Modul Ajar Bahasa Inggris Kelas 10: Membaca dan Menganalisis Teks Prosedur Multimoda tentang Kesehatan Fisik dan Mental (Infografis)

INFORMASI UMUM

TUJUAN PEMBELAJARAN

1. Melalui kegiatan membaca dan memirsa infografis tentang tips menjaga kesehatan fisik dan mental, murid dapat menganalisis informasi tersurat dan tersirat serta memahami peran moda visual (warna, gambar) dalam menyampaikan pesan.
2. Melalui kegiatan diskusi kelompok (discuss and decide) tentang isi infografis kesehatan, murid dapat menyimpulkan informasi penting dari teks prosedur multimoda tentang cara menjaga kesehatan fisik dan mental.

PROFIL LULUSAN

PERTANYAAN PEMANTIK

1. When you feel stressed or tired, what do you usually do to feel better — and why does it work for you?
2. Look at this infographic: what is the first thing that catches your eye — the words, the colors, or the pictures? Why do you think the designer made that choice?
3. Do you think taking care of your mental health is just as important as taking care of your physical health? What makes you think so?

KEGIATAN PEMBELAJARAN

Pertemuan 1

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam dan mengecek kehadiran murid (2 menit).
• Guru menayangkan video singkat berjudul 'How Stress Affects Your Body and Mind' (https://www.youtube.com/watch?v=CZTc8_FwHGM) selama ±3 menit sebagai pemantik awal.
• Guru mengajukan pertanyaan pemantik secara lisan: 'What does the video tell you about?' dan 'Do you agree with what the speaker said? Why?' — murid merespons secara spontan (3 menit).
• ASESMEN AWAL (Diagnostik): Guru meminta murid menuliskan 1–2 kalimat di sticky note/kertas kecil: 'Write ONE thing you already know about staying healthy — physically OR mentally.' Guru mengamati respons untuk memetakan pengetahuan awal (5 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran hari ini: menganalisis infografis kesehatan dan menyimpulkan informasi pentingnya, serta menjelaskan alur kegiatan secara singkat (2 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

• Guru membagikan/menampilkan infografis 'Mental and Physical Health Tips' dari Buku Siswa (Task 3 Bagian A: Read and Decide) kepada seluruh murid.
• Guru menjelaskan konsep teks multimoda: bahwa infografis menggunakan dua moda sekaligus — moda verbal (kata-kata, kalimat) dan moda visual (warna, ikon, tata letak) — dan keduanya bekerja bersama untuk menyampaikan pesan. (Berkesadaran: murid diajak menyadari bahwa makna tidak hanya datang dari teks tertulis.)
• Guru mendemonstrasikan cara 'membaca' infografis: menunjuk satu bagian infografis dan bertanya, 'Why do you think this section uses the color green? What feeling or message does it give you?' — murid merespons secara klasikal.
• Murid membaca infografis secara mandiri selama 5 menit dengan panduan pertanyaan tertulis di papan/slide: (1) What is the main goal of this infographic? (2) List THREE explicit tips mentioned. (3) What does the color/image choice tell you about the message? (Berkesadaran: membaca dengan tujuan yang jelas.)
• Guru dan murid mendiskusikan jawaban secara klasikal; guru meluruskan pemahaman dan menambahkan kosakata/ungkapan yang diperlukan (misalnya: explicit information, implicit message, visual mode, verbal mode).

Mengaplikasi (Bermakna, Menggembirakan):

• Guru membagi murid menjadi kelompok kecil beranggotakan 4–5 orang secara heterogen (campuran kemampuan).
• Setiap kelompok menerima Lembar Kerja 'Discuss and Decide' (Task 3 Bagian C) yang berisi pertanyaan analisis infografis, antara lain: (a) What explicit information does the infographic give about physical health tips? (b) What implicit message is conveyed through the visual elements (color, icons)? (c) Which tip do you think is the MOST important and why? (d) Summarize the infographic's key message in 2–3 sentences in English. (Bermakna: murid menghubungkan isi infografis dengan kehidupan nyata mereka.)
• Kelompok berdiskusi selama 12 menit; guru berkeliling, menyimak, memberikan scaffolding berupa pertanyaan pancingan ('Can you find any hidden message in the image?', 'What does the designer want you to feel?'), dan mencatat observasi untuk asesmen proses. (Menggembirakan: suasana diskusi aktif dan kolaboratif.)
• Setiap kelompok menuliskan simpulan utama mereka (2–3 kalimat) pada selembar kertas besar/sticky note besar yang akan ditempel di papan kelas.
• Perwakilan tiap kelompok (1 orang) mempresentasikan simpulan kelompoknya kepada kelas dalam 1–2 menit; kelompok lain diberi kesempatan merespons atau menambahkan. (Komunikasi: melatih penyampaian ide secara lisan dalam Bahasa Inggris.) (Menggembirakan: gallery-walk mini — semua simpulan terpampang di papan.)

