifikasi Gagasan Utama dan Detail Teks Lisan Nonfiksi tentang Makanan Sehat — 3 JP (3 x 45 menit = 135 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 10.4.1 Mengidentifikasi gagasan utama dan detail dalam teks lisan nonfiksi mengenai topik makanan sehat

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, memeriksa kesiapan belajar murid, dan menyampaikan fokus pembelajaran hari ini yaitu menyimak teks lisan nonfiksi untuk menemukan gagasan utama dan informasi detail tentang makanan sehat (5 menit).
• Guru melakukan asesmen awal diagnostik singkat dengan membacakan teks lisan pendek (3 kalimat): 'Drinking water every morning is a simple healthy habit. It hydrates your body after eight hours of sleep and helps your digestion run smoothly. Make sure to drink at least one full glass right after waking up.' lalu mengajukan 2 pertanyaan: (1) Apa gagasan utama rekaman pendek tersebut? (acuan benar: pentingnya/kebiasaan minum air di pagi hari untuk kesehatan tubuh); (2) Sebutkan 1 detail manfaat yang disebutkan! (acuan benar: menghidrasi tubuh setelah tidur ATAU membantu kelancaran pencernaan) (10 menit).
• Guru mengaitkan hasil diagnostik dengan tujuan pembelajaran pertemuan ini dan membagikan lembar kerja penyimakan (Listening Worksheet) (5 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

• Guru memodelkan strategi menyimak nonfiksi: membedakan gagasan utama (topik umum/pesan inti) dan informasi detail (fakta pendukung, angka, saran spesifik) menggunakan frasa kunci seperti 'the main point is...', 'specifically...', 'for example...' (10 menit).
• Guru memutarkan/membacakan teks monolog lisan nonfiksi 1 berjudul 'The Importance of a Balanced Breakfast' (Teks: 'Eating a balanced breakfast provides the essential fuel your body needs to start the day. A healthy morning meal stabilizes blood sugar levels, improves focus during study hours, and prevents overeating at lunch. To build a balanced plate, include whole grains like oatmeal, a source of protein such as boiled eggs, and fresh fruits like bananas.') (10 menit).
• Murid secara individu mengidentifikasi gagasan utama dan 3 detail pendukung pada Lembar Kerja Bagian A berdasarkan teks lisan 1: Butir 1 Gagasan Utama (kunci: manfaat sarapan seimbang bagi tubuh); Butir 2-4 Tiga informasi detail (kunci: menstabilkan gula darah / meningkatkan fokus belajar / mencegah makan berlebihan saat siang / contoh menu seperti oatmeal, telur rebus, buah pisang) (15 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Berkesadaran):

• Guru menghadirkan tantangan 'Listening Detective' yang menyenangkan: murid menyimak teks audio dialog nonfiksi 2 antara seorang ahli gizi (Nutritionist) dan seorang remaja (Rian) tentang 'Smart Snacking Habits' (Teks lisan: Nutritionist: 'Snacking is not always bad, Rian. Choosing nutritious snacks keeps your energy steady between meals.' Rian: 'What snacks should I choose?' Nutritionist: 'First, replace fried snacks with roasted nuts or seeds because they contain healthy fats. Second, choose plain yogurt with fresh berries instead of packaged sweet desserts to cut down added sugar. Third, always check nutrition labels to avoid snacks with high sodium levels.') (10 menit).
• Murid secara mandiri menyelesaikan Lembar Kerja Bagian B yang berisi 1 butir penentuan gagasan utama dan 4 butir pernyataan benar/salah (True/False) detail informasi berdasarkan teks lisan 2: Butir 1 Gagasan Utama (Kunci: panduan memilih camilan sehat/bergizi); Butir 2 'Roasted nuts contain healthy fats' (Kunci: True); Butir 3 'Sweet desserts are recommended to maintain steady energy' (Kunci: False); Butir 4 'Plain yogurt with berries helps reduce added sugar' (Kunci: True); Butir 5 'Nutrition labels should be checked to avoid high sodium' (Kunci: True) (5 menit).
• Guru memutarkan rekaman sekali lagi untuk verifikasi mandiri, kemudian murid mencocokkan hasil identifikasinya dengan kunci acuan yang dibahas bersama guru untuk mengonfirmasi ketepatan bukti dengar (15 menit).

Merefleksi (Bermakna, Berkesadaran):

• Guru memfasilitasi murid merefleksikan proses menyimak: bagian mana yang paling mudah diidentifikasi (gagasan utama atau detail spesifik berupa angka/fakta) dan strategi apa yang membantu mereka menangkap informasi lisan tersebut (15 menit).
• Murid menuliskan satu kesimpulan personal pada lembar refleksi tentang bagaimana kata-kata penanda (signal words) membantu mereka menemukan detail dalam teks lisan nonfiksi tentang makanan sehat (15 menit).

Penutup:

• Guru bersama murid menyimpulkan kembali cara mengidentifikasi gagasan utama dan detail dalam teks lisan nonfiksi (5 menit).
• Guru melaksanakan asesmen akhir berupa 'Quick Listening Check' dengan membacakan teks lisan 2 kalimat: 'Limiting sugar intake is essential for maintaining dental health and preventing diabetes. Choose water or unsweetened tea instead of soda whenever you are thirsty.' lalu meminta murid menuliskan: (1) gagasan utama (acuan benar: pentingnya membatasi asupan gula demi kesehatan gigi dan mencegah diabetes) dan (2) 1 saran minuman pengganti soda (acuan benar: air putih / plain water ATAU teh tanpa gula / unsweetened tea) (10 menit).
• Guru menyampaikan apresiasi atas ketelitian menyimak murid dan menginformasikan bahwa pertemuan berikutnya akan membahas cara menggunakan bahasa Inggris untuk mengungkapkan pendapat tentang kebiasaan makan sehat, lalu menutup pembelajaran dengan doa dan salam (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Teks lisan disediakan dalam rekaman audio bersuara jelas dan disertai opsi pembacaan langsung oleh guru dengan jeda teratur bagi murid yang membutuhkan scaffolding auditori.
• Proses: Murid yang membutuhkan bimbingan diberikan panduan penyimakan berupa daftar kata kunci penuntun (guiding keywords); sedangkan murid yang cepat diberikan teks lisan utuh sekali putar tanpa jeda dan diminta mengidentifikasi 4 detail pendukung secara mandiri.
• Produk: Jawaban identifikasi pada lembar kerja dapat dituliskan berupa poin-poin frasa kunci maupun kalimat lengkap sesuai kemampuan murid tanpa mengurangi ketepatan unsur informasi yang diidentifikasi.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Guru membacakan teks lisan 3 kalimat: 'Drinking water every morning is a simple healthy habit. It hydrates your body after eight hours of sleep and helps your digestion run smoothly. Make sure to drink at least one full glass right after waking up.'
• Pertanyaan 1 (Gagasan Utama): 'What is the main idea of the text?' (Acuan benar: pentingnya/kebiasaan minum air di pagi hari untuk kesehatan tubuh).
• Pertanyaan 2 (Detail): 'Mention one specific benefit mentioned!' (Acuan benar: menghidrasi tubuh setelah 8 jam tidur ATAU melancarkan pencernaan).

