| 1 | — | Murid dapat menyebutkan minimal lima jenis perasaan (senang, sedih, marah, takut, malu) dengan bantuan kartu kata bergambar ekspresi perasaan. | 3 |
| 2 | — | Murid dapat bertanya jawab dengan teman sebangku tentang jenis perasaan menggunakan bantuan gambar dengan santun dan volume suara yang tepat. | 3 |
| 3 | — | Murid dapat menunjukkan sikap tubuh yang baik dan konsentrasi saat menyimak puisi bebas tentang perasaan yang dibacakan guru. | 3 |
| 4 | — | Murid dapat menjawab pertanyaan tentang informasi yang terdapat dalam puisi tentang perasaan yang dibacakan dengan tepat. | 3 |
| 5 | — | Murid dapat membaca teks fiksi sederhana tentang perasaan bersama guru dengan fasih menggunakan lafal yang jelas. | 3 |
| 6 | — | Murid dapat menjelaskan informasi pokok dari teks fiksi sederhana tentang perasaan dengan pendampingan guru. | 3 |
| 7 | — | Murid dapat memaknai kosakata baru tentang perasaan (seperti kesal, bahagia, cemas) dari teks fiksi sederhana menggunakan kartu kata bergambar. | 3 |
| 8 | — | Murid dapat melengkapi kalimat rumpang dengan kosakata perasaan yang tepat berdasarkan teks fiksi sederhana yang telah dibaca. | 3 |
| 9 | — | Murid dapat membaca teks fiksi sederhana tentang perasaan secara bergantian bersama teman dengan lafal dan kelancaran yang memadai. | 3 |
| 10 | — | Murid dapat menjawab pertanyaan terkait isi teks fiksi sederhana tentang perasaan secara mandiri dengan benar. | 3 |
| 11 | — | Murid dapat mengungkapkan perasaan pribadi secara lisan disertai penyebab munculnya perasaan tersebut dengan bantuan gambar. | 3 |
| 12 | — | Murid dapat merespons dan menanggapi ungkapan perasaan teman dengan baik dan santun dalam percakapan sederhana. | 3 |
| 13 | — | Murid dapat menceritakan kembali isi teks fiksi sederhana tentang perasaan dengan bantuan gambar berseri menggunakan kata-kata sendiri secara lisan. | 3 |
| 14 | — | Murid dapat mengaitkan pesan cerita dalam teks fiksi tentang perasaan dengan pengalaman pribadi secara lisan dengan bantuan gambar. | 3 |
| 15 | — | Murid dapat memilih cara menenangkan diri dari perasaan tertentu (marah, sedih, takut) berdasarkan pengalaman pribadi dengan bantuan gambar. | 3 |
| 16 | — | Murid dapat mendiskusikan cara menenangkan diri dari perasaan tertentu bersama teman sebangku menggunakan intonasi dan volume suara yang tepat. | 3 |
| 17 | — | Murid dapat menulis di atas kertas nama-nama jenis perasaan dengan ejaan yang benar dan tulisan yang rapi serta terbaca. | 3 |
| 18 | — | Murid dapat menulis jawaban pertanyaan terkait isi teks fiksi sederhana tentang perasaan dengan huruf kapital di awal kalimat yang benar. | 3 |
| 19 | — | Murid dapat merancang dan menulis kalimat sederhana tentang perasaan dengan bantuan teks gambar menggunakan huruf kapital dan tanda baca titik (.) serta tanda tanya (?) dengan benar. | 3 |
| 20 | — | Murid dapat mengembangkan tulisan tentang perasaan menggunakan ejaan yang benar dengan tulisan tangan yang rapi dan terbaca. | 3 |
| 21 | — | Murid dapat menulis kalimat sederhana tentang perasaan yang memuat nama orang dengan penulisan huruf kapital yang benar. | 3 |
| 22 | — | Murid dapat menggunakan tanda baca koma (,) dan tanda seru (!) dengan benar dalam kalimat sederhana tentang perasaan. | 3 |
| 23 | — | Murid dapat menjawab pertanyaan terkait isi teks fiksi sederhana tentang perasaan yang dibaca secara mandiri dengan benar sebagai bukti pencapaian kompetensi membaca. | 3 |
| 24 | — | Murid dapat menulis kalimat sederhana tentang perasaan menggunakan huruf kapital, ejaan, dan tanda baca yang benar sebagai bukti pencapaian kompetensi menulis. | 3 |
| 25 | — | Murid dapat mengungkapkan secara lisan jenis perasaan yang pernah dialami beserta cara menenangkan diri dengan santun sebagai bukti pencapaian kompetensi berbicara. | 3 |
| 26 | — | Murid dapat menyebutkan minimal dua cara menjaga kesehatan berdasarkan pengamatan gambar kover bab dan pengalaman pribadi secara lisan dengan santun. | 3 |
| 27 | — | Murid dapat merespons pertanyaan guru tentang kebiasaan sehari-hari yang berkaitan dengan menjaga kesehatan dengan kalimat sederhana. | 3 |
| 28 | — | Murid dapat menunjukkan sikap penuh perhatian saat menyimak teks informasi tentang aturan 20-20-20 untuk menjaga kesehatan mata yang dibacakan guru. | 3 |
| 29 | — | Murid dapat menyebutkan kembali informasi pokok dari teks aural tentang aturan 20-20-20 dengan kata-kata sendiri secara lisan. | 3 |
| 30 | — | Murid dapat membaca teks fiksi tentang kesehatan mata berjudul 'Kacamata Kadek' bersama guru dengan memperhatikan kelancaran pelafalan. | 3 |
| 31 | — | Murid dapat menjelaskan informasi dari teks fiksi 'Kacamata Kadek' tentang kesehatan mata dengan pendampingan guru. | 3 |
| 32 | — | Murid dapat membaca lantang beberapa kalimat dari teks fiksi 'Kacamata Kadek' tentang kesehatan mata dengan pendampingan guru. | 3 |
| 33 | — | Murid dapat memaknai kosakata baru dari teks fiksi tentang kesehatan mata menggunakan bantuan gambar. | 3 |
| 34 | — | Murid dapat melengkapi kalimat rumpang dengan kosakata baru dari teks fiksi tentang kesehatan mata. | 3 |
| 35 | — | Murid dapat mengurutkan empat gambar tentang kebiasaan buruk yang merusak mata menjadi urutan cerita yang sesuai dengan teks fiksi yang telah dibaca. | 3 |
| 36 | — | Murid dapat menceritakan kembali isi cerita berdasarkan empat gambar tentang kebiasaan buruk yang merusak mata secara lisan dengan kalimat sederhana. | 3 |
| 37 | — | Murid dapat berbicara dengan santun tentang olahraga sebagai cara menjaga kesehatan menggunakan volume dan intonasi yang tepat. | 3 |
| 38 | — | Murid dapat merespons pertanyaan dan menanggapi komentar teman tentang jenis olahraga kesukaan yang berkaitan dengan menjaga kesehatan dengan kalimat yang santun. | 3 |
| 39 | — | Murid dapat mengungkapkan perasaan dan gagasan secara lisan tentang olahraga kesukaan yang mendukung kesehatan dengan atau tanpa bantuan gambar. | 3 |
| 40 | — | Murid dapat berdiskusi dengan teman tentang informasi pada grafik olahraga kesukaanku yang berkaitan dengan kebiasaan hidup sehat. | 3 |
| 41 | — | Murid dapat mempresentasikan hasil diskusi tentang grafik olahraga kesukaanku di depan kelas sebagai wujud kebiasaan hidup sehat dengan volume dan intonasi yang tepat. | 3 |
| 42 | — | Murid dapat menanggapi presentasi teman tentang olahraga dan kesehatan dengan pertanyaan atau komentar yang santun. | 3 |
| 43 | — | Murid dapat menulis kalimat berpola SPO tentang olahraga dan kesehatan mata dengan bantuan gambar menggunakan huruf yang terbaca dan ejaan yang benar. | 3 |
| 44 | — | Murid dapat mengidentifikasi subjek, predikat, dan objek dalam kalimat sederhana tentang olahraga dan kesehatan dengan pendampingan guru. | 3 |
| 45 | — | Murid dapat menulis beberapa kalimat sederhana tentang cara menjaga kesehatan, termasuk kesehatan mata dan kebiasaan olahraga, dengan tulisan tangan yang semakin baik. | 3 |
| 46 | — | Murid dapat menggunakan huruf kapital di awal kalimat dan tanda titik di akhir kalimat saat menulis kalimat sederhana tentang menjaga kesehatan. | 3 |
| 47 | — | Murid dapat membaca kata-kata sederhana dengan fasih dari teks tentang menjaga kesehatan dan menjawab pertanyaan pemahaman isi teks secara mandiri. | 3 |
| 48 | — | Murid dapat menulis kalimat berpola SPO tentang olahraga dan kesehatan mata secara mandiri dengan tulisan tangan yang terbaca. | 3 |
| 49 | — | Murid dapat menceritakan kembali secara lisan informasi tentang cara menjaga kesehatan dari teks yang telah dipelajari selama bab ini. | 3 |
| 50 | — | Murid dapat menjawab pertanyaan terkait isi lagu 'Menyeberang Jalan' yang disimak dengan tepat. | 3 |
| 51 | — | Murid dapat mengulangi instruksi sederhana tentang cara menyeberang jalan yang aman sesuai penjelasan guru dengan benar. | 3 |
| 52 | — | Murid dapat melakukan instruksi menirukan cara menyeberang jalan yang aman (4T: Tengok kiri, Tengok kanan, Tengok kiri lagi, Tunggu) sesuai arahan guru dengan benar. | 3 |
| 53 | — | Murid dapat mengungkapkan perasaan dan gagasan secara lisan tentang pentingnya berhati-hati saat menyeberang jalan dengan atau tanpa bantuan gambar. | 3 |
| 54 | — | Murid dapat membaca kartu kata tentang keselamatan di jalan (seperti: zebra cross, trotoar, lampu lalu lintas) dengan benar dan fasih. | 3 |
| 55 | — | Murid dapat menulis kosakata baru tentang keselamatan di jalan di atas kertas dengan ejaan yang benar. | 3 |
| 56 | — | Murid dapat membaca teks fiksi berjudul 'Menyeberang Jalan' bersama guru dengan intonasi yang benar. | 3 |
| 57 | — | Murid dapat menjelaskan informasi penting dari teks 'Menyeberang Jalan' tentang keselamatan dengan benar. | 3 |
| 58 | — | Murid dapat menjawab pertanyaan bacaan tentang keselamatan berdasarkan teks 'Menyeberang Jalan' dengan benar. | 3 |
| 59 | — | Murid dapat menemukan kalimat perintah dalam teks 'Menyeberang Jalan' dengan pendampingan guru. | 3 |
| 60 | — | Murid dapat memperagakan percakapan sederhana dari teks 'Menyeberang Jalan' tentang keselamatan menggunakan volume dan intonasi yang tepat. | 3 |
| 61 | — | Murid dapat menemukan kalimat perintah dalam teks tentang keselamatan secara mandiri. | 3 |
| 62 | — | Murid dapat menemukan kalimat yang menggunakan 'di' sebagai kata depan dan 'di' sebagai awalan dalam bacaan tentang keselamatan. | 3 |
| 63 | — | Murid dapat membedakan penulisan 'di' sebagai kata depan dan awalan lalu menulisnya dengan benar dalam kalimat tentang keselamatan. | 3 |
| 64 | — | Murid dapat berdiskusi tentang keselamatan di tempat umum dan merespons komentar teman dengan santun menggunakan volume yang tepat. | 3 |
| 65 | — | Murid dapat membuat dan menebak teka-teki sederhana tentang lalu lintas dan keselamatan dengan benar. | 3 |
| 66 | — | Murid dapat menulis kalimat perintah tentang keselamatan menggunakan bantuan kartu kalimat dengan huruf kapital dan tanda baca yang benar. | 3 |
| 67 | — | Murid dapat merancang dan melengkapi cerita tentang pengalaman menyeberang jalan dengan kata-kata sendiri yang sesuai serta ejaan yang benar. | 3 |
| 68 | — | Murid dapat menceritakan kembali isi teks tentang keselamatan di tempat umum secara lisan dengan volume dan intonasi yang tepat. | 3 |
| 69 | — | Murid dapat menulis beberapa kalimat sederhana tentang pengalaman menyeberang jalan menggunakan huruf kapital, tanda baca, dan penulisan 'di' yang benar. | 3 |
| 70 | — | Murid dapat memahami informasi tentang keunikan keluarga (anggota, kebiasaan, dan aturan keluarga) dari teks aural yang dibacakan guru dengan penuh perhatian. | 3 |
| 71 | — | Murid dapat merespons pertanyaan guru tentang keunikan keluarga sendiri secara lisan dengan santun dan volume yang tepat. | 3 |
| 72 | — | Murid dapat membaca kata-kata sederhana tentang anggota dan kebiasaan keluarga dengan fasih. | 3 |
| 73 | — | Murid dapat memahami isi teks bacaan sederhana tentang keunikan keluarga dan menjawab pertanyaan tentang isi teks tersebut. | 3 |
| 74 | — | Murid dapat memaknai kosakata baru tentang anggota dan peran dalam keluarga (ayah, ibu, kakak, adik, dan peran masing-masing) dari teks bacaan dengan bantuan ilustrasi. | 3 |
| 75 | — | Murid dapat mengungkapkan perasaan dan gagasan secara lisan tentang peran anggota keluarga mereka sendiri dengan atau tanpa bantuan gambar. | 3 |
| 76 | — | Murid dapat memahami informasi dari teks aural berupa deskripsi singkat tentang keunikan keluarga dari berbagai latar budaya di Indonesia yang dibacakan guru. | 3 |
| 77 | — | Murid dapat menceritakan kembali secara lisan isi deskripsi tentang keluarga dari berbagai latar budaya yang telah didengar dengan kalimat sederhana. | 3 |
| 78 | — | Murid dapat membaca dan memirsa teks bergambar tentang kebiasaan unik keluarga serta menjelaskan informasi penting yang ditemukan dalam teks tersebut. | 3 |
| 79 | — | Murid dapat menanggapi komentar teman tentang kebiasaan unik keluarga dalam percakapan sederhana dengan santun. | 3 |
| 80 | — | Murid dapat menulis beberapa kalimat sederhana tentang keunikan keluarga sendiri (anggota, kebiasaan, atau aturan khas keluarga) dengan tulisan tangan yang terbaca dan ejaan yang benar. | 3 |
| 81 | — | Murid dapat melengkapi kalimat rumpang dengan kosakata yang tepat tentang keunikan keluarga berdasarkan teks yang telah dibaca. | 3 |
| 82 | — | Murid dapat mempresentasikan keunikan keluarga sendiri secara lisan dengan volume dan intonasi yang tepat menggunakan bantuan gambar atau foto keluarga. | 3 |
| 83 | — | Murid dapat mengungkapkan gagasan tentang hal menarik dari keluarga teman yang baru didengar secara lisan dengan kalimat yang santun. | 3 |
| 84 | — | Murid dapat memahami isi teks bacaan sederhana tentang keunikan keluarga dan menjawab pertanyaan secara tertulis dengan benar sebagai bukti ketercapaian kompetensi membaca. | 3 |
| 85 | — | Murid dapat menulis teks sederhana tentang keunikan keluarga sendiri dengan beberapa kalimat sederhana, tulisan tangan yang terbaca, dan ejaan yang benar sebagai bukti ketercapaian kompetensi menulis. | 3 |
