| 1 | — | Melalui kegiatan menyimak audio dan mengamati gambar, murid dapat mengidentifikasi nama-nama sayuran dalam bahasa Inggris (spinach, snake beans, cauliflower, broccoli, potatoes, bell peppers, chillies, dll.) beserta ciri fisiknya (warna, bentuk, ukuran) dengan tepat. | 3 |
| 2 | — | Melalui kegiatan menyanyikan lagu 'The Colors of Vegetables' dan latihan pelafalan berulang, murid dapat mengucapkan nama-nama sayuran dan ungkapan deskripsi sederhana (warna, bentuk) dengan lafal yang benar. | 3 |
| 3 | — | Melalui kegiatan membaca comic strip dan daftar belanja sayuran (Mothers' Shopping List), murid dapat memahami informasi rinci tentang jenis-jenis sayuran yang disebutkan dalam teks multimodal pendek dan menjawab pertanyaan sesuai konteks. | 3 |
| 4 | — | Melalui kegiatan memasangkan gambar sayuran dengan keranjang belanja yang sesuai (Worksheet 1.1), murid dapat menunjukkan pemahaman terhadap informasi rinci dalam teks deskriptif pendek tentang sayuran secara akurat. | 3 |
| 5 | — | Melalui kegiatan menyimak audio deskripsi sayuran, murid dapat memahami alur informasi dan menuliskan kalimat deskriptif tentang ciri fisik sayuran (warna, bentuk, ukuran, tekstur) dengan benar. | 3 |
| 6 | — | Melalui permainan tebak sayuran berpasangan (Describe and Guess), murid dapat menyampaikan kalimat deskripsi sayuran secara lisan menggunakan kalimat pendek dan sederhana yang sesuai konteks. | 3 |
| 7 | — | Melalui kegiatan membaca teks Read Aloud dan mengamati gambar ekspresi suka/tidak suka, murid dapat memahami dan menggunakan ungkapan likes and dislikes (She likes…, He doesn't like…, too, either) dalam konteks sayuran favorit secara tepat. | 3 |
| 8 | — | Melalui kegiatan menulis kalimat berdasarkan gambar (Worksheet 1.6), murid dapat mengomunikasikan ide tentang kesukaan dan ketidaksukaan terhadap sayuran dalam bentuk kalimat tulis sederhana yang sesuai konteks. | 3 |
| 9 | — | Melalui asesmen menyimak (Listen and Circle), murid dapat menunjukkan pemahaman terhadap teks lisan sederhana tentang suka dan tidak suka terhadap sayuran dengan memilih gambar yang tepat sesuai informasi yang didengar. | 3 |
| 10 | — | Melalui asesmen menulis (Let's Write), murid dapat membuat peta pikiran dan mengembangkannya menjadi paragraf deskriptif sederhana tentang satu sayuran pilihan mencakup ciri fisik dan ekspresi suka/tidak suka, serta mempresentasikannya di depan kelas. | 3 |
| 11 | — | Murid dapat mengidentifikasi informasi penting dari teks lisan sederhana mengenai tata cara mencuci tangan dan kebiasaan kebersihan sehari-hari dengan menggunakan strategi menyimak yang sesuai (meminta pembicara mengulang, bertanya arti kata). | 3 |
| 12 | — | Murid dapat merespons teks lisan tentang kebiasaan kebersihan (mencuci tangan, menutup mulut saat bersin/batuk) menggunakan kalimat pendek dan sederhana secara lisan sesuai konteks. | 3 |
| 13 | — | Murid dapat memahami gagasan utama dan informasi rinci dari teks multimodal (comic strip) tentang kebiasaan kebersihan (mencuci tangan, menutup hidung saat bersin, berdoa sebelum makan) dan meresponsnya dengan menjawab pertanyaan pemahaman secara benar. | 3 |
| 14 | — | Murid dapat memerankan cerita dari teks multimodal tentang etika kebersihan menggunakan kalimat sederhana sesuai konteks cerita. | 3 |
| 15 | — | Murid dapat mengidentifikasi praktik kebersihan diri (mandi, menggosok gigi, mencuci muka, mencuci rambut, menyisir rambut, memotong kuku) beserta alat kebersihan yang digunakan dari teks lisan dan teks multimodal sederhana. | 3 |
| 16 | — | Murid dapat memahami alur informasi dan informasi rinci dari teks multimodal tentang rutinitas kebersihan diri sehari-hari serta meresponsnya dengan mencocokkan gambar peralatan kebersihan dengan kegunaannya secara tepat. | 3 |
| 17 | — | Murid dapat menulis kosakata dan kalimat sederhana tentang kebiasaan kebersihan diri di lingkungan sekolah dan rumah menggunakan ejaan yang sesuai. | 3 |
| 18 | — | Murid dapat mengomunikasikan ide dan pengalamannya mengenai tips atau prosedur menjaga kebersihan diri melalui teks tulis sederhana atau teks multimodal dan mempresentasikannya di depan kelas sesuai konteks. | 3 |
| 19 | — | Melalui kegiatan menyimak dan menunjuk gambar (Listen and Point), murid dapat mengidentifikasi dan mengklasifikasikan kelompok hewan (mammals, reptiles, amphibians, birds, fish, insects) yang ditemui di kebun binatang berdasarkan teks lisan sederhana yang disampaikan guru. | 3 |
| 20 | — | Melalui kegiatan brainstorming dan tanya jawab bertema kebun binatang, murid dapat menyebutkan nama-nama hewan dalam bahasa Inggris beserta kelompoknya menggunakan kalimat pendek dan sederhana sesuai konteks. | 3 |
| 21 | — | Melalui kegiatan menyimak audio dan membaca teks percakapan tentang pengalaman Bara mengunjungi kebun binatang (Audio 3.3), murid dapat memahami alur informasi keseluruhan serta mengidentifikasi gagasan utama dan informasi rinci dari teks lisan tersebut. | 3 |
| 22 | — | Melalui kegiatan tanya jawab setelah menyimak cerita perjalanan ke kebun binatang, murid dapat merespons pertanyaan tentang isi teks lisan menggunakan kalimat pendek dan sederhana dalam bahasa Inggris sesuai konteks. | 3 |
| 23 | — | Melalui kegiatan membaca teks pendek tentang aktivitas keluarga Bara di kebun binatang, murid dapat mengidentifikasi gagasan utama dan informasi rinci dari teks tersebut, termasuk kata kerja bentuk lampau (past tense verbs) yang digunakan. | 3 |
| 24 | — | Melalui kegiatan mencocokkan aktivitas dan gambar (matching), murid dapat menjelaskan kegiatan yang dilakukan di kebun binatang (watched, petted, fed, took a photo, asked) berdasarkan informasi yang diperoleh dari teks yang dibaca. | 3 |
| 25 | — | Melalui kegiatan menyusun dan menceritakan urutan aktivitas di kebun binatang menggunakan sequence words (first, then, next, after that, finally), murid dapat merespons teks multimodal tentang perjalanan ke kebun binatang secara lisan dengan kalimat pendek dan sederhana sesuai konteks. | 3 |
| 26 | — | Melalui kegiatan Game Time (Grouping the Animals dan Match the Pairs), murid dapat menggunakan kata kerja bentuk lampau dan nama kelompok hewan secara lisan dalam konteks percakapan tentang pengalaman di kebun binatang. | 3 |
| 27 | — | Melalui kegiatan menulis terbimbing, murid dapat mengomunikasikan pengalaman mengunjungi kebun binatang melalui teks tulis sederhana menggunakan kata kerja bentuk lampau dan sequence words dengan ejaan yang dapat dipahami. | 3 |
| 28 | — | Melalui kegiatan membuat teks multimodal sederhana (tulisan disertai gambar) tentang hewan favorit yang dilihat di kebun binatang, murid dapat mengomunikasikan ide dan pengalamannya sesuai topik sehari-hari secara tertulis. | 3 |
| 29 | — | Melalui asesmen sumatif, murid dapat menunjukkan kemampuan memahami informasi rinci dari teks pendek atau teks multimodal tentang kunjungan ke kebun binatang dan meresponsnya sesuai konteks secara tertulis. | 3 |
| 30 | — | Melalui asesmen sumatif, murid dapat menunjukkan kemampuan mengomunikasikan pengalaman di kebun binatang melalui teks tulis sederhana menggunakan kata kerja bentuk lampau, kelompok hewan, dan sequence words sesuai konteks. | 3 |