Proses:

• Pengamatan dan penilaian hasil pengerjaan Lembar Kerja Bagian A (Teks 1): Butir 1 Gagasan Utama (acuan: manfaat sarapan seimbang bagi tubuh); Butir 2-4 Informasi Detail (acuan: menstabilkan gula darah / meningkatkan fokus / mencegah makan berlebihan / contoh menu oatmeal, telur rebus, pisang).
• Penilaian Lembar Kerja Bagian B (Teks 2 - Smart Snacking): Butir 1 Gagasan Utama (acuan: panduan memilih camilan sehat/bergizi); Butir 2-5 Benar/Salah detail informasi (acuan: Butir 2=True, Butir 3=False, Butir 4=True, Butir 5=True).

Akhir Pertemuan:

• Quick Listening Check di akhir sesi. Guru membacakan 2 kalimat lisan: 'Limiting sugar intake is essential for maintaining dental health and preventing diabetes. Choose water or unsweetened tea instead of soda whenever you are thirsty.'
• Butir 1: Identifikasi gagasan utama teks (Acuan benar: pentingnya membatasi asupan gula untuk menjaga kesehatan gigi dan mencegah diabetes).
• Butir 2: Identifikasi 1 detail saran minuman pengganti soda (Acuan benar: air putih/water ATAU teh tanpa pemanis/unsweetened tea).

Formatif:

• Asesmen diagnostik lisan di awal pembelajaran untuk mengecek kesiapan menemukan gagasan utama dan detail dari teks lisan pendek.
• Asesmen formatif unjuk kerja menyimak (Lembar Kerja Bagian A dan Bagian B) untuk mengukur ketepatan mengidentifikasi gagasan utama dan informasi detail teks lisan nonfiksi.

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah kecepatan dan kejelasan pembacaan/pemutaran teks lisan sudah sesuai dengan rentang kesiapan murid?
• Apakah aktivitas 'Listening Detective' efektif membantu murid membedakan gagasan utama dan detail secara antusias?

Murid:

• Bagian mana dari teks lisan tadi yang paling mudah kamu pahami: gagasan utamanya atau fakta-fakta detailnya?
• Strategi apa yang paling membantumu menangkap informasi penting saat mendengarkan rekaman bahasa Inggris?

Pertemuan 2 — Menggunakan Bahasa Inggris untuk Mengungkapkan Pendapat dan Mempertahankan Argumen tentang Kebiasaan Makan Sehat — 3 JP (3 x 45 menit = 135 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 10.4.2 Menggunakan bahasa Inggris untuk mengungkapkan pendapat dan mempertahankan argumen tentang kebiasaan mengonsumsi makanan sehat

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, memeriksa kehadiran, dan menyampaikan fokus pertemuan yaitu menyatakan pendapat dan mempertahankan argumen terkait kebiasaan makan sehat (5 menit).
• Guru melaksanakan asesmen diagnostik lisan singkat dengan menunjuk 3 murid secara bergantian untuk merespons pertanyaan pilihan 'Mineral water or soft drink?' menggunakan frasa pendapat dasar berbahasa Inggris (acuan respons berterima: memuat ungkapan pendapat seperti 'I prefer...', 'In my opinion...', atau 'I think...' disertai satu alasan logis terkait kesehatan) (10 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

• Murid menyimak dan menganalisis 4 frasa menyatakan pendapat (expressing opinion: 'In my opinion...', 'I strongly believe that...', 'From my perspective...', 'I feel that...') dan 3 frasa mempertahankan argumen (defending arguments: 'That might be true, but...', 'The reason is that...', 'Scientific evidence shows that...') yang dipaparkan guru di papan tulis (15 menit).
• Murid mencermati 2 contoh pertukaran dialog lisan tentang kebiasaan makan sehat: (1) Topik 'Eating slowly' vs 'Eating in a rush' dan (2) 'Drinking plenty of water' vs 'Drinking sugary soda', membedakan mana kalimat yang menyatakan opini dan mana kalimat yang mempertahankan argumen berdasarkan alasan pendukungnya (15 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan):

• Murid berpartisipasi dalam aktivitas menggembirakan 'Healthy Habit Speed-Debate': secara berpasangan, murid mengambil satu dari 4 kartu situasi kebiasaan makan: Kartu 1: 'Eating after 7 PM', Kartu 2: 'Skipping breakfast', Kartu 3: 'Drinking 2 liters of water daily', Kartu 4: 'Eating fried food every day'. Satu murid menyatakan pendapat (opinion) dan pasangannya memberikan sanggahan ringan sehingga murid pertama harus mempertahankan argumennya (defend argument) dalam waktu 2 menit per putaran (20 menit).
• Murid secara berpasangan bergantian peran untuk kartu situasi berikutnya, mempraktikkan pengungkapan pendapat dan argumen lisan tentang kebiasaan makan sehat secara mandiri tanpa membaca teks dialog utuh (25 menit).
• Guru melakukan observasi formatif berkeliling ke pasangan-pasangan untuk menilai penggunaan frasa pendapat dan alasan/bukti dalam mempertahankan argumen secara lisan berdasarkan kriteria yang ditentukan (15 menit).

Merefleksi (Berkesadaran, Bermakna):

• Murid mengidentifikasi frasa mana yang paling efektif dan mudah digunakan saat harus mempertahankan pendapatnya tentang kebiasaan makan sehat ketika disanggah oleh teman (10 menit).
• Dua orang murid perwakilan membagikan refleksi lisan mengenai tantangan dalam menemukan alasan logis dalam bahasa Inggris secara spontan saat mempertahankan argumen (10 menit).

Penutup:

• Guru memberikan umpan balik menyeluruh terhadap ketepatan penggunaan frasa menyatakan pendapat dan ketahanan argumen yang disampaikan murid selama sesi berpasangan (5 menit).
• Guru menyampaikan agenda pertemuan berikutnya (Menganalisis teks multimodal nonfiksi aturan makan sehat) dan menutup pembelajaran dengan salam (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan disediakan kartu bantuan kata kunci (vocabulary prompt: digest, nutrients, dehydration, blood sugar), sedangkan murid yang lebih cepat diberikan kartu situasi yang lebih kompleks seperti 'intermittent fasting vs frequent small meals'.
• Proses: Murid yang belum percaya diri berlatih dengan teman sebangku menggunakan panduan pola kalimat terstruktur, sementara murid mahir langsung beradu argumen tanpa menggunakan catatan.
• Produk: Semua murid menghasilkan bukti kinerja lisan: murid pemula mengungkapkan 1 pendapat dan 1 alasan pertahanan, sedangkan murid mahir mempertahankan argumen dengan 2 alasan logis terperinci.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Tanya jawab lisan diagnostik: Guru menanyakan pertanyaan pilihan cepat, contoh: 'Which habit is better: eating homemade food or takeout food? Why?' (Acuan jawaban berterima: Murid dapat menggunakan minimal satu penanda opini seperti 'I think...', 'In my view...', dan memberikan minimal satu alasan sederhana seperti '...because it has less oil/it is cleaner').