Merefleksi (Berkesadaran, Bermakna):

• Guru memfasilitasi refleksi bersama secara klasikal dengan pertanyaan: 'Before today, did you think about the colors and images in an infographic as carrying a message? How has your thinking changed?' (Berkesadaran: mendorong metakognisi.)
• Murid secara individu mengisi Exit Ticket (selembar kertas kecil) dengan menjawab tiga pertanyaan singkat: (1) ONE new thing I learned about reading an infographic today: ___ (2) ONE implicit message I found in the infographic: ___ (3) ONE health tip from the infographic I want to apply in my own life: ___ (Bermakna: menghubungkan pembelajaran dengan kehidupan pribadi.)
• Guru mengumpulkan Exit Ticket sebagai data asesmen akhir dan memberikan umpan balik lisan singkat terhadap respons yang muncul selama diskusi.

Penutup:

• Guru merangkum poin-poin kunci pembelajaran: definisi teks multimoda, perbedaan informasi tersurat dan tersirat, serta cara menyimpulkan pesan dari infografis (3 menit).
• Guru memberikan apresiasi kepada kelompok yang aktif berdiskusi dan berani mempresentasikan hasil kerja mereka.
• Guru menginformasikan keterkaitan materi hari ini dengan pertemuan berikutnya (Task 4: menguraikan gagasan dan pendapat terhadap teks prosedur).
• Guru menutup kelas dengan salam dan mengingatkan murid untuk mulai memperhatikan infografis kesehatan di lingkungan sekitar mereka sebagai bahan observasi informal.

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan dukungan tambahan diberikan infografis yang sama namun disertai glosarium kosakata kunci (misalnya: explicit, implicit, multimodal, visual mode) dalam Bahasa Indonesia di bagian bawah lembar kerja. Murid yang sudah mahir dapat diberikan infografis kedua (dari sumber lain bertema kesehatan mental) untuk dibandingkan dengan infografis utama.
• Proses: Saat diskusi kelompok, guru memberikan pertanyaan scaffolding bertingkat: untuk murid yang kesulitan, guru mengajukan pertanyaan tertutup ('Is this tip about physical or mental health?'); untuk murid yang sudah lancar, guru mengajukan pertanyaan terbuka dan kritis ('Why do you think the designer chose to separate physical and mental health tips visually?'). Kelompok dapat berdiskusi dalam Bahasa Indonesia terlebih dahulu lalu menuliskan simpulan dalam Bahasa Inggris.
• Produk: Murid yang membutuhkan dukungan cukup menuliskan simpulan dalam 1–2 kalimat sederhana. Murid yang sudah berkembang diharapkan menuliskan simpulan dalam 3–4 kalimat yang mencakup analisis moda visual. Murid yang sangat berkembang dapat menambahkan evaluasi kritis: apakah infografis tersebut efektif dalam menyampaikan pesannya dan mengapa.

ASESMEN

Awal:

• Sticky note diagnostik di awal pendahuluan: murid menuliskan 1–2 kalimat tentang apa yang sudah mereka ketahui mengenai menjaga kesehatan fisik atau mental. Guru menggunakan hasil ini untuk memetakan pengetahuan awal dan menyesuaikan kedalaman penjelasan.
• Tanya jawab lisan setelah menonton video pemantik: guru mengajukan pertanyaan 'What does the video tell you about?' dan 'Describe your effort to have good mental health' untuk mengaktifkan skema pengetahuan murid.

Proses:

• Observasi berkeliling selama diskusi kelompok (Task 3 Bagian C): guru menggunakan checklist sederhana untuk mencatat apakah setiap murid aktif berkontribusi, mampu menyebutkan informasi tersurat, dan mampu mengidentifikasi pesan tersirat dari elemen visual.
• Pemeriksaan Lembar Kerja 'Discuss and Decide' saat kelompok bekerja: guru memberikan umpan balik lisan langsung kepada kelompok yang mengalami kesulitan dalam merumuskan simpulan.
• Presentasi mini kelompok: guru menilai kejelasan dan ketepatan simpulan yang disampaikan secara lisan, serta kemampuan merespons pertanyaan dari kelompok lain.

