Modul Ajar Bahasa Inggris Kelas 10 Bab 3: Sports and Health

INFORMASI UMUM

TUJUAN PEMBELAJARAN

1. TP 10.3.1 Mengidentifikasi gagasan utama dan detail dalam teks lisan nonfiksi mengenai tips menjaga kesehatan fisik
2. TP 10.3.2 Menggunakan bahasa Inggris untuk mengungkapkan pendapat dan mempertahankan argumen tentang aktivitas menjaga kesehatan
3. TP 10.3.3 Menganalisis informasi tersurat dan tersirat dari teks multimodal nonfiksi tentang tips kesehatan fisik dan mental
4. TP 10.3.4 Menyimpulkan alur informasi secara keseluruhan dari teks tertulis nonfiksi tentang cara mengelola kesehatan mental
5. TP 10.3.5 Mengomunikasikan gagasan secara tertulis dalam teks nonfiksi prosedur tentang cara menjaga kesehatan dengan struktur teks dan unsur kebahasaan yang tepat

PROFIL LULUSAN

PERTANYAAN PEMANTIK

1. What do you usually do every day to keep your body physically healthy?
2. When listening to tips or instructions about healthy habits, how do you know which point is the main idea and which ones are the specific details?
3. Which healthy habit do you think is the hardest for teenagers: sleeping 8 hours every night or avoiding sugary drinks, and why?
4. If a friend says that exercising once a month is enough to stay fit, how would you respond to defend your opinion?
5. How do visual elements like colors and icons in an infographic help convey health tips that words alone might not fully express?
6. When an infographic shows a calm brain alongside physical exercise steps, what implicit message is it sending about the connection between physical and mental health?
7. How does the arrangement of ideas in an article guide us to understand the writer's solutions for mental health?
8. Why is it important to see the whole sequence of information instead of just reading isolated tips?
9. What specific steps should someone take if they want to stay physically and mentally fit?
10. Why do we use imperative verbs (action verbs) when writing tips or instructions in a procedure text?
11. How do our daily physical and mental habits determine our overall well-being?
12. How can you effectively communicate health advice and defend your opinion in English?

KEGIATAN PEMBELAJARAN

Pertemuan 1 — Mengidentifikasi Gagasan Utama dan Detail dalam Teks Lisan Prosedur Tips Menjaga Kesehatan Fisik — 3 JP (3 x 45 menit = 135 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 10.3.1 Mengidentifikasi gagasan utama dan detail dalam teks lisan nonfiksi mengenai tips menjaga kesehatan fisik

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, menyapa murid, dan memandu doa singkat (3 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran pertemuan ini, yaitu mengidentifikasi gagasan utama dan detail dalam teks lisan nonfiksi berbentuk tips prosedur menjaga kesehatan fisik (3 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal diagnostik lisan dengan membacakan satu tips singkat berdurasi 30 detik: 'To keep your heart strong, do regular aerobic exercise. You can jog for 20 minutes every morning and ride a bicycle on weekends.' Lalu guru mengajukan dua pertanyaan diagnostik: (1) 'What is the main topic of the statement?' dan (2) 'What are two examples of exercises mentioned?' (acuan jawaban: 1. Regular aerobic exercise/cardio to keep heart strong; 2. Jogging 20 minutes every morning and riding a bicycle on weekends) untuk memetakan kesiapan menyimak informasi pokok dan rincian (9 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

• Murid menyimak penjelasan pemodelan dari guru mengenai konsep teks lisan prosedur berupa tips kesehatan nonfiksi, perbedaan letak gagasan utama (overall message/central topic) dan informasi detail (supporting facts/steps/numbers), serta penanda transisi lisan seperti 'First', 'Next', dan 'In addition' (15 menit).
• Guru memutarkan/membacakan Audio Teks 1: 'A person’s overall health is about much more than not being sick; it is about physical, mental, and social well-being. Talking about physical health, here are essential tips for teenagers. First, exercise regularly. Teens should be physically active for at least 60 minutes every day to build stronger bones and muscles. Second, eat a healthy diet. Fuel your body with nutritious food by eating at least 3 portions of vegetables and 2 servings of fresh fruits daily. Third, stay hydrated by drinking at least 8 glasses of water a day. Finally, get adequate rest by sleeping 8 to 9 hours every night to restore your physical energy.' (10 menit).
• Secara terbimbing, murid bersama guru mengidentifikasi gagasan utama dari Audio Teks 1 (acuan: essential tips/rules for teenagers to maintain physical health) dan memerinci 4 tips detail beserta indikatornya (acuan detail: 1. Exercise at least 60 minutes daily; 2. Eat healthy diet: 3 portions of vegetables and 2 servings of fruits; 3. Drink at least 8 glasses of water; 4. Sleep 8 to 9 hours every night) (15 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Guru mengkondisikan permainan menyimak interaktif berpasangan 'Detail Hunt Challenge' yang menggembirakan: guru memutarkan Audio Teks 2 (tips peregangan dan postur tubuh di sekolah), lalu setiap pasangan berlomba mencocokkan kartu frasa detail dan gagasan utama di meja mereka (15 menit).
• Murid secara mandiri menyimak Audio Teks 3: 'Maintaining physical fitness during exam week is vital for students. Here are three simple routines you must practice. First, take a 5-minute active break every 45 minutes of studying by doing simple stretching. Second, protect your eyesight by looking away at an object 20 feet away for 20 seconds. Third, avoid sugary energy drinks; replace them with plain water or fresh milk to maintain steady stamina.' (10 menit).
• Murid mengerjakan Lembar Kerja Menyimak (Listening Worksheet) mandiri untuk mengidentifikasi gagasan utama dan 3 informasi detail dari Audio Teks 3. Lembar kerja berisi: Butir 1 (Menentukan Gagasan Utama) dan Butir 2-4 (Menyebutkan 3 rincian tindakan spesifik dan angka pendukungnya) (acuan jawaban: Butir 1: Tips/routines to maintain physical fitness/health during exam week; Butir 2: Take a 5-minute active break every 45 minutes by stretching; Butir 3: Protect eyesight by looking at an object 20 feet away for 20 seconds; Butir 4: Avoid sugary energy drinks and drink plain water or fresh milk) (25 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Guru memfasilitasi pemeriksaan jawaban bersama, di mana murid membandingkan hasil identifikasi gagasan utama dan detail mereka dengan acuan jawaban di papan tulis untuk mengonfirmasi ketepatan (10 menit).
• Murid melakukan refleksi mandiri terpandu dengan menjawab 2 pertanyaan metakognitif: 'Bagian audio mana yang paling mudah kamu tangkap (gagasan utama atau angka/detail)?' dan 'Strategi apa yang paling membantumu mengenali informasi detail saat menyimak teks lisan?' (10 menit).

Penutup:

• Guru bersama murid menyimpulkan kembali cara mengidentifikasi gagasan utama dan detail dalam teks lisan prosedur kesehatan fisik (misalnya memperhatikan kalimat pembuka dan kata transisi penanda langkah) (5 menit).
• Guru memberikan apresiasi atas pencapaian latihan menyimak hari ini dan menginformasikan bahwa pertemuan berikutnya akan melanjutkan latihan berbicara untuk mengungkapkan pendapat tentang aktivitas kesehatan (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Menyediakan rekaman audio dengan opsi transkrip rumpang (cloze script) berisi kata kunci bagi murid yang membutuhkan perancah pendengaran (scaffolding), serta audio berkecepatan normal tanpa bantuan visual bagi murid yang sudah mahir.
• Proses: Bagi murid yang memerlukan bimbingan, audio diperdengarkan hingga 3 kali pengulangan dengan jeda antar-poin tips; bagi murid yang mahir, audio diperdengarkan cukup 1-2 kali langsung secara utuh.
• Produk: Murid dengan kesiapan belajar awal diizinkan menuliskan identifikasi detail berupa poin-poin frasa kunci sesuai acuan teks lisan, sedangkan murid mahir menuliskan kalimat lengkap yang memuat gagasan utama dan detail pendukung secara utuh.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Pertanyaan diagnostik lisan berdasarkan rekaman pendek guru: 'What is the main topic of the statement?' dan 'What are two examples of exercises mentioned?' (acuan: gagasan utama = regular aerobic exercise to keep heart strong; detail = jogging 20 minutes every morning and riding a bicycle on weekends).

Proses:

• Pemeriksaan Lembar Kerja Menyimak Audio Teks 3 yang terdiri dari 4 butir: Butir 1 Gagasan Utama (acuan: routines to maintain physical fitness during exam week); Butir 2 Detail 1 (acuan: take 5-minute active break every 45 minutes by stretching); Butir 3 Detail 2 (acuan: protect eyesight by looking at an object 20 feet away for 20 seconds); Butir 4 Detail 3 (acuan: avoid sugary energy drinks and drink plain water or fresh milk).

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman di akhir sesi melalui verifikasi lembar kerja: murid dinyatakan mencapai indikator jika mampu mengidentifikasi gagasan utama secara tepat dan menyebutkan minimal 2 dari 3 detail tips kesehatan fisik sesuai acuan Audio Teks 3.

Formatif:

• Tanya jawab lisan pemetaan diagnostik awal pada tahap pendahuluan
• Pemeriksaan ketepatan hasil kerja mandiri pada Lembar Kerja Menyimak (identifikasi gagasan utama dan detail Audio Teks 3) dengan kriteria kunci acuan

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah strategi pemutaran audio dengan jeda transisi efektif membantu murid membedakan gagasan utama dari rincian detail?
• Berapa persentase murid yang telah berhasil mengidentifikasi minimal 2 detail teks lisan dengan tepat?

Murid:

• Kata atau penanda apa yang paling membantuku menemukan gagasan utama saat mendengarkan tips kesehatan?
• Kesulitan apa yang masih saya rasakan saat mencatat rincian angka atau langkah detail dari teks lisan?

Pertemuan 2 — Mengungkapkan Pendapat dan Mempertahankan Argumen Sederhana tentang Aktivitas Menjaga Kesehatan — 3 JP (3 x 45 menit = 135 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 10.3.2 Menggunakan bahasa Inggris untuk mengungkapkan pendapat dan mempertahankan argumen tentang aktivitas menjaga kesehatan

Pendahuluan:

• Guru menyapa murid, memeriksa kehadiran, dan memfasilitasi doa pembuka singkat (5 menit).
• Guru melakukan asesmen diagnostik lisan singkat dengan mengajukan pertanyaan: 'In your opinion, is drinking 2 liters of water daily more important than exercising daily?' Murid merespons secara lisan menggunakan frasa pendapat (acuan respons yang diharapkan: memuat frasa pembuka 'I think / In my opinion' diikuti alasan logis yang relevan dengan hidrasi atau aktivitas fisik) (10 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran pertemuan ini, yaitu menggunakan bahasa Inggris untuk mengungkapkan pendapat dan mempertahankan argumen tentang aktivitas menjaga kesehatan (5 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

• Murid menyimak penjelasan guru dan mencermati daftar frasa untuk menyatakan pendapat (giving opinion: 'In my opinion...', 'I believe...', 'From my point of view...') dan mempertahankan argumen (defending argument/giving reasons: 'Because...', 'The reason is that...', 'Research shows that...', 'For example...') terkait aktivitas menjaga kesehatan (15 menit).
• Murid menganalisis 3 contoh pertukaran lisan sederhana di papan tulis: Contoh 1 ('I think doing 30 minutes of jogging every day is effective because it strengthens our cardiovascular system'); Contoh 2 ('From my perspective, eating fast food should be limited because it contains excessive sodium and bad fats'); Contoh 3 ('I believe sleeping 8 hours each night is crucial because our brain and muscles regenerate during rest') (15 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Permainan Menyenangkan 'Health Opinion Face-off': Murid berpasangan dan mengambil 1 dari 4 kartu pernyataan provokatif tentang kesehatan yang disiapkan guru: Kartu 1: 'Taking dietary supplements can completely replace eating fresh vegetables and fruits'; Kartu 2: 'Walking 10,000 steps daily is healthier than lifting heavy weights at the gym'; Kartu 3: 'Drinking energy drinks before sports is beneficial for teenagers'; Kartu 4: 'Skipping breakfast helps students concentrate better at school' (15 menit).
• Dalam pasangan, Murid A mengungkapkan pendapat setuju/tidak setuju atas pernyataan kartu yang diambil dengan pola 'In my opinion/I believe...' dan menyebutkan 1 alasan awal pendukung (15 menit).
• Murid B memberikan sanggahan sederhana ('I disagree with you because...'), lalu Murid A wajib mempertahankan argumennya dengan menambahkan minimal 1 alasan logis atau contoh pendukung lanjutan ('I see your point, but I still believe that... because...') (acuan kriteria: pernyataan pendapat menggunakan frasa penanda opini, dan pertahanan argumen memuat minimal 1 alasan tambahan yang koheren dengan topik kartu) (5 menit).
• Setiap pasangan bertukar peran untuk kartu skenario berikutnya sehingga setiap murid mempraktikkan pengungkapan pendapat sekaligus mempertahankan argumen secara lisan (15 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Dua pasang murid secara sukarela menampilkan percakapan mempertahankan argumen lisan mereka di depan kelas, dan guru bersama teman sebaya memberikan umpan balik langsung terhadap kejelasan pendapat dan ketepatan alasan pendukung yang disampaikan (15 menit).

Penutup:

• Guru bersama murid menyimpulkan ragam frasa bahasa Inggris yang tepat untuk menyatakan pendapat dan mempertahankan argumen tentang kebiasaan hidup sehat (10 menit).
• Guru memberikan asesmen akhir berupa tiket keluar lisan (exit ticket): murid secara bergiliran menyampaikan 1 kalimat pendapat disertai 1 argumen pembelaan tentang aktivitas fisik yang mereka pilih sebelum meninggalkan kelas (acuan kriteria: kalimat memuat frasa opini + konjungsi 'because'/'the reason is' + alasan kesehatan yang logis) (10 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Menyediakan lembar bantu frasa percakapan (scaffolding sentence frames: 'In my view, ... because ...' dan 'That might be true, but ... because ...') bagi murid yang membutuhkan, serta kartu topik bertingkat yang memuat data ilmiah ringkas untuk murid yang lebih cepat.
• Proses: Murid yang membutuhkan bimbingan berlatih berpasangan dengan tempo mandiri menggunakan kartu berstruktur terbimbing; murid yang mahir ditantang untuk mempertahankan argumen terhadap dua sanggahan berurutan.
• Produk: Semua murid menyampaikan unjuk kerja lisan; murid yang memerlukan dukungan menyampaikan minimal 1 argumen pembelaan, sedangkan murid mahir menyampaikan 2 argumen pembelaan logis berurutan.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Tes diagnostik lisan singkat pada tahap pendahuluan: Guru menanyakan 'In your opinion, is drinking 2 liters of water daily more important than exercising daily? Why?' Kriteria penerimaan operasional: murid mampu merespons dengan struktur minimal 'I think / In my opinion (pilihan) because (alasan kesehatan yang relevan dengan cairan tubuh atau kebugaran)'.

Proses:

• Penilaian formatif unjuk kerja berbicara berpasangan (Health Opinion Face-off): Guru mencatat pemenuhan indikator: (1) Mengungkapkan opini dengan penanda yang tepat (I think, In my opinion, I believe); (2) Mempertahankan argumen dengan menyajikan alasan lanjutan yang relevan dan logis terkait 4 kartu skenario (Kartu 1: suplemen vs sayur/buah; Kartu 2: jalan 10.000 langkah vs angkat beban; Kartu 3: minuman energi; Kartu 4: sarapan).

Akhir Pertemuan:

• Tiket keluar lisan (exit ticket): Setiap murid menyampaikan satu putaran lisan singkat berisi opini dan argumen pertahanan atas aktivitas kesehatan pilihan (Kriteria penerimaan: menggunakan minimal satu frasa ungkapan opini yang tepat dan minimal satu argumen pembelaan dengan alasan logis yang mendukung topik kesehatan yang dipilih).

Formatif:

• Observasi unjuk kerja berbicara saat permainan 'Health Opinion Face-off' menggunakan lembar amatan ketercapaian frasa opini dan alasan mempertahankan argumen
• Tiket keluar lisan (exit ticket) di akhir sesi pembelajaran

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah alokasi waktu pada aktivitas interaktif 'Health Opinion Face-off' cukup memberikan giliran berbicara merata bagi setiap murid?
• Bagian mana dari scaffold kebahasaan (frasa opini dan argumen) yang paling membutuhkan penguatan tambahan di pertemuan mendatang?

Murid:

• Frasa bahasa Inggris apa saja yang paling mudah dan sering saya gunakan hari ini untuk menyatakan pendapat dan mempertahankan argumen?
• Apakah saya merasa percaya diri saat mempertahankan alasan saya tentang kebiasaan sehat ketika teman memiliki pendapat yang berbeda?

Pertemuan 3 — Menganalisis Informasi Tersurat dan Tersirat dari Infografik Multimodal Tips Kesehatan Fisik dan Mental — 3 JP (3 x 45 menit = 135 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 10.3.3 Menganalisis informasi tersurat dan tersirat dari teks multimodal nonfiksi tentang tips kesehatan fisik dan mental

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, memeriksa kehadiran murid, dan meminta murid memperhatikan dua kartu pengantar berisi kalimat dan simbol sederhana terkait tips kesehatan (10 menit).
• Guru memberikan asesmen diagnostik singkat: murid membaca satu cuplikan infografik mini 'Drink 8 glasses of water daily' berlatar biru dengan ikon ginjal sehat, lalu menjawab secara tertulis apakah pernyataan 'Water helps internal body functions' merupakan fakta tertulis langsung (tersurat) atau kesimpulan dari ikon visual (tersirat) (acuan kunci: kesimpulan tersirat yang didukung oleh elemen visual ikon ginjal) (10 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran hari ini, yaitu menganalisis informasi tersurat (explicit) dan tersirat (implicit) dari infografik multimodal mengenai tips kesehatan fisik dan mental (5 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Menggembirakan):

• Murid mencermati Infografik A ('Tips for Taking Care of Mental Health') dan Infografik B ('Seven Healthy Habits for Weight Loss') pada Buku Siswa, mengamati perpaduan teks verbal, pilihan warna, dan tata letak grafis untuk memahami perbedaan informasi tersurat (yang tertulis langsung pada teks) dan informasi tersirat (makna yang disimpulkan dari kombinasi teks dan visual) (20 menit).
• Secara berpasangan dalam permainan cepat 'Spot the Fact or Clue' yang menggembirakan, murid berlomba memilah 4 potongan kartu pernyataan: (1) 'Mind your bodily well-being' -> Tersurat di Infografik A; (2) 'Mental calm requires physical awareness' -> Tersirat dari paduan ikon meditasi dan teks Infografik A; (3) 'Avoid drinking water when waking up' -> Pernyataan salah berdasarkan Infografik B; (4) 'Morning hydration kickstarts metabolism' -> Tersirat dari ikon gelas air saat fajar di Infografik B (acuan kunci: pemilahan tepat pada 4 kartu tersebut) (15 menit).

Mengaplikasi (Bermakna):

• Murid secara mandiri mengerjakan lembar analisis membaca-memirsa 'Multimodal Analysis Task' yang memuat 6 butir analisis informasi tersurat dan tersirat berdasarkan Infografik A dan B: Butir 1 (Tersurat): 'Write down two specific actions explicitly stated in Infographic A to maintain mental health' (acuan kunci: 'Engross yourself shortly with what is around you' dan 'Remind yourself that some things can go wrong' / 'Mind your bodily well-being'); Butir 2 (Tersurat): 'Identify what Infographic B explicitly instructs regarding morning meals' (acuan kunci: Do not skip/miss breakfast / eat morning meals properly); Butir 3 (Tersurat): 'What portion does Infographic B explicitly suggest for lunch?' (acuan kunci: Balanced/moderate portion, not having an overly large portion); Butir 4 (Tersirat): 'Based on the soft, calm blue-green color palette in Infographic A, what emotional state is being visually suggested to the reader?' (acuan kunci: Calmness, tranquility, peace of mind, or reduced stress); Butir 5 (Tersirat): 'Why does Infographic B link morning hydration directly with weight loss even though water has zero calories?' (acuan kunci: Hydration aids digestion/metabolism and reduces excessive hunger); Butir 6 (Tersirat): 'What is the implied overall relationship between physical health habits and mental well-being across both infographics?' (acuan kunci: Physical wellness and mental health are mutually supportive and interconnected) (40 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid menelaah kembali hasil analisisnya dan memeriksa konsistensi bukti tekstual serta visual yang mereka gunakan untuk membedakan fakta langsung (tersurat) dari kesimpulan makna mendalam (tersirat) dalam infografik kesehatan (20 menit).

Penutup:

• Murid bersama guru menyimpulkan inti keterampilan membaca-memirsa teks multimodal, yakni mengintegrasikan teks verbal dan visual untuk menemukan informasi tersurat dan tersirat (10 menit).
• Guru memberikan umpan balik umum terhadap ketepatan analisis murid dan menyampaikan gambaran materi pertemuan berikutnya mengenai alur teks tertulis tentang pengelolaan kesehatan mental tanpa menutup bab (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan diberikan panduan glosarium visual berupa penanda moda (arti warna dan simbol grafis), sedangkan murid yang lebih cepat diberikan infografik multimodal pembanding dengan kepadatan data statistik yang lebih tinggi mengenai korelasi kebugaran dan stres.
• Proses: Murid yang memerlukan perancah (scaffolding) dibimbing mengidentifikasi kata kunci eksplisit terlebih dahulu sebelum merumuskan kesimpulan tersirat, sementara murid yang telah mahir langsung menganalisis kaitan implisit antara elemen visual dan pesan teks secara mandiri.
• Produk: Murid menuliskan analisis pada lembar kerja terstruktur dengan opsi panduan centang bukti untuk murid berkembang, atau menuliskan sintesis analisis tersurat-tersirat dalam bentuk tabel telaah kritis lengkap untuk murid yang mahir.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Murid menjawab 1 pertanyaan diagnostik tertulis berdasarkan infografik mini: 'Drink 8 glasses of water daily' dengan ikon ginjal berlatar biru. Pertanyaan: Tentukan apakah pernyataan 'Water helps internal body functions' tergolong fakta tersurat langsung atau kesimpulan tersirat dari ikon visual. (Acuan kunci: Jawaban benar adalah kesimpulan tersirat yang didukung oleh elemen visual/ikon organ tubuh ginjal, bukan tertulis secara literal dalam kalimat teks).

Proses:

• Murid mengerjakan 6 butir lembar kerja analisis teks multimodal Infografik A dan B: (1) Dua tindakan tersurat menjaga kesehatan mental (acuan: 'Engross yourself shortly with what is around you' dan 'Remind yourself that some things can go wrong' / 'Mind your bodily well-being'); (2) Anjuran tersurat terkait sarapan pada Infografik B (acuan: tidak melewatkan sarapan/makan pagi); (3) Anjuran tersurat porsi makan siang pada Infografik B (acuan: porsi seimbang, bukan porsi berlebihan); (4) Makna tersirat pilihan warna palet biru-hijau Infografik A (acuan: ketenangan, kedamaian pikiran, atau penurunan stres); (5) Alasan tersirat hubungan minum air saat bangun tidur dengan penurunan berat badan (acuan: melancarkan metabolisme/pencernaan dan menahan nafsu makan berlebih); (6) Hubungan tersirat menyeluruh antara kesehatan fisik dan mental dari kedua infografik (acuan: fisik dan mental saling memengaruhi dan tidak dapat dipisahkan dalam menjaga kesehatan).

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman akhir sesi melalui tiket keluar (exit ticket): Murid menuliskan 1 informasi tersurat dan 1 informasi tersirat dari Infografik A atau B. (Kriteria penerimaan: informasi tersurat harus berakar langsung pada teks verbal yang tertera di infografik, dan informasi tersirat harus merupakan simpulan logis yang memadukan teks dengan elemen grafis/warna/ikon).

Formatif:

• Asesmen diagnostik awal: mengidentifikasi informasi tersurat vs tersirat dari cuplikan teks dan ikon infografik mini.
• Asesmen formatif proses: lembar kerja analisis 6 butir informasi tersurat dan tersirat teks multimodal nonfiksi tips kesehatan fisik dan mental.

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah aktivitas membedakan teks verbal dan elemen visual berhasil memandu murid menarik kesimpulan tersirat secara objektif?
• Bagian infografik mana yang paling menantang bagi murid dalam menguraikan makna tersirat tips kesehatan?

Murid:

• Bagaimana petunjuk visual seperti warna dan gambar membantuku memahami pesan tips kesehatan yang tidak tertulis secara langsung?
• Apakah saya sudah bisa membedakan dengan jelas antara informasi yang tertulis langsung (tersurat) dan kesimpulan yang tersirat dari infografik?

Pertemuan 4 — Menyimpulkan Alur Informasi Keseluruhan Teks Tertulis Nonfiksi tentang Cara Mengelola Kesehatan Mental — 3 JP (3 x 45 menit = 135 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 10.3.4 Menyimpulkan alur informasi secara keseluruhan dari teks tertulis nonfiksi tentang cara mengelola kesehatan mental

Pendahuluan:

• Guru mengondisikan kelas, menyapa murid, memeriksa kehadiran, dan memfasilitasi doa bersama (5 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran, yaitu menyimpulkan alur informasi secara keseluruhan dari teks tertulis nonfiksi tentang cara mengelola kesehatan mental (5 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal diagnostik dengan menayangkan 3 cuplikan kalimat acak dari artikel 'Managing Mental Health': (A) 'Lastly, maintain strong social connections by talking to family or trusted friends.'; (B) 'Recognizing personal stress triggers is the vital initial step before taking action.'; (C) 'After identifying the triggers, establish healthy daily coping habits such as mindful breathing.' Murid diminta mengurutkan ketiga cuplikan tersebut menjadi alur informasi yang runtut (10 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

• Guru membagikan teks nonfiksi berjudul 'A Step-by-Step Guide to Teen Mental Well-being' yang terdiri atas 4 bagian: (1) Recognizing Triggers of Teen Stress; (2) Immediate Calming Techniques; (3) Building Long-term Healthy Routines; (4) Seeking Professional and Social Support (15 menit).
• Guru memodelkan cara menelusuri penanda transisi alur teks (First, Then, Furthermore, Ultimately) untuk merangkai bagaimana gagasan utama bergerak dari pengenalan masalah menuju solusi jangka panjang (15 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Murid berpasangan memainkan permainan tantangan 'Flowchart Card Match' (menggembirakan): murid menerima 4 kartu paragraf acak dari teks 'Managing Exam Anxiety' dan mencocokkannya ke dalam bagan alur informasi logis (kartu 1: Identifikasi kecemasan; kartu 2: Pengaturan jadwal belajar; kartu 3: Teknik relaksasi fisik; kartu 4: Evaluasi hasil dan refleksi) (25 menit).
• Secara mandiri, murid membaca teks tertulis nonfiksi 'Nurturing Your Mind in the Digital Age' dan mengisi Lembar Kerja Alur Informasi yang memuat 4 bagan urutan alur informasi utama serta 1 simpulan menyeluruh alur gagasan teks (25 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid membandingkan hasil simpulan alur informasi miliknya dengan kunci alur logis yang diproyeksikan guru dan memeriksa apakah ada lompatan alur informasi yang terlewat (15 menit).
• Murid menuliskan refleksi singkat mengenai bagaimana pemahaman terhadap alur informasi teks membantu mereka menarik simpulan esensial tentang langkah pengelolaan kesehatan mental secara menyeluruh (10 menit).

Penutup:

• Guru bersama murid menyimpulkan pembelajaran mengenai strategi menelusuri dan menyimpulkan alur informasi keseluruhan dalam teks nonfiksi (5 menit).
• Guru memberikan umpan balik umum terhadap hasil kerja alur informasi mandiri murid dan menutup sesi pembelajaran dengan doa serta salam (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Menyediakan versi teks dengan penanda kata transisi bercetak tebal bagi murid yang membutuhkan perancah (scaffolding), serta teks artikel utuh tanpa penanda tebal untuk murid yang lebih cepat.
• Proses: Murid yang membutuhkan bimbingan diberikan panduan berupa pertanyaan penuntun per alur paragraf, sedangkan murid yang mandiri langsung mengisi bagan simpulan alur informasi secara penuh.
• Produk: Format penyimpulan alur dapat disajikan dalam bentuk diagram alir berurutan (flowchart diagram) atau ringkasan paragraf alur kronologis/logis sesuai preferensi murid.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Diagnostik awal mengurutkan 3 cuplikan kalimat acak dari artikel 'Managing Mental Health': (A) 'Lastly, maintain strong social connections by talking to family or trusted friends.'; (B) 'Recognizing personal stress triggers is the vital initial step before taking action.'; (C) 'After identifying the triggers, establish healthy daily coping habits such as mindful breathing.' (Kunci acuan urutan benar: B - C - A).

Proses:

• Penilaian lembar kerja mandiri teks 'Nurturing Your Mind in the Digital Age' dengan 4 butir penelusuran alur informasi: (1) Tahap awal: Menyadari dampak negatif media sosial terhadap pikiran; (2) Tahap transisi: Menetapkan batasan waktu layar (screen-time limits); (3) Tahap lanjutan: Mengganti aktivitas gawai dengan hobi luring yang menyenangkan; (4) Tahap akhir: Melakukan evaluasi berkala terhadap kejernihan mental. Kunci simpulan alur keseluruhan: Alur informasi teks bergerak secara deduktif-progresif mulai dari penyadaran dampak digital, pembatasan konsumsi gawai, substitusi aktivitas luring, hingga pemantauan berkala kondisi mental.

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman di akhir sesi melalui 1 butir evaluasi simpulan: Murid menentukan simpulan alur informasi teks 'Managing Exam Anxiety' dari pilihan yang tersedia. (Kunci acuan: Alur diawali dengan pengenalan sumber kecemasan ujian, dilanjutkan penataan jadwal belajar, penerapan relaksasi fisik, dan diakhiri dengan evaluasi hasil belajar secara objektif).

Formatif:

• Penilaian kinerja pengurutan kartu teks berpasangan (Flowchart Card Match) menggunakan kunci alur logis.
• Pemeriksaan lembar kerja mandiri analisis dan penyimpulan alur informasi keseluruhan teks nonfiksi kesehatan mental.

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah penggunaan kartu alur acak efektif membantu murid memahami keterkaitan alur antarparagraf dalam teks nonfiksi?
• Apakah murid mengalami kesulitan dalam membedakan detail gagasan pendukung dengan tahapan alur utama informasi teks?

Murid:

• Bagian mana dari teks yang paling mudah dan paling sulit kamu tentukan posisi alur informasinya?
• Bagaimana pemahaman alur informasi ini membantumu memahami langkah-langkah praktis menjaga kesehatan mental?

Pertemuan 5 — Mengomunikasikan Gagasan secara Tertulis dalam Teks Prosedur Tips Menjaga Kesehatan dengan Struktur Teks dan Kalimat Perintah — 3 JP (3 x 45 menit = 135 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 10.3.5 Mengomunikasikan gagasan secara tertulis dalam teks nonfiksi prosedur tentang cara menjaga kesehatan dengan struktur teks dan unsur kebahasaan yang tepat

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, memeriksa kehadiran murid, dan menyampaikan tujuan pembelajaran menulis teks prosedur tips menjaga kesehatan (5 menit).
• Guru mengaitkan materi dengan situasi sehari-hari mengenai kebiasaan hidup sehat dan pentingnya berbagi panduan praktis (5 menit).
• Guru melaksanakan asesmen diagnostik singkat: murid diminta mengubah 3 kalimat pernyataan ke bentuk kalimat perintah (imperative sentence) pada mini whiteboard/kertas: (1) 'You should drink 8 glasses of water every day.' -> 'Drink 8 glasses of water every day.', (2) 'You need to avoid sugary drinks.' -> 'Avoid sugary drinks.', (3) 'You must do light stretching every morning.' -> 'Do light stretching every morning.' (10 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Bermakna, Menggembirakan):

• Murid mencermati contoh teks prosedur 'How to Maintain Physical Health' yang memuat struktur teks: Goal (Tujuan: 'Simple Ways to Keep Your Body Fit'), Materials/Requirements (opsional/perlengkapan: running shoes, water bottle), dan Steps (langkah-langkah tips dengan kalimat perintah berawalan bare infinitive seperti 'Exercise regularly', 'Eat balanced meals', 'Get enough sleep') (15 menit).
• Dalam aktivitas cepat dan menggembirakan 'Imperative Verb Hunt', murid berpasangan berlomba menemukan dan melingkari 4 kata kerja imperatif dari 4 potongan kalimat tips kesehatan yang disediakan guru: (1) 'Wash your hands before eating', (2) 'Take a 10-minute walk every afternoon', (3) 'Limit screen time before bedtime', (4) 'Breathe deeply to relieve stress' (acuan kunci: Wash, Take, Limit, Breathe) (10 menit).

Mengaplikasi (Berkesadaran, Bermakna):

• Murid merancang draf penulisan teks prosedur tips menjaga kesehatan menggunakan Graphic Organizer yang memuat 3 komponen: Goal (tujuan tips), Tools/Requirements (kebutuhan/hal pendukung), dan Steps (minimal 4 langkah berurutan menggunakan bare infinitive) (20 menit).
• Murid menulis secara mandiri teks nonfiksi prosedur lengkap bertema tips menjaga kesehatan fisik atau mental dengan panjang 100-150 kata, memastikan struktur teks (Goal dan Steps) tersusun runtut serta menggunakan unsur kebahasaan kalimat perintah (imperative sentence) yang tepat (35 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid melakukan peer-editing secara berpasangan dengan saling menukar draf untuk memeriksa ketepatan struktur teks (kelengkapan Goal dan urutan Steps) serta ketepatan unsur kebahasaan (penggunaan bare infinitive pada kalimat perintah) menggunakan daftar periksa terstandar (15 menit).
• Murid merevisi teks prosedur masing-masing berdasarkan masukan teman untuk menghasilkan draf final yang rapi dan komunikatif (10 menit).

Penutup:

• Guru bersama murid menyimpulkan formula kunci teks prosedur tips kesehatan: menyatakan tujuan (goal) secara jelas dan menyusun langkah (steps) menggunakan kalimat perintah langsung (imperative with bare infinitive) (5 menit).
• Guru memberikan asesmen akhir berupa cek pemahaman 2 butir perbaikan kalimat: (1) 'To drink enough water' -> perbaikan: 'Drink enough water'; (2) 'You are sleeping 8 hours' -> perbaikan: 'Sleep 8 hours' (3 menit).
• Guru menginformasikan agenda pertemuan berikutnya (Pertemuan 6: Asesmen Sumatif Terpadu) dan menutup sesi pembelajaran dengan doa serta salam (2 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan diberikan kartu panduan kata kerja imperatif (action verbs: drink, eat, stretch, walk, rest) dan templat draf berstruktur pemandu; murid yang mahir memilih topik tips kesehatan yang lebih spesifik (misalnya: ergonomic posture for study, quick stress-relief routine).
• Proses: Murid yang masih kesulitan dibimbing langsung oleh guru dalam menyusun kalimat imperatif dari ide dasar; murid yang mahir menulis draf secara mandiri dan menyusun lebih dari 4 langkah rinci.
• Produk: Murid yang membutuhkan bimbingan menulis teks prosedur 4 langkah sederhana (100 kata); murid yang mahir menulis teks prosedur 5-6 langkah dengan variasi connective words (First, Next, Then, Finally) (120-150 kata).

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Diagnostik pemahaman kalimat perintah (imperative sentence) dengan mengubah 3 pernyataan menjadi kalimat perintah langsung: (1) 'You should drink 8 glasses of water every day' (acuan kunci: 'Drink 8 glasses of water every day'), (2) 'You need to avoid sugary drinks' (acuan kunci: 'Avoid sugary drinks'), (3) 'You must do light stretching every morning' (acuan kunci: 'Do light stretching every morning'). Kriteria ketercapaian: murid mampu menuliskan minimal 2 dari 3 kalimat dengan awalan kata kerja bare infinitive secara tepat.

Proses:

• Observasi penyusunan draf pada Graphic Organizer: memeriksa ketepatan identifikasi Goal dan keberadaan minimal 4 kata kerja imperatif pada langkah-langkah tips.
• Pemeriksaan draf tulisan teks prosedur murid selama proses menulis mandiri: memastikan struktur (Goal & Steps) runtut dan tidak menggunakan subject pronoun (I/you/we) di awal langkah perintah.

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman akhir perbaikan 2 butir kalimat perintah: (1) 'To drink enough water' (acuan kunci: 'Drink enough water'), (2) 'You are sleeping 8 hours' (acuan kunci: 'Sleep 8 hours'). Kriteria penerimaan: kedua butir diperbaiki menjadi bare infinitive tanpa imbuhan 'to' atau akhiran '-ing'.

Formatif:

• Penilaian proses draf tulisan teks prosedur menggunakan lembar observasi penulisan
• Penilaian saling silang antarteman (peer-review checklist) terhadap struktur teks dan kalimat perintah

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah scaffolding melalui Graphic Organizer membantu seluruh murid menyusun langkah teks prosedur secara runtut?
• Bagian mana dari unsur kebahasaan kalimat perintah (bare infinitive vs modal auxiliary) yang masih sering memicu kekeliruan murid?

Murid:

• Apakah saya sudah berhasil menuliskan langkah-langkah tips menjaga kesehatan langsung menggunakan kata kerja perintah tanpa memakai kata 'You should'?
• Langkah tips kesehatan mana dalam tulisan saya yang paling mudah dan bermanfaat untuk dipraktikkan orang lain?

Pertemuan 6 — Asesmen Sumatif Bab — 3 JP (3 x 45 menit = 135 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 10.3.1 Mengidentifikasi gagasan utama dan detail dalam teks lisan nonfiksi mengenai tips menjaga kesehatan fisik
• TP 10.3.2 Menggunakan bahasa Inggris untuk mengungkapkan pendapat dan mempertahankan argumen tentang aktivitas menjaga kesehatan
• TP 10.3.3 Menganalisis informasi tersurat dan tersirat dari teks multimodal nonfiksi tentang tips kesehatan fisik dan mental
• TP 10.3.4 Menyimpulkan alur informasi secara keseluruhan dari teks tertulis nonfiksi tentang cara mengelola kesehatan mental
• TP 10.3.5 Mengomunikasikan gagasan secara tertulis dalam teks nonfiksi prosedur tentang cara menjaga kesehatan dengan struktur teks dan unsur kebahasaan yang tepat

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, memeriksa kehadiran murid, dan menyampaikan bahwa pertemuan ke-6 ini adalah pelaksanaan asesmen sumatif terpadu Bab 3 (Sports and Health) yang mengukur pemahaman teks multimodal, alur informasi kesehatan mental, penulisan prosedur, serta unjuk kerja berbicara (5 menit).
• Guru membagikan Lembar Asesmen Sumatif Tertulis Terpadu kepada seluruh murid dan menjelaskan mekanisme pelaksanaan: seluruh murid mengerjakan tes tertulis selama 75 menit serentak di meja masing-masing, dan secara paralel guru memanggil satu per satu murid ke meja penilaian guru untuk tes lisan unjuk kerja berbicara masing-masing selama 2 menit per murid (5 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran):

• Murid mencermati petunjuk pengerjaan Bagian A (Analisis Infografik Multimodal Tips Kesehatan Fisik dan Mental, 2 butir), Bagian B (Bagan Alur Teks Nonfiksi Mengelola Kesehatan Mental, 3 butir alur), dan Bagian C (Penulisan Draf Teks Prosedur Tips Menjaga Kesehatan dengan Goal, Materials/Equipment jika ada, Steps dengan imperative sentence) (5 menit).

Mengaplikasi (Bermakna, Berkesadaran):

• Murid secara mandiri menyelesaikan Lembar Asesmen Sumatif Tertulis Terpadu selama 75 menit. Rincian isi lembar kerja dan kunci jawaban: [Bagian A - Teks Multimodal Infografik 'Dual Balance: Staying Fit & Calm'] Butir 1 (Tersurat): 'State two physical health tips mentioned in the infographic!' (Kunci: drink 2 liters of water daily, do 30 minutes of aerobic exercise/brisk walking). Butir 2 (Tersirat): 'Why does the infographic imply that screen-free time before bed improves mental health?' (Kunci: because reducing blue light exposure calms the brain and promotes better sleep quality, reducing anxiety). [Bagian B - Menyimpulkan Alur Informasi Teks Nonfiksi 'Managing Teen Stress'] Murid melengkapi 3 kotak alur rumpang: Kotak 1 Pengenalan Masalah (Kunci: Academic pressure causes chronic stress and physical exhaustion), Kotak 2 Mekanisme Penjelasan (Kunci: Prolonged stress disrupts cortisol hormone and emotional focus), Kotak 3 Solusi/Kesimpulan Akhir (Kunci: Practicing mindfulness and maintaining balanced sleep restores cognitive function and emotional well-being). [Bagian C - Menulis Teks Prosedur 'Tips to Maintain Healthy Lifestyle'] Murid menulis teks prosedur minimal 4 langkah menggunakan kalimat perintah (bare infinitive) dan struktur teks yang tepat (Goal, Equipment/Needs, Steps) (50 menit).
• Secara paralel saat pengerjaan tertulis berlangsung, guru memanggil murid satu per satu ke meja guru untuk tes lisan dan unjuk kerja berbicara individual (durasi 2 menit per murid x 30 murid = 60 menit). Guru memperdengarkan rekaman lisan 20 detik atau membacakan teks lisan: 'Regular physical exercise, such as brisk walking for thirty minutes a day, significantly enhances cardiovascular health and strengthens the immune system. Skipping daily physical movement often leads to muscle stiffness and fatigue.' Guru mengajukan 2 pertanyaan: (1) 'What is the main idea and one specific detail of the text?' (Acuan jawaban: Main idea = regular physical exercise improves health; specific detail = brisk walking for 30 minutes enhances cardiovascular health/strengthens immune system/avoids muscle stiffness). (2) 'In your opinion, which healthy activity is the most crucial for teenagers, and why?' Murid wajib menyatakan pendapat ('In my opinion/I believe...') dan mempertahankan argumennya dengan minimal 1 alasan logis (Acuan kriteria: menyatakan pendapat yang jelas dan mempertahankan argumen logis terkait aktivitas fisik/kesehatan) (60 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid menghentikan pengerjaan tepat waktu, memeriksa kembali kelengkapan identitas pada lembar kerja tertulis, dan mengumpulkan lembar jawaban kepada guru (5 menit).

Penutup:

• Guru memberikan apresiasi atas kedisiplinan, kemandirian, dan kejujuran seluruh murid dalam menuntaskan asesmen sumatif terpadu bab Sports and Health (3 menit).
• Guru menutup pertemuan dengan memberikan pengantar umum mengenai ketercapaian kompetensi bab 3 serta menutup sesi dengan doa dan salam (2 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Memberikan lembar infografik dengan ukuran cetak dan kontras visual yang lebih jelas bagi murid dengan hambatan penglihatan tanpa mengubah isi dan butir soal asesmen.
• Proses: Menyediakan pembacaan teks lisan secara langsung tatap muka dengan jeda yang jelas di meja guru bagi murid yang membutuhkan artikulasi visual bibir saat menyimak.
• Produk: Format bukti sumatif tetap seragam sesuai acuan ATP: lembar tertulis (analisis multimodal, bagan alur, draf prosedur) dan performa lisan 2 menit.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Pengecekan kesiapan teknis asesmen sumatif di awal sesi: memastikan seluruh murid menerima lembar kerja tertulis lengkap dan memahami nomor urut rotasi panggilan tes lisan di meja guru.

Proses:

• Observasi guru terhadap ketertiban pengerjaan mandiri tes tertulis dan pencatatan skor performa lisan langsung pada lembar rubrik penilaian berbicara analitis saat murid dipanggil.

Sumatif Bab:

• Asesmen sumatif terpadu kombinasi tes tertulis analisis teks dan penulisan prosedur dengan unjuk kerja berbicara individual: Lembar kerja tertulis yang memuat identifikasi informasi teks multimodal, diagram alur teks nonfiksi, dan teks prosedur tips kesehatan, serta rekaman/performa lisan penyampaian gagasan dan argumen kesehatan fisik/mental secara bergiliran
• Tes tertulis serentak dan penulisan draf prosedur: Lembar kerja tertulis murid yang berisi analisis informasi tersurat dan tersirat infografik kesehatan, diagram alur keterkaitan solusi kesehatan mental, serta draf teks prosedur tentang tips menjaga kesehatan dengan struktur teks dan imperative sentences yang tepat (75 menit; kelompok; instrumen: Kunci jawaban, pedoman penskoran objektif, dan rubrik penilaian menulis teks prosedur)
• Tes lisan dan unjuk kerja berbicara individual secara rotasi bergantian: Performa lisan tiap murid menjawab pertanyaan pemahaman gagasan utama/detail dari rekaman/paparan tips kesehatan fisik serta menyampaikan pendapat dan mempertahankan argumen terkait aktivitas menjaga kesehatan fisik selama 2 menit per murid di meja guru secara bergiliran saat kelas menyelesaikan lembar kerja (60 menit / 2 menit = 30 murid, muat 28 murid) (60 menit; individual; instrumen: Rubrik penilaian berbicara analitis (kelancaran, ketepatan gagasan/detail teks lisan, dan kekuatan mempertahankan argumen))

Sumatif:

• Asesmen sumatif terpadu kombinasi tes tertulis analisis teks dan penulisan prosedur dengan unjuk kerja berbicara individual: Lembar kerja tertulis yang memuat identifikasi informasi teks multimodal, diagram alur teks nonfiksi, dan teks prosedur tips kesehatan, serta rekaman/performa lisan penyampaian gagasan dan argumen kesehatan fisik/mental secara bergiliran
• Tes tertulis serentak dan penulisan draf prosedur: Lembar kerja tertulis murid yang berisi analisis informasi tersurat dan tersirat infografik kesehatan, diagram alur keterkaitan solusi kesehatan mental, serta draf teks prosedur tentang tips menjaga kesehatan dengan struktur teks dan imperative sentences yang tepat (75 menit; kelompok; instrumen: Kunci jawaban, pedoman penskoran objektif, dan rubrik penilaian menulis teks prosedur)
• Tes lisan dan unjuk kerja berbicara individual secara rotasi bergantian: Performa lisan tiap murid menjawab pertanyaan pemahaman gagasan utama/detail dari rekaman/paparan tips kesehatan fisik serta menyampaikan pendapat dan mempertahankan argumen terkait aktivitas menjaga kesehatan fisik selama 2 menit per murid di meja guru secara bergiliran saat kelas menyelesaikan lembar kerja (60 menit / 2 menit = 30 murid, muat 28 murid) (60 menit; individual; instrumen: Rubrik penilaian berbicara analitis (kelancaran, ketepatan gagasan/detail teks lisan, dan kekuatan mempertahankan argumen))

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah alokasi waktu rotasi 2 menit per murid pada unjuk kerja lisan berjalan efektif dan tepat waktu selama 60 menit pengerjaan tertulis kelas?
• Bagaimana capaian murid pada keterpaduan keterampilan reseptif (menyimak, membaca/memirsa) dan produktif (berbicara, menulis) pada bab Sports and Health ini?

Murid:

• Which part of today's summative assessment did you find most challenging: analyzing the texts or speaking and expressing arguments directly to the teacher?
• How confident are you now in using English to share healthy lifestyle tips with others?

SUMBER BELAJAR

1. Buku Panduan Guru Bahasa Inggris: Work in Progress untuk SMA/SMK/MA Kelas X, Kemendikbudristek 2022 (Bab 3 Sports and Health)
2. Buku Siswa Bahasa Inggris: Work in Progress untuk SMA/SMK/MA Kelas X, Kemendikbudristek 2022 (Task 1: Sports and Health)
3. Rekaman audio/transkrip teks lisan tips kesehatan fisik remaja (Audio Teks 1, 2, dan 3)
4. Kartu frasa detail untuk permainan menyimak berpasangan dan Lembar Kerja Menyimak (Listening Worksheet)
5. Buku Panduan Guru Bahasa Inggris: Work in Progress untuk SMA/SMK/MA Kelas X, Kemendikbudristek 2022 (Bab 3: Sports and Health, Task 2 & Task 4)
6. Buku Siswa Bahasa Inggris: Work in Progress untuk SMA/SMK/MA Kelas X, Kemendikbudristek 2022 (Chapter 3, Task 2 & Task 4, pp. 60-62)
7. Set kartu pernyataan aktivitas kesehatan 'Health Opinion Face-off' (4 kartu skenario kesehatan)
8. Daftar frasa bantu percakapan (Opinion & Defending Argument sentence frames)
9. Buku Panduan Guru Bahasa Inggris: Work in Progress untuk SMA/SMK/MA Kelas X (Kemendikbudristek, 2022, Bab 3 Sports and Health)
10. Buku Siswa Bahasa Inggris: Work in Progress untuk SMA/SMK/MA Kelas X (Kemendikbudristek, 2022, Bab 3 Task 3 Picture 3.15 dan Picture 3.16)
11. Lembar Kerja Analisis Teks Multimodal (Multimodal Analysis Task Sheet) Tips Kesehatan Fisik dan Mental
12. Kartu Permainan 'Spot the Fact or Clue'
13. Buku Panduan Guru Bahasa Inggris: Work in Progress untuk SMA/SMK/MA Kelas X (Kemendikbudristek, 2022)
14. Buku Panduan Siswa Bahasa Inggris: Work in Progress untuk SMA/SMK/MA Kelas X (Kemendikbudristek, 2022)
15. Artikel nonfiksi 'A Step-by-Step Guide to Teen Mental Well-being' dan 'Nurturing Your Mind in the Digital Age'
16. Lembar Kerja Siswa (Bagan Alur Informasi dan Kartu Paragraf Acak)
17. Buku Panduan Guru Bahasa Inggris: Work in Progress untuk SMA/SMK/MA Kelas X (Kemendikbudristek, 2022, Chapter 3: Sports and Health, Task 6 & Task 7)
18. Buku Siswa Bahasa Inggris: Work in Progress untuk SMA/SMK/MA Kelas X (Kemendikbudristek, 2022, Chapter 3, Hal. 68-70)
19. Lembar Kerja Murid: Graphic Organizer Teks Prosedur dan Format Peer-Review Checklist
20. Buku Panduan Guru Bahasa Inggris: Work in Progress untuk SMA/SMK/MA Kelas X, Kemendikbudristek 2022
21. Buku Siswa Bahasa Inggris: Work in Progress untuk SMA/SMK/MA Kelas X, Chapter 3 Sports and Health, Kemendikbudristek 2022
22. Lembar Asesmen Sumatif Terpadu: Infografik 'Dual Balance: Staying Fit & Calm', Teks Nonfiksi 'Managing Teen Stress', dan Rubrik Penilaian Unjuk Kerja Berbicara