| 1 | — | Melalui kegiatan menyimak audio dan mengamati gambar, murid dapat mengidentifikasi minimal 5 kata kunci kegiatan rutinitas pagi (get up, make the bed, take a shower, have breakfast, go to school) dengan tepat. | 3 |
| 2 | — | Melalui kegiatan mencocokkan gambar dan frasa, murid dapat menghubungkan gambar kegiatan rutinitas pagi dengan kata/frasa yang sesuai secara non-verbal maupun verbal. | 3 |
| 3 | — | Melalui kegiatan menyimak lagu 'Busy Morning' dan audio percakapan, murid dapat merespons pertanyaan 'What do you do in the morning?' secara verbal dengan menggunakan ungkapan 'I... in the morning.' minimal 3 kegiatan rutinitas pagi. | 3 |
| 4 | — | Melalui kegiatan mendengarkan lagu bertema rutinitas pagi, murid dapat menyebutkan kembali kata kunci kegiatan pagi yang terdapat dalam lagu secara lisan dengan lafal yang dapat dipahami. | 3 |
| 5 | — | Melalui kegiatan membaca comic strip 'Busy Morning', murid dapat memahami isi cerita tentang rutinitas pagi Pipit dan merespons pertanyaan pemahaman (apa yang dilakukan Pipit dan Emak) secara verbal maupun non-verbal. | 3 |
| 6 | — | Melalui kegiatan membaca berpasangan (role-play) berdasarkan comic strip, murid dapat mengucapkan ungkapan rutinitas pagi dalam dialog sederhana antara Emak dan Pipit dengan lafal yang dapat dipahami. | 3 |
| 7 | — | Melalui kegiatan mengurutkan gambar kegiatan rutinitas pagi, murid dapat menyusun urutan kegiatan pagi (get up → make the bed → take a shower → have breakfast → go to school) secara logis dan menuliskan nomor urutan dengan benar. | 3 |
| 8 | — | Melalui kegiatan bermain peran (act the story out) berpasangan, murid dapat menyampaikan urutan kegiatan rutinitas pagi disertai gerakan (mime) yang sesuai menggunakan ungkapan 'I... in the morning.' | 3 |
| 9 | — | Melalui kegiatan menulis terpandu (Worksheet 1.3), murid dapat mengomunikasikan rutinitas pagi mereka sendiri dalam teks tulis pendek menggunakan kata dari kotak kata yang disediakan dengan struktur kalimat 'I... in the morning.' minimal 4 kalimat. | 3 |
| 10 | — | Melalui kegiatan presentasi di depan kelas, murid dapat membacakan teks rutinitas pagi yang telah mereka tulis disertai gerakan (mime) yang sesuai sehingga dapat dipahami oleh teman sekelas. | 3 |
| 11 | — | Melalui asesmen lisan, murid dapat merespons pertanyaan 'What do you do in the morning?' dengan menyebutkan minimal 4 kegiatan rutinitas pagi menggunakan ungkapan 'I... in the morning.' secara lisan dengan lafal yang dapat dipahami. | 3 |
| 12 | — | Melalui asesmen tertulis, murid dapat memahami teks pendek sederhana tentang rutinitas pagi dan merespons pertanyaan pemahaman secara tertulis dengan tepat. | 3 |
| 13 | — | Melalui asesmen menulis, murid dapat mengomunikasikan rutinitas pagi mereka dalam teks tulis pendek secara mandiri menggunakan kosakata dan ungkapan yang telah dipelajari pada Bab 1. | 3 |
| 14 | — | Murid dapat mengidentifikasi nama-nama makanan (food, breakfast, lunch, dinner, porridge, sandwich) yang disebutkan dalam teks lisan atau multimodal sederhana tentang waktu makan sehari-hari. | 3 |
| 15 | — | Murid dapat menunjuk dan menyebutkan nama makanan yang tepat sesuai waktu makan (breakfast, lunch, dinner) sebagai respons non-verbal dan verbal terhadap teks lisan yang diperdengarkan. | 3 |
| 16 | — | Murid dapat memahami teks tulis pendek atau multimodal sederhana yang memuat ungkapan tentang menu makanan sehari-hari (I'm having porridge for breakfast. What's for lunch? I'd like to have vegetables for lunch.). | 3 |
| 17 | — | Murid dapat merespons teks tulis pendek tentang menu makanan secara verbal dengan mengucapkan ungkapan yang sesuai konteks waktu makan (breakfast, lunch, dinner). | 3 |
| 18 | — | Murid dapat mengidentifikasi kata-kata yang menggambarkan rasa dan tekstur makanan (sweet, bitter, spicy, chewy, creamy) dari teks lisan atau multimodal sederhana yang diperdengarkan. | 3 |
| 19 | — | Murid dapat menyebutkan rasa dan tekstur makanan tertentu secara lisan menggunakan ungkapan sederhana (Noodles are spicy. I like fish because it's delicious.). | 3 |
| 20 | — | Murid dapat memahami isi teks cerita pendek sederhana tentang makanan favorit (Spicy Noodles) dengan mengidentifikasi tokoh, kejadian awal dan akhir cerita, serta deskripsi rasa makanan. | 3 |
| 21 | — | Murid dapat merespons isi cerita secara verbal dan non-verbal, termasuk mencocokkan gambar makanan dengan deskripsi rasa dan teksturnya sesuai cerita yang telah dibaca. | 3 |
| 22 | — | Murid dapat menulis teks pendek sederhana tentang makanan favorit mereka dengan menyebutkan nama makanan, rasa, dan teksturnya menggunakan ungkapan yang telah dipelajari (I like ... because it's ...; I will give it five stars.). | 3 |
| 23 | — | Murid dapat mempresentasikan tulisan tentang makanan favorit mereka secara lisan di depan kelas atau kepada teman menggunakan ungkapan dan kosakata Meal Time yang telah dipelajari. | 3 |
| 24 | — | Murid dapat menunjukkan pemahaman terhadap teks lisan dan tulis sederhana tentang Meal Time dengan merespons secara verbal dan non-verbal, mencakup nama makanan, waktu makan, serta rasa dan tekstur makanan. | 3 |
| 25 | — | Murid dapat mengomunikasikan gagasan tentang makanan sehari-hari dalam bentuk teks tulis pendek atau multimodal sederhana yang memuat ungkapan tentang menu, rasa, dan tekstur makanan sesuai konteks Meal Time. | 3 |
| 26 | — | Melalui kegiatan menyimak audio dan menunjuk gambar, murid dapat mengidentifikasi nama-nama mainan (kite, robot, plushie, marble, board game) dengan benar. | 3 |
| 27 | — | Melalui kegiatan melihat gambar mainan, murid dapat menyebutkan nama-nama mainan (kite, robot, plushie, marble, board game) secara lisan dengan tepat. | 3 |
| 28 | — | Melalui kegiatan menyimak dialog dan lagu tentang meminjam mainan, murid dapat memahami ungkapan meminjam mainan (May I borrow your…? Yes, you may. / Sorry, you may not.) dengan benar. | 3 |
| 29 | — | Melalui kegiatan bermain peran (role play), murid dapat menggunakan ungkapan meminjam dan merespons permintaan peminjaman mainan secara lisan dengan tepat. | 3 |
| 30 | — | Melalui kegiatan membaca teks pendek dan melihat gambar mainan, murid dapat memahami deskripsi warna dan bentuk mainan (What color is your…? What is the shape of…?) dengan benar. | 3 |
| 31 | — | Melalui kegiatan tanya jawab, murid dapat mendeskripsikan warna (blue, pink, red, white, orange) dan bentuk (cylinder, rectangle, square, triangle) sebuah mainan secara lisan dengan tepat. | 3 |
| 32 | — | Melalui kegiatan menulis teks deskripsi pendek, murid dapat mengomunikasikan informasi tentang mainan (nama, warna, dan bentuk) dalam bentuk teks tulis sederhana dengan benar. | 3 |
| 33 | — | Melalui kegiatan presentasi singkat, murid dapat mempresentasikan deskripsi sebuah mainan miliknya (nama, warna, bentuk) serta mempraktikkan dialog meminjam mainan di depan kelas dengan percaya diri. | 3 |
