| 1 | — | Murid dapat membaca bilangan cacah sampai 10.000 dengan benar menggunakan kartu bilangan dan konteks harga barang sehari-hari. | 3 |
| 2 | — | Murid dapat menulis bilangan cacah sampai 10.000 dalam bentuk angka dan kata-kata dengan benar. | 3 |
| 3 | — | Murid dapat menentukan nilai tempat ribuan dan ratusan pada bilangan cacah sampai 10.000 menggunakan tabel nilai tempat. | 3 |
| 4 | — | Murid dapat menentukan nilai tempat puluhan dan satuan pada bilangan cacah sampai 10.000 serta menyatakan nilai setiap angka dalam suatu bilangan. | 3 |
| 5 | — | Murid dapat membandingkan dua bilangan cacah sampai 10.000 menggunakan simbol <, >, dan = berdasarkan nilai tempat. | 3 |
| 6 | — | Murid dapat mengurutkan beberapa bilangan cacah sampai 10.000 dari terkecil ke terbesar dan sebaliknya. | 3 |
| 7 | — | Murid dapat melakukan komposisi bilangan cacah sampai 10.000 dengan menyusun nilai ribuan, ratusan, puluhan, dan satuan menjadi satu bilangan utuh. | 3 |
| 8 | — | Murid dapat melakukan dekomposisi bilangan cacah sampai 10.000 dengan mengurai suatu bilangan menjadi komponen nilai ribuan, ratusan, puluhan, dan satuan. | 3 |
| 9 | — | Murid dapat menentukan hasil operasi penjumlahan bilangan cacah sampai 1.000 tanpa dan dengan menyimpan. | 3 |
| 10 | — | Murid dapat menyelesaikan masalah kontekstual yang melibatkan penjumlahan bilangan cacah sampai 1.000. | 3 |
| 11 | — | Murid dapat menentukan hasil operasi pengurangan bilangan cacah sampai 1.000 tanpa dan dengan meminjam. | 3 |
| 12 | — | Murid dapat menyelesaikan masalah kontekstual yang melibatkan pengurangan bilangan cacah sampai 1.000. | 3 |
| 13 | — | Murid dapat menentukan hasil operasi perkalian bilangan cacah sampai 100 menggunakan benda konkret, gambar, dan simbol. | 3 |
| 14 | — | Murid dapat menyelesaikan masalah kontekstual yang melibatkan perkalian bilangan cacah sampai 100. | 3 |
| 15 | — | Murid dapat menentukan hasil operasi pembagian bilangan cacah sampai 100 menggunakan benda konkret, gambar, dan simbol. | 3 |
| 16 | — | Murid dapat menyelesaikan masalah kontekstual yang melibatkan pembagian bilangan cacah sampai 100. | 3 |
| 17 | — | Murid dapat menunjukkan pemahaman menyeluruh tentang membaca, menulis, menentukan nilai tempat, membandingkan, mengurutkan, mengomposisi, mendekomposisi bilangan cacah sampai 10.000, serta menyelesaikan operasi penjumlahan, pengurangan, perkalian, dan pembagian bilangan cacah sesuai cakupan bab. | 3 |
| 18 | — | Murid dapat membaca dan menulis lambang pecahan dengan pembilang satu (1/2, 1/3, 1/4, dst.) menggunakan gambar dan simbol matematika. | 3 |
| 19 | — | Murid dapat membandingkan dua pecahan dengan pembilang satu menggunakan representasi gambar dan simbol (<, >, =). | 3 |
| 20 | — | Murid dapat mengurutkan tiga atau lebih pecahan dengan pembilang satu dari yang terkecil ke terbesar atau sebaliknya menggunakan gambar dan simbol. | 3 |
| 21 | — | Murid dapat menyelesaikan masalah kontekstual sederhana yang melibatkan perbandingan dan pengurutan pecahan dengan pembilang satu. | 3 |
| 22 | — | Murid dapat membandingkan dua pecahan dengan penyebut yang sama menggunakan representasi gambar dan simbol (<, >, =). | 3 |
| 23 | — | Murid dapat menjelaskan alasan hasil perbandingan dua pecahan berpenyebut sama berdasarkan besar pembilangnya. | 3 |
| 24 | — | Murid dapat mengurutkan tiga atau lebih pecahan dengan penyebut yang sama dari yang terkecil ke terbesar atau sebaliknya. | 3 |
| 25 | — | Murid dapat menyelesaikan masalah kontekstual sederhana yang melibatkan perbandingan dan pengurutan pecahan berpenyebut sama. | 3 |
| 26 | — | Murid dapat mengenali pecahan senilai menggunakan representasi gambar (model lipat kertas, model daerah) dan simbol matematika. | 3 |
| 27 | — | Murid dapat menentukan pecahan senilai dari suatu pecahan yang diberikan dengan mengalikan atau membagi pembilang dan penyebut dengan bilangan yang sama. | 3 |
| 28 | — | Murid dapat menyatakan pecahan desimal persepuluhan (mis. 0,3 = 3/10) menggunakan gambar, tabel, dan simbol matematika. | 3 |
| 29 | — | Murid dapat menyatakan pecahan desimal perseratusan (mis. 0,25 = 25/100) menggunakan gambar, tabel, dan simbol matematika. | 3 |
| 30 | — | Murid dapat menghubungkan pecahan desimal perseratusan dengan konsep persen (mis. 25/100 = 0,25 = 25%) menggunakan gambar dan simbol. | 3 |
| 31 | — | Murid dapat menyelesaikan masalah kontekstual sederhana yang melibatkan konversi antara pecahan, desimal, dan persen. | 3 |
| 32 | — | Murid dapat menunjukkan pemahaman menyeluruh tentang perbandingan, pengurutan, dan pecahan senilai (pembilang satu dan penyebut sama) melalui soal asesmen sumatif. | 3 |
| 33 | — | Murid dapat menunjukkan pemahaman tentang pecahan desimal persepuluhan, perseratusan, dan hubungannya dengan persen melalui soal asesmen sumatif. | 3 |
| 34 | — | Murid dapat mengidentifikasi pola gambar membesar yang melibatkan penjumlahan pada bilangan cacah sampai 100 berdasarkan pengamatan susunan gambar atau objek sederhana. | 3 |
| 35 | — | Murid dapat menentukan banyak benda pada suku berikutnya dalam pola gambar membesar dengan menggunakan operasi penjumlahan bilangan cacah sampai 100. | 3 |
| 36 | — | Murid dapat mengidentifikasi pola gambar mengecil yang melibatkan pengurangan pada bilangan cacah sampai 100 berdasarkan pengamatan susunan gambar atau objek sederhana. | 3 |
| 37 | — | Murid dapat menentukan banyak benda pada suku berikutnya dalam pola gambar mengecil dengan menggunakan operasi pengurangan bilangan cacah sampai 100. | 3 |
| 38 | — | Murid dapat meniru dan mengembangkan pola gambar membesar yang melibatkan penjumlahan pada bilangan cacah sampai 100 dengan membuat suku-suku berikutnya secara mandiri. | 3 |
| 39 | — | Murid dapat meniru dan mengembangkan pola gambar mengecil yang melibatkan pengurangan pada bilangan cacah sampai 100 dengan membuat suku-suku berikutnya secara mandiri. | 3 |
| 40 | — | Murid dapat mengidentifikasi pola bilangan membesar yang melibatkan penjumlahan pada bilangan cacah sampai 100 dari suatu barisan bilangan yang diberikan. | 3 |
| 41 | — | Murid dapat menentukan bilangan selanjutnya dalam pola bilangan membesar dengan menggunakan operasi penjumlahan bilangan cacah sampai 100. | 3 |
| 42 | — | Murid dapat mengidentifikasi pola bilangan mengecil yang melibatkan pengurangan pada bilangan cacah sampai 100 dari suatu barisan bilangan yang diberikan. | 3 |
| 43 | — | Murid dapat mengembangkan pola bilangan membesar dan mengecil yang melibatkan penjumlahan dan pengurangan pada bilangan cacah sampai 100 dengan menentukan beberapa suku berikutnya secara tepat. | 3 |
| 44 | — | Murid dapat mengidentifikasi dan mengembangkan pola gambar membesar dan mengecil yang melibatkan penjumlahan dan pengurangan pada bilangan cacah sampai 100 sebagai bukti pencapaian kompetensi akhir bab. | 3 |
| 45 | — | Murid dapat mengidentifikasi dan mengembangkan pola bilangan membesar dan mengecil yang melibatkan penjumlahan dan pengurangan pada bilangan cacah sampai 100 sebagai bukti pencapaian kompetensi akhir bab. | 3 |