Proses:

• Observasi formatif saat latihan 'Healthy Habit Speed-Debate' pada 4 kartu situasi: Kartu 1: Eating after 7 PM, Kartu 2: Skipping breakfast, Kartu 3: Drinking 2 liters of water daily, Kartu 4: Eating fried food every day. Guru mencatat apakah murid menggunakan frasa pendapat (expressing opinion) dan mampu mempertahankan argumen (defending argument) dengan alasan logis terkait kesehatan.

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman lisan singkat di akhir tahap aplikasi/refleksi: Murid secara acak diminta merespons pernyataan lawan: 'Skipping dinner makes you lose weight faster, so it is healthy.' (Kriteria penerimaan operasional: Murid mampu menyatakan ketidaksetujuan/pendapat dengan ungkapan yang tepat, misal: 'I disagree/In my opinion that is wrong...', dan mempertahankan argumen dengan alasan kesehatan yang logis, misal: '...because skipping meals slows down metabolism/causes gastric problems').

Formatif:

• Observasi unjuk kerja lisan berpasangan saat aktivitas Speed-Debate mengenai kebiasaan makan sehat menggunakan lembar ceklis ketercapaian ungkapan pendapat dan argumen pertahanan.

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah aktivitas 'Speed-Debate' memfasilitasi seluruh murid untuk berani berbicara dan mempertahankan argumen dalam bahasa Inggris?
• Bagian mana dari pemberian scaffolding kosakata/frasa argumen yang paling efektif membantu murid yang ragu-ragu?

Murid:

• Ungkapan baru apa yang paling kamu sukai untuk menyatakan pendapat dan mempertahankan argumen hari ini?
• Apakah kamu merasa lebih percaya diri membicarakan kebiasaan makan sehat dalam bahasa Inggris setelah latihan berpasangan tadi?

Pertemuan 3 — Menganalisis Informasi Tersurat dan Tersirat Teks Multimodal Nonfiksi Aturan Makan Sehat — 3 JP (3 x 45 menit = 135 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 10.4.3 Menganalisis informasi tersurat dan tersirat dari teks multimodal nonfiksi tentang aturan makan sehat

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, memeriksa kesiapan belajar murid, dan memimpin doa pembuka (5 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran pertemuan ini, yaitu menganalisis informasi tersurat (explicit) dan tersirat (implicit) dari teks multimodal nonfiksi aturan makan sehat (5 menit).
• Guru melaksanakan asesmen diagnostik singkat dengan menampilkan 1 poster mini berisi teks: 'Drink 8 glasses of water daily' dan gambar gelas terisi penuh, lalu mengajukan 2 pertanyaan: (1) 'How many glasses of water should we drink daily based on the text?' (acuan jawaban: 8 glasses) dan (2) 'What does the full glass icon imply about our hydration state?' (acuan jawaban: our body needs to be sufficiently hydrated / optimal fluid intake), untuk memetakan kesiapan murid dalam membedakan informasi tersurat dan tersirat (10 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

• Guru membagikan teks multimodal nonfiksi berjudul 'Rules of Healthy Eating' (berisi infografik dengan 6 tips dan elemen visual pendukung: A. Eat real food, not processed food; B. Eat a variety of different foods; C. Cook more than eating out; D. Stop eating before you are full; E. Eat at the dining table, not in your car or at your desk; F. Drink water and forget everything else) (10 menit).
• Murid mencermati konsep analisis teks multimodal: mengidentifikasi informasi tersurat (data/fakta yang tertulis langsung pada teks atau tabel) dan informasi tersirat (kesimpulan logis/inferensi berdasarkan petunjuk teks, visual, dan rujukan kata) (15 menit).
• Guru memodelkan cara menganalisis informasi tersurat dan tersirat pada Tip E ('Eat at the dining table, not in your car or at your desk') dengan menelusuri rujukan kata ganti 'this' pada kalimat 'Following this rule also reduces the chances of eating when you are bored' (acuan tersurat: rujukan kata 'this' mengacu pada makan di meja makan / eating at the dining table) dan makna implisitnya (acuan tersirat: makan sambil berkendara atau bekerja memicu makan tanpa sadar / mindless eating) (15 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Murid berpartisipasi dalam permainan cepat 'Explicit or Implicit Clue Hunt' secara berpasangan: murid membaca 4 kartu petunjuk yang dibagikan guru lalu mengklasifikasikan apakah petunjuk tersebut memuat fakta langsung (explicit) atau kesimpulan tersembunyi (implicit) tentang aturan makan sehat: Kartu 1: 'The text mentions 6 healthy eating tips' -> Kunci: Explicit; Kartu 2: 'Processed food often contains excess preservatives that harm digestion' -> Kunci: Implicit (tersirat dari aturan A); Kartu 3: 'Drinking water is prioritized over sugary drinks' -> Kunci: Explicit (aturan F); Kartu 4: 'Eating while multitasking leads to overeating' -> Kunci: Implicit (aturan E) (20 menit).
• Murid secara mandiri mengerjakan Lembar Analisis Teks Multimodal yang memuat 4 butir soal analisis teks 'Rules of Healthy Eating': Butir 1 (Tersurat): 'What are two examples of eating places to avoid according to the text?' (acuan kunci: in your car, at your desk); Butir 2 (Tersurat): 'What should you do before feeling completely satiated?' (acuan kunci: stop eating); Butir 3 (Tersirat): 'In rule D, what is the meaning of the word satiated in the sentence stop eating before you feel completely satiated?' (acuan kunci: full / satisfied / no longer hungry); Butir 4 (Tersirat): 'Who will find the visual infographic of these healthy eating rules most useful and why?' (acuan kunci: people who want to improve their diet/eating habits, because the clear visual cues and concise rules make it easy to follow daily) (10 menit).
• Guru berkeliling memeriksa lembar analisis murid, mencatat ketercapaian analisis informasi tersurat dan tersirat, serta memberikan umpan balik terfokus bagi murid yang masih kesulitan menarik inferensi dari teks (15 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid bersama guru mencocokkan hasil analisis terhadap 4 butir soal teks multimodal nonfiksi dan memverifikasi bukti tekstual serta visual pendukung untuk setiap jawaban (10 menit).
• Murid melakukan refleksi mandiri dengan menandai daftar centang pemahaman: membedakan bukti tertulis langsung (tersurat) dan kesimpulan makna/inferensi visual (tersirat) (10 menit).

Penutup:

• Guru memberikan penguatan terhadap strategi membaca kritis dalam menganalisis informasi multimodal nonfiksi (5 menit).
• Guru memberikan asesmen akhir berupa 1 butir cek pemahaman singkat: 'Berdasarkan teks Tip B (Eat a variety of different foods), sebutkan 1 informasi tersurat dan 1 informasi tersirat!' (acuan: tersurat = anjuran memakan beragam jenis makanan; tersirat = mengonsumsi variasi makanan memastikan tubuh mendapatkan spektrum nutrisi yang lengkap dan tidak kekurangan gizi mikro) (3 menit).
• Guru menutup sesi pembelajaran dengan doa dan salam tanpa memberikan rangkuman bab karena materi berlanjut pada pertemuan berikutnya (2 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Untuk murid yang membutuhkan bimbingan bertahap, teks multimodal dilengkapi penanda garis bawah (highlighting) pada kata kunci informasi tersurat. Untuk murid yang berpencapaian tinggi, teks disajikan dalam bentuk infografik utuh tanpa bantuan penanda visual tambahan.
• Proses: Murid yang masih kesulitan menganalisis inferensi tersirat diberikan kartu pemandu berisi pertanyaan pemicu 'What clue does the image/text show?' dan 'What does it really mean?'. Murid yang cepat menganalisis diminta mencari kaitan inferensi antara Tip A (real food) dan Tip C (cook more).
• Produk: Semua murid menyelesaikan lembar analisis yang mengukur 4 butir kompetensi analisis tersurat dan tersirat yang sama persis.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Diagnostik pemetaan membaca visual 2 butir: Menjawab pertanyaan lisan berbasis teks poster mini: (1) 'How many glasses of water should we drink daily based on the text?' (acuan: 8 glasses) dan (2) 'What does the full glass icon imply about our hydration state?' (acuan: our body needs to be sufficiently hydrated / optimal fluid intake). Kriteria: Murid yang menjawab tepat kedua butir dikelompokkan siap mandiri; murid yang keliru pada butir 2 diberi pendampingan inferensi visual.

Proses:

• Pemeriksaan ketepatan pengerjaan 4 butir Lembar Analisis Teks Multimodal: Butir 1 (Tersurat): 'What are two examples of eating places to avoid according to the text?' (acuan: in your car, at your desk); Butir 2 (Tersurat): 'What should you do before feeling completely satiated?' (acuan: stop eating); Butir 3 (Tersirat): 'In rule D, what is the meaning of the word satiated in the sentence stop eating before you feel completely satiated?' (acuan: full / satisfied / no longer hungry); Butir 4 (Tersirat): 'Who will find the visual infographic of these healthy eating rules most useful and why?' (acuan: people who want to improve their diet/eating habits, because the clear visual cues and concise rules make it easy to follow daily). Kriteria penskoran: Setiap butir bernilai 25 poin (total 100 poin).

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman tertulis singkat di akhir sesi: Menuliskan 1 analisis informasi tersurat dan 1 analisis informasi tersirat dari Tip B ('Eat a variety of different foods'). Acuan jawaban: Tersurat = teks menyatakan langsung agar memakan aneka jenis makanan berbeda; Tersirat = tubuh memerlukan kombinasi zat gizi yang berbeda dari berbagai kelompok makanan agar kebutuhan nutrisi terpenuhi seimbang.

Formatif:

• Penilaian pengerjaan Lembar Analisis Teks Multimodal (4 butir soal analisis informasi tersurat dan tersirat)
• Observasi partisipasi dan ketepatan pada permainan 'Explicit or Implicit Clue Hunt'

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah alokasi waktu 135 menit mencukupi untuk melatih keterampilan inferensi murid dalam menganalisis informasi tersirat?
• Bagian mana dari teks multimodal nonfiksi yang paling menantang bagi murid saat membedakan makna tersurat dan tersirat?
• Apakah scaffolding yang diberikan pada tahap aplikasi efektif membantu murid yang belum terbiasa membaca infografik berbahasa Inggris?

Murid:

• Apa perbedaan utama antara informasi yang tertulis langsung (tersurat) dan pesan tersembunyi (tersirat) yang saya temukan pada teks aturan makan sehat hari ini?
• Petunjuk visual atau teks mana yang paling membantu saya memahami makna kata atau pesan yang tersirat dalam infografik?

Pertemuan 4 — Penyusunan Draf Teks Prosedur Multimodal Nonfiksi tentang Cara Mengonsumsi Makanan Sehat — 2 JP (2 x 45 menit = 90 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 10.4.4 Mengomunikasikan gagasan secara multimodal dalam teks prosedur nonfiksi bertema makanan sehat dengan struktur teks dan unsur kebahasaan yang tepat

Pendahuluan:

• Guru mengkondisikan kelas, menyapa murid, memimpin doa bersama, dan memeriksa kehadiran murid (3 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran pertemuan ke-4, yaitu menyusun draf teks prosedur multimodal nonfiksi tentang cara mengonsumsi makanan sehat (Task 6), serta menjelaskan rencana alur kegiatan (4 menit).
• Guru melakukan asesmen diagnostik singkat dengan menampilkan 2 pasang kalimat acak di layar papan tulis dan meminta murid secara cepat mengidentifikasi kalimat mana yang merupakan kalimat imperatif (perintah) yang tepat untuk teks prosedur: (1a) 'You should eat apples.' vs (1b) 'Eat fresh apples daily.' [Acuan: 1b]; (2a) 'Drink plenty of water.' vs (2b) 'Water is important.' [Acuan: 2a] (8 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

• Murid memirsa dan mencermati contoh teks prosedur multimodal tips makan sehat berjudul 'Simple Steps to Eat Healthily' yang memuat struktur teks lengkap (Goal: How to eat healthily; Materials/Requirements: Fresh fruits, water, mindful eating habit; Steps: 1. Drink a glass of water before meals, 2. Fill half your plate with colorful vegetables, 3. Chew your food slowly) serta elemen visual pendukung (gambar piring makan gizi seimbang) yang ditampilkan guru (10 menit).
• Murid bersama guru membedah struktur organisasi draf (Goal, Materials/Requirements opsional, dan Steps berurutan) serta fitur kebahasaan utama, khususnya penggunaan action verbs dan imperative sentences (misal: 'Drink', 'Wash', 'Avoid', 'Chew') (10 menit).

Mengaplikasi (Bermakna, Menggembirakan):

• Murid mengikuti permainan cepat 'Imperative Health Relay' di mana guru menyebutkan 4 kata dasar: 'water', 'vegetables', 'sugar', 'chew', dan murid secara cepat menuliskan satu kalimat perintah prosedur bertema makan sehat untuk tiap kata di papan tulis kecil/lembar coretan (Acuan kriteria: diawali kata kerja bentuk pertama/imperative, misal: 'Drink 8 glasses of water', 'Consume green vegetables', 'Limit sugary snacks', 'Chew food thoroughly') (10 menit).
• Murid secara mandiri memilih satu fokus tema makan sehat (misal: 'How to Build a Healthy Breakfast', 'How to Maintain Hydration and Balanced Eating', atau 'Tips to Avoid Late-Night Unhealthy Snacking') dan mengisi graphic organizer draf teks prosedur di buku tulis/lembar kerja Task 6 (12 menit).
• Murid merumuskan draf teks prosedur yang terdiri atas: (1) Goal/Title yang jelas, (2) Materials/Items needed (bila relevan), dan (3) Minimal 4 tahapan berurutan menggunakan kalimat imperatif yang tepat (3 menit).
• Murid merencanakan dan membuat sketsa visual atau tata letak ilustrasi multimodal (simbol makanan sehat, diagram piring, atau sketsa langkah) yang relevan untuk memperjelas setiap langkah teks prosedurnya (10 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid memeriksa kembali kelengkapan draf teks prosedur multimodal masing-masing menggunakan daftar periksa mandiri: apakah Goal tertulis jelas, apakah terdapat minimal 4 langkah imperatif yang runtut, dan apakah sketsa visual pendukung sudah sesuai dengan isi pesan langkah (7 menit).

Penutup:

• Guru memberikan umpan balik umum mengenai kejelasan draf struktur teks dan konsistensi penggunaan imperative sentences yang telah ditulis murid (8 menit).
• Guru menyampaikan tindak lanjut untuk pertemuan ke-5 (finalisasi draf menjadi produk multimodal utuh dan pengomunikasian karya) serta menutup pembelajaran dengan doa dan salam (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan diberikan kartu panduan berisi daftar kata kerja imperatif (misal: Wash, Cut, Prepare, Drink, Eat, Avoid, Choose) dan format bagan terstruktur, sedangkan murid yang mandiri merancang draf dengan topik pilihan bebas yang lebih spesifik.
• Proses: Guru memberikan bimbingan intensif bagi murid yang kesulitan menyusun langkah imperatif, sementara murid yang telah selesai lebih awal dapat memperkaya detail deskriptif pada tiap langkah drafnya.
• Produk: Draf teks prosedur multimodal dapat disajikan dalam bentuk lembar kerja bagan tulisan bersketsa gambar manual maupun perencanaan tata letak digital sederhana pada buku kerja.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Kuis lisan/identifikasi cepat di pendahuluan untuk membedakan kalimat imperatif teks prosedur dari 2 pasangan opsi: (1a) 'You should eat apples.' vs (1b) 'Eat fresh apples daily.' [Acuan jawaban benar: 1b]; (2a) 'Drink plenty of water.' vs (2b) 'Water is important.' [Acuan jawaban benar: 2a].

Proses:

• Pemeriksaan ketercapaian draf lembar Task 6: Murid menyusun draf berisi (1) Goal teks prosedur cara makan sehat, (2) Minimal 4 langkah berurutan dengan kata kerja imperatif, dan (3) Sketsa/rencana visual penunjang. Kriteria penerimaan operasional: setiap langkah diawali imperative verb (misal: drink, eat, choose, wash, avoid) dan sketsa visual memiliki kaitan makna langsung dengan instruksi langkah.

Akhir Pertemuan:

• Pengecekan draf mandiri pada tahap merefleksi menggunakan daftar periksa 3 elemen: (1) Goal jelas terarah pada pola makan sehat, (2) Minimal 4 imperative steps berurutan logis, (3) Rencana modalitas gambar/sketsa visual melengkapi teks. Kriteria keberhasilan: memenuhi ketiga elemen draf secara lengkap sebelum difinalisasi pada pertemuan berikutnya.

Formatif:

• Pemeriksaan draf graphic organizer Task 6 (kelengkapan struktur teks dan penggunaan kalimat imperatif)
• Pengamatan keterlibatan saat merancang sketsa multimodal penunjang teks prosedur

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah alokasi waktu 90 menit mencukupi bagi murid untuk menuangkan ide langkah makan sehat ke dalam format draf tertulis dan sketsa visual?
• Bagian mana dari perumusan kalimat imperatif yang masih menjadi kendala utama bagi murid saat menyusun draf?

Murid:

• Apakah langkah-langkah cara makan sehat yang saya tulis dalam draf sudah mudah dipahami dan menggunakan kalimat perintah (imperative) yang benar?
• Bagaimana sketsa gambar yang saya rencanakan dapat membantu orang lain memahami instruksi hidup sehat tersebut?

Pertemuan 5 — Finalisasi dan Pengomunikasian Teks Prosedur Multimodal tentang Cara Mengonsumsi Makanan Sehat — 2 JP (2 x 45 menit = 90 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 10.4.4 Mengomunikasikan gagasan secara multimodal dalam teks prosedur nonfiksi bertema makanan sehat dengan struktur teks dan unsur kebahasaan yang tepat

Pendahuluan:

• Guru membuka pelajaran dengan salam, menyapa murid, mengecek kehadiran, dan mengondisikan kesiapan belajar (3 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran pertemuan ke-5, yaitu melakukan finalisasi dan mengomunikasikan draf teks prosedur multimodal tentang cara mengonsumsi makanan sehat yang telah dirancang pada pertemuan sebelumnya (4 menit).
• Guru melakukan asesmen awal diagnostik melalui ulasan mandiri: murid memeriksa draf teks prosedur masing-masing untuk memastikan kelengkapan 3 komponen esensial multimodal (Goal/Title, Steps/Imperatives, dan Visual Element berupa ilustrasi/infografik panduan makan sehat) (8 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

• Murid mencermati panduan penyuntingan akhir (final editing checklist) di papan tulis yang memuat struktur teks prosedur nonfiksi (Title/Goal, Materials/Utensils jika ada, dan minimal 4 Steps terurut) serta unsur kebahasaan kalimat imperatif (action verbs: drink, chew, avoid, balance, wash) (10 menit).
• Murid memverifikasi kesesuaian antara instruksi teks tulis dan elemen visual multimodal (gambar, diagram, atau simbol pendukung) agar pesan cara makan sehat saling memperjelas (5 menit).

Mengaplikasi (Bermakna, Menggembirakan):

• Murid melakukan finalisasi penulisan teks prosedur multimodal bertema cara mengonsumsi makanan sehat (Healthy Eating Procedure) dengan menyempurnakan struktur teks, kalimat imperatif, dan memadukan gambar/ilustrasi pendukung (20 menit).
• Murid melaksanakan kegiatan mengomunikasikan teks prosedur multimodal dalam aktivitas 'Healthy Living Exhibition': murid menempelkan atau menata karya multimodal mereka di meja masing-masing, berkeliling membaca karya sesama secara bergiliran, serta menyajikan teks prosedur multimodal mereka kepada pembaca yang singgah (20 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid mengisi lembar refleksi diri mengenai ketercapaian komunikasi gagasan dalam teks prosedur multimodal yang telah mereka tuntaskan, mencakup ketepatan struktur, unsur kebahasaan, dan kejelasan gambar/ilustrasi (10 menit).

Penutup:

• Murid dan guru menyimpulkan inti pembelajaran mengenai efektivitas teks prosedur multimodal dalam mengomunikasikan langkah-langkah hidup sehat (5 menit).
• Guru memberikan apresiasi atas karya teks multimodal murid, menyampaikan rencana pelaksanaan asesmen sumatif bab pada pertemuan berikutnya, dan menutup pembelajaran dengan doa serta salam (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan disediakan daftar periksa kata kerja imperatif (imperative verb bank: eat, drink, chew, limit, choose) dan templat tata letak multimodal sederhana; murid yang mahir diberikan tantangan menggunakan variasi adverbial penjelas urutan (first, next, subsequently, finally) dan detail instruksi porsi gizi seimbang.
• Proses: Murid yang memerlukan pendampingan diberikan konsultasi langsung saat proses finalisasi teks dan tata letak gambar; murid yang mandiri langsung melakukan pengecekan mandiri dan penataan karya.
• Produk: Media komunikasi multimodal dapat disajikan dalam format poster cetak bertulis tangan dengan gambar manual, maupun poster digital menggunakan gawai (sesuai ketersediaan fasilitas masing-masing murid).

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Diagnostik kesiapan draf: Murid memeriksa ketersediaan komponen draf teks prosedur masing-masing berdasarkan 3 kriteria acuan: (1) Goal/Title (judul memuat tujuan makan sehat, misal 'How to Eat Healthily to Stay Fit'), (2) Steps (memuat minimal 4 kalimat instruksi dengan kata kerja imperatif), dan (3) Visual Element (memiliki sketsa gambar/ikon pendukung). Acuan ketercapaian awal: murid yang memenuhi 3 kriteria siap langsung finalisasi mandiri; murid yang memenuhi < 3 kriteria dipandu melengkapi draf.

Proses:

• Formatif proses: Observasi guru saat murid menyelesaikan dan mengomunikasikan teks prosedur multimodal. Kriteria pengamatan mencakup: (1) Kelengkapan struktur teks (Goal dan minimal 4 Steps terurut), (2) Ketepatan unsur kebahasaan (menggunakan kalimat imperatif dengan kata kerja tindakan tepat), dan (3) Kebermaknaan multimodal (gambar/grafis selaras memperjelas teks instruksi langkah makan sehat).

Akhir Pertemuan:

• Cek ketercapaian akhir sesi pembelajaran: Pengumpulan lembar karya final teks prosedur multimodal 'How to Eat Healthily' dan lembar verifikasi diri. Acuan penerimaan karya: Teks memuat judul/tujuan cara makan sehat, minimal 4 langkah imperatif berurutan yang gramatikal, serta memuat minimal 1 ilustrasi/gambar pendukung yang relevan dengan instruksi yang disajikan.

Formatif:

• Pemeriksaan draf akhir menggunakan daftar periksa (checklist) struktur teks prosedur dan integrasi multimodal
• Observasi unjuk kerja saat murid mengomunikasikan teks prosedur multimodal dalam 'Healthy Living Exhibition'

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah alokasi waktu 90 menit mencukupi bagi seluruh murid untuk menyelesaikan penyuntingan teks dan mengomunikasikan karya multimodalnya?
• Bagaimana respons murid terhadap kegiatan 'Healthy Living Exhibition' dalam membangun rasa percaya diri saat mengomunikasikan teks prosedur dalam bahasa Inggris?

Murid:

• Apakah gambar atau ilustrasi yang saya buat berhasil membantu pembaca memahami langkah makan sehat yang saya tulis?
• Bagian mana dari teks prosedur multimodal saya yang paling jelas mengomunikasikan instruksi cara makan sehat?

Pertemuan 6 — Asesmen Sumatif Bab — 3 JP (3 x 45 menit = 135 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 10.4.1 Mengidentifikasi gagasan utama dan detail dalam teks lisan nonfiksi mengenai topik makanan sehat
• TP 10.4.2 Menggunakan bahasa Inggris untuk mengungkapkan pendapat dan mempertahankan argumen tentang kebiasaan mengonsumsi makanan sehat
• TP 10.4.3 Menganalisis informasi tersurat dan tersirat dari teks multimodal nonfiksi tentang aturan makan sehat
• TP 10.4.4 Mengomunikasikan gagasan secara multimodal dalam teks prosedur nonfiksi bertema makanan sehat dengan struktur teks dan unsur kebahasaan yang tepat

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, memeriksa kehadiran 28 murid, dan menyampaikan tujuan asesmen sumatif bab secara tertib (5 menit).
• Guru menjelaskan pembagian 3 sesi asesmen sumatif bab: Tugas 1 (tes tulis teks multimodal, 35 menit), Tugas 2 (respons lisan dan unjuk kerja berbicara bergiliran, 65 menit), dan Tugas 3 (penyelesaian dan pengumpulan poster prosedur multimodal, 30 menit) (5 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran):

• Guru membagikan lembar tes Tugas 1 (TP 3: Analisis Teks Multimodal) yang memuat infografis 'Rules of Healthy Eating' dan memastikan seluruh murid memahami petunjuk pengerjaan individual tanpa kamus atau diskusi (5 menit).

Mengaplikasi (Bermakna, Berkesadaran):

• Tugas 1 (TP 3): Seluruh 28 murid secara individual dan serentak mengerjakan lembar analisis teks multimodal nonfiksi aturan makan sehat selama 30 menit; teks memuat infografis berisi 4 anjuran ('Drink 8 glasses of water daily', 'Half of your plate should be vegetables and fruits', 'Limit processed sugar to under 25 grams', 'Do not skip breakfast'). Soal mencakup: Soal 1 (Tersurat: menyebutkan batas maksimal konsumsi gula terproses harian; Kunci: under 25 grams / less than 25g), Soal 2 (Tersurat: menyebutkan porsi sayur dan buah yang dianjurkan dalam satu piring; Kunci: half of the plate / 50% of the plate), Soal 3 (Tersirat: menjelaskan dampak kebiasaan sarapan bergizi terhadap konsentrasi belajar; Kunci: breakfast provides stable glucose/energy to maintain focus and prevent fatigue in morning classes), Soal 4 (Tersirat: menyimpulkan mengapa infografis memvisualisasikan piring makan dengan pemisahan proporsi; Kunci: to help readers visualize balanced portion control easily and remember dietary balance) (30 menit).
• Tugas 2 (TP 1 & TP 2): Guru memanggil murid 1-28 secara individual bergiliran di meja guru (2 menit per murid x 28 murid = 56 menit, ditambah 9 menit transisi pencatatan observasi, total 65 menit). Guru memperdengarkan rekaman lisan 20 detik tentang makanan sehat: 'Sugary beverages like soda contain high empty calories without essential nutrients. Regularly drinking soda increases the risk of obesity and diabetes. Switching to plain water or infused water significantly improves bodily metabolism.' Murid langsung menjawab 2 pertanyaan terstruktur: Pertanyaan TP 1: 'What is the main idea and one detail mentioned in the audio?' (Kunci jawaban acuan: Main idea: Sugary beverages/soda are harmful to health / increase health risks; Detail: Regularly drinking soda increases the risk of obesity/diabetes OR switching to plain water improves metabolism). Pertanyaan TP 2: 'In your opinion, should schools ban soda from the school canteen? Defend your argument with a reason!' (Kriteria penerimaan: Murid menyatakan opini tegas menyetujui atau menolak larangan, misal 'I strongly agree because it prevents students from consuming excessive sugar during school hours' atau 'I disagree because students should be taught self-control instead of a strict ban', didukung minimal 1 alasan logis terkait kesehatan). Sambil menunggu giliran, murid lain di meja masing-masing membaca mandiri dan memfinalisasi poster teks prosedur multimodal (65 menit).
• Tugas 3 (TP 4): Seluruh 28 murid secara mandiri dan serentak menyelesaikan detail akhir serta mengumpulkan produk artefak poster teks prosedur multimodal nonfiksi (cetak/digital) bertema tips makanan sehat (struktur: goal, materials/ingredients bila ada, steps; fitur bahasa: kalimat imperatif/action verbs dan temporal connectives; unsur visual: gambar pendukung relevan) (20 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Guru memfasilitasi murid melakukan refleksi tertulis singkat pada lembar asesmen mengenai pengalaman menyelesaikan asesmen terpadu 4 keterampilan berbahasa pada Bab 4 (3 menit).

Penutup:

• Guru mengumpulkan seluruh artefak lembar tes Tugas 1 dan poster Tugas 3, lalu memberikan apresiasi atas kedisiplinan serta integritas murid selama asesmen berlangsung (2 menit).
• Guru menutup pertemuan dan rangkaian Bab 4 Healthy Foods dengan doa penutup dan salam (0 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Akomodasi akses: teks infografis dicetak dengan resolusi tinggi dan kontras jelas bagi murid dengan hambatan visual ringan tanpa mengubah butir pertanyaan.
• Proses: Akomodasi proses: pemutaran rekaman lisan pada Tugas 2 diperdengarkan dengan pelafalan jelas menggunakan headphone di meja penguji.
• Produk: Format media poster multimodal pada Tugas 3 dapat berupa cetak kertas gambar A4 maupun desain digital yang dicetak/diunggah ke drive kelas sesuai fasilitas murid, dengan kriteria rubrik yang sama persis.

Asesmen Pertemuan:

Sumatif Bab:

• Asesmen sumatif terpadu yang memadukan tes tulis analisis pemirsa (Reading-Viewing), tes respons lisan terstruktur (Listening), penilaian unjuk kerja berbicara (Speaking), dan penilaian produk teks prosedur multimodal (Writing-Presenting) bertema Healthy Foods.: Tugas 1 (TP 3): 28 murid masing-masing mengerjakan lembar analisis teks multimodal nonfiksi aturan makan sehat secara individual dan serentak selama 35 menit; guru mengawasi di kelas dan artefak bernama diperiksa sesudah kegiatan menggunakan pedoman penskoran objektif dan rubrik inferensi. Tugas 2 (TP 1 & TP 2): Catatan observasi unjuk kerja respons lisan terstruktur pemahaman teks simakan (TP 1) serta penyampaian pendapat dan argumen pola makan sehat (TP 2) secara bergiliran individual. Aspek diamati: identifikasi gagasan utama dan detail teks lisan; kejelasan pengungkapan pendapat dan pertahanan argumen. Jadwal: Pertemuan 6 murid 1-28: 2 menit per murid + 9 menit transisi/pencatatan (total 65 menit). Sambil menunggu giliran, murid lain membaca mandiri dan memfinalisasi poster. Tugas 3 (TP 4): 28 murid masing-masing menyelesaikan dan mengumpulkan produk poster teks prosedur multimodal nonfiksi bertema tips makanan sehat (cetak/digital) yang dikerjakan secara individual serentak selama 35 menit di slot akhir; guru memeriksa artefak produk sesudah pertemuan menggunakan rubrik teks prosedur dan multimodal.
• tes tertulis analisis teks multimodal: 28 murid masing-masing mengerjakan lembar analisis teks multimodal nonfiksi aturan makan sehat secara individual dan serentak selama 35 menit; guru mengawasi di kelas dan artefak bernama diperiksa sesudah kegiatan menggunakan pedoman penskoran objektif dan rubrik inferensi. (35 menit; individual; instrumen: lembar tes analisis dan pedoman penskoran informasi tersurat dan tersirat)
• unjuk kerja respons lisan dan berbicara bergiliran: Catatan observasi unjuk kerja respons lisan terstruktur pemahaman teks simakan (TP 1) serta penyampaian pendapat dan argumen pola makan sehat (TP 2) secara bergiliran individual. Aspek diamati: identifikasi gagasan utama dan detail teks lisan; kejelasan pengungkapan pendapat dan pertahanan argumen. Jadwal: Pertemuan 6 murid 1-28: 2 menit per murid + 9 menit transisi/pencatatan (total 65 menit). Sambil menunggu giliran, murid lain membaca mandiri dan memfinalisasi poster. (65 menit; individual; instrumen: lembar observasi unjuk kerja individual: identifikasi gagasan utama dan detail teks lisan, serta kejelasan pengungkapan pendapat dan pertahanan argumen)
• penilaian produk teks prosedur multimodal: 28 murid masing-masing menyelesaikan dan mengumpulkan produk poster teks prosedur multimodal nonfiksi bertema tips makanan sehat (cetak/digital) yang dikerjakan secara individual serentak selama 35 menit di slot akhir; guru memeriksa artefak produk sesudah pertemuan menggunakan rubrik teks prosedur dan multimodal. (35 menit; individual; instrumen: rubrik penilaian produk poster multimodal: struktur teks prosedur, fitur kebahasaan, dan integrasi visual multimodal)

Sumatif:

• Asesmen sumatif terpadu yang memadukan tes tulis analisis pemirsa (Reading-Viewing), tes respons lisan terstruktur (Listening), penilaian unjuk kerja berbicara (Speaking), dan penilaian produk teks prosedur multimodal (Writing-Presenting) bertema Healthy Foods.: Tugas 1 (TP 3): 28 murid masing-masing mengerjakan lembar analisis teks multimodal nonfiksi aturan makan sehat secara individual dan serentak selama 35 menit; guru mengawasi di kelas dan artefak bernama diperiksa sesudah kegiatan menggunakan pedoman penskoran objektif dan rubrik inferensi. Tugas 2 (TP 1 & TP 2): Catatan observasi unjuk kerja respons lisan terstruktur pemahaman teks simakan (TP 1) serta penyampaian pendapat dan argumen pola makan sehat (TP 2) secara bergiliran individual. Aspek diamati: identifikasi gagasan utama dan detail teks lisan; kejelasan pengungkapan pendapat dan pertahanan argumen. Jadwal: Pertemuan 6 murid 1-28: 2 menit per murid + 9 menit transisi/pencatatan (total 65 menit). Sambil menunggu giliran, murid lain membaca mandiri dan memfinalisasi poster. Tugas 3 (TP 4): 28 murid masing-masing menyelesaikan dan mengumpulkan produk poster teks prosedur multimodal nonfiksi bertema tips makanan sehat (cetak/digital) yang dikerjakan secara individual serentak selama 35 menit di slot akhir; guru memeriksa artefak produk sesudah pertemuan menggunakan rubrik teks prosedur dan multimodal.
• tes tertulis analisis teks multimodal: 28 murid masing-masing mengerjakan lembar analisis teks multimodal nonfiksi aturan makan sehat secara individual dan serentak selama 35 menit; guru mengawasi di kelas dan artefak bernama diperiksa sesudah kegiatan menggunakan pedoman penskoran objektif dan rubrik inferensi. (35 menit; individual; instrumen: lembar tes analisis dan pedoman penskoran informasi tersurat dan tersirat)
• unjuk kerja respons lisan dan berbicara bergiliran: Catatan observasi unjuk kerja respons lisan terstruktur pemahaman teks simakan (TP 1) serta penyampaian pendapat dan argumen pola makan sehat (TP 2) secara bergiliran individual. Aspek diamati: identifikasi gagasan utama dan detail teks lisan; kejelasan pengungkapan pendapat dan pertahanan argumen. Jadwal: Pertemuan 6 murid 1-28: 2 menit per murid + 9 menit transisi/pencatatan (total 65 menit). Sambil menunggu giliran, murid lain membaca mandiri dan memfinalisasi poster. (65 menit; individual; instrumen: lembar observasi unjuk kerja individual: identifikasi gagasan utama dan detail teks lisan, serta kejelasan pengungkapan pendapat dan pertahanan argumen)
• penilaian produk teks prosedur multimodal: 28 murid masing-masing menyelesaikan dan mengumpulkan produk poster teks prosedur multimodal nonfiksi bertema tips makanan sehat (cetak/digital) yang dikerjakan secara individual serentak selama 35 menit di slot akhir; guru memeriksa artefak produk sesudah pertemuan menggunakan rubrik teks prosedur dan multimodal. (35 menit; individual; instrumen: rubrik penilaian produk poster multimodal: struktur teks prosedur, fitur kebahasaan, dan integrasi visual multimodal)

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah alokasi waktu giliran 2 menit per murid pada Tugas 2 efektif dan mencukupi untuk mengamati TP 1 dan TP 2 secara objektif?
• Bagaimana capaian murid pada keempat TP di Bab 4 ini untuk menjadi dasar rancangan pembelajaran bab berikutnya?

Murid:

• Bagian asesmen mana (analisis infografis, menyimak-berbicara lisan, atau poster prosedur) yang paling menantang bagimu?
• Bagaimana kemampuan bahasa Inggris yang kamu pelajari di Bab 4 membantumu memahami dan menyuarakan pola makan sehat dalam kehidupan nyata?

SUMBER BELAJAR

1. Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi. 2022. Buku Panduan Guru Bahasa Inggris: Work in Progress untuk SMA/SMK/MA Kelas X (Bab 4: Healthy Foods, Task 1). Jakarta: Kemendikbudristek.
2. Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi. 2022. Bahasa Inggris: Work in Progress untuk SMA/SMK/MA Kelas X (Chapter 4: Healthy Foods). Jakarta: Kemendikbudristek.
3. Rekaman audio/transkrip lisan monolog dan dialog tentang 'Healthy Breakfast' dan 'Smart Snacking Habits', Lembar Kerja Menyimak (Listening Worksheet).
4. Buku Panduan Guru Bahasa Inggris: Work in Progress untuk SMA/SMK/MA Kelas X, Kemendikbudristek 2022.
5. Buku Siswa Bahasa Inggris: Work in Progress untuk SMA/SMK/MA Kelas X (Chapter 4: Healthy Foods, Task 5 Let's Talk About It - Dos and Don'ts to Healthy Eating).
6. Kartu situasi diskusi lisan (Healthy Eating Habit prompt cards).
7. Buku Panduan Guru Bahasa Inggris: Work in Progress untuk SMA/SMK/MA Kelas X (Kemendikbudristek 2022, Bab 4 Healthy Foods, Task 3 Let's Read)
8. Buku Siswa Bahasa Inggris: Work in Progress untuk SMA/SMK/MA Kelas X (Kemendikbudristek 2022, Bab 4 Healthy Foods, Halaman 86-88)
9. Lembar Kerja Murid: Infografik Multimodal 'Rules of Healthy Eating' dan Lembar Analisis Tersurat-Tersirat
10. Set kartu petunjuk 'Explicit or Implicit Clue Hunt'
11. Buku Panduan Guru Bahasa Inggris: Work in Progress untuk SMA/SMK/MA Kelas X (Kemendikbudristek, 2022), Bab 4 Healthy Foods, Task 6.
12. Buku Siswa Bahasa Inggris: Work in Progress untuk SMA/SMK/MA Kelas X (Kemendikbudristek, 2022), Bab 4 Healthy Foods, Task 6 Draft a Text.
13. Lembar kerja Graphic Organizer Penyusunan Draf Prosedur Multimodal.
14. Contoh infografis teks prosedur panduan makan sehat 'Simple Steps to Eat Healthily'.
15. Buku Panduan Guru Bahasa Inggris: Work in Progress untuk SMA/SMK/MA Kelas X (Kemendikbudristek, 2022, Bab 4: Healthy Foods, Task 7)
16. Buku Siswa Bahasa Inggris: Work in Progress untuk SMA/SMK/MA Kelas X (Kemendikbudristek, 2022, Bab 4, Task 7: Write, Check, and Publish)
17. Kertas gambar/manila/karton atau lembar kerja digital (aplikasi presentasi/poster)
18. Alat warna, spidol, dan referensi visual panduan piring gizi seimbang (Isi Piringku)
19. Buku Panduan Guru Bahasa Inggris: Work in Progress untuk SMA/SMK/MA Kelas X (Kemendikbudristek, 2022)
20. Buku Siswa Bahasa Inggris: Work in Progress untuk SMA/SMK/MA Kelas X (Kemendikbudristek, 2022) Bab 4
21. Lembar tes analisis multimodal (infografis Rules of Healthy Eating)
22. Rekaman audio teks lisan nonfiksi bertema Sugary Beverages
23. Lembar observasi penilaian unjuk kerja berbicara dan menyimak lisan