Modul Ajar Sosiologi Kelas 11 Bab 3: Membangun Harmoni Sosial

INFORMASI UMUM

TUJUAN PEMBELAJARAN

1. TP 11.3.1 Mendeskripsikan konsep integrasi sosial untuk membangun masyarakat yang harmonis
2. TP 11.3.2 Menerapkan prinsip kesetaraan dalam perbedaan sosial untuk mewujudkan masyarakat multikultural yang harmonis
3. TP 11.3.3 Mengumpulkan fenomena sosial dari realitas sosial maupun media digital terkait upaya membangun harmoni sosial
4. TP 11.3.4 Menyusun pemecahan masalah sosial dalam perspektif pemberdayaan untuk mendukung harmoni sosial
5. TP 11.3.5 Merancang projek kolaboratif yang solutif dalam pendekatan pemberdayaan untuk membangun masyarakat yang harmonis
6. TP 11.3.6 Melaporkan hasil projek kolaboratif dalam membangun masyarakat yang harmonis secara logis dan sistematis

PROFIL LULUSAN

PERTANYAAN PEMANTIK

1. Mengapa masyarakat yang majemuk membutuhkan kesepakatan nilai bersama agar tercipta harmoni sosial?
2. Apa yang membedakan proses integrasi sosial dengan keterpaksaan dalam menjaga persatuan masyarakat?
3. Mengapa masyarakat yang majemuk memerlukan aturan formal maupun rasa saling membutuhkan agar tidak terpecah belah?
4. Apa yang membedakan integrasi sosial yang terbentuk karena kesepakatan nilai bersama dengan integrasi yang dipaksakan oleh kekuasaan hukum?
5. Mengapa masyarakat yang memiliki toleransi tinggi dan musyawarah lebih cepat pulih dan bersatu kembali pascakonflik dibandingkan masyarakat yang tertutup?
6. Apa faktor penghambat yang paling sering memicu kecurigaan antarkelompok sehingga integrasi dan harmoni sosial sulit terwujud?
7. Mengapa proses integrasi sosial menjadi syarat mutlak terwujudnya harmoni sosial dalam masyarakat yang beragam?
8. Apa yang terjadi pada harmoni sosial jika integrasi antarkelompok masyarakat terganggu atau berhenti berjalan?
9. Bagaimana pembagian peran sosial berbasis gender di sekitar kita dapat memengaruhi terwujudnya keharmonisan hidup bersama?
10. Mengapa penerapan prinsip kesetaraan kesempatan bagi laki-laki dan perempuan sangat penting dalam masyarakat multikultural?
11. Bagaimana prinsip kesetaraan dapat diterapkan ketika kelompok masyarakat dengan latar belakang etnis dan agama yang berbeda hidup berdampingan?
12. Mengapa sikap nondiskriminatif dan pengakuan hak yang setara menjadi kunci utama dalam mencegah konflik antaretnis dan antaragama demi mewujudkan harmoni sosial?
13. Bagaimana perbedaan kelas ekonomi di masyarakat dapat berpotensi menghambat pemenuhan hak-hak dasar warganya?
14. Langkah nyata apa yang mencerminkan penerapan prinsip kesetaraan hak sosial dan ekonomi agar terwujud keharmonisan dalam masyarakat yang berstratifikasi?
15. Mengapa tindakan perlakuan berbeda atau pembatasan hak (diskriminasi) merusak harmoni dalam masyarakat multikultural?
16. Bagaimana prinsip kesetaraan dapat diterapkan secara nyata untuk menangani praktik diskriminasi sosial di sekitar kita?
17. Bagaimana kita mengenali berita daring yang benar-benar memuat upaya membangun harmoni sosial di tengah derasnya arus informasi digital?
18. Informasi faktual apa saja yang harus dicatat ketika kita mengumpulkan fenomena kerukunan sosial dari portal berita digital?
19. Pernahkah kalian melihat kampanye sosial di media digital seperti Instagram atau Twitter/X yang mengajak masyarakat saling menghargai keberagaman?
20. Informasi apa saja yang perlu kita catat ketika mengumpulkan data kampanye sosial digital agar terbukti relevan dengan upaya membangun harmoni sosial?
21. Peristiwa atau interaksi apa saja di lingkungan sekolah kita sehari-hari yang mencerminkan terwujudnya kerukunan dan harmoni antarsesama warga sekolah?
22. Bagaimana cara kita merekam dan mengumpulkan bukti konkret fenomena praktik harmoni sosial yang ada di sekitar lingkungan sekolah?
23. Praktik kerukunan apa saja yang nyata terjadi dan terus dipelihara oleh warga di lingkungan komunitas lokal tempat tinggalmu?
24. Data apa sajakah yang perlu dicatat secara faktual untuk membuktikan adanya upaya warga dalam membangun harmoni sosial di komunitas sekitar?
25. Bagaimana bentuk catatan dokumentasi yang baik agar fakta nyata tentang kerukunan dan harmoni sosial di sekitar kita tercatat secara akurat?
26. Informasi apa saja yang wajib dihimpun ketika kita mendokumentasikan suatu peristiwa nyata yang membangun harmoni sosial?
27. Bagaimana kita menyatukan catatan fenomena harmoni sosial dari media daring dan kenyataan di lingkungan sekitar agar menjadi rangkuman data yang utuh?
28. Apa saja unsur penting yang harus tercatat saat kita mengumpulkan rangkuman informasi upaya harmoni sosial dari berbagai sumber?
29. Mengapa bantuan materi yang bersifat sesaat (karitatif) sering kali tidak mampu menyelesaikan persoalan kelompok yang tersingkir (eksklusi sosial)?
30. Bagaimana prinsip pemberdayaan dapat memulihkan akses dan kemandirian kelompok marjinal demi terwujudnya harmoni sosial yang berkelanjutan?
31. Mengapa bantuan materi yang bersifat sesaat sering kali gagal memutus rantai kesenjangan sosial di masyarakat?
32. Bagaimana strategi pemecahan masalah kesenjangan sosial berbasis pemberdayaan komunitas mampu membangun harmoni sosial yang mandiri dan berkelanjutan?
33. Bagaimana prasangka sosial terhadap kelompok marjinal dapat merusak tatanan harmoni sosial dalam masyarakat?
34. Mengapa pemecahan masalah prasangka sosial lebih efektif dilakukan melalui pendekatan pemberdayaan daripada sekadar pemberian bantuan karitatif?
35. Mengapa bantuan sosial yang bersifat sesaat (charity murni) terkadang justru menciptakan ketergantungan baru bagi warga kurang mampu?
36. Bagaimana cara kita mentransformasi pemberian bantuan karitas menjadi model aksi filantropi sosial yang memberdayakan dan berkelanjutan?
37. Mengapa dialog antarpihak dan perawatan relasi sosial menjadi langkah krusial dalam pemecahan masalah sosial berbasis pemberdayaan?
38. Bagaimana strategi dialog partisipatif dan perawatan sosial dapat mengubah relasi warga yang terfragmentasi menuju harmoni sosial yang berkelanjutan?
39. Mengapa solusi masalah sosial berbasis pemberian bantuan langsung (karitatif) sering kali tidak bertahan lama dibandingkan pendekatan pemberdayaan?
40. Bagaimana kita menyusun rekomendasi solutif yang mampu memandirikan kelompok masyarakat yang mengalami masalah sosial agar tercipta harmoni sosial?
41. Bagaimana kita mengenali masalah ketidakharmonisan sosial di sekitar kita agar rancangan aksi tidak salah sasaran?
42. Mengapa dalam merancang projek harmoni sosial, penetapan kelompok sasaran harus berpijak pada prinsip pemberdayaan dan bukan sekadar belas kasihan?
43. Bagaimana kita memastikan sebuah projek harmoni sosial benar-benar memberdayakan sasaran dan bukan sekadar memberikan bantuan sesaat?
44. Apa bedanya rumusan tujuan projek yang terukur dengan tujuan yang masih bersifat abstrak dalam konteks sosiologis?
45. Mengapa dalam sebuah projek sosial berbasis pemberdayaan kita memerlukan pembagian peran yang tegas dan kemitraan dengan pihak luar?
46. Bagaimana memastikan mitra kerja yang dipilih benar-benar memperkuat posisi masyarakat marjinal tanpa membuat mereka bergantung?
47. Mengapa sebuah rencana aksi pemberdayaan sosial membutuhkan alokasi waktu dan jadwal tahapan yang terperinci?
48. Bagaimana memastikan setiap langkah aksi solutif dalam projek kolaboratif benar-benar dapat terealisasi secara realistis di lapangan?
49. Mengapa sebuah projek pemberdayaan sosial yang memiliki tujuan mulia tetap berisiko gagal jika kebutuhan logistik dan perlengkapan lapangannya tidak direncanakan secara rinci?
50. Bagaimana merancang alur koordinasi dan rantai komunikasi yang jelas antara tim pelaksana, warga sasaran, dan mitra pendukung agar tidak terjadi kesalahpahaman selama aksi harmoni sosial?
51. Mengapa sebuah aksi projek harmoni sosial memerlukan panduan observasi dan dokumentasi yang terstruktur sebelum turun ke lapangan?
52. Bagaimana format instrumen observasi dapat membantu kita menangkap fakta lapangan secara objektif tanpa bias prasangka?
53. Bagaimana kita memastikan aksi kolaboratif harmoni sosial tetap berjalan sesuai rencana tanpa menyimpang dari tujuan pemberdayaan?
54. Mengapa instrumen monitoring dan lembar refleksi berkala sangat krusial dalam pelaksanaan sebuah projek sosial?
55. Bagaimana memastikan rancangan usulan projek kolaboratif kelompok kita sudah padu dan siap dijalankan tanpa ada komponen yang terlewat?
56. Mengapa setiap komponen dalam usulan projek pemberdayaan—mulai dari identifikasi masalah, mitra, linimasa, hingga instrumen pemantauan—harus saling terhubung secara konsisten demi terciptanya harmoni sosial?
57. Mengapa pelaporan hasil aksi sosial perlu disusun dengan struktur yang baku dan sistematis?
58. Bagaimana urutan penyampaian laporan dapat memengaruhi pemahaman pembaca terhadap ketercapaian harmoni sosial yang diperjuangkan?
59. Bagaimana cara kita menyajikan data mentah dari catatan lapangan atau jurnal harian aksi projek harmoni sosial agar terbaca secara sistematis oleh orang lain?
60. Mengapa pelaporan data hasil pelaksanaan aksi projek kolaboratif perlu dipilah secara runtut berdasarkan alur kronologis kegiatan dan ketercapaian target?
61. Bagaimana kita membuktikan secara logis bahwa sebuah projek harmoni sosial benar-benar mencapai indikator keberhasilan yang direncanakan?
62. Mengapa data ketercapaian perlu dihubungkan secara sebab-akibat dengan pendekatan pemberdayaan yang digunakan dalam projek?
63. Mengapa sebuah laporan hasil aksi sosial wajib mencantumkan kendala lapangan dan temuan kritis secara jujur?
64. Bagaimana membedakan hambatan internal tim dengan hambatan eksternal dari lingkungan masyarakat saat menyusun laporan projek harmoni sosial?
65. Bagaimana cara kita menyimpulkan ketercapaian aksi projek harmoni sosial secara objektif berdasarkan data, bukan sekadar opini?
66. Mengapa rekomendasi keberlanjutan sebuah projek pemberdayaan sosial harus disusun secara realistis dan sistematis agar manfaatnya tetap berlanjut di masyarakat?
67. Bagaimana sebuah draf dokumen portofolio dapat menyajikan bukti pelaporan hasil projek harmoni sosial secara utuh dan sistematis?
68. Apa saja komponen bukti pelaporan yang wajib ada agar pembaca dapat menilai keberhasilan projek pemberdayaan secara logis?
69. Bagaimana menyusun alur penyampaian laporan hasil projek kolaboratif harmoni sosial agar runtut dari latar belakang hingga rekomendasi?
70. Mengapa simulasi pelaporan diperlukan sebelum menyajikan hasil aksi sosial di hadapan publik atau pemangku kepentingan?
71. Bagaimana pemahaman konsep integrasi dan prinsip kesetaraan dapat diwujudkan secara nyata melalui aksi projek pemberdayaan di lingkungan sekitar kita?
72. Apa bukti konkret bahwa tindakan kolaboratif yang telah kita laksanakan mampu mendukung terwujudnya harmoni sosial dalam masyarakat yang beragam?

KEGIATAN PEMBELAJARAN

Pertemuan 1 — Mendeskripsikan Konsep Dasar Integrasi Sosial dalam Membangun Harmoni Sosial — 3 JP (3 x 45 menit = 135 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 11.3.1 Mendeskripsikan konsep integrasi sosial untuk membangun masyarakat yang harmonis

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, memeriksa kehadiran murid, dan mengondisikan kesiapan belajar (5 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran pertemuan ini, yaitu mendeskripsikan konsep dasar integrasi sosial dalam membangun harmoni sosial (5 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal diagnostik singkat menggunakan 3 pertanyaan lisan tertarget untuk mengukur pemahaman awal murid mengenai keteraturan dan integrasi sosial (acuan jawaban: 1. Integrasi sosial adalah proses penyesuaian unsur-unsur yang berbeda dalam masyarakat hingga menjadi satu kesatuan utuh; 2. Harmoni sosial adalah kondisi kehidupan yang serasi, seimbang, dan tertib tanpa konflik yang merusak; 3. Konsensus nilai/norma bersama dan saling ketergantungan antarkelompok) (10 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Bermakna, Berkesadaran):

• Murid mencermati ilustrasi kasus kehidupan warga majemuk di Kampung Rukun Damai yang menerapkan gotong royong lintas suku dan agama untuk menyelesaikan perbaikan fasilitas umum desa (15 menit).
• Guru memandu murid menganalisis konsep dasar integrasi sosial (penyatuan unsur-unsur yang berbeda menjadi satu kesatuan utuh) dan kaitannya dengan terwujudnya harmoni sosial melalui tanya jawab terarah (15 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Murid mengikuti permainan tantangan berpasangan 'Teka-Teki Integrasi' yang menggembirakan: tiap pasangan menerima lembar tantangan berisi 4 skenario situasi masyarakat majemuk untuk diidentifikasi dan dideskripsikan status ketercapaian integrasi sosialnya beserta alasannya: (1) Skenario A: Warga antaretnis membentuk forum rembuk warga untuk menyepakati jadwal ronda dan pengelolaan sampah bersama; (2) Skenario B: Kelompok mayoritas memaksakan aturan sepihak kepada kelompok minoritas tanpa musyawarah; (3) Skenario C: Perkumpulan pedagang pasar dari berbagai latar belakang budaya membentuk koperasi bersama untuk menjaga stabilitas harga pangan; (4) Skenario D: Terjadi pengelompokan permukiman berdasarkan suku yang menolak berinteraksi satu sama lain (acuan kunci: Skenario A = Mencerminkan integrasi sosial karena terdapat konsensus bersama; Skenario B = Belum mencerminkan integrasi sosial karena bersifat koersif dan mengabaikan konsensus; Skenario C = Mencerminkan integrasi sosial karena ada saling ketergantungan fungsional antarelemen; Skenario D = Belum mencerminkan integrasi sosial karena terjadi segregasi sosial) (20 menit).
• Murid secara mandiri menuliskan deskripsi konsep integrasi sosial dalam buku catatan masing-masing berdasarkan 3 indikator esensial: (a) unsur-unsur yang dipersatukan, (b) peran kesepakatan bersama/konsensus, dan (c) dampaknya terhadap harmoni sosial (25 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid bersama guru mencocokkan hasil deskripsi konsep dan identifikasi skenario dengan kunci acuan konsep integrasi sosial untuk membangun harmoni sosial (15 menit).
• Murid mengevaluasi pemahaman dirinya tentang bagaimana kesadaran akan integrasi sosial menumbuhkan rasa peduli terhadap keteraturan hidup bermasyarakat (10 menit).

Penutup:

• Guru memberikan umpan balik atas lembar kerja deskripsi konsep murid dan merangkum konsep kunci integrasi sosial (10 menit).
• Guru menyampaikan topik pertemuan berikutnya mengenai bentuk dan syarat terjadinya integrasi sosial, serta menutup pembelajaran dengan doa bersama (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Menyediakan lembar bantu definisi konsep integrasi sosial berjenjang (kartu konsep bergambar untuk murid yang membutuhkan bimbingan, dan studi kasus narasi analitis untuk murid yang sudah mahir).
• Proses: Murid yang membutuhkan bimbingan didampingi guru dengan telaah langsung per skenario, sedangkan murid yang cepat diarahkan mendeskripsikan variasi faktor pendukung integrasi pada skenario tambahan secara mandiri.
• Produk: Bentuk tulisan deskripsi konsep dapat berupa bagan konsep terstruktur atau paragraf deskriptif terperinci, dengan parameter penilaian indikator esensial yang sama.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Tanya jawab lisan diagnostik di awal pembelajaran mengenai: (1) arti kata 'integrasi' dalam masyarakat (acuan: proses penyatuan/penyesuaian bagian-bagian yang berbeda), (2) arti harmoni sosial (acuan: keselarasan, ketertiban, dan kedamaian tanpa konflik), dan (3) faktor dasar yang menyatukan masyarakat (acuan: kesepakatan nilai bersama/kebutuhan saling melengkapi).

Proses:

• Pemeriksaan ketepatan pengisian Lembar Tantangan 'Teka-Teki Integrasi' pada 4 skenario (acuan: Skenario A = integrasi; Skenario B = bukan integrasi; Skenario C = integrasi; Skenario D = bukan integrasi) dan ketepatan deskripsi konsep integrasi sosial yang mencakup 3 indikator esensial (unsur perbedaan, kesepakatan bersama, dan terwujudnya harmoni).

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman tertulis singkat di akhir sesi: murid menuliskan 1 paragraf rangkuman deskriptif yang menjawab pertanyaan 'Apa yang dimaksud dengan integrasi sosial dan bagaimana peran pentingnya dalam mewujudkan harmoni sosial?' (kriteria penerimaan: paragraf memuat penyesuaian unsur perbedaan secara damai dan peran konsensus dalam menciptakan keharmonisan masyarakat).

Formatif:

• Penilaian kinerja pengerjaan Lembar Kerja Teka-Teki Integrasi (analisis 4 skenario)
• Catatan deskripsi konsep integrasi sosial dalam membangun harmoni sosial yang memuat 3 indikator esensial

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah aktivitas permainan berpasangan skenario integrasi sosial efektif membantu murid memahami perbedaan kondisi integrasi dan non-integrasi?
• Bagian penjelasan konsep manakah yang masih memerlukan penguatan pada pertemuan berikutnya?

Murid:

• Apa hal terpenting yang saya pahami tentang peran integrasi sosial dalam menjaga keharmonisan hidup bersama?
• Apakah saya sudah dapat membedakan situasi masyarakat yang benar-benar terintegrasi dengan masyarakat yang hanya terpaksa bersatu?

Pertemuan 2 — Mendeskripsikan Bentuk dan Syarat Terjadinya Integrasi Sosial dalam Masyarakat — 3 JP (3 x 45 menit = 135 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 11.3.1 Mendeskripsikan konsep integrasi sosial untuk membangun masyarakat yang harmonis

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, doa pembuka, memeriksa kehadiran murid, serta menyampaikan tujuan pembelajaran tentang bentuk dan syarat integrasi sosial (5 menit).
• Guru melakukan asesmen awal diagnostik melalui kuis lisan interaktif dengan membacakan 2 kutipan situasi: Situasi A 'Suku Bugis dan suku Jawa saling melengkapi kebutuhan pangan melalui pasar tradisional' dan Situasi B 'Warga mematuhi aturan penertiban protokol kesehatan karena ada sanksi hukum dari kepolisian' untuk dijawab bentuk integrasinya oleh murid (acuan: Situasi A = Integrasi Fungsional; Situasi B = Integrasi Koersif) (10 menit).
• Guru menyampaikan apersepsi mengenai pentingnya memahami bentuk integrasi (normatif, fungsional, koersif) dan syarat integrasi menurut William F. Ogburn dan Meyer Nimkoff dalam menjaga harmoni sosial (5 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Bermakna, Menggembirakan):

• Murid menyimak penjelasan guru dan membaca modul sosiologi tentang 3 bentuk integrasi sosial (normatif: berdasarkan nilai/norma bersama seperti semboyan Bhinneka Tunggal Ika; fungsional: berdasarkan ketergantungan fungsi antarkelompok; koersif: berdasarkan kekuasaan atau paksaan hukum) serta 3 syarat integrasi menurut Ogburn dan Nimkoff (berhasil mengisi kebutuhan satu sama lain, mencapai konsensus norma/nilai bersama, serta norma bertahan lama dan tidak mudah berubah) (20 menit).
• Murid secara berpasangan mengikuti tantangan interaktif 'Cepat Tepat Pasangan Konsep' dengan mencocokkan 3 kartu definisi bentuk integrasi dengan kartu contoh konkret yang disiapkan guru (kartu 1: kesepakatan norma adat suku -> Normatif; kartu 2: perdagangan hasil laut nelayan dan beras petani -> Fungsional; kartu 3: pembubaran tawuran oleh aparat berwenang -> Koersif) (15 menit).

Mengaplikasi (Bermakna, Berkesadaran):

• Murid bekerja dalam kelompok kecil (3-4 orang) menerima Lembar Kerja Studi Kasus yang memuat 3 studi kasus integrasi di Indonesia (Kasus 1: Tradisi Pela Gandong di Maluku merekatkan warga beda keyakinan; Kasus 2: Sinergi rantai pasok garam Madura dan industri pengolahan pangan Jawa Timur; Kasus 3: Pemberlakuan jam malam disertai patroli penegakan hukum oleh aparat satpol PP demi mencegah konflik antargeng) (20 menit).
• Murid mendeskripsikan bentuk integrasi sosial yang dominan pada setiap kasus (acuan: Kasus 1 = Integrasi Normatif; Kasus 2 = Integrasi Fungsional; Kasus 3 = Integrasi Koersif) serta mendeskripsikan keterpenuhan 3 syarat integrasi Ogburn-Nimkoff pada masing-masing kasus secara tertulis pada lembar kerja (acuan: pemenuhan kebutuhan bersama, konsensus nilai bersama, dan ketahanan norma) (25 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Perwakilan kelompok membacakan hasil deskripsi klasifikasi bentuk integrasi dan analisis syarat integrasi Ogburn-Nimkoff di hadapan kelas untuk dikonfirmasi ketepatannya oleh guru (15 menit).
• Murid secara sadar merefleksikan pentingnya menciptakan integrasi yang bersumber dari kesadaran nilai bersama (normatif dan fungsional) dibanding semata-mata paksaan fisik (koersif) demi harmoni jangka panjang (10 menit).

Penutup:

• Guru bersama murid menyimpulkan intisari materi tentang 3 bentuk integrasi sosial (normatif, fungsional, koersif) dan 3 syarat terjadinya integrasi sosial (5 menit).
• Guru memberikan cek pemahaman akhir melalui 1 soal reflektif singkat: menuliskan satu contoh integrasi fungsional di lingkungan tempat tinggal murid (kriteria: memuat ketergantungan peran atau pekerjaan timbal balik antarwarga) (3 menit).
• Guru menginformasikan agenda pertemuan berikutnya mengenai faktor pendorong dan penghambat integrasi sosial serta menutup pembelajaran dengan doa (2 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan disediakan lembar kerja dengan petunjuk kata kunci (misal: 'norma/nilai', 'fungsi/ketergantungan ekonomi', 'paksaan/hukum'), sedangkan murid yang sudah mahir menganalisis studi kasus tambahan yang mengombinasikan dua bentuk integrasi sekaligus.
• Proses: Murid yang memerlukan pendampingan dibimbing guru secara terfokus pada pembedaan integrasi normatif dan koersif, sedangkan murid mahir berdiskusi mandiri.
• Produk: Deskripsi bentuk dan syarat integrasi sosial dituangkan dalam format tabel analisis tertulis atau bagan skematis.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Diagnostik lisan: Murid merespons 2 situasi yang dibacakan guru untuk menentukan bentuk integrasinya. Situasi 1: Suku Bugis dan Suku Jawa saling bertransaksi pangan di pasar tradisional (acuan: integrasi fungsional); Situasi 2: Warga patuh prokes karena sanksi denda kepolisian (acuan: integrasi koersif).

Proses:

• Observasi keterlibatan kelompok dan penilaian lembar kerja saat murid mendeskripsikan bentuk integrasi (normatif, fungsional, koersif) pada 3 studi kasus (Tradisi Pela Gandong, Sinergi Garam-Pangan, dan Patroli Jam Malam Satpol PP) serta pemenuhan 3 syarat integrasi Ogburn-Nimkoff (kebutuhan timbal balik, konsensus norma, ketahanan norma).

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman tertulis singkat: Murid menuliskan satu deskripsi contoh integrasi fungsional di lingkungan tempat tinggalnya (kriteria penerimaan: deskripsi menunjukkan adanya hubungan ketergantungan timbal balik antarkelompok/individu berdasarkan peran atau profesi yang berbeda dalam memenuhi kebutuhan hidup bersama).

Formatif:

• Penilaian kinerja pengerjaan Lembar Kerja Studi Kasus integrasi sosial dan syarat Ogburn-Nimkoff
• Kuis diagnostik awal tentang pembedaan bentuk integrasi fungsional dan koersif
• Cek pemahaman akhir mengenai contoh integrasi fungsional lingkungan sekitar

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah alokasi waktu untuk aktivitas pencocokan kartu dan analisis studi kasus 3 bentuk integrasi berjalan efektif?
• Bagian mana dari konsep syarat integrasi Ogburn-Nimkoff yang masih memerlukan penguatan penjelasan pada murid?

Murid:

• Bentuk integrasi sosial mana yang menurutmu paling bertahan lama di masyarakat, dan apa alasannya?
• Apakah kamu dapat menemukan contoh syarat integrasi sosial Ogburn-Nimkoff yang sudah terwujud di lingkungan sekolahmu?

Pertemuan 3 — Mendeskripsikan Faktor Pendorong dan Penghambat Integrasi Sosial — 3 JP (3 x 45 menit = 135 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 11.3.1 Mendeskripsikan konsep integrasi sosial untuk membangun masyarakat yang harmonis

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, memeriksa kehadiran murid, dan menyampaikan tujuan pembelajaran pertemuan ke-3, yaitu mendeskripsikan faktor pendorong dan penghambat integrasi sosial dalam membangun harmoni sosial (5 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal diagnostik singkat dengan menampilkan 4 pernyataan sosiologis di papan tulis untuk menguji pemahaman awal klasifikasi faktor pendorong dan penghambat: (1) Toleransi terhadap kebudayaan lain; (2) Etnosentrisme atau perasaan kelompok sendiri paling unggul; (3) Sikap terbuka dari golongan yang berkuasa; (4) Prasangka buruk dan stereotip terhadap kelompok luar (acuan klasifikasi: pernyataan 1 dan 3 adalah pendorong; pernyataan 2 dan 4 adalah penghambat) (10 menit).
• Guru mengaitkan hasil asesmen awal dengan orientasi topik materi mengenai bagaimana faktor-faktor tersebut secara nyata mempercepat atau menghalangi integrasi sosial dalam kehidupan sehari-hari (5 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Menggembirakan):

• Guru memfasilitasi pendalaman materi dengan memaparkan ringkasan konsep faktor pendorong integrasi sosial (toleransi, kesempatan seimbang di bidang ekonomi, sikap terbuka, perkawinan campuran/amalgamasi, kesamaan unsur kebudayaan, musyawarah konsensus) dan faktor penghambat integrasi sosial (etnosentrisme, stereotip/prasangka, isolasi geografis/sosial, diskriminasi, primordialisme sempit) (20 menit).
• Murid secara berpasangan mengikuti tantangan interaktif 'Cepat Tepat Faktor Integrasi' menggunakan 4 kartu skenario mini untuk mengidentifikasi kategori faktor: Skenario A: 'Warga desa majemuk rutin menggelar pasar murah bersama antarsuku' -> Faktor Pendorong (kontak ekonomi seimbang & kerja sama); Skenario B: 'Kelompok pemuda menolak bergaul karena menganggap sukunya berderajat lebih mulia' -> Faktor Penghambat (etnosentrisme); Skenario C: 'Pemerintah daerah membuka dialog transparan dan adil bagi semua golongan agama' -> Faktor Pendorong (sikap terbuka golongan berkuasa); Skenario D: 'Sebuah komunitas mengisolasi diri dan mencurigai pendatang baru sebagai perusak tradisi' -> Faktor Penghambat (prasangka & isolasi sosial) (acuan: Skenario A = Pendorong; Skenario B = Penghambat; Skenario C = Pendorong; Skenario D = Penghambat) (15 menit).

Mengaplikasi (Bermakna):

• Murid menerima Lembar Kerja Studi Kasus Komparatif yang memuat dua deskripsi situasi nyata masyarakat: Kasus 1 (Masyarakat Desa Sukadamai yang berhasil pulih pascakonflik melalui tradisi rembug desa dan perkawinan campuran) dan Kasus 2 (Masyarakat Urban Sektor X yang rentan gesekan akibat kesenjangan fasilitas ekonomi dan prasangka antarkomunitas) (15 menit).
• Murid secara mandiri mengerjakan analisis lembar kerja dengan mendeskripsikan secara tertulis: (a) 3 faktor pendorong integrasi sosial konkret pada Kasus 1 (acuan: adanya musyawarah/rembug desa, perkawinan campuran/amalgamasi, sikap terbuka antartokoh); dan (b) 3 faktor penghambat integrasi sosial konkret pada Kasus 2 (acuan: kesenjangan ekonomi/ketidakadilan kesempatan, stereotip/prasangka antarkomunitas, segregasi pemukiman) serta menjelaskan pengaruhnya terhadap integrasi sosial (30 menit).

Merefleksi (Berkesadaran, Bermakna):

• Murid memeriksa dan memvalidasi ketepatan hasil deskripsi faktor pada lembar kerjanya secara mandiri dengan mencocokkan terhadap rubrik acuan kriteria faktor pendorong dan penghambat integrasi sosial yang ditampilkan guru (15 menit).
• Murid menuliskan satu refleksi personal kesadaran sosiologis di buku catatan tentang sikap primordial atau prasangka apa di lingkungan sekitar mereka yang harus dihindari demi memperkuat pendorong integrasi sosial (10 menit).

Penutup:

• Guru bersama murid merangkum intisari pembelajaran mengenai peran krusial memperkuat faktor pendorong dan mengikis faktor penghambat integrasi demi terwujudnya harmoni sosial (5 menit).
• Guru memberikan umpan balik menyeluruh atas ketercapaian deskripsi murid serta menyampaikan sekilas rencana topik pertemuan ke-4 tentang hubungan integrasi sosial dengan upaya membangun harmoni sosial sebelum menutup kelas dengan doa dan salam (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Menyediakan lembar kasus dengan penanda kata kunci sosiologis (scaffolding) bagi murid yang membutuhkan panduan dasar, serta lembar kasus multi-etnis dengan relasi struktural yang lebih kompleks bagi murid yang memiliki kesiapan belajar tinggi.
• Proses: Murid yang membutuhkan bimbingan diberikan panduan daftar periksa faktor integrasi saat membaca teks kasus, sedangkan murid cepat diarahkan untuk mendeskripsikan keterkaitan kausalitas antar-faktor penghambat secara mandiri.
• Produk: Tuntutan kompetensi tetap sama mendeskripsikan faktor integrasi sosial; murid dapat mendeskripsikannya dalam format tabel matriks komparasi berbutir atau uraian teks deskriptif terstruktur.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Uji kesiapan pemahaman konsep klasifikasi 4 pernyataan stimulus di papan tulis: (1) Toleransi kebudayaan; (2) Etnosentrisme; (3) Sikap terbuka penguasa; (4) Prasangka buruk. (Kriteria ketepatan: murid mengelompokkan secara tepat minimal 3 dari 4 butir; acuan: 1 dan 3 pendorong; 2 dan 4 penghambat).

Proses:

• Observasi keaktifan dan ketepatan pada permainan tantangan kartu skenario A, B, C, D (acuan ketepatan: Kartu A = Pendorong; Kartu B = Penghambat; Kartu C = Pendorong; Kartu D = Penghambat).
• Pemeriksaan ketepatan pengisian lembar kerja mandiri: pendeskripsian 3 faktor pendorong Kasus 1 (acuan: musyawarah warga, amalgamasi/perkawinan campuran, sikap terbuka) dan 3 faktor penghambat Kasus 2 (acuan: ketimpangan ekonomi, prasangka antarkelompok, segregasi ruang).

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman tertulis 2 butir pada penutup lembar kerja: (1) Tuliskan deskripsi ringkas 1 faktor pendorong integrasi sosial utama di masyarakat! (acuan kriteria: menyebutkan toleransi/sikap terbuka/kesetaraan ekonomi dengan penjelasan ringkas yang tepat); (2) Tuliskan deskripsi ringkas 1 faktor penghambat integrasi sosial utama! (acuan kriteria: menyebutkan etnosentrisme/prasangka/diskriminasi dengan penjelasan dampak pemisahannya secara tepat).

Formatif:

• Penilaian Lembar Kerja Murid: Mendeskripsikan faktor pendorong dan penghambat integrasi sosial berdasarkan kasus terarah.

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah desain studi kasus dan permainan kartu skenario efektif membantu murid membedakan faktor pendorong dan penghambat integrasi sosial secara mendalam?
• Bagian tahapan pembelajaran mana yang membutuhkan alokasi waktu dan perancangan perancah (scaffolding) lebih kuat untuk murid dengan kesiapan belajar rendah?

Murid:

• Faktor pendorong atau penghambat integrasi sosial apa yang paling jelas dapat kamu amati dalam kehidupan pergaulan di sekolah atau lingkungan tempat tinggalmu?
• Setelah memahami faktor-faktor ini, langkah apa yang dapat kamu lakukan untuk mencegah berkembangnya faktor penghambat integrasi sosial dalam kehidupan sehari-hari?

Pertemuan 4 — Mendeskripsikan Hubungan Integrasi Sosial dengan Upaya Membangun Harmoni Sosial — 3 JP (3 x 45 menit = 135 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 11.3.1 Mendeskripsikan konsep integrasi sosial untuk membangun masyarakat yang harmonis

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, memeriksa kehadiran murid, dan menyampaikan ruang lingkup pembelajaran Pertemuan 4 yaitu mendeskripsikan hubungan timbal balik antara integrasi sosial dan penciptaan harmoni sosial (5 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal diagnostik melalui kuis lisan cepat dengan 2 pertanyaan: (1) 'Apa makna integrasi sosial yang telah kita pelajari?' dan (2) 'Bagaimana kondisi masyarakat jika nilai-nilai bersama tidak disepakati?' untuk memetakan pemahaman dasar murid (10 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran spesifik dan mengaitkan konsep keterpaduan elemen sosial dengan stabilitas kehidupan bermasyarakat tanpa konflik destruktif (5 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

• Murid menyimak ulasan pengantar guru dan membaca ringkasan materi mengenai hubungan integrasi sosial sebagai proses penyatuan unsur-unsur yang berbeda dengan harmoni sosial sebagai kondisi kehidupan yang selaras, tertib, dan dinamis (15 menit).
• Guru membagikan 'Tabel Keterkaitan Kausal' yang menyajikan 3 dimensi integrasi dan perannya dalam harmoni sosial: (1) Kesepakatan nilai bersama menghasilkan kepatuhan sukarela dan keteraturan tertib; (2) Ketergantungan fungsi sosial ekonomi menghasilkan kerja sama antarkelompok; (3) Kohesi sosial meminimalkan gesekan serta prasangka antaretnis/antaragama (15 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Guru membagi kelas ke dalam kelompok berpasangan untuk memainkan 'Tantangan Logika Harmoni', yaitu mencocokkan 4 kartu skenario kondisi integrasi dengan kartu dampak terhadap harmoni sosial secara beradu cepat dan tepat (15 menit).
• Setiap pasangan murid mengerjakan Lembar Kerja Deskripsi Hubungan Integrasi dan Harmoni Sosial yang memuat 4 kasus nyata: Kasus 1: Program gotong royong antarumat beragama merenovasi jembatan desa; Kasus 2: Penerimaan sistem kerja sama dagang antaretnis di pasar tradisional; Kasus 3: Pudarnya rasa saling percaya antarwarga pascapemilu lokal; Kasus 4: Kesepakatan adat bersama dalam penyelesaian sengketa batas lahan secara damai (15 menit).
• Murid mendeskripsikan keterkaitan pada lembar kerja tersebut: menentukan bagaimana proses integrasi (normatif, fungsional, atau koersif) dalam setiap kasus secara langsung memperkuat atau memperlemah terciptanya harmoni sosial (20 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Perwakilan pasangan membacakan hasil deskripsi hubungan integrasi dan harmoni sosial pada salah satu kasus, kemudian guru bersama murid mengonfirmasi ketepatan hubungan sebab-akibat sosiologisnya sesuai acuan kunci analisis (15 menit).
• Murid menuliskan refleksi personal berkesadaran pada buku catatan mengenai pentingnya menjaga integrasi di lingkungan terdekat demi terjaganya keharmonisan hidup bersama (10 menit).

Penutup:

• Guru memberikan penguatan simpulan bahwa integrasi sosial adalah fondasi proses, sedangkan harmoni sosial adalah kondisi tujuan yang ingin dicapai dalam masyarakat (5 menit).
• Guru menyampaikan asesmen akhir singkat (exit ticket) berupa satu kalimat deskripsi relasi integrasi-harmoni dan menginformasikan agenda pertemuan berikutnya (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan diberikan panduan kalimat rumpang untuk membantu menstrukturkan deskripsi hubungan sebab-akibat antara integrasi dan harmoni sosial, sedangkan murid yang berpikiran cepat diberikan studi kasus multisektor yang lebih kompleks.
• Proses: Diskusi berpasangan sebaya (peer-tutoring) dengan pendampingan langsung oleh guru pada kelompok yang memerlukan penguatan konsep dasar.
• Produk: Deskripsi keterkaitan disajikan dalam bentuk matriks tabel analisis berstruktur atau uraian paragraf kausalitas sesuai preferensi belajar murid tanpa mengurangi kedalaman konsep yang dinilai.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Tanya jawab lisan diagnostik di awal pembelajaran untuk menguji kesiapan konsep: Butir 1: 'Sebutkan definisi integrasi sosial!' (Acuan: proses penyesuaian unsur-unsur yang berbeda dalam masyarakat sehingga menjadi satu kesatuan yang utuh); Butir 2: 'Apa arti harmoni sosial?' (Acuan: kondisi sosial di mana individu atau kelompok hidup berdampingan secara damai, selaras, dan saling menghormati).

Proses:

• Observasi keterlibatan aktif dan ketepatan penalaran murid saat mencocokkan 4 pasangan kartu skenario 'Tantangan Logika Harmoni': Kartu Kondisi 1: Warga lintas latar belakang menyepakati aturan jam malam bersama -> Pasangan Dampak 1: Menciptakan rasa aman dan ketertiban lingkungan yang harmonis; Kartu Kondisi 2: Pembagian peran ekonomi antarkelompok secara adil di sentra kerajinan -> Pasangan Dampak 2: Ketergantungan positif yang mencegah persaingan destruktif; Kartu Kondisi 3: Sikap etnosentrisme kelompok mayoritas yang menolak dialog -> Pasangan Dampak 3: Integrasi runtuh memicu keretakan dan pudarnya rasa damai; Kartu Kondisi 4: Kerja sama tanggap bencana antarlembaga sukarelawan -> Pasangan Dampak 4: Menguatnya kohesi sosial dan pemulihan keteraturan hidup bermasyarakat.
• Pemeriksaan lembar kerja deskripsi 4 kasus relasi integrasi dan harmoni sosial dengan acuan: Kasus 1 (gotong royong memperkuat integrasi fungsional/normatif -> menghasilkan kerukunan hidup nyata); Kasus 2 (ketergantungan ekonomi fungsional -> meniadakan prasangka relasi dagang); Kasus 3 (disintegrasi sosial akibat politik -> merusak keharmonisan komunal); Kasus 4 (konsensus integrasi normatif -> melahirkan keadilan dan kedamaian).

Akhir Pertemuan:

• Exit ticket pada akhir pembelajaran: Murid menuliskan deskripsi keterkaitan integrasi sosial dan harmoni sosial dalam 1-2 kalimat (Kriteria penerimaan operasional: deskripsi wajib memuat kedudukan integrasi sosial sebagai sarana/proses penyatuan dan harmoni sosial sebagai keadaan teratur, selaras, atau damai yang dihasilkannya).

Formatif:

• Penilaian kinerja pengerjaan Lembar Kerja Deskripsi Hubungan Integrasi dan Harmoni Sosial berpasangan menggunakan rubrik ketercapaian konsep
• Kuis cepat 'Tantangan Logika Harmoni' sebagai asesmen formatif pemahaman keterhubungan konsep

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah aktivitas permainan kartu 'Tantangan Logika Harmoni' efektif membantu murid mengaitkan integrasi dengan harmoni sosial secara konkret?
• Bagian studi kasus mana yang masih dirasa membingungkan bagi murid dalam membedakan integrasi sebagai proses dan harmoni sebagai kondisi akhir?

Murid:

• Apakah kamu dapat melihat keterkaitan yang jelas antara adanya persatuan (integrasi) di lingkunganmu dengan rasa damai (harmoni) yang kamu rasakan?
• Hal konkret apa yang dapat kamu lakukan dalam kehidupan sehari-hari untuk menjaga integrasi agar tercipta kerukunan sosial?

Pertemuan 5 — Menerapkan Prinsip Kesetaraan Gender dalam Perbedaan Sosial Masyarakat Multikultural — 3 JP (3 x 45 menit = 135 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 11.3.2 Menerapkan prinsip kesetaraan dalam perbedaan sosial untuk mewujudkan masyarakat multikultural yang harmonis

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, doa bersama, dan memeriksa kehadiran murid (5 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran pertemuan ini, yakni menerapkan prinsip kesetaraan gender dalam perbedaan sosial untuk mewujudkan masyarakat multikultural yang harmonis (5 menit).
• Murid mengerjakan asesmen awal diagnostik singkat berupa 3 pernyataan benar/salah pada lembar tes untuk memetakan pemahaman awal mengenai prinsip kesetaraan gender (10 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Bermakna, Menggembirakan):

• Murid menyimak paparan materi esensial mengenai konsep perbedaan gender, ketidaksetaraan gender (stereotip, subordinasi, marjinalisasi, beban ganda), dan prinsip kesetaraan hak, akses, partisipasi, kontrol, serta manfaat dalam kehidupan bermasyarakat (15 menit).
• Murid secara berpasangan memainkan kuis cepat 'Teka-Teki Peran Gender' yang menyajikan 4 kartu pernyataan situasi untuk mengklasifikasikan situasi mana yang mencerminkan bias gender dan mana yang mencerminkan kesetaraan gender: Kartu 1: 'Pekerjaan domestik rumah tangga dibebankan seluruhnya kepada perempuan meskipun kedua pasangan bekerja purnawaktu' (acuan: bias/beban ganda); Kartu 2: 'Perusahaan memberikan kesempatan promosi jabatan kepemimpinan yang sama bagi karyawan laki-laki dan perempuan berdasarkan kompetensi' (acuan: kesetaraan hak dan partisipasi); Kartu 3: 'Anak laki-laki dilarang mengekspresikan kesedihan karena dianggap menunjukkan kelemahan' (acuan: bias stereotip); Kartu 4: 'Laki-laki dan perempuan memiliki hak suara yang setara dalam musyawarah penataan lingkungan RT' (acuan: kesetaraan partisipasi dan kontrol) (15 menit).

Mengaplikasi (Bermakna, Berkesadaran):

• Murid dibagi menjadi kelompok kecil beranggotakan 4 orang, lalu menerima Lembar Kerja Studi Kasus yang memuat 4 kasus ketimpangan gender di berbagai bidang: (1) Kasus Politik: rendahnya keterwakilan perempuan di kursi legislatif daerah karena anggapan politik ranah laki-laki; (2) Kasus Pendidikan: anak perempuan di komunitas pedesaan diminta putus sekolah untuk membantu keluarga mengasuh adik sementara anak laki-laki diprioritaskan melanjutkan studi; (3) Kasus Ekonomi: perbedaan upah pekerja perempuan dan laki-laki untuk beban kerja dan posisi yang sama di sebuah pabrik garmen; (4) Kasus Sosial-Keluarga: stigmatisasi terhadap laki-laki yang memilih mengurus urusan domestik rumah tangga saat istri bekerja formal (20 menit).
• Setiap kelompok berdiskusi menerapkan prinsip kesetaraan gender untuk merumuskan langkah tindakan solutif konkret pada 4 kasus tersebut dengan mengisi tabel penerapan kesetaraan (aspek: akses, partisipasi, kontrol, dan perolehan manfaat) (30 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Perwakilan kelompok membacakan ringkasan penerapan prinsip kesetaraan gender yang dirumuskan, kelompok lain memberikan tanggapan perbandingan solusi, dan guru memberikan umpan balik konseptual penguatan (15 menit).
• Murid secara individu menuliskan refleksi singkat pada buku catatan mengenai bagaimana kesadaran menghargai kesetaraan peran gender dalam kehidupan sehari-hari dapat mempererat integrasi dan harmoni sosial di lingkungan sekolah dan keluarga (10 menit).

Penutup:

• Guru bersama murid merumuskan kesimpulan bersama bahwa keharmonisan masyarakat multikultural mensyaratkan tidak adanya diskriminasi peran berbasis gender serta terjaminnya akses dan kesempatan yang adil bagi setiap individu (5 menit).
• Guru menginformasikan agenda pertemuan berikutnya mengenai penerapan prinsip kesetaraan antaretnis dan agama dalam mewujudkan harmoni sosial, kemudian menutup kelas dengan doa bersama (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Menyediakan lembar bantu definisi 4 pilar kesetaraan gender (akses, partisipasi, kontrol, manfaat) bagi murid yang memerlukan perancah (scaffolding), serta menyediakan data statistik kesenjangan gender nasional bagi murid yang membutuhkan tantangan analisis lebih kompleks.
• Proses: Murid yang membutuhkan bimbingan didampingi guru secara berkala dalam membedah kasus 1 dan 2 terlebih dahulu, sedangkan murid yang telah mahir diarahkan langsung merumuskan solusi mandiri secara komprehensif pada keempat studi kasus.
• Produk: Kelompok dapat menyajikan rumusan penerapan kesetaraan dalam bentuk tabel analisis terstruktur, peta gagasan pemecahan masalah, atau infografik ringkas sesuai kenyamanan kelompok.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Tes diagnostik 3 butir pernyataan Benar/Salah: (1) 'Kesetaraan gender berarti menyamakan seluruh peran kodrati biologis antara laki-laki dan perempuan' (acuan jawaban: SALAH, karena kesetaraan gender merujuk pada keadilan hak, akses, dan peran sosial, bukan menghilangkan kodrat biologis); (2) 'Pemberian kesempatan promosi jabatan yang setara tanpa diskriminasi jenis kelamin merupakan wujud penerapan prinsip kesetaraan' (acuan jawaban: BENAR); (3) 'Kesenjangan gender dalam pendidikan tidak berdampak pada terwujudnya harmoni sosial' (acuan jawaban: SALAH, karena ketimpangan menghambat kohesi dan keadilan sosial dalam masyarakat multikultural).

Proses:

• Lembar Kerja Diskusi Penerapan Prinsip Kesetaraan Gender pada 4 kasus: Kelompok dinilai berdasarkan ketepatan menerapkan prinsip kesetaraan pada 4 bidang: (1) Bidang Politik: membuka ruang kuota afirmasi pencalonan legislatif dan pelatihan kepemimpinan perempuan (acuan: pemenuhan aspek akses dan partisipasi); (2) Bidang Pendidikan: penjaminan beasiswa wajib belajar yang setara dan sosialisasi penghapusan bias stereotip pendidikan (acuan: pemenuhan aspek akses dan manfaat); (3) Bidang Ekonomi: audit upah setara untuk pekerjaan bernilai sama (equal pay for equal work) dan transparansi penjenjangan karir (acuan: pemenuhan aspek kontrol dan manfaat); (4) Bidang Sosial-Keluarga: dekonstruksi stereotip peran domestik serta pembagian peran pengasuhan yang setara (acuan: pemenuhan aspek partisipasi dan kontrol). Skor maksimal 4 kasus terjawab tepat.

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman tertulis singkat (2 soal uraian terstruktur di akhir pertemuan): (1) Sebutkan 2 tindakan nyata di lingkungan sekolah yang menerapkan prinsip kesetaraan gender untuk mencegah diskriminasi (acuan kriteria: menyebutkan pemilihan ketua kelas/organisasi terbuka untuk semua gender dan pembagian tugas piket/kegiatan tanpa pembatasan stereotip maskulin/feminin); (2) Jelaskan hubungan antara pemenuhan hak kesetaraan gender dengan terciptanya harmoni sosial dalam masyarakat multikultural (acuan kriteria: menjelaskan bahwa perlakuan setara meniadakan kecemburuan/ketidakadilan sosial sehingga terbangun saling menghargai dan integrasi sosial yang kokoh).

Formatif:

• Penilaian kinerja LKPD Penerapan Prinsip Kesetaraan Gender dalam 4 Kasus Perbedaan Sosial
• Observasi partisipasi diskusi dan ketepatan identifikasi prinsip kesetaraan saat kerja kelompok

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah skenario studi kasus yang disajikan cukup kontekstual dan efektif memantik nalar kritis murid tentang isu ketimpangan gender?
• Bagaimana keterlibatan aktif dan interaksi murid laki-laki dan perempuan selama mendiskusikan prinsip kesetaraan peran sosial di kelas?

Murid:

• Bagian mana dari konsep kesetaraan peran gender yang paling mengubah cara pandang saya terhadap relasi sosial sehari-hari?
• Apa tindakan nyata yang dapat saya terapkan di rumah dan di sekolah untuk menghargai kesetaraan gender demi harmoni bersama?

Pertemuan 6 — Menerapkan Prinsip Kesetaraan Antaretnis dan Agama untuk Mewujudkan Harmoni Sosial — 3 JP (3 x 45 menit = 135 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 11.3.2 Menerapkan prinsip kesetaraan dalam perbedaan sosial untuk mewujudkan masyarakat multikultural yang harmonis

Pendahuluan:

• Guru membuka pembelajaran dengan salam, memeriksa kesiapan belajar murid, dan memimpin doa pembuka (5 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran pertemuan ke-6, yaitu menerapkan prinsip kesetaraan antaretnis dan agama dalam situasi kemasyarakatan untuk mewujudkan harmoni sosial (5 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal diagnostik singkat secara lisan mengenai konsep kesetaraan dalam perbedaan sosial dengan meminta murid menentukan apakah perlakuan berikut mencerminkan kesetaraan atau diskriminasi: (1) Pemberian izin pendirian tempat ibadah secara adil sesuai regulasi tanpa memandang mayoritas/minoritas (acuan: mencerminkan kesetaraan); (2) Pembatasan kesempatan kerja formal bagi kelompok suku tertentu (acuan: diskriminasi/tidak setara) (10 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

• Murid mencermati pemaparan konsep esensial mengenai prinsip kesetaraan dalam masyarakat multikultural, khususnya kesetaraan hak, kesempatan, dan perlakuan setara tanpa diskriminasi berbasis etnisitas maupun agama untuk membangun harmoni sosial (15 menit).
• Murid membaca 2 skenario studi kasus multikultural: Skenario A (Pengelolaan festival kebudayaan dan toleransi antaretnis di perkotaan multietnis) dan Skenario B (Kerja sama antarumat beragama dalam pemanfaatan fasilitas balai warga bersama) (15 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Guru mengadakan permainan kartu peran terstruktur 'Kartu Solusi Harmoni' berpasangan: setiap pasangan mengambil 1 dari 2 kartu kasus potensi ketegangan sosial lalu mencocokkan tindakan penerapan prinsip kesetaraan yang paling tepat; Kasus 1: Penolakan perayaan tradisi adat suku minoritas di sebuah komplek perumahan -> tindakan setara: musyawarah warga dengan menjamin hak berekspresi budaya yang sama sesuai aturan ketertiban umum; Kasus 2: Pembagian kuota beasiswa daerah yang hanya memprioritaskan kelompok penganut agama tertentu -> tindakan setara: penetapan kriteria beasiswa secara objektif dan terbuka berbasis prestasi/kondisi ekonomi tanpa syarat afiliasi agama (15 menit).
• Murid dalam kelompok beranggotakan 4-5 orang mengerjakan Lembar Analisis Aplikasi Kesetaraan yang memuat studi kasus konkret ketegangan antaretnis/agama, kemudian merumuskan 3 tindakan nyata penerapan prinsip kesetaraan (kesetaraan hak, perlakuan adil nondiskriminatif, dan pengakuan martabat manusia yang setara) untuk mewujudkan harmoni sosial pada kasus tersebut (15 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Setiap perwakilan kelompok membacakan rumusan tindakan penerapan kesetaraan kelompoknya, dan kelompok lain memberikan konfirmasi apakah rumusan tersebut telah memenuhi prinsip kesetaraan nondiskriminatif (20 menit).
• Guru memfasilitasi murid merefleksikan pentingnya mempraktikkan perlakuan setara dan menghormati hak setiap penganut agama serta kelompok etnis dalam kehidupan sehari-hari demi terjaganya kerukunan hidup bersama (15 menit).

Penutup:

• Guru dan murid bersama-sama menyimpulkan inti pembelajaran mengenai pentingnya penerapan prinsip kesetaraan hak dan nondiskriminasi antaretnis serta agama dalam menjaga harmoni sosial (10 menit).
• Guru memberikan penguatan terhadap capaian belajar murid, menjelaskan agenda pertemuan berikutnya (Pertemuan 7 mengenai penerapan kesetaraan hak sosial-ekonomi dalam stratifikasi sosial), dan menutup kelas dengan doa bersama (10 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Menyediakan lembar kasus dengan tingkat kompleksitas konteks bertingkat: kasus lokal lingkungan rukun tetangga untuk murid yang membutuhkan scaffolding terstruktur, dan kasus multikultural tingkat kota/kawasan industri untuk kelompok yang telah mahir.
• Proses: Guru memberikan panduan penuntun indikator kesetaraan (hak, akses, perlindungan hukum) bagi kelompok yang membutuhkan bantuan tambahan, serta memfasilitasi kemandirian telaah bagi kelompok cepat.
• Produk: Rumusan penerapan prinsip kesetaraan dapat disajikan dalam format tabel matriks tindakan atau infografik poin tindakan solutif.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Tanya jawab diagnostik cepat membedakan situasi setara vs diskriminatif berbasis etnis/agama: Butir 1: 'Pemberian izin rumah ibadah secara adil sesuai syarat hukum tanpa pandang mayoritas/minoritas' (acuan: mencerminkan kesetaraan); Butir 2: 'Penolakan lamaran kerja hanya karena calon pegawai berasal dari suku tertentu' (acuan: perlakuan diskriminatif/tidak setara). Kriteria: Murid siap jika tepat mengidentifikasi status kesetaraan pada minimal 2 butir pernyataan.

Proses:

• Penilaian Lembar Kerja Penerapan Kesetaraan: Menilai ketepatan murid dalam merumuskan tindakan penerapan prinsip kesetaraan pada kasus perbedaan etnis dan agama dengan kriteria: (1) Adanya tindakan jaminan hak setara; (2) Adanya tindakan perlakuan nondiskriminatif; (3) Relevansi tindakan dengan pencapaian harmoni sosial masyarakat multikultural.

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman tertulis singkat (tiket keluar): Murid menuliskan 1 contoh penerapan prinsip kesetaraan antaretnis dan 1 contoh penerapan prinsip kesetaraan antaragama dalam lingkungan sekolah/masyarakat. Kriteria penerimaan operasional: Contoh etnis memuat perlakuan setara/inklusif tanpa pembedaan latar belakang suku; contoh agama memuat penghormatan hak beribadah/berkeyakinan yang adil dan setara bagi sesama.

Formatif:

• Penilaian performa lembar analisis kelompok dalam menerapkan 3 prinsip kesetaraan (hak, akses, nondiskriminasi) antaretnis dan agama pada studi kasus.
• Observasi ketepatan jawaban pasangan saat aktivitas tantangan 'Kartu Solusi Harmoni'.

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah murid telah mampu menghubungkan prinsip kesetaraan dengan upaya menjaga keharmonisan antarumat beragama dan antarsuku?
• Bagaimana keterlibatan aktif dan antusiasme murid selama pelaksanaan permainan Kartu Solusi Harmoni?

Murid:

• Apa tindakan nyata penerapan prinsip kesetaraan antaretnis dan agama yang paling mudah saya terapkan di lingkungan sekolah?
• Mengapa menganggap setara orang yang berbeda suku dan agama dengan kita sangat penting untuk kehidupan yang harmonis?

Pertemuan 7 — Menerapkan Prinsip Kesetaraan Hak Sosial-Ekonomi dalam Perbedaan Stratifikasi Sosial — 3 JP (3 x 45 menit = 135 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 11.3.2 Menerapkan prinsip kesetaraan dalam perbedaan sosial untuk mewujudkan masyarakat multikultural yang harmonis

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam pembuka, menyapa murid, memeriksa kehadiran, dan mengajak murid berdoa sejenak (5 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran pertemuan ke-7, yaitu menerapkan prinsip kesetaraan hak sosial-ekonomi dalam perbedaan stratifikasi sosial guna mewujudkan keharmonisan (5 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal singkat untuk memetakan kesiapan murid terkait konsep hak dasar dan stratifikasi sosial dengan menampilkan 2 kasus pembuka di layar (10 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Bermakna):

• Murid menyimak pemaparan materi pengantar mengenai bentuk-bentuk stratifikasi sosial vertikal (lapisan atas, menengah, bawah) serta pentingnya jaminan kesetaraan hak sosial-ekonomi (akses pendidikan layak, layanan kesehatan, dan kesempatan berusaha yang adil) demi mencegah ketegangan antarkelas (15 menit).
• Guru membagikan Lembar Telaah Kasus Stratifikasi yang memuat 3 studi kasus nyata ketimpangan hak sosial-ekonomi: Kasus 1 (anak dari keluarga buruh tani berprestasi kesulitan mengakses beasiswa perguruan tinggi karena hambatan administrasi dan kuota terpusat), Kasus 2 (pedagang mikro di pasar tradisional tersingkir dari sentra ekonomi karena kalah akses permodalan dan fasilitas dibanding pengusaha bermodal besar), dan Kasus 3 (warga permukiman padat miskin perkotaan kesulitan memperoleh pelayanan rujukan kesehatan karena ketiadaan jaminan dasar) (15 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Berkesadaran):

• Murid membentuk kelompok kecil beranggotakan 4 orang untuk menyelesaikan 'Tantangan Solusi Kesetaraan', di mana setiap kelompok memilih kartu undian kasus dan merumuskan 2 bentuk tindakan penerapan prinsip kesetaraan hak sosial-ekonomi yang relevan untuk mengatasi persoalan pada studi kasus tersebut (25 menit).
• Setiap kelompok menuliskan hasil penerapan prinsip kesetaraan pada lembar analisis kerja: untuk Kasus 1 (penerapan afirmasi beasiswa berbasis kebutuhan riil dan pendampingan birokrasi inklusif), Kasus 2 (pemberian akses pembiayaan mikro tanpa agunan berat serta penyediaan ruang lapak bersubsidi yang adil), atau Kasus 3 (layanan jemput bola pendaftaran jaminan kesehatan gratis dan penguatan fasilitas kesehatan tingkat pertama tanpa diskriminasi kelas) (25 menit).
• Guru mengadakan permainan interaktif 'Tukar Solusi Silang': setiap kelompok menukar hasil lembar kerja dengan kelompok lain, lalu kelompok penilai memberikan stempel validasi apakah solusi yang diajukan sudah tepat menerapkan prinsip kesetaraan hak sosial-ekonomi atau masih bias kelas (15 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid secara individu menuliskan satu kesadaran kritis di lembar refleksi: mengapa penghormatan terhadap hak sosial-ekonomi kelompok lapisan bawah mutlak diperlukan untuk menjaga keutuhan dan harmoni masyarakat multikultural (10 menit).

Penutup:

• Guru bersama murid menyimpulkan bahwa stratifikasi sosial tidak boleh menjadi penghalang pemenuhan hak asasi, dan penerapan prinsip kesetaraan sosial-ekonomi adalah pilar utama harmoni sosial (5 menit).
• Guru memberikan umpan balik menyeluruh atas ketercapaian penerapan prinsip kesetaraan dalam tugas kelompok dan menginformasikan topik pertemuan berikutnya (8) mengenai penanganan diskriminasi (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan diberikan panduan daftar opsi prinsip kesetaraan (afirmasi, redistribusi akses, proteksi sosial), sedangkan murid yang cepat diberikan studi kasus kompleks yang memuat interaksi stratifikasi perkotaan dan permodalan industri.
• Proses: Murid yang memerlukan pendampingan dibimbing guru secara bertahap dalam menganalisis kasus, sementara murid mahir langsung merumuskan 3 rekomendasi aksi terperinci.
• Produk: Format luaran kerja kelompok dapat berupa diagram alur tindakan kesetaraan atau tabel matriks solusi kesetaraan sosial-ekonomi.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Diagnostik pemahaman awal: Murid merespons 2 kasus singkat: (1) 'Pemberian fasilitas ruang tunggu VIP di fasilitas publik bersubsidi bagi warga kaya apakah melanggar prinsip kesetaraan hak sosial?'; (2) 'Penyediaan kuota khusus beasiswa bagi siswa keluarga prasejahtera merupakan bentuk penerapan kesetaraan atau diskriminasi?'. Kriteria/acuan jawaban: Kasus 1 melanggar karena fasilitas publik bersubsidi harus berkeadilan tanpa segregasi kelas; Kasus 2 merupakan penerapan kesetaraan (tindakan afirmatif/equity) guna mengatasi ketimpangan stratifikasi sosial.

Proses:

• Formatif proses: Observasi keterlibatan kelompok dan ketepatan merumuskan solusi kesetaraan hak sosial-ekonomi berdasarkan Lembar Telaah Kasus. Acuan ketepatan: Untuk Kasus 1 solusinya menjamin akses afirmasi pendidikan bagi kelompok miskin; Kasus 2 menjamin proteksi dan akses permodalan yang setara bagi pelaku usaha kecil; Kasus 3 menjamin perlindungan sosial dan fasilitas kesehatan tanpa pembedaan perlakuan kelas sosial.

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman akhir: Murid menjawab 1 pertanyaan reflektif: 'Tuliskan 1 contoh nyata penerapan prinsip kesetaraan hak sosial-ekonomi yang dapat dilakukan di lingkungan sekolah untuk mengatasi jurang stratifikasi ekonomi antarpeserta didik!'. Kriteria penerimaan: Solusi menyebutkan tindakan konkret yang menghapus perlakuan diskriminatif berbasis kekayaan di sekolah, misalnya penetapan standar seragam yang sama, larangan pamer kemewahan berlebih, atau program subsidi silang biaya kegiatan kelas.

Formatif:

• Penilaian kinerja kelompok dalam menerapkan prinsip kesetaraan hak sosial-ekonomi pada lembar telaah kasus
• Cek pemahaman individu pada lembar refleksi penutup

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah alokasi waktu pada tiap tahap pembelajaran (Memahami, Mengaplikasi, Merefleksi) berjalan secara proporsional dan efektif?
• Bagaimana respons dan keterlibatan aktif murid saat berdiskusi merumuskan penerapan prinsip kesetaraan hak sosial-ekonomi?

Murid:

• Bagian mana dari konsep stratifikasi sosial dan kesetaraan hak yang paling membuka wawasan saya hari ini?
• Tindakan apa yang dapat saya lakukan untuk tidak membeda-bedakan teman berdasarkan latar belakang kemampuan ekonomi keluarga?

Pertemuan 8 — Menerapkan Prinsip Kesetaraan untuk Penanganan Diskriminasi dalam Masyarakat Multikultural — 3 JP (3 x 45 menit = 135 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 11.3.2 Menerapkan prinsip kesetaraan dalam perbedaan sosial untuk mewujudkan masyarakat multikultural yang harmonis

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, memeriksa kehadiran, dan menyampaikan tujuan pembelajaran yaitu menerapkan prinsip kesetaraan dalam perbedaan sosial untuk penanganan diskriminasi (5 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal diagnostik melalui 2 pertanyaan lisan: (1) 'Apa arti perlakuan diskriminatif dalam perbedaan sosial?' (acuan: perlakuan tidak adil, pembedaan hak, pengucilan, atau pembatasan akses berdasarkan latar belakang suku/agama/ras/gender/kelas); (2) 'Sebutkan 1 prinsip kesetaraan yang menolak diskriminasi!' (acuan: kesetaraan derajat, hak yang sama di depan hukum/aturan, kesempatan yang setara, non-diskriminasi, atau keadilan sosial) (10 menit).
• Guru mengaitkan hasil asesmen awal dengan topik sesi dan menjelaskan alur kegiatan pembelajaran mendalam (5 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Bermakna, Berkesadaran):

• Murid mencermati pemaparan konsep tentang bentuk-bentuk diskriminasi (misalnya pembatasan akses fasilitas umum, stereotip kerja berdasarkan gender, stereotip etnis di tempat kerja, penolakan penyewaan hunian berdasar identitas) dan konsep penerapan prinsip kesetaraan (kesetaraan hak, kesempatan yang adil, inklusivitas aturan, penghapusan perlakuan bias) untuk mewujudkan harmoni sosial (15 menit).
• Murid secara berpasangan mengerjakan kuis cepat interaktif 'Tepat Tangani' dengan menganalisis 2 kartu pernyataan kasus: Kasus A: 'Sebuah organisasi melarang anggota dari etnis tertentu menjadi pengurus inti', Kasus B: 'Pekerja perempuan tidak diberikan kesempatan promosi jabatan manajerial meskipun memiliki kualifikasi yang sama dengan pekerja laki-laki'. Murid menentukan bentuk diskriminasi dan bentuk penerapan kesetaraan yang tepat (acuan: Kasus A bentuk diskriminasi etnis/rasial, penerapan kesetaraannya adalah membuka hak dipilih yang setara bagi seluruh anggota tanpa memandang etnis; Kasus B bentuk diskriminasi gender, penerapan kesetaraannya adalah pemberian kesempatan promosi yang setara berbasis meritokrasi/kualifikasi tanpa pembedaan gender) (15 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Guru membagikan Lembar Kerja 'Penerapan Prinsip Kesetaraan untuk Penanganan Diskriminasi' yang memuat 3 studi kasus nyata masyarakat multikultural: Kasus 1: 'Warga menolak pendirian tempat ibadah resmi suatu kelompok minoritas di lingkungannya meskipun telah memenuhi perizinan hukum'; Kasus 2: 'Seorang penyandang disabilitas ditolak mendaftar seleksi magang kantor pelayanan publik padahal tugas administratif tersebut mampu dilakukannya'; Kasus 3: 'Sekolah membatasi hak memilih ketua OSIS hanya bagi siswa dari kelompok mayoritas tertentu' (15 menit).
• Murid secara mandiri menerapkan prinsip kesetaraan untuk merumuskan langkah penanganan diskriminasi pada ketiga kasus tersebut dengan mengisi tabel analisis: mengidentifikasi bentuk diskriminasi dan merumuskan penerapan prinsip kesetaraan yang konkret (acuan jawaban: Kasus 1 = bentuk diskriminasi kebebasan beragama/beribadah; penerapan kesetaraan: penegakan hak beribadah yang sama di depan hukum, perlindungan hak warga tanpa memandang mayoritas-minoritas, edukasi kesetaraan hak warga negara; Kasus 2 = bentuk diskriminasi disabilitas/kondisi fisik; penerapan kesetaraan: pembukaan akses dan fasilitas setara (akomodasi yang layak), penilaian murni berbasis kompetensi kualifikasi tanpa diskriminasi fisik; Kasus 3 = bentuk diskriminasi kelompok/status sosial-identitas di sekolah; penerapan kesetaraan: penetapan regulasi OSIS yang menjamin hak politik/memilih dan dipilih yang setara untuk seluruh siswa tanpa diskriminasi latar belakang) (25 menit).
• Murid melakukan aktivitas silang tukar Lembar Kerja berpasangan 'Cek Solusi Kesetaraan' untuk saling memeriksa kesesuaian penerapan prinsip kesetaraan berdasarkan kriteria pemenuhan hak dan non-diskriminasi (15 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid bersama guru membahas simpulan penerapan prinsip kesetaraan: bahwa harmoni sosial dalam masyarakat multikultural hanya tercipta apabila setiap individu dan kelompok diakui hak dan kesetaraannya tanpa diskriminasi (10 menit).
• Murid menuliskan refleksi pribadi 2-3 kalimat pada lembar jurnal mengenai kesadaran diri untuk selalu memperlakukan orang lain secara setara dan menolak perlakuan diskriminatif dalam kehidupan sehari-hari (10 menit).

Penutup:

• Guru memberikan umpan balik formatif terhadap hasil penerapan prinsip kesetaraan yang telah dirumuskan murid pada lembar kerja (5 menit).
• Guru menyampaikan keterkaitan pembelajaran hari ini dengan materi pertemuan berikutnya (Pertemuan 9 tentang mengumpulkan fenomena sosial terkait harmoni sosial dari media digital berita daring) dan menutup pertemuan dengan doa serta salam (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan diberikan lembar kerja dengan panduan rincian hak-hak dasar dan opsi prinsip kesetaraan, sedangkan murid yang mahir diberikan kasus diskriminasi multikultural dengan kompleksitas interseksional (gabungan gender dan etnis/status).
• Proses: Bagi murid yang memerlukan scaffolding, guru memberikan pertanyaan penuntun terstruktur saat tahap mengaplikasi; bagi murid mandiri pengerjaan dilakukan langsung tanpa bantuan bertahap.
• Produk: Format rumusan penerapan kesetaraan pada lembar kerja dapat dituangkan dalam bentuk bagan matrik analisis terstruktur atau narasi poin solutif terinci.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Pertanyaan diagnostik lisan awal: (1) Jelaskan arti diskriminasi dalam relasi sosial (acuan: perlakuan membeda-bedakan atau membatasi hak seseorang/kelompok berdasarkan latar belakang primordial atau sosial); (2) Sebutkan 1 contoh prinsip kesetaraan untuk mengatasi diskriminasi (acuan: kesetaraan di depan hukum, perlakuan adil tanpa prasangka, hak kesempatan kerja/akses fasilitas yang sama).

Proses:

• Pemeriksaan ketepatan Lembar Kerja Murid pada tahap mengaplikasi yang mencakup 3 kasus diskriminasi multikultural: (Kasus 1 penolakan tempat ibadah -> penerapan kesetaraan: penegakan hak kebebasan beragama yang sama di muka hukum; Kasus 2 penolakan magang disabilitas -> penerapan kesetaraan: pemberian kesempatan setara berbasis kualifikasi dan penyediaan akomodasi yang layak; Kasus 3 pembatasan pemilihan ketua OSIS -> penerapan kesetaraan: penetapan aturan hak memilih dan dipilih yang setara bagi seluruh siswa).

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman tertulis singkat (exit ticket): Murid merumuskan 1 tindakan nyata penerapan prinsip kesetaraan bila melihat tindakan perundungan berlatar diskriminasi suku/etnis di lingkungan sekolah (kriteria penerimaan operasional: rumusan tindakan mencerminkan pembelaan hak kesetaraan perlakuan, penghentian diskriminasi, dan penolakan pembedaan hak antarsiswa).

Formatif:

• Penilaian proses analisis lembar kerja penerapan prinsip kesetaraan dalam penanganan 3 studi kasus diskriminasi multikultural menggunakan rubrik ketercapaian
• Tanya jawab lisan diagnostik pada apersepsi mengenai konsep diskriminasi dan prinsip kesetaraan

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah alur kegiatan pembelajaran berhasil membantu murid menerapkan prinsip kesetaraan pada kasus diskriminasi nyata?
• Bagaimana keterlibatan murid selama tahap pengerjaan lembar kerja dan asesmen proses?

Murid:

• Bagian mana dari perumusan prinsip kesetaraan dalam menangani diskriminasi yang paling saya pahami?
• Bagaimana saya akan menerapkan prinsip kesetaraan ini dalam interaksi dengan teman-teman yang memiliki perbedaan suku, agama, gender, atau kondisi fisik di sekolah?

Pertemuan 9 — Mengumpulkan Fenomena Sosial terkait Upaya Harmoni Sosial dari Media Digital Berita Daring — 3 JP (3 x 45 menit = 135 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 11.3.3 Mengumpulkan fenomena sosial dari realitas sosial maupun media digital terkait upaya membangun harmoni sosial

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, memeriksa kehadiran murid, dan menciptakan suasana kelas yang kondusif (5 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran pertemuan ke-9, yaitu melatih keterampilan proses mengumpulkan data fenomena upaya harmoni sosial bersumber dari media digital berita daring (5 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal diagnostik singkat dengan menampilkan 2 kutipan judul berita daring di layar untuk mengidentifikasi apakah murid dapat mengenali berita yang relevan dengan upaya membangun harmoni sosial: Berita A: 'Warga Lintas Agama Bersatu Renovasi Fasilitas Desa Pascabanjir'; Berita B: 'Kenaikan Harga Cabai Menjelang Akhir Pekan'. Murid diminta menuliskan di secarik kertas judul mana yang memuat fenomena upaya membangun harmoni sosial beserta 1 kata kuncinya (acuan: Berita A; kata kunci: warga lintas agama bersatu / renovasi fasilitas bersama) (10 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Bermakna, Berkesadaran):

• Guru memberikan penguatan konsep mengenai komponen data yang wajib dihimpun saat mengumpulkan fenomena sosial dari media daring: judul artikel, nama media/portal, tautan/sumber, tanggal terbit, serta 4 unsur pokok peristiwa: siapa aktor yang terlibat, apa bentuk aksi kerukunan/integrasi yang dilakukan, di mana lokasi peristiwa, dan apa dampak positifnya bagi harmoni masyarakat (15 menit).
• Murid menyimak satu contoh pemodelan pengumpulan data oleh guru menggunakan sebuah artikel berita berjudul 'Festival Budaya Nusantara Mempererat Hubungan Antaretnis di Kota X' dan mengamati cara memasukkan informasinya secara lengkap ke dalam Format Inventarisasi Berita Harmoni Sosial (10 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Guru membagikan Lembar Inventarisasi Media Digital dan menugaskan tantangan berpasangan 'Perburuan Berita Harmoni': murid mencari dan mengumpulkan 2 berita daring berbeda mengenai praktik nyata upaya membangun harmoni sosial (seperti kolaborasi lintas agama, gotong royong warga multikultural, integrasi kelompok pendatang dan lokal, atau mediasi damai) (15 menit).
• Murid secara berpasangan mengakses portal berita daring terpercaya melalui gawai/komputer sekolah, lalu menyeleksi dan mendokumentasikan 2 fenomena berita tersebut ke dalam lembar kerja dengan mencatat secara persis: (1) Judul Berita, (2) Sumber Portal Daring & Tanggal Publikasi, (3) Aktor yang Terlibat, (4) Bentuk Tindakan Harmoni Sosial, dan (5) Lokasi Kejadian (35 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid memeriksa kembali kelengkapan seluruh butir data dari kedua artikel berita yang telah dikumpulkan pada tabel lembar kerjanya, memastikan tidak ada elemen data (judul, tautan/portal, tanggal, aktor, bentuk tindakan, lokasi) yang terlewat (15 menit).
• Guru membimbing murid menarik kesadaran kolektif mengenai pentingnya ketelitian dalam menyaring dan mengumpulkan fakta dari media digital untuk mendokumentasikan nilai-nilai persatuan masyarakat (10 menit).

Penutup:

• Murid bersama guru merangkum indikator penting dalam mengumpulkan fenomena sosial dari portal berita daring secara kredibel dan akurat (5 menit).
• Guru memberikan umpan balik atas hasil pengumpulan data murid, memberikan konfirmasi bahwa data yang terkumpul akan disimpan sebagai basis data portofolio fenomena sosiologis bab ini, lalu menutup pertemuan dengan doa dan salam (10 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan diberikan daftar 3 tautan portal berita daring terpercaya yang sudah dikurasi guru; murid mahir dibebaskan mengeksplorasi arsip portal berita nasional maupun regional.
• Proses: Murid yang masih kesulitan memilah informasi dibimbing langkah demi langkah menggunakan panduan kata kunci pencarian (misal: 'kerukunan warga', 'toleransi antarumat', 'gotong royong lintas budaya'); murid yang mandiri langsung bekerja menyelesaikan inventarisasi 2 artikel.
• Produk: Format pencatatan seragam menggunakan format inventarisasi berita (judul, portal/sumber, tanggal, aktor, bentuk tindakan, dan lokasi).

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Identifikasi awal melalui penentuan relevansi fenomena harmoni sosial dari 2 pilihan judul berita yang disediakan guru: Berita A ('Warga Lintas Agama Bersatu Renovasi Fasilitas Desa Pascabanjir') dan Berita B ('Kenaikan Harga Cabai Menjelang Akhir Pekan'). Kriteria tepat: murid memilih Berita A dan menyebutkan kata kunci yang merujuk pada integrasi/kebersamaan warga lintas iman (acuan: pilihan Berita A; kata kunci keterpaduan/kerjasama lintas agama).

Proses:

• Observasi keterlibatan murid dan verifikasi langsung terhadap Lembar Inventarisasi Berita Daring yang mencakup 2 berita fenomena harmoni sosial dengan 5 elemen identifikasi: (1) Judul berita, (2) Portal dan tanggal tayang, (3) Aktor yang terlibat, (4) Bentuk tindakan membangun harmoni sosial, dan (5) Lokasi kejadian. Kriteria ketercapaian: kedua berita yang dihimpun benar-benar mengangkat tema upaya harmoni/integrasi sosial serta kelima elemen data terisi lengkap dan faktual.

Akhir Pertemuan:

• Pengecekan akhir lembar pengumpulan fenomena media daring. Acuan penerimaan: Lembar inventarisasi memuat tepat 2 tautan/judul berita yang relevan dengan harmoni sosial (bukan konflik/kekerasan/ekonomi murni) dan mendokumentasikan dengan tepat identitas sumber (portal berita terdaftar/kredibel, tanggal publikasi) serta isi fenomena (identitas aktor, bentuk upaya harmoni, lokasi).

Formatif:

• Pemeriksaan kelengkapan dan kesesuaian data fenomena upaya harmoni sosial pada Lembar Inventarisasi Berita Daring yang dihimpun murid.

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah instruksi pencarian berita daring cukup jelas sehingga murid dapat membedakan berita upaya harmoni sosial dari berita konflik biasa?
• Bagaimana efektivitas alokasi waktu saat murid melakukan pengumpulan dan pencatatan elemen berita daring?

Murid:

• Informasi apa yang paling menarik yang kamu temukan saat mengumpulkan berita tentang kerukunan dan harmoni masyarakat?
• Apakah kamu mengalami kesulitan saat memilah fakta-fakta spesifik (aktor, bentuk tindakan, lokasi) dari artikel berita digital yang kamu baca?

Pertemuan 10 — Mengumpulkan Fenomena Sosial terkait Kampanye Sosial Membangun Harmoni dari Media Digital — 3 JP (3 x 45 menit = 135 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 11.3.3 Mengumpulkan fenomena sosial dari realitas sosial maupun media digital terkait upaya membangun harmoni sosial

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, memeriksa kehadiran murid, dan menciptakan suasana belajar yang nyaman (5 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran pertemuan ini, yaitu mengumpulkan fenomena sosial terkait kampanye sosial membangun harmoni dari media digital (5 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal diagnostik singkat: murid diminta menjawab secara lisan/cepat apakah 2 contoh tautan/judul konten merupakan kampanye sosial untuk harmoni sosial: (1) Akun @SalingJaga merilis infografik ajakan menolak ujaran kebencian di media sosial; (2) Akun toko online mengunggah diskon pakaian akhir tahun. Kriteria: Murid tepat mengidentifikasi bahwa contoh (1) adalah kampanye sosial harmoni, sedangkan contoh (2) adalah iklan komersial (10 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Bermakna, Menggembirakan):

• Murid mencermati panduan pencarian data media digital mengenai kampanye sosial pembangunan harmoni (isu anti-diskriminasi, toleransi beragama, kesetaraan gender, atau inklusi disabilitas) yang disajikan guru di layar/papan tulis (15 menit).
• Murid bersama pasangannya memainkan mini-game 'Detektif Tagar Harmoni': mencari 2 contoh tagar/kampanye digital positif di media sosial/portal web (misal: #IndonesiaDamai, #BedaTetapSama) dan memverifikasi apakah muatannya bertujuan edukasi sosial non-komersial (15 menit).

Mengaplikasi (Berkesadaran, Bermakna):

• Murid bekerja secara berpasangan melakukan penelusuran di media digital (Instagram, YouTube, Twitter/X, situs web LSM/pemerintah) untuk menghimpun data 2 fenomena kampanye sosial harmoni sosial (21 menit).
• Murid mencatat data hasil penelusuran ke dalam Lembar Inventarisasi Kampanye Digital yang memuat 5 elemen: (1) Nama/Judul Kampanye, (2) Platform Media Digital & Tautan/Akun Sumber, (3) Isu Perbedaan/Harmoni yang Diangkat, (4) Pesan Edukasi Kunci, dan (5) Bentuk Konten (poster/video/infografik) (25 menit).
• Guru berkeliling memberikan bimbingan, memeriksa kelengkapan tautan sumber dan memastikan data yang dicatat murid memenuhi kelima elemen inventarisasi (15 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Setiap pasangan murid bertukar lembar inventarisasi dengan pasangan di sebelahnya untuk saling memeriksa kelengkapan 5 elemen data kampanye digital yang telah dikumpulkan (10 menit).
• Perwakilan murid menyebutkan satu temuan kampanye digital yang paling berkesan beserta nilai harmoni yang disampaikannya, lalu menyimpulkan kemudahan dan tantangan mencari sumber kampanye digital terpercaya (5 menit).

Penutup:

• Murid mengumpulkan Lembar Inventarisasi Kampanye Digital yang sudah terisi lengkap kepada guru (4 menit).
• Guru memberikan umpan balik umum atas data kampanye digital yang berhasil dihimpun seluruh murid dan mengingatkan untuk menyimpan catatan tersebut sebagai bahan portofolio bab (3 menit).
• Guru menutup pertemuan dengan doa bersama dan salam penutup (2 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan diberikan daftar 3 akun/situs referensi kampanye sosial resmi (misal: Komnas HAM, Kemenag, Wahid Foundation); murid mahir dibebaskan mengeksplorasi kampanye komunitas independen atau kampanye global berbasis tagar.
• Proses: Murid yang memerlukan asistensi dibimbing langsung oleh guru dalam mencatat 5 elemen informasi; murid yang mandiri mencari 3 fenomena kampanye digital secara penuh.
• Produk: Format pengumpulan catatan data kampanye sosial dapat berupa tabel tertulis manual atau tabel digital spreadsheet.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Diagnostik cepat kesiapan identifikasi kampanye sosial harmoni media digital: Guru memberikan 2 contoh konten: (1) Unggahan infografik kampanye @SalingJaga menolak ujaran kebencian di media sosial; (2) Unggahan promo diskon toko busana. Kriteria tepat: Murid dapat menunjukkan bahwa contoh (1) adalah kampanye sosial harmoni karena bersifat edukasi publik non-komersial, sedangkan contoh (2) adalah iklan komersial.

Proses:

• Observasi formatif saat pengerjaan pengumpulan data: memeriksa ketepatan pencarian tautan/akun kampanye sosial harmoni di media digital dan kelengkapan pengisian 5 elemen inventarisasi pada lembar kerja murid.

Akhir Pertemuan:

• Pengecekan kelengkapan lembar inventarisasi data kampanye sosial digital yang dikumpulkan: Lembar kerja memuat minimal 2 fenomena kampanye sosial digital dengan kelengkapan 5 elemen acuan (Nama kampanye, Platform/tautan, Isu harmoni, Pesan edukasi, Bentuk konten).

Formatif:

• Penilaian unjuk kerja pengumpulan data fenomena kampanye sosial media digital menggunakan Lembar Inventarisasi Data (5 elemen: Nama Kampanye, Platform/Tautan, Isu Harmoni, Pesan Edukasi Kunci, Bentuk Konten).

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah alokasi waktu penelusuran media digital cukup efektif bagi seluruh pasangan murid untuk mengumpulkan 2 data kampanye?
• Apakah murid mengalami kendala teknis saat membedakan antara kampanye sosial non-komersial dan konten promosi biasa di media digital?

Murid:

• Pesan kampanye sosial digital mana yang menurut kalian paling efektif dalam mengajak masyarakat menjaga kerukunan?
• Bagian mana dari proses pengumpulan dan pencatatan data media digital tadi yang paling menantang bagi kalian?

Pertemuan 11 — Mengumpulkan Data Fenomena Sosial Praktik Harmoni dari Realitas Sosial Lingkungan Sekolah — 3 JP (3 x 45 menit = 135 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 11.3.3 Mengumpulkan fenomena sosial dari realitas sosial maupun media digital terkait upaya membangun harmoni sosial

Pendahuluan:

• Guru membuka pelajaran dengan salam, memeriksa kehadiran, dan menyampaikan fokus kegiatan pertemuan yaitu mengumpulkan data fenomena praktik harmoni sosial dari lingkungan sekolah (5 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal singkat: murid diminta menandai secara cepat 3 dari 3 situasi di papan tulis yang tergolong fenomena praktik harmoni sosial: (1) Murid lintas kelas bekerja sama membersihkan mushola dan aula; (2) Siswa saling mengejek saat pergantian jam pelajaran; (3) Program tutor sebaya antarmurid tanpa membedakan latar belakang sosial (acuan kunci: situasi 1 dan 3 adalah fenomena harmoni sosial, situasi 2 bukan) (10 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Menggembirakan):

• Guru memberikan penjelasan operasional mengenai panduan pengumpulan data lapangan di lingkungan sekolah beserta 4 aspek isian instrumen pencatatan data fenomena praktik harmoni: nama fenomena/kegiatan, lokasi/waktu temuan, aktor yang terlibat, dan bentuk tindakan harmoni yang teramati (15 menit).
• Murid dalam kelompok berpasangan memainkan kuis cepat 'Detektif Harmoni' untuk mengidentifikasi kategori data dari 2 contoh catatan observasi sekolah yang disajikan guru di papan tulis: contoh A (Piket bersama ruang kelas) dan contoh B (Berbagi bekal di kantin), lalu memverifikasi kesesuaian elemen datanya secara antusias (15 menit).

Mengaplikasi (Bermakna):

• Murid secara berpasangan atau berkelompok kecil bergerak mengamati realitas lingkungan sekolah (kantin, perpustakaan, lapangan, lorong kelas, ruang OSIS) untuk mengumpulkan minimal 3 data fenomena nyata praktik harmoni sosial menggunakan format lembar pengamatan lapangan (40 menit).
• Setiap kelompok menghimpun dan menyalin seluruh hasil pencatatan data lapangan yang terkumpul ke dalam tabel inventarisasi data fenomena praktik harmoni sekolah yang mencakup 4 aspek target (15 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Setiap pasangan/kelompok melakukan pemeriksaan silang (peer-check) terhadap data kelompok lain untuk memeriksa apakah data yang dikumpulkan benar-benar memuat fenomena nyata harmoni sosial di sekolah dan memenuhi seluruh 4 elemen isian instrumen (20 menit).

Penutup:

• Murid bersama guru menyimpulkan jenis-jenis fenomena harmoni sosial yang berhasil dihimpun dari lingkungan sekolah hari ini (10 menit).
• Guru memberikan penguatan terhadap kelengkapan berkas data yang dikumpulkan, menjelaskan agenda lanjutan pengumpulan data pada pertemuan berikutnya (fokus komunitas lokal sekitar), dan menutup sesi dengan salam (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Menyediakan lembar bantu observasi berstruktur panduan bagi kelompok yang memerlukan perancah pengamatan.
• Proses: Kelompok yang membutuhkan bimbingan melakukan observasi di zona terdekat (koridor kelas dan perpustakaan), sedangkan kelompok mahir menjangkau area interaksi yang lebih luas dan beragam (kantin, ruang organisasi, lapangan serbaguna).
• Produk: Kelompok dapat menghimpun data dalam bentuk catatan tabel tertulis rinci atau tabel yang dilengkapi foto bukti pengamatan langsung di sekolah.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Pengecekan diagnostik identifikasi situasi fenomena harmoni sekolah: guru menyajikan 3 situasi: (1) Murid lintas kelas bekerja sama membersihkan mushola dan aula; (2) Siswa saling mengejek saat pergantian jam pelajaran; (3) Program tutor sebaya antarmurid tanpa membedakan latar belakang sosial. Kriteria/kunci: Murid tepat mengidentifikasi bahwa situasi (1) dan (3) adalah fenomena harmoni sosial, sedangkan situasi (2) bukan.

Proses:

• Pemeriksaan kelengkapan dan ketepatan pengumpulan data pada instrumen observasi: memastikan terkumpul minimal 3 fenomena praktik harmoni sosial dari lingkungan sekolah yang masing-masing mencakup 4 aspek: (a) nama fenomena/kegiatan, (b) lokasi dan waktu temuan, (c) aktor yang terlibat, dan (d) deskripsi tindakan harmoni yang teramati (acuan: contoh data valid meliputi antre tertib di kantin, gotong royong membersihkan kelas, kolaborasi belajar kelompok lintas suku/agama, atau sikap saling menyapa warga sekolah).

Akhir Pertemuan:

• Pemeriksaan tabel kompilasi data hasil pengamatan lapangan: verifikasi bahwa setiap murid/kelompok telah mengumpulkan dan mencatat minimal 3 data fenomena praktik harmoni sekolah secara lengkap sesuai format 4 aspek (nama fenomena, lokasi/waktu, aktor, bentuk tindakan).

Formatif:

• Penilaian kinerja pengumpulan data fenomena praktik harmoni sosial di sekolah menggunakan lembar observasi dan tabel inventarisasi lapangan

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah alur penugasan observasi lapangan memberi waktu yang cukup bagi murid untuk mengumpulkan bukti fenomena harmoni sosial di sekolah?
• Apakah instrumen pencatatan data yang disediakan sudah cukup operasional memandu pengamatan murid?

Murid:

• Bagian mana dari lingkungan sekolah yang paling mudah dan paling menantang untuk menemukan data praktik harmoni sosial?
• Bagaimana proses pengumpulan data tadi memperluas kepekaan saya terhadap perilaku rukun dan damai di sekitar sekolah?

Pertemuan 12 — Mengumpulkan Data Fenomena Sosial Praktik Kerukunan dari Realitas Komunitas Lokal Sekitar — 3 JP (3 x 45 menit = 135 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 11.3.3 Mengumpulkan fenomena sosial dari realitas sosial maupun media digital terkait upaya membangun harmoni sosial

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, memeriksa kesiapan belajar murid, dan memimpin doa bersama (5 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran pertemuan ke-12, yaitu mengumpulkan data fenomena sosial praktik kerukunan dari realitas komunitas lokal sekitar untuk mendukung terwujudnya harmoni sosial (5 menit).
• Guru melaksanakan asesmen diagnostik singkat: murid mengerjakan kuis pemilahan cepat 4 pernyataan data fenomena sosial berikut ke dalam kategori 'Praktik Kerukunan' atau 'Bukan Praktik Kerukunan': (1) Kerja bakti warga membersihkan parit desa lintas RT, (2) Pembatasan akses fasilitas umum hanya bagi kelompok tertentu, (3) Tradisi jimpitan beras dan ronda malam antarwarga tanpa membedakan latar belakang, (4) Pemasangan spanduk penolakan tempat ibadah kelompok lain. (Acuan kunci: 1=Praktik Kerukunan, 2=Bukan Praktik Kerukunan, 3=Praktik Kerukunan, 4=Bukan Praktik Kerukunan) (10 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Menggembirakan):

• Murid menyimak ulasan guru mengenai teknik dan instrumen pengumpulan data fenomena sosial praktik kerukunan di komunitas lokal yang mencakup 4 aspek: bentuk aktivitas kerukunan, pihak/pelaku yang terlibat, lokasi/lingkup kegiatan, dan bukti konkret/hasil tindakan yang menciptakan harmoni sosial (15 menit).
• Dalam format permainan kelompok cepat 'Tebak Aspek Data', setiap kelompok menerima 4 penggalan catatan data lapangan dan memasangkannya pada 4 kolom aspek yang tepat: Data A ('Gotong royong bedah rumah warga prasejahtera') -> Bentuk aktivitas; Data B ('Ibu-ibu PKK, karang taruna, dan tokoh lintas agama') -> Pihak terlibat; Data C ('Balai RW 04 Kelurahan Sukamaju') -> Lokasi/lingkup; Data D ('Terbangunnya rumah layak huni dan terciptanya suasana rukun antarwarga') -> Bukti konkret/hasil tindakan (Acuan: pasangan A-B-C-D tepat sesuai kolom aspek masing-masing) (15 menit).

Mengaplikasi (Bermakna):

• Murid membentuk kelompok (3-4 orang) untuk mengumpulkan data fenomena sosial mengenai 3 praktik kerukunan nyata dari realitas komunitas lokal sekitar tempat tinggal masing-masing (seperti tradisi sambatan/gotong royong, poskamling bersama, perayaan hari besar warga majemuk, arisan lintas suku, atau santunan sosial komunitas) (25 menit).
• Setiap kelompok mencatat dan mendokumentasikan data fenomena praktik kerukunan tersebut ke dalam Lembar Inventarisasi Data Praktik Kerukunan Komunitas Lokal yang mencakup: (1) Nama/Bentuk Praktik Kerukunan, (2) Komunitas/Pihak Pelaku, (3) Lokasi dan Waktu Pelaksanaan, serta (4) Fakta Bukti Nyata Terwujudnya Harmoni Sosial (Acuan: terisi lengkap memuat 3 praktik kerukunan dengan rincian 4 aspek data faktual dan berbasis realitas komunitas lokal nyata) (25 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Perwakilan kelompok saling bertukar lembar inventarisasi data untuk memeriksa kelengkapan pengumpulan data praktik kerukunan milik kelompok rekan berdasarkan panduan kelengkapan 4 aspek data (15 menit).
• Murid bersama guru menyimpulkan pentingnya keterampilan mengumpulkan data empiris tentang praktik kerukunan komunitas lokal sebagai dasar pemahaman harmoni sosial yang objektif (10 menit).

Penutup:

• Guru memberikan umpan balik terhadap hasil pengisian lembar inventarisasi data praktik kerukunan komunitas lokal yang telah dikumpulkan murid (5 menit).
• Guru menyampaikan tindak lanjut kegiatan untuk pertemuan berikutnya dan menutup pembelajaran dengan doa penutup serta salam (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Menyediakan contoh panduan kategori praktik kerukunan komunitas lokal (kegiatan gotong royong, tradisi tolong-menolong adat, pengamanan lingkungan bersama) bagi kelompok yang memerlukan bantuan identifikasi awal.
• Proses: Kelompok yang membutuhkan pendampingan dipandu mengisi 2 data praktik kerukunan dengan pertanyaan penuntun per aspek, sedangkan kelompok yang mahir mengumpulkan 4 data praktik kerukunan dari komunitas lokal yang berbeda secara mandiri.
• Produk: Format pengumpulan data dapat berupa tabel matriks inventarisasi tertulis di lembar kerja atau bagan pohon data fenomena sosial komunitas.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Tes diagnostik singkat memilah 4 pernyataan fenomena sosial ke dalam kategori 'Praktik Kerukunan' atau 'Bukan Praktik Kerukunan': (1) Kerja bakti warga membersihkan parit desa lintas RT, (2) Pembatasan akses fasilitas umum hanya bagi kelompok tertentu, (3) Tradisi jimpitan beras dan ronda malam antarwarga tanpa membedakan latar belakang, (4) Pemasangan spanduk penolakan tempat ibadah kelompok lain. (Kriteria ketuntasan awal: tepat minimal 3 dari 4 butir; acuan kunci: 1=Praktik Kerukunan, 2=Bukan Praktik Kerukunan, 3=Praktik Kerukunan, 4=Bukan Praktik Kerukunan)

Proses:

• Observasi formatif saat pengerjaan pengumpulan data pada Lembar Inventarisasi Data Praktik Kerukunan Komunitas Lokal: memeriksa keterpenuhan 4 aspek data (bentuk aktivitas, pelaku/pihak terlibat, lokasi/lingkup, dan fakta bukti konkret harmoni sosial) pada minimal 3 fenomena kerukunan lokal.

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman akhir: Murid menuliskan 1 catatan data fenomena sosial praktik kerukunan dari komunitas lokal tempat tinggalnya sendiri yang memenuhi 4 aspek data (nama aktivitas, pelaku yang terlibat, lokasi, dan bukti nyata harmoni yang dihasilkan). (Kriteria penerimaan: catatan memuat fenomena nyata komunitas lokal dengan 4 aspek data terisi lengkap dan logis)

Formatif:

• Penilaian unjuk kerja pengisian Lembar Inventarisasi Data Praktik Kerukunan Komunitas Lokal menggunakan rubrik ketepatan dan kelengkapan pengumpulan data fenomena sosial

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah alur pembelajaran memfasilitasi seluruh murid secara aktif mengumpulkan data fenomena sosial praktik kerukunan dari komunitas lokal sekitar?
• Apakah instrumen lembar inventarisasi data yang disiapkan sudah cukup jelas dan membantu murid mencatat data empiris secara terstruktur?

Murid:

• Hal baru apa yang saya temukan mengenai praktik kerukunan yang hidup di lingkungan komunitas sekitar saya saat mengumpulkan data tadi?
• Bagian mana dari langkah pengumpulan data fenomena sosial kerukunan yang paling mudah dan paling menantang bagi saya?

Pertemuan 13 — Mengumpulkan Catatan Dokumentasi Realitas Sosial terkait Upaya Membangun Harmoni Sosial — 3 JP (3 x 45 menit = 135 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 11.3.3 Mengumpulkan fenomena sosial dari realitas sosial maupun media digital terkait upaya membangun harmoni sosial

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, memeriksa kehadiran murid, dan mengondisikan kesiapan belajar (5 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran pertemuan ke-13, yaitu mengumpulkan catatan dokumentasi realitas sosial terkait upaya membangun harmoni sosial menggunakan format instrumen dokumentasi yang terstruktur (5 menit).
• Guru memberikan asesmen awal diagnostik singkat dengan menampilkan dua cuplikan catatan dokumentasi: Cuplikan A (hanya berisi opini tanpa data waktu/tempat/pelaku: 'Kemarin ada acara rukun yang sangat seru dan ramai') dan Cuplikan B (berisi data faktual: 'Minggu, 10 Maret 2024 di Balai RW 02, warga lintas iman bersama-sama membersihkan selokan dan menyiapkan konsumsi buka bersama'), lalu meminta murid menunjukkan cuplikan yang memenuhi standar pengumpulan dokumentasi realitas sosial (acuan kunci: Cuplikan B karena memuat elemen faktual waktu, lokasi, subjek/aktor, dan bentuk tindakan harmoni secara jelas) (10 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Bermakna, Menggembirakan):

• Murid mencermati panduan penyusunan format catatan dokumentasi realitas sosial yang memuat 4 komponen utama: (1) Konteks Peristiwa/Aksi (nama kegiatan, waktu, lokasi), (2) Aktor/Pihak yang Terlibat (keberagaman unsur warga), (3) Bentuk Tindakan Harmoni Sosial yang dilakukan, dan (4) Bukti Dokumentasi Fisik/Visual (deskripsi foto/arsip/catatan lapangan) (15 menit).
• Dalam suasana menggembirakan melalui tantangan berpasangan 'Detektif Dokumentasi', murid menerima lembar studi berisi 3 kutipan catatan lapangan mentah: Kasus 1 (Pentas Seni Budaya Pemuda Antarsuku), Kasus 2 (Posko Berbagi Sembako Peduli Banjir Lintas Agama), dan Kasus 3 (Tawuran Antarwarga), lalu tiap pasangan berlomba menyortir dan memilih kasus yang benar-benar merupakan dokumentasi upaya harmoni sosial (acuan kunci: Kasus 1 dan Kasus 2 adalah upaya harmoni sosial; Kasus 3 bukan upaya harmoni sosial melainkan konflik) (15 menit).

Mengaplikasi (Berkesadaran, Bermakna):

• Murid duduk dalam kelompok kolaboratif (4-5 orang) untuk mengumpulkan dan menata catatan dokumentasi dari lembar portofolio observasi lingkungan nyata/studi kasus realitas sosial yang disediakan guru (berisi 4 arsip catatan realitas: Arsip A - Gotong royong perbaikan jalan gang oleh warga RT 03; Arsip B - Rembug warga mediasi sengketa batas lahan secara damai; Arsip C - Gerakan dapur umum kelurahan swadaya; Arsip D - Peringatan hari besar keagamaan bersama) ke dalam format Lembar Catatan Dokumentasi Realitas Harmoni Sosial (35 menit).
• Kelompok memverifikasi kelengkapan pengisian lembar kerja catatan dokumentasi mereka untuk memastikan seluruh 4 arsip kasus terdata lengkap dengan rincian: waktu/tempat kejadian, identitas pihak yang terlibat, bentuk nyata upaya harmoni sosial, serta catatan verifikasi faktual (20 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Setiap kelompok saling menukarkan lembar hasil pengumpulan catatan dokumentasi dengan kelompok sebelah untuk memeriksa kelengkapan data dokumentasi berdasarkan 4 indikator komponen pencatatan (15 menit).
• Murid secara individu menuliskan satu kesadaran reflektif pada lembar kendali belajar mengenai pentingnya ketepatan pengumpulan data dokumentasi berbasis fakta nyata tanpa memasukkan prasangka atau opini subjektif (5 menit).

Penutup:

• Guru memberikan konfirmasi dan umpan balik langsung terhadap kelengkapan catatan dokumentasi realitas sosial yang telah dihimpun murid (5 menit).
• Guru menyampaikan tindak lanjut untuk membawa hasil catatan dokumentasi ini pada pertemuan berikutnya (pertemuan 14: mengumpulkan rangkuman informasi fenomena sosial berbasis media digital dan realitas nyata) dan menutup kelas dengan doa bersama (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan diberikan lembar format dokumentasi dengan panduan kolom isian terpandu (scaffolding petunjuk pertanyaan pemandu di tiap kolom), sedangkan murid yang lebih cepat diberikan arsip realitas dengan dinamika interaksi yang lebih kompleks untuk diekstraksi ke dalam format dokumentasi.
• Proses: Pada tahap aplikasi, kelompok yang masih memerlukan bimbingan didampingi guru dalam mencocokkan aktor dan bentuk tindakan harmoni, sementara kelompok mandiri melakukan verifikasi data antaranggota secara mandiri.
• Produk: Seluruh murid menyusun produk yang sama berupa Lembar Catatan Dokumentasi Realitas Sosial Upaya Membangun Harmoni Sosial, dengan kedalaman rincian deskripsi fakta sesuai tingkat kesiapan belajar.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Diagnostik pemilahan kualitas dokumentasi: Murid diminta menentukan mana catatan yang memenuhi kriteria dokumentasi faktual dari dua pilihan: Cuplikan A ('Kemarin ada acara rukun yang sangat seru dan ramai') vs Cuplikan B ('Minggu, 10 Maret 2024 di Balai RW 02, warga lintas iman bersama-sama membersihkan selokan dan menyiapkan konsumsi buka bersama') (acuan: Cuplikan B tepat karena memuat elemen spesifik waktu, tempat, pihak yang terlibat, dan tindakan faktual harmoni sosial, bukan opini umum).

Proses:

• Observasi formatif saat pengerjaan pengumpulan catatan dokumentasi pada lembar kerja: memastikan setiap kelompok mengidentifikasi dan mencatat minimal 4 arsip realitas sosial upaya harmoni (Arsip A, B, C, dan D) sesuai 4 komponen pencatatan faktual tanpa mencampuradukkan opini pribadi.

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman akhir: Murid menjawab lembar cek mandiri berpasangan yang menilai keterisian Lembar Catatan Dokumentasi Realitas Sosial terhadap 4 arsip target (Arsip A: Gotong royong RT 03; Arsip B: Mediasi damai sengketa batas lahan; Arsip C: Gerakan dapur umum swadaya; Arsip D: Peringatan hari besar bersama) dengan kriteria keterterimaan: keempat arsip tercatat dengan memuat data waktu/tempat, aktor terlibat, bentuk aksi harmoni, dan catatan bukti fisik/lapangan.

Formatif:

• Penilaian unjuk kerja pengisian Lembar Catatan Dokumentasi Realitas Sosial (memeriksa kelengkapan 4 komponen: konteks, aktor, bentuk tindakan harmoni, dan deskripsi bukti faktual)
• Pemeriksaan silang (peer-assessment) antarkelompok terhadap kelengkapan dan objektivitas data dokumentasi fenomena upaya harmoni sosial

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah instrumen lembar catatan dokumentasi yang disediakan membantu murid mengumpulkan data realitas sosial secara sistematis?
• Bagaimana keterlibatan murid dalam membedakan data faktual objektif dengan opini pribadi saat menyusun dokumentasi upaya harmoni sosial?

Murid:

• Bagian mana dari proses mencatat dokumentasi realitas sosial yang paling menantang bagimu?
• Mengapa penting mencatat rincian aktor, waktu, dan tindakan nyata secara jelas saat mendokumentasikan fenomena harmoni sosial?

Pertemuan 14 — Mengumpulkan Rangkuman Informasi Fenomena Sosial Berbasis Media Digital dan Realitas Nyata — 3 JP (3 x 45 menit = 135 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 11.3.3 Mengumpulkan fenomena sosial dari realitas sosial maupun media digital terkait upaya membangun harmoni sosial

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, memeriksa kehadiran, dan mengajak murid berdoa bersama untuk menyiapkan kesiapan belajar (5 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran pertemuan ke-14, yaitu mengumpulkan rangkuman informasi fenomena sosial terkait upaya membangun harmoni sosial yang memadukan sumber media digital dan realitas nyata (5 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal singkat: murid menjawab pertanyaan lisan untuk mengidentifikasi 2 sumber data fenomena harmoni sosial yang telah dipelajari pada sesi sebelumnya (acuan: sumber media digital seperti berita daring/kampanye medsos, dan realitas nyata seperti observasi sekolah/warga lokal) (10 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

• Murid mencermati format tabel matriks pengumpulan rangkuman informasi fenomena sosial yang ditayangkan guru, yang mencakup 4 kolom data: (1) Bentuk Upaya Harmoni, (2) Sumber Data [Media Digital / Realitas Nyata], (3) Pelaku/Pihak Terlibat, dan (4) Bukti Praktik Harmoni yang Ditemukan (15 menit).
• Secara berpasangan, murid mengidentifikasi kelengkapan komponen dalam contoh rangkuman data fenomena harmoni sosial yang diberikan guru sebagai model pengisian yang tepat (15 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Murid membentuk kelompok kecil beranggotakan 4 orang dan membuka catatan tugas terdahulu (arsip berita digital pertemuan 9-10 serta catatan lapangan/komunitas pertemuan 11-13) (15 menit).
• Melalui aktivitas permainan tantangan bertajuk 'Pilah-Kumpul Harmoni', tiap kelompok saling berlomba memilah dan memasukkan minimal 4 data fenomena harmoni sosial (2 dari media digital dan 2 dari realitas nyata) ke dalam Lembar Kerja Rangkuman Informasi Fenomena Sosial secara cermat (15 menit).
• Kelompok saling menukarkan draf tabel rangkuman informasi untuk saling memeriksa kelengkapan pengumpulan data fenomena sosial berdasarkan 4 kriteria kolom matriks yang telah ditentukan (15 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid memeriksa kembali tabel rangkuman kelompoknya masing-masing berdasarkan masukan rekan sebaya untuk memastikan seluruh data fenomena upaya harmoni sosial terhimpun secara lengkap dan akurat (20 menit).

Penutup:

• Guru memberikan penguatan terhadap hasil pengumpulan rangkuman data fenomena sosial berbasis media digital dan realitas nyata yang telah dihimpun murid (10 menit).
• Guru dan murid menyimpulkan kelengkapan data rangkuman kelas hari ini serta menutup pembelajaran dengan doa bersama (10 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Menyediakan lembar matrik rangkuman dengan panduan kata kunci bagi kelompok yang membutuhkan bimbingan, serta tabel terbuka tanpa panduan bagi kelompok yang mandiri.
• Proses: Kelompok yang membutuhkan bimbingan didampingi langsung oleh guru dalam mencocokkan data berita digital dan lapangan, sedangkan kelompok mahir dapat mengumpulkan lebih dari 4 data fenomena harmoni sosial.
• Produk: Format pengumpulan rangkuman informasi fenomena sosial dapat disajikan dalam bentuk lembar kerja matriks fisik atau dokumen tabel digital.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Pertanyaan diagnostik lisan: 'Sebutkan 2 sumber perolehan data fenomena sosial upaya harmoni yang telah kita kumpulkan pada pertemuan-pertemuan sebelumnya!' (Acuan jawaban benar: Media digital/berita online/kampanye digital dan Realitas nyata/pengamatan lingkungan sekolah/komunitas lokal).

Proses:

• Observasi formatif saat pengerjaan aktivitas 'Pilah-Kumpul Harmoni' menggunakan lembar ceklis: memeriksa apakah kelompok berhasil mengumpulkan minimal 4 data fenomena upaya membangun harmoni sosial (minimal 2 dari media digital dan 2 dari realitas nyata) ke dalam matriks berkolom lengkap: (1) Bentuk Upaya Harmoni, (2) Sumber Data, (3) Pelaku/Pihak Terlibat, dan (4) Bukti Praktik Harmoni.

Akhir Pertemuan:

• Cek kelengkapan produk rangkuman data fenomena kelompok pada Lembar Kerja Rangkuman Informasi Fenomena Sosial (Acuan ketercapaian: tabel memuat minimal 4 data fenomena harmoni sosial yang terverifikasi terdiri atas 2 sumber media digital dan 2 sumber realitas nyata dengan rincian pihak terlibat dan bukti praktik yang relevan).

Formatif:

• Penilaian kinerja pengisian Lembar Kerja Rangkuman Informasi Fenomena Sosial (ketepatan mengumpulkan minimal 4 fenomena harmoni sosial dari media digital dan realitas nyata)

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah alokasi waktu pada aktivitas Pilah-Kumpul Harmoni cukup bagi murid untuk menyeleksi dan merangkum catatan data digital serta realitas nyata?
• Bagian mana dari proses pengumpulan dan perangkuman informasi fenomena sosial yang masih membutuhkan bimbingan lebih intensif?

Murid:

• Apakah kelompok kami sudah berhasil mengumpulkan dan merangkum data fenomena harmoni sosial baik dari media digital maupun realitas nyata secara seimbang?
• Kendala apa yang kami hadapi saat menyatukan catatan pengamatan lapangan dengan data berita daring ke dalam satu tabel rangkuman?

Pertemuan 15 — Menyusun Pemecahan Masalah Eksklusi Sosial dalam Perspektif Pemberdayaan Berkelanjutan — 3 JP (3 x 45 menit = 135 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 11.3.4 Menyusun pemecahan masalah sosial dalam perspektif pemberdayaan untuk mendukung harmoni sosial

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas, mengecek kehadiran, dan menyampaikan tujuan pembelajaran pertemuan ke-15 mengenai penyusunan pemecahan masalah eksklusi sosial berperspektif pemberdayaan (5 menit).
• Murid mengerjakan asesmen diagnostik singkat secara tertulis mengenai pembedaan pendekatan karitatif dan pendekatan pemberdayaan dalam kasus eksklusi sosial (15 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Bermakna, Menggembirakan):

• Murid mencermati narasi studi kasus eksklusi sosial: 'Masyarakat adat Kampung Sawit yang tersingkir dari akses ekonomi formal dan layanan pendidikan akibat peralihan lahan adat' (10 menit).
• Murid berpasangan mengikuti aktivitas kuis interaktif 'Cocok Kartu Prinsip': menjodohkan 3 kartu masalah eksklusi dengan 3 kartu tindakan pemberdayaan yang tepat (acuan: (1) Masalah hilangnya mata pencaharian adat -> Tindakan pelatihan kewirausahaan ekowisata berbasis komunitas adat; (2) Masalah minimnya partisipasi pemuda adat dalam forum desa -> Tindakan advokasi ruang rembuk pemuda adat di musrenbang; (3) Masalah buta huruf fungsional anak adat -> Tindakan pembentukan sanggar belajar literasi kontekstual berbasis budaya lokal) (20 menit).

Mengaplikasi (Berkesadaran, Bermakna):

• Murid dibagi dalam kelompok kerja untuk menyusun draf dokumen pemecahan masalah eksklusi sosial pada lembar kerja matriks pemberdayaan yang memuat 4 komponen: (1) Identifikasi bentuk eksklusi sosial, (2) Target sasaran kelompok marjinal, (3) Rencana aksi pemecahan masalah berbasis pemberdayaan, dan (4) Aspek keberlanjutan demi harmoni sosial (35 menit).
• Setiap kelompok saling menukarkan draf matriks dengan kelompok sebelah untuk memeriksa kesesuaian tindakan pemecahan masalah dengan prinsip kemandirian kelompok/pemberdayaan (bukan bantuan amal pasif) berdasarkan rubrik panduan (20 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid secara individu merefleksikan pergeseran sudut pandang mereka dari sekadar memandang kelompok eksklusi sebagai korban pasif menjadi subjek berdaya yang menjadi kunci integrasi sosial (15 menit).

Penutup:

• Murid bersama guru menyimpulkan inti pembelajaran bahwa pendekatan pemberdayaan memecahkan eksklusi sosial dengan mengembalikan daya agensi masyarakat (10 menit).
• Guru memberikan umpan balik menyeluruh terhadap hasil draf matriks kelompok dan menutup pembelajaran dengan doa serta salam (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Menyediakan lembar kasus bergambar dengan panduan kosa kata dasar sosiologis untuk kelompok yang membutuhkan bimbingan, dan studi kasus multisektoral yang lebih kompleks bagi murid yang berpencapaian tinggi.
• Proses: Memberikan scaffolding bertahap (panduan pertanyaan pemandu komponen matriks) bagi kelompok yang masih kesulitan mengidentifikasi tindakan pemberdayaan, sedangkan kelompok mahir langsung menyusun matriks secara mandiri.
• Produk: Kelompok yang membutuhkan bimbingan cukup mengisi matriks inti 4 kolom secara ringkas, sedangkan kelompok mahir menyusun matriks beserta analisis rantai dampak keberlanjutan pemberdayaan.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Diagnostik tertulis 2 butir soal: (1) 'Apakah membagikan paket sembako bulanan kepada kelompok tunawisma merupakan bentuk pemberdayaan sosial? Jelaskan alasanmu!' (Kriteria penerimaan: Jawaban tepat menyatakan BUKAN, karena sembako bersifat karitatif/bantuan langsung sementara, sedangkan pemberdayaan harus menumbuhkan kemandirian, keterampilan, atau akses kelompok untuk keluar mandiri dari ketergantungan); (2) 'Sebutkan 1 contoh tindakan yang benar-benar memberdayakan kelompok yang mengalami eksklusi sosial!' (Kriteria penerimaan: Menyebutkan pelatihan keahlian/advokasi hak/pendampingan usaha kelompok marjinal).

Proses:

• Observasi formatif saat pengerjaan Matriks Pemecahan Masalah Eksklusi Sosial (indikator: ketepatan membedakan tindakan karitatif vs pemberdayaan, kelengkapan 4 komponen: bentuk eksklusi, sasaran marjinal, rencana aksi berdaya, dan aspek keberlanjutan).

Akhir Pertemuan:

• Pengecekan draf akhir Matriks Pemecahan Masalah Eksklusi Sosial yang dinilai berdasarkan rubrik (kriteria penerimaan: rencana aksi memuat sekurang-kurangnya 1 langkah peningkatan kapasitas kelompok dan 1 langkah pembukaan akses sosial/ekonomi untuk mencapai harmoni sosial).

Formatif:

• Penilaian kinerja pengerjaan kuis mencocokkan kartu prinsip pemecahan eksklusi sosial
• Penilaian produk dokumen matriks pemecahan masalah eksklusi sosial berbasis pemberdayaan

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah alokasi waktu 135 menit mencukupi bagi murid dalam mengonstruksi pemecahan masalah berbasis pemberdayaan?
• Bagian mana dari konsep pemberdayaan berkelanjutan yang paling sering disalahpahami oleh murid sebagai bantuan karitatif biasa?

Murid:

• Bagaimana sudut pandangmu berubah mengenai cara terbaik menolong kelompok masyarakat yang tersingkir dari kehidupan sosial?
• Langkah pemberdayaan apa yang menurutmu paling menantang untuk diwujudkan dalam mengatasi masalah eksklusi sosial?

Pertemuan 16 — Menyusun Pemecahan Masalah Kesenjangan Sosial melalui Pemberdayaan Berbasis Komunitas — 3 JP (3 x 45 menit = 135 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 11.3.4 Menyusun pemecahan masalah sosial dalam perspektif pemberdayaan untuk mendukung harmoni sosial

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, menyapa murid, memeriksa kehadiran, dan memfasilitasi suasana belajar yang kondusif (3 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran pertemuan ke-16, yaitu menyusun pemecahan masalah kesenjangan sosial melalui pendekatan pemberdayaan berbasis komunitas demi terciptanya harmoni sosial (3 menit).
• Guru memandu asesmen awal diagnostik melalui 2 pertanyaan tertulis singkat di lembar awal: (1) Menyebutkan 2 akar penyebab kesenjangan sosial dalam masyarakat; (2) Membedakan pendekatan amal (karitatif) dengan pendekatan pemberdayaan (acuan jawaban: karitatif memberi bantuan langsung konsumtif tanpa kemandirian; pemberdayaan melatih kapasitas dan menggali potensi komunitas agar mandiri) (9 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Bermakna, Menggembirakan):

• Murid mencermati stimulus teks kasus kesenjangan ekonomi-sosial di Komunitas Perajin Anyaman Bambu Kelurahan Sukamaju yang tertinggal dalam rantai pasok dan literasi digital, serta mengalami kesenjangan akses permodalan dibandingkan kelompok pedagang perantara (10 menit).
• Murid dalam kelompok kecil (4 orang) menganalisis 3 unsur masalah kesenjangan pada teks kasus: akar penyebab kesenjangan, potensi lokal yang belum dimaksimalkan, dan dampak ketimpangan terhadap relasi sosial antarkelompok (15 menit).
• Murid memainkan permainan kartu analisis cepat 'Solusi Karitatif vs Pemberdayaan' di mana tiap kelompok mencocokkan 4 kartu skenario program pemecahan masalah: (1) 'Pembagian sembako bulanan' -> Karitatif; (2) 'Pelatihan desain produk anyaman dan pembentukan koperasi perajin mandiri' -> Pemberdayaan; (3) 'Pemberian uang tunai sekali habis' -> Karitatif; (4) 'Pendampingan pemasaran digital berbasis kelompok pemuda desa' -> Pemberdayaan (acuan: pasangan tepat sesuai kategori) (15 menit).

Mengaplikasi (Bermakna, Berkesadaran):

• Kelompok menyusun draf dokumen pemecahan masalah kesenjangan sosial pada Lembar Kerja Desain Solusi Pemberdayaan Komunitas yang memuat 4 komponen terstruktur: (a) Rumusan akar masalah kesenjangan sosial, (b) Bentuk aksi pemberdayaan berbasis potensi lokal, (c) Tahapan pelaksanaan pelibatan komunitas (persiapan, pendampingan, pemandirian), dan (d) Kontribusi pemecahan masalah terhadap harmoni sosial (30 menit).
• Murid melakukan peninjauan silang antar-kelompok (gallery walk singkat) untuk saling memberi catatan masukan perbaikan draf pemecahan masalah dengan fokus ketepatan perspektif pemberdayaan (bukan bantuan pasif) dan kelogisan tahapan (15 menit).
• Kelompok menyempurnakan dan memfinalisasi rancangan pemecahan masalah kesenjangan sosial berbasis komunitas berdasarkan masukan yang diperoleh (15 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid secara individu menuliskan refleksi kesadaran sosiologis tentang bagaimana pemecahan masalah yang menumbuhkan kemandirian warga dapat mencegah kecemburuan sosial dan memperkuat harmoni sosial dalam masyarakat (10 menit).

Penutup:

• Guru bersama murid menyimpulkan esensi pemecahan masalah kesenjangan sosial berbasis pemberdayaan sebagai jalan utama mewujudkan harmoni sosial yang setara dan adil (5 menit).
• Guru memberikan umpan balik menyeluruh terhadap hasil lembar kerja penyusunan solusi pemberdayaan, mengecek ketercapaian kompetensi akhir, serta menutup sesi pembelajaran dengan doa dan salam (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Menyediakan lembar kasus kesenjangan sosial terstruktur dengan pertanyaan pemandu bertahap bagi kelompok yang membutuhkan dukungan dasar, serta kasus kesenjangan multidimensi (akses modal, digital, dan relasi patronase) bagi kelompok yang siap tantangan lebih kompleks.
• Proses: Memberikan bimbingan terfokus pada perumusan tahapan pemandirian komunitas bagi kelompok yang masih terjebak pada solusi bantuan langsung tunai (karitatif).
• Produk: Format penyusunan pemecahan masalah dituangkan dalam format matriks program pemberdayaan atau lembar rencana aksi solutif tertulis berstruktur.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Soal tertulis diagnostik singkat (2 butir): (1) Tuliskan 2 penyebab utama terjadinya kesenjangan sosial di tingkat komunitas lokal! (Kriteria penerimaan: menyebutkan faktor struktural seperti minimnya akses modal/keterampilan atau faktor kultural); (2) Jelaskan perbedaan antara pendekatan karitatif dan pendekatan pemberdayaan dalam menangani kesenjangan! (Acuan: karitatif bersifat pemberian langsung yang membuat ketergantungan/pasif, sedangkan pemberdayaan melatih kapasitas/kemandirian komunitas agar mampu menyelesaikan masalahnya sendiri).

Proses:

• Pemeriksaan draf Lembar Kerja Desain Solusi Pemberdayaan Komunitas per kelompok dengan memeriksa 4 komponen wajib: rumusan masalah kesenjangan, bentuk aksi potensi lokal, tahapan pelibatan komunitas, dan dampak terhadap harmoni sosial.

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman tertulis di penutup (1 butir): 'Sebutkan 3 tahapan kunci dalam menyusun pemecahan masalah kesenjangan sosial yang berbasis pemberdayaan komunitas!' (Acuan jawaban: [1] Tahap identifikasi masalah kesenjangan dan pemetaan potensi lokal; [2] Tahap pendampingan/pelatihan kapasitas kelompok sasaran; [3] Tahap pemandirian komunitas dan monitoring keberlanjutan demi menjaga harmoni sosial).

Formatif:

• Penilaian unjuk kerja pengisian Lembar Kerja Desain Solusi Pemberdayaan Komunitas
• Kuis pencocokan kartu 'Solusi Karitatif vs Pemberdayaan'
• Catatan observasi diskusi kelompok selama perumusan pemecahan masalah

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah alur pembelajaran berhasil menggeser cara pandang murid dari solusi karitatif (bantuan konsumtif) menuju pemecahan masalah berbasis pemberdayaan mandiri?
• Bagaimana keterlibatan setiap anggota kelompok dalam menyusun draf program pemberdayaan berbasis komunitas?

Murid:

• Mengapa penting bagi warga yang mengalami kesenjangan sosial untuk diberdayakan potensinya daripada hanya diberi bantuan materi sementara?
• Bagian mana dari langkah penyusunan solusi pemberdayaan hari ini yang paling menantang untuk dirumuskan bersama teman kelompok?

Pertemuan 17 — Menyusun Langkah Pemecahan Masalah Prasangka Sosial Berbasis Pemberdayaan Kelompok Marjinal — 3 JP (3 x 45 menit = 135 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 11.3.4 Menyusun pemecahan masalah sosial dalam perspektif pemberdayaan untuk mendukung harmoni sosial

Pendahuluan:

• Guru membuka pelajaran, menyapa murid, memeriksa kehadiran, dan memfasilitasi kesiapan belajar murid di kelas (5 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran pertemuan ke-17 mengenai penyusunan langkah pemecahan masalah prasangka sosial berbasis pemberdayaan kelompok marjinal untuk mendukung harmoni sosial (5 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal diagnostik melalui 2 pertanyaan tertulis singkat: (1) Apa perbedaan prasangka sosial dan diskriminasi? (2) Mengapa pemberdayaan kapasitas kelompok marjinal dapat mereduksi prasangka? (acuan jawaban: (1) Prasangka adalah sikap/penilaian negatif apriori tanpa dasar objektif terhadap suatu kelompok, sedangkan diskriminasi adalah tindakan perlakuan tidak adil yang nyata; (2) Karena pemberdayaan meningkatkan kapasitas agensi, kemandirian, dan interaksi setara yang membuktikan kekeliruan stereotipe negatif sehingga mengikis prasangka) (10 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Bermakna, Menggembirakan):

• Murid mencermati pemaparan konsep dan studi kasus tertulis mengenai prasangka sosial yang dialami kelompok marjinal (studi kasus: kelompok difabel dan pemulung perkotaan yang dianggap tidak berdaya dan menjadi beban lingkungan, memicu segregasi sosial) (15 menit).
• Murid secara berpasangan mengikuti tantangan interaktif 'Pilah Solusi': murid memilah 4 kartu tindakan ke dalam kategori 'Pemberdayaan' atau 'Karitatif'. Kartu 1: Membagikan sembako tahunan (Karitatif); Kartu 2: Pelatihan keterampilan digital dan advokasi ruang usaha inklusif bagi difabel (Pemberdayaan); Kartu 3: Memberi uang santunan tunai di lampu merah (Karitatif); Kartu 4: Pendirian koperasi daur ulang mandiri terintegrasi bagi pemulung (Pemberdayaan) (acuan: Kartu 1 & 3 = Karitatif; Kartu 2 & 4 = Pemberdayaan) (15 menit).

Mengaplikasi (Berkesadaran, Bermakna):

• Murid dibagi ke dalam kelompok kerja (4-5 orang) untuk menyusun draf alur pemecahan masalah prasangka sosial terhadap salah satu kelompok marjinal (pilihan: pekerja sampah informal atau kelompok difabel) berbasis 4 pilar pemberdayaan: pemetaan akar prasangka, peningkatan kapasitas mandiri, penciptaan ruang perjumpaan inklusif, dan penguatan harmoni sosial (20 menit).
• Setiap kelompok menyusun rincian langkah aksi solutif secara tertulis pada lembar kerja skema pemberdayaan, memastikan setiap tahapan pemecahan masalah mengatasi stereotipe negatif dan menumbuhkan kesetaraan sosial (30 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid antar-kelompok saling menukar lembar draf skema pemecahan masalah untuk melakukan peer-review berdasarkan keterpaduan antara langkah pemberdayaan dan penurunan prasangka sosial (15 menit).
• Murid menuliskan refleksi individual mengenai pentingnya memandang kelompok marjinal sebagai subjek yang berdaya guna membangun harmoni sosial yang adil dan inklusif (10 menit).

Penutup:

• Murid bersama guru menyimpulkan inti pembelajaran mengenai langkah-langkah pemecahan masalah prasangka sosial berbasis pemberdayaan kelompok marjinal (5 menit).
• Guru memberikan umpan balik menyeluruh terhadap hasil kerja kelompok dan menutup pertemuan dengan doa serta salam (5 menit).

Diferensiasi:

• Proses: Kelompok yang membutuhkan bimbingan diberikan format matriks langkah terstruktur berisi panduan pertanyaan penuntun pada setiap pilar pemberdayaan; kelompok yang mahir diberikan tantangan menganalisis potensi resistensi sosial kelompok mayoritas dalam skema pemecahan masalah yang mereka susun.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Kuis diagnostik singkat 2 butir soal: (1) Jelaskan perbedaan konsep prasangka sosial dan diskriminasi; (2) Jelaskan mengapa pendekatan pemberdayaan lebih berkelanjutan dalam mereduksi prasangka sosial dibanding bantuan sesaat (acuan: (1) prasangka berakar pada sikap/asumsi kognitif-afektif negatif apriori, diskriminasi berupa perlakuan/tindakan pembedaan riil; (2) pemberdayaan membangun kemandirian, martabat, dan agensi kelompok marjinal sehingga mematahkan stereotipe kelemahan secara nyata dalam masyarakat).

Proses:

• Observasi dan cek lembar kerja kelompok penyusunan langkah pemecahan masalah prasangka sosial terhadap kelompok marjinal dengan instrumen 4 indikator pilar pemberdayaan (acuan pemenuhan: (1) analisis akar prasangka, (2) bentuk pelatihan/penguatan kapasitas agensi, (3) desain ruang dialog/perjumpaan interaktif setara dengan masyarakat luas, (4) mekanisme pemeliharaan harmoni sosial).

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman tertulis singkat (1 soal analisis): 'Sebutkan 3 langkah konkret berbasis pemberdayaan untuk mengikis prasangka sosial warga terhadap kelompok pemulung!' (acuan jawaban: 1) Identifikasi potensi keahlian dan pendampingan pengelolaan limbah profesional; 2) Penguatan kelembagaan/koperasi komunitas pekerja daur ulang agar mandiri secara ekonomi; 3) Fasilitasi forum dialog kemitraan daur ulang antara warga pemukiman dan komunitas pemulung secara setara guna menghapus stigma kriminalitas/kekotoran).

Formatif:

• Penilaian proses lembar kerja penyusunan langkah pemecahan masalah prasangka sosial berbasis pemberdayaan kelompok marjinal

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah alur kegiatan 'Pilah Solusi' dan lembar kerja efektif membantu murid memahami perbedaan pendekatan karitatif dengan pemberdayaan?
• Bagaimana keterlibatan murid dalam merumuskan solusi berbasis kesetaraan dan harmoni sosial selama proses diskusi?

Murid:

• Apakah saya sudah mampu membedakan penanganan sosial yang bersifat belas kasihan (karitatif) dengan yang memberdayakan martabat kelompok marjinal?
• Langkah pemberdayaan mana yang menurut saya paling berdampak dalam menghapus prasangka sosial di lingkungan sekitar?

Pertemuan 18 — Menyusun Model Aksi Filantropi Sosial dalam Perspektif Pemberdayaan Warga Kurang Mampu — 3 JP (3 x 45 menit = 135 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 11.3.4 Menyusun pemecahan masalah sosial dalam perspektif pemberdayaan untuk mendukung harmoni sosial

Pendahuluan:

• Guru membuka pelajaran, menyapa murid, memeriksa kehadiran, dan memfasilitasi doa bersama (5 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran dan mengaitkan konsep filantropi dengan materi sebelumnya mengenai eksklusi sosial dan kesenjangan komunitas (5 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal singkat untuk memetakan pemahaman murid mengenai perbedaan filantropi karitas konvensional versus filantropi berbasis pemberdayaan melalui 2 pertanyaan diagnostik lisan cepat (10 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

• Murid mencermati pemaparan komparatif mengenai dua kutub filantropi sosial: 'Charity Tradisional' (pemberian bantuan konsumtif langsung yang cenderung pasif) dan 'Filantropi Pemberdayaan' (penguatan kapasitas, transfer keterampilan, dan penyediaan aset produktif) untuk mendukung harmoni sosial (15 menit).
• Murid secara berpasangan menganalisis studi kasus 'Komunitas Nelayan Pesisir Harapan' yang mengalami kemiskinan musiman untuk mengidentifikasi mengapa bantuan sembako tiap bulan tidak memecahkan akar masalah sosial dan bagaimana pergeseran menuju pemberdayaan alat pengolahan hasil laut dapat mendukung harmoni sosial (15 menit).

Mengaplikasi (Bermakna, Menggembirakan):

• Murid dibagi ke dalam kelompok kerja (4-5 murid) dan mengikuti tantangan berkejaran ide 'Simulasi Desain Filantropi Berdaya' yang menyenangkan, di mana tiap kelompok menyusun matriks model aksi filantropi sosial berbasis pemberdayaan warga kurang mampu mencakup 5 elemen: (a) Identifikasi Masalah Warga Sasaran, (b) Bentuk Bantuan Aset/Kapasitas, (c) Mekanisme Pelibatan Aktif Warga, (d) Rencana Kemandirian/Keberlanjutan, dan (e) Dampak terhadap Harmoni Sosial Komunitas (25 menit).
• Tiap kelompok menyusun draf tertulis model aksi filantropi pemberdayaan tersebut pada Lembar Kerja Model Aksi Sosial berdasarkan skenario warga sasaran yang dipilih: Skenario 1 (Keluarga Buruh Tani Miskin Lahan) atau Skenario 2 (Pemuda Pengangguran di Permukiman Kumuh Urban) (25 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid melakukan peninjauan silang antar-kelompok (peer review) terhadap draf model aksi filantropi yang disusun menggunakan daftar periksa rubrik pemberdayaan (apakah bersifat pasif atau transformatif) serta mencatat masukan perbaikan (15 menit).
• Murid merumuskan simpulan reflektif personal mengenai pentingnya menjunjung martabat warga kurang mampu dalam penyusunan aksi filantropi agar tidak menimbulkan stigma subordinasi (10 menit).

Penutup:

• Guru memberikan penguatan terhadap rancangan model aksi filantropi pemberdayaan yang telah disusun murid (5 menit).
• Guru memandu murid melakukan cek pemahaman akhir pertemuan dan menutup pembelajaran dengan salam (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Menyediakan lembar skenario masalah warga kurang mampu dengan kompleksitas berbeda: kasus agraris sederhana (buruh tani) dan kasus urban kompleks (permukiman padat informal).
• Proses: Kelompok yang membutuhkan bimbingan diberikan panduan matriks rumpang berstruktur; kelompok yang sudah mahir diarahkan langsung merumuskan alur pemberdayaan mandiri dengan rantai logis yang lebih perinci.
• Produk: Model aksi filantropi sosial dapat disajikan dalam bentuk diagram alur pemberdayaan, tabel matriks aksi terstruktur, atau infografis skematis model filantropi.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Pertanyaan diagnostik lisan di pendahuluan: (1) 'Apa perbedaan mendasar antara membagikan nasi bungkus gratis setiap hari dengan memberikan gerobak usaha dan pelatihan memasak bagi dhuafa?' (Acuan jawaban benar: Pembagian nasi bungkus bersifat karitas pasif/sementara tanpa peningkatan keterampilan, sedangkan modal usaha/pelatihan adalah filantropi pemberdayaan yang meningkatkan kemandirian ekonomi jangka panjang). (2) 'Mengapa bantuan yang membuat warga bergantung terus-menerus bisa mengganggu harmoni sosial?' (Acuan jawaban benar: Menciptakan kecemburuan sosial, melanggengkan stratifikasi pasif, dan menurunkan modal sosial harga diri warga).

Proses:

• Observasi formatif saat pengerjaan kelompok: Memastikan rancangan memuat pemecahan masalah sosial berperspektif pemberdayaan (bukan karitas pasif murni) yang terverifikasi lewat 5 komponen: identifikasi masalah warga sasaran, bentuk bantuan kapasitas/alat produksi, keterlibatan aktif warga, rencana keberlanjutan, dan sumbangan bagi harmoni sosial.

Akhir Pertemuan:

• Umpan balik penutup dan cek pemahaman singkat melalui 1 pertanyaan reflektif tertulis: 'Tuliskan satu alasan mengapa pelibatan aktif warga kurang mampu adalah kunci utama keberhasilan model filantropi pemberdayaan!' (Kriteria penerimaan: Jawaban memuat substansi bahwa pelibatan aktif membangun agensi/kemandirian, menghapus rasa ketergantungan, serta memperkuat kohesi dan martabat warga sasaran).

Formatif:

• Penilaian kinerja penyusunan matriks model aksi filantropi sosial berbasis pemberdayaan
• Daftar periksa review antar-kelompok terhadap keterpenuhan unsur pemberdayaan warga kurang mampu

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah murid telah mampu membedakan dengan jelas aksi karitas semata dengan model filantropi sosial berbasis pemberdayaan?
• Bagaimana keterlibatan murid dalam simulasi kelompok saat merancang solusi yang memandirikan warga kurang mampu?

Murid:

• Apa wawasan paling bermakna yang saya pelajari tentang cara membantu sesama tanpa merendahkan martabat atau membuat mereka tergantung?
• Bagian mana dari model aksi filantropi yang kelompok kami rancang yang paling berdampak bagi terciptanya harmoni sosial di masyarakat?

Pertemuan 19 — Menyusun Strategi Dialog dan Perawatan Sosial dalam Perspektif Pemberdayaan Harmoni Sosial — 2 JP (2 x 45 menit = 90 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 11.3.4 Menyusun pemecahan masalah sosial dalam perspektif pemberdayaan untuk mendukung harmoni sosial

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, memeriksa kesiapan belajar murid, dan mengondisikan suasana kelas yang berkesadaran (3 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran pertemuan ini, yakni menyusun pemecahan masalah sosial melalui strategi dialog dan perawatan sosial berperspektif pemberdayaan (3 menit).
• Guru melaksanakan asesmen diagnostik singkat dengan meminta murid memilih 1 dari 2 kartu opsi strategi pemecahan masalah ketegangan sosial warga: Opsi A (Pemberian sanksi sepihak oleh aparat luar) atau Opsi B (Ruang rembug warga berkala dan pendampingan relasi antarkelompok); murid menuliskan pilihan dan 1 alasan kesesuaiannya dengan prinsip pemberdayaan (acuan diagnostik: Opsi B tepat karena mencerminkan partisipasi aktif subjek yang berkonflik, kemandirian warga, dan pemulihan relasi jangka panjang, sedangkan Opsi A bersifat koersif-top-down) (9 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

• Murid mencermati narasi kasus perpecahan sosial warga: 'Kasus Perselisihan Pemuda Antar-RW Pasca-Turnamen Olahraga yang Berdampak pada Boikot Fasilitas Bersama dan Ketegangan Ekonomi Warga' (10 menit).
• Murid membedah konsep strategi dialog (ruang musyawarah inklusif, fasilitasi netral, kesetaraan suara) dan perawatan sosial (reksa sosial/social care: kerja sama reguler pemeliharaan fasilitas bersama, konseling relasi komunitas) dalam kerangka pemecahan masalah sosial berpendekatan pemberdayaan (10 menit).

Mengaplikasi (Bermakna, Menggembirakan):

• Secara berpasangan, murid memainkan tantangan interaktif 'Pilah-Rancang Strategi': murid menerima 4 kartu langkah intervensi sosial dan memilih 2 langkah yang tergolong strategi dialog dan perawatan sosial berpendekatan pemberdayaan, yaitu: Kartu 1 'Pembentukan Forum Rembug Guyub Pemuda Antar-RW secara mandiri', Kartu 2 'Pembubaran paksa seluruh perkumpulan pemuda oleh pihak keamanan', Kartu 3 'Program Rawat Bersama Lapangan dan Pos Ronda bergilir lintas RW', Kartu 4 'Pemberian ganti rugi uang tunai tanpa melibatkan pertemuan warga' (acuan kunci pilihan: Kartu 1 dan Kartu 3; prinsip kegembiraan terbangun melalui kuis cepat adu ketepatan argumen berpasangan) (15 menit).
• Murid secara mandiri menyusun format pemecahan masalah sosial berdasarkan kasus yang dibagikan, yang memuat 3 komponen inti: (1) Perumusan Masalah Relasi Sosial, (2) Strategi Dialog Partisipatif, dan (3) Desain Tindakan Perawatan Sosial (social care) berkelanjutan berperspektif pemberdayaan masyarakat (25 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid menelaah kembali draf pemecahan masalah yang telah disusunnya dengan panduan cek mandiri untuk memastikan strategi yang dirancang mengedepankan kemandirian warga, bukan ketergantungan pada aktor eksternal (10 menit).

Penutup:

• Murid bersama guru menyimpulkan inti pembelajaran mengenai pentingnya dialog deliberatif dan perawatan sosial sebagai sarana memperkuat modal sosial dan integrasi masyarakat (3 menit).
• Guru memberikan penguatan terhadap hasil penyusunan pemecahan masalah sosial murid dan menginformasikan bahwa dokumen rancangan ini menjadi dasar perumusan rekomendasi solutif pada pertemuan berikutnya (2 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan diberikan lembar kerja berpemandu dengan pertanyaan penuntun per tahapan dialog; murid yang telah mahir diberikan variasi kompleksitas kasus yang melibatkan relasi lintas generasi.
• Proses: Murid yang memerlukan bantuan mendapatkan perancah (scaffolding) berupa contoh format dialog deliberatif terstruktur; murid berkemampuan cepat menyusun pemecahan masalah dengan integrasi indikator perawatan sosial secara mandiri.
• Produk: Kedalaman rincian tahapan strategi dialog dan mekanisme perawatan sosial disesuaikan dengan tingkat kesiapan analisis murid tanpa mengubah format 3 komponen inti penyusunan.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Diagnostik pemahaman awal melalui pemilihan opsi penyelesaian ketegangan sosial: Opsi A (Pemberian sanksi sepihak oleh aparat luar) vs Opsi B (Ruang rembug warga berkala dan pendampingan relasi antarkelompok). Acuan jawaban: Opsi B tepat karena mencerminkan prinsip pemberdayaan (pelibatan aktif warga yang berkonflik, kesetaraan suara, penguatan agensi internal, dan pemulihan relasi berkelanjutan).

Proses:

• Cek pemahaman formatif pada pengerjaan tantangan kartu 'Pilah-Rancang Strategi'. Acuan jawaban benar: Memilih Kartu 1 ('Pembentukan Forum Rembug Guyub Pemuda Antar-RW secara mandiri') dan Kartu 3 ('Program Rawat Bersama Lapangan dan Pos Ronda bergilir lintas RW') karena menempatkan warga sebagai subjek penggerak dialog dan pemeliharaan hubungan timbal balik.
• Pemeriksaan lembar kerja penyusunan pemecahan masalah sosial berdasarkan ketepatan perumusan 3 komponen: (1) Identifikasi akar disharmoni sosial, (2) Mekanisme dialog partisipatif inklusif, dan (3) Aksi konkret perawatan sosial berkelanjutan.

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman akhir sesi melalui tiket keluar (exit ticket): Murid menuliskan 1 prinsip utama agar program perawatan sosial (social care) tidak bersifat karitatif (santunan semata) melainkan memberdayakan. Acuan kriteria penerimaan: Menjelaskan bahwa program perawatan sosial harus melibatkan warga sebagai perencana dan pelaksana bersama, berorientasi membangun keterikatan relasional, serta memperkuat kemandirian komunitas.

Formatif:

• Penilaian proses lembar kerja penyusunan pemecahan masalah sosial (strategi dialog dan perawatan sosial berperspektif pemberdayaan)

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah alokasi waktu dan skenario kasus berhasil mengarahkