Modul Ajar Bahasa Inggris Kelas 10: Menganalisis Teks Multimodal tentang Atlet Berprestasi

INFORMASI UMUM

TUJUAN PEMBELAJARAN

1. Murid dapat menganalisis alur informasi secara keseluruhan dari teks multimodal (teks tulis dan gambar) tentang atlet berprestasi dengan mengisi tabel informasi secara mandiri.
2. Murid dapat membandingkan informasi tersurat dan tersirat dari dua teks deskripsi tentang atlet berprestasi yang berbeda dan mendiskusikan hasilnya dalam kelompok.

PROFIL LULUSAN

PERTANYAAN PEMANTIK

1. Menurutmu, apa yang membuat seorang atlet disebut 'berprestasi'? Apakah cukup hanya dari hasil pertandingan, atau ada hal lain yang lebih penting?
2. Ketika kamu melihat foto seorang atlet di sebuah artikel, informasi apa yang bisa kamu dapatkan dari gambar tersebut sebelum membaca teksnya?
3. Apakah ada informasi tentang seorang atlet yang tidak ditulis secara langsung dalam teks, tetapi bisa kamu simpulkan sendiri? Bagaimana caramu menemukannya?

KEGIATAN PEMBELAJARAN

Pertemuan 1

Pendahuluan:

• Guru mengucapkan salam dan mengajak murid berdoa bersama sebelum memulai pembelajaran.
• Guru melakukan presensi dan menanyakan kabar murid secara singkat untuk membangun suasana yang hangat dan nyaman.
• Guru melakukan asesmen awal diagnostik: menampilkan dua gambar atlet berprestasi (misalnya Greysia Polii dan Lionel Messi) di layar proyektor, lalu meminta murid menuliskan 2–3 hal yang langsung mereka pikirkan saat melihat gambar tersebut pada selembar sticky note atau kertas kecil. Guru mengumpulkan dan membaca beberapa respons untuk memetakan pengetahuan awal murid.
• Guru menyampaikan pertanyaan pemantik secara lisan dan mengajak murid berdiskusi singkat (2–3 menit) untuk memancing rasa ingin tahu.
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran pertemuan ini: (1) menganalisis alur informasi dari teks multimodal tentang atlet berprestasi secara mandiri, dan (2) membandingkan informasi tersurat dan tersirat dari dua teks deskripsi atlet secara berkelompok.
• Guru menjelaskan alur kegiatan pembelajaran secara singkat agar murid memiliki gambaran utuh tentang apa yang akan mereka lakukan selama 90 menit ke depan.

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

• Guru membagikan satu teks multimodal (teks tulis + gambar) tentang seorang atlet berprestasi, misalnya artikel singkat tentang Cristiano Ronaldo atau atlet Indonesia pilihan guru. Teks memuat minimal satu gambar atlet yang relevan dengan isi teks. (Berkesadaran: murid diajak hadir penuh dan fokus pada teks yang ada di hadapan mereka.)
• Guru memandu murid melakukan 'first look': selama 1 menit, murid hanya memirsa gambar pada teks tanpa membaca tulisan, lalu menuliskan informasi apa yang mereka peroleh dari gambar saja di kolom 'Informasi dari Gambar' pada lembar kerja yang telah disiapkan.
• Murid kemudian membaca teks tulis secara mandiri selama 5–7 menit. Guru meminta murid menggarisbawahi atau menandai informasi penting yang mereka temukan. (Berkesadaran: murid dilatih membaca dengan penuh perhatian dan tujuan yang jelas.)
• Guru menjelaskan konsep teks multimodal: bahwa gambar dan teks verbal bekerja sama menyampaikan pesan secara keseluruhan, dan keduanya perlu dianalisis bersama untuk memahami informasi secara utuh. Guru memberikan contoh konkret dari teks yang sedang dibaca.
• Guru menjelaskan perbedaan antara informasi tersurat (explicit) — informasi yang dinyatakan langsung dalam teks — dan informasi tersirat (implicit) — informasi yang harus disimpulkan berdasarkan petunjuk dalam teks dan pengetahuan pembaca. Guru memberikan satu contoh dari teks yang sama. (Bermakna: konsep dikaitkan langsung dengan teks nyata yang sedang dihadapi murid.)
• Murid mengisi bagian pertama tabel informasi pada lembar kerja secara mandiri: kolom 'Informasi dari Gambar', 'Informasi Tersurat dari Teks', dan 'Pertanyaan yang Masih Ingin Saya Ketahui'. Guru berkeliling memantau dan memberikan scaffolding kepada murid yang membutuhkan bantuan.

Mengaplikasi (Bermakna, Menggembirakan):

• Guru membagi murid ke dalam kelompok kecil (3–4 orang per kelompok) secara heterogen berdasarkan kemampuan. Setiap kelompok mendapatkan dua teks multimodal tentang dua atlet berprestasi yang berbeda (misalnya Teks A tentang Susi Susanti dan Teks B tentang Kevin Sanjaya, atau dua atlet internasional yang relevan). (Menggembirakan: variasi teks dan kerja kelompok menciptakan dinamika belajar yang menyenangkan.)
• Setiap anggota kelompok membaca kedua teks secara mandiri terlebih dahulu selama 5 menit, lalu kelompok berdiskusi bersama untuk mengisi tabel perbandingan pada lembar kerja kelompok. Tabel memuat kolom: Aspek Perbandingan | Atlet A | Atlet B, dengan baris: Identitas Atlet, Prestasi Utama (Tersurat), Karakter/Sifat (Tersurat), Informasi Tersirat tentang Kepribadian, Pesan yang Disampaikan Gambar.
• Guru memandu murid menggunakan strategi inferensi: (1) temukan kalimat atau gambar yang memberi petunjuk, (2) hubungkan dengan pengetahuan yang sudah dimiliki, (3) buat simpulan yang didukung bukti dari teks. Guru mengingatkan bahwa inferensi yang baik harus selalu didukung bukti tekstual. (Bermakna: murid berlatih keterampilan berpikir kritis yang dapat diterapkan dalam kehidupan nyata.)
• Setiap kelompok menuliskan minimal 2 informasi tersurat dan 2 informasi tersirat dari masing-masing teks pada tabel perbandingan kelompok.
• Setelah tabel selesai diisi (sekitar 10 menit), setiap kelompok mendiskusikan: 'Apa persamaan dan perbedaan paling menarik antara kedua atlet berdasarkan teks yang kalian baca?' Setiap kelompok menuliskan 1–2 kalimat simpulan perbandingan.
• Perwakilan 2–3 kelompok mempresentasikan hasil diskusi mereka secara singkat (masing-masing 2 menit) kepada kelas. Kelompok lain diberi kesempatan memberikan tanggapan atau pertanyaan singkat. (Menggembirakan: sesi berbagi hasil menciptakan rasa bangga dan apresiasi antar murid.)
• Guru memberikan umpan balik konstruktif terhadap hasil presentasi kelompok, mengklarifikasi miskonsepsi yang muncul, dan mengapresiasi usaha semua kelompok.

Merefleksi (Berkesadaran, Bermakna):

• Guru mengajak murid berhenti sejenak dan mengambil napas dalam (jeda reflektif 1 menit) sebelum memulai sesi refleksi, untuk membantu murid hadir secara penuh dan memaknai pengalaman belajar yang baru saja dilalui. (Berkesadaran: jeda mindful membantu murid terhubung dengan proses belajarnya.)
• Murid mengisi lembar refleksi diri secara individual dengan menjawab 3 pertanyaan: (1) Apa strategi yang paling membantu saya dalam menemukan informasi tersirat dari teks hari ini? (2) Bagian mana dari analisis teks multimodal yang masih terasa sulit bagi saya? (3) Bagaimana saya akan memperbaiki strategi membaca saya ke depannya? (Bermakna: refleksi mendorong murid mengelola proses belajarnya secara mandiri.)
• Guru meminta 2–3 murid berbagi jawaban refleksi mereka secara sukarela. Guru merespons dengan hangat dan mengaitkan refleksi murid dengan tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan.
• Guru memfasilitasi murid melakukan penilaian diri (self-assessment) menggunakan checklist sederhana: 'Saya dapat menganalisis alur informasi dari teks multimodal secara mandiri' dan 'Saya dapat membandingkan informasi tersurat dan tersirat dari dua teks dan mendiskusikannya dalam kelompok' — dengan pilihan: Sudah Bisa / Masih Perlu Latihan / Belum Bisa.
• Murid juga melakukan penilaian sejawat (peer assessment) dengan memberikan satu kalimat apresiasi dan satu saran konstruktif kepada anggota kelompok mereka secara tertulis pada kartu kecil.

Penutup:

• Guru bersama murid menyimpulkan pembelajaran hari ini: apa itu teks multimodal, bagaimana cara menganalisis alur informasinya, serta perbedaan antara informasi tersurat dan tersirat.
• Guru mengumpulkan lembar kerja individu (tabel informasi) sebagai bukti asesmen akhir pembelajaran.
• Guru memberikan umpan balik umum terhadap proses pembelajaran hari ini: mengapresiasi partisipasi murid dan menyebutkan hal-hal positif yang terlihat selama diskusi kelompok.
• Guru menyampaikan tindak lanjut: murid yang sudah sangat berkembang dapat mencoba menganalisis teks multimodal dari sumber lain (misalnya artikel olahraga online) secara mandiri sebagai pengayaan. Murid yang masih perlu latihan dapat membaca kembali teks yang digunakan hari ini dan mencoba mengisi ulang tabel informasi.
• Guru menyampaikan gambaran singkat materi pertemuan berikutnya agar murid dapat mempersiapkan diri.
• Guru menutup pembelajaran dengan mengajak murid berdoa bersama dan mengucapkan salam penutup.

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan dukungan lebih diberikan teks multimodal dengan kosakata yang lebih sederhana dan disertai glosarium kata kunci di bagian bawah lembar teks. Murid yang sudah mahir diberikan teks multimodal yang lebih kompleks (misalnya artikel dari sumber autentik berbahasa Inggris) dengan lebih banyak informasi tersirat yang perlu digali.
• Proses: Murid yang membutuhkan dukungan lebih dapat mengisi tabel informasi dengan bantuan pertanyaan panduan yang lebih terstruktur (misalnya: 'Apa nama atlet ini? Di cabang olahraga apa ia berprestasi?'). Murid yang sudah mahir diminta menganalisis teks tanpa pertanyaan panduan dan langsung membuat simpulan perbandingan dalam bentuk paragraf singkat. Selama diskusi kelompok, guru memberikan scaffolding lebih intensif kepada kelompok yang membutuhkan.
• Produk: Murid yang membutuhkan dukungan lebih cukup mengisi tabel perbandingan dengan poin-poin singkat. Murid yang sudah mahir dapat memperluas hasil analisis mereka menjadi paragraf perbandingan singkat (3–5 kalimat) dalam bahasa Inggris yang menjelaskan persamaan dan perbedaan kedua atlet berdasarkan informasi tersurat dan tersirat dari teks.

ASESMEN

Awal:

• Guru menampilkan dua gambar atlet berprestasi dan meminta murid menuliskan 2–3 hal yang langsung mereka pikirkan pada sticky note atau kertas kecil. Respons dikumpulkan dan dibaca guru untuk memetakan pengetahuan awal murid tentang teks multimodal dan konsep atlet berprestasi sebelum pembelajaran dimulai.
• Guru mengajukan pertanyaan pemantik secara lisan dan memperhatikan respons murid untuk mengidentifikasi pemahaman awal tentang perbedaan informasi tersurat dan tersirat.

Proses:

• Observasi langsung oleh guru saat murid mengisi tabel informasi secara mandiri: guru memperhatikan apakah murid dapat membedakan informasi yang berasal dari gambar dan dari teks tulis.
• Pemantauan diskusi kelompok: guru mendengarkan percakapan kelompok dan mencatat apakah murid menggunakan bukti tekstual saat menyampaikan inferensi mereka.
• Umpan balik lisan dari guru kepada kelompok yang mempresentasikan hasil diskusi, mencakup apresiasi dan koreksi terhadap ketepatan identifikasi informasi tersurat dan tersirat.
• Checklist penilaian diri yang diisi murid pada akhir tahap Merefleksi sebagai data asesmen sebagai pembelajaran (assessment as learning).

Akhir:

• Lembar kerja individu (tabel informasi dari teks multimodal) yang dikumpulkan di akhir pembelajaran: dinilai menggunakan rubrik 4 level berdasarkan kelengkapan dan ketepatan analisis alur informasi dari teks multimodal.
• Tabel perbandingan kelompok beserta simpulan: dinilai menggunakan rubrik 4 level berdasarkan kemampuan membandingkan informasi tersurat dan tersirat dari dua teks deskripsi atlet.

Formatif:

• Observasi guru selama murid membaca dan mengisi tabel informasi secara mandiri (tahap Memahami): guru mencatat murid yang tampak kesulitan untuk diberikan scaffolding segera.
• Pemantauan diskusi kelompok selama tahap Mengaplikasi: guru berkeliling dan mencatat kualitas argumen serta kemampuan murid dalam mengidentifikasi informasi tersurat dan tersirat.
• Penilaian diri (self-assessment) menggunakan checklist yang diisi murid pada tahap Merefleksi.
• Penilaian sejawat (peer assessment) berupa kartu apresiasi dan saran yang ditulis murid untuk anggota kelompoknya.

Sumatif:

• Lembar kerja individu berupa tabel informasi yang diisi murid secara mandiri dari teks multimodal (mencakup informasi dari gambar, informasi tersurat, dan pertanyaan inferensial) — dikumpulkan di akhir pembelajaran sebagai bukti pencapaian TP 10.1.5.1.
• Tabel perbandingan kelompok yang memuat informasi tersurat dan tersirat dari dua teks atlet berbeda beserta simpulan perbandingan — sebagai bukti pencapaian TP 10.1.5.2.

RUBRIK PENILAIAN

REFLEKSI

Refleksi Guru:

• Apakah tujuan pembelajaran 10.1.5.1 dan 10.1.5.2 tercapai oleh sebagian besar murid hari ini? Apa indikatornya?
• Apakah teks multimodal yang saya pilih cukup menarik dan sesuai dengan tingkat kemampuan murid kelas 10? Apa yang perlu disesuaikan untuk pertemuan berikutnya?
• Apakah strategi scaffolding yang saya berikan selama kegiatan mandiri dan diskusi kelompok sudah efektif membantu murid yang kesulitan?
• Apakah alokasi waktu untuk setiap tahap (Memahami, Mengaplikasi, Merefleksi) sudah proporsional? Bagian mana yang perlu diperpanjang atau dipersingkat?
• Bagaimana kualitas diskusi kelompok yang terjadi? Apakah semua murid mendapat kesempatan yang setara untuk berpartisipasi?

Refleksi Murid:

• Apa hal baru yang kamu pelajari hari ini tentang cara membaca teks multimodal? Apa yang paling menarik bagimu?
• Strategi apa yang paling membantumu dalam menemukan informasi tersirat dari teks? Apakah kamu akan menggunakan strategi yang sama saat membaca teks lain di luar kelas?
• Bagian mana dari kegiatan hari ini yang masih terasa sulit bagimu? Apa yang akan kamu lakukan untuk mengatasinya?
• Bagaimana pengalamanmu berdiskusi dalam kelompok hari ini? Apa yang kamu pelajari dari pendapat teman-temanmu?

SUMBER BELAJAR

1. Buku Siswa: Bahasa Inggris 'Work in Progress' untuk SMA/SMK/MA Kelas X — Budi Hermawan, Dwi Haryanti, dan Nining Suryaningsih (Kemdikbudristek, 2022) — Bab 1 'Great Athletes', Task 3 dan Task 5.
2. Buku Guru: Bahasa Inggris 'Work in Progress' untuk SMA/SMK/MA Kelas X — Panduan Task 3 dan Task 5 Bab 1.
3. Teks multimodal pilihan guru: artikel biografi singkat dua atlet berprestasi (Indonesia atau internasional) yang memuat teks verbal dan gambar — dapat bersumber dari majalah olahraga, situs resmi KONI, atau sumber daring terpercaya lainnya.
4. Lembar Kerja Murid (LKM) individu: tabel analisis teks multimodal (kolom: Informasi dari Gambar | Informasi Tersurat | Pertanyaan/Inferensi).
5. Lembar Kerja Kelompok: tabel perbandingan dua teks atlet (kolom: Aspek | Atlet A | Atlet B) dan kolom simpulan perbandingan.
6. Lembar Refleksi Diri dan Checklist Penilaian Diri murid.
7. Kartu Penilaian Sejawat (peer assessment card).
8. Proyektor dan layar untuk menampilkan gambar atlet dan teks multimodal.
9. Sticky note atau kertas kecil untuk asesmen awal diagnostik.
10. Spidol warna dan alat tulis untuk menandai teks.