Akhir:

• Exit Ticket individu (3 pertanyaan): (1) One new thing I learned about reading an infographic today; (2) One implicit message I found in the infographic; (3) One health tip I want to apply in my own life. Dinilai menggunakan rubrik 4 level berdasarkan ketepatan analisis dan kemampuan menyimpulkan.
• Simpulan tertulis kelompok (2–3 kalimat dalam Bahasa Inggris) yang ditempel di papan kelas sebagai produk kolaboratif: dinilai berdasarkan ketepatan isi informasi, kelengkapan cakupan (fisik dan mental), serta penggunaan Bahasa Inggris yang tepat.

Formatif:

• Observasi guru selama diskusi kelompok: guru mencatat kemampuan murid dalam mengidentifikasi informasi tersurat dan tersirat serta kemampuan berargumen dalam Bahasa Inggris.
• Lembar Kerja 'Discuss and Decide': guru memeriksa ketepatan analisis informasi tersurat/tersirat dan kualitas simpulan yang ditulis kelompok.
• Presentasi kelompok mini: guru menilai kejelasan penyampaian simpulan dan kemampuan merespons pertanyaan dari kelompok lain.

Sumatif:

• Exit Ticket individu: murid menuliskan satu informasi tersurat, satu pesan tersirat, dan satu simpulan pribadi dari infografis — dinilai menggunakan rubrik 4 level.
• Simpulan tertulis kelompok (2–3 kalimat) yang ditempel di papan kelas: dinilai berdasarkan ketepatan isi, kelengkapan informasi, dan penggunaan Bahasa Inggris.

RUBRIK PENILAIAN

REFLEKSI

Refleksi Guru:

• Apakah seluruh murid dapat memahami perbedaan antara informasi tersurat dan tersirat dari infografis? Bagian mana yang masih membingungkan dan perlu diperjelas di pertemuan berikutnya?
• Apakah kegiatan diskusi kelompok berjalan efektif? Apakah semua kelompok mendapatkan scaffolding yang cukup dari saya?
• Apakah penggunaan video pemantik dan infografis berhasil membangun keterlibatan dan rasa ingin tahu murid? Apa yang perlu saya ubah untuk meningkatkan antusiasme mereka?
• Apakah diferensiasi yang saya terapkan sudah menjangkau murid dengan kebutuhan belajar yang berbeda-beda?

Refleksi Murid:

• What is ONE new thing you learned today about reading an infographic that you did not know before?
• Was there any part of the infographic that surprised you or made you think differently about health? What was it?
• How did working in a group help you understand the infographic better? What would you do differently next time?
• Which health tip from the infographic do you think is most useful for your own life right now, and why?

SUMBER BELAJAR

1. Buku Siswa: Bahasa Inggris 'Work in Progress untuk SMA/SMK/MA Kelas X' (Budi Hermawan, Dwi Haryanti, Nining Suryaningsih — Kemendikbudristek 2022) — Task 3 Bagian A, B, dan C (Chapter 3: Sports and Health, halaman 54–70).
2. Buku Panduan Guru: Bahasa Inggris 'Work in Progress untuk SMA/SMK/MA Kelas X' (ISBN: 978-602-244-899-0) — panduan Task 3 Chapter 3.
3. Video: 'How Stress Affects Your Body and Mind' — https://www.youtube.com/watch?v=CZTc8_FwHGM (diakses sebelum pembelajaran untuk memastikan ketersediaan).
4. Infografis 'Mental and Physical Health Tips' dari Buku Siswa Chapter 3 (dapat ditampilkan melalui proyektor/layar atau dicetak sebagai handout).
5. Lembar Kerja 'Discuss and Decide' (dibuat guru berdasarkan Task 3 Bagian C Buku Siswa) — berisi pertanyaan analisis informasi tersurat, tersirat, dan simpulan.
6. Sticky note / kertas kecil untuk asesmen awal diagnostik dan Exit Ticket.
7. Kertas besar / sticky note besar untuk menuliskan simpulan kelompok (gallery display).
8. Proyektor, laptop, dan koneksi internet untuk menayangkan video dan infografis.
9. Papan tulis / whiteboard untuk mencatat kosakata kunci dan poin diskusi klasikal.
10. Glosarium kosakata kunci (disiapkan guru sebagai bahan diferensiasi): explicit, implicit, multimodal, verbal mode, visual mode, infographic, procedure text, summarize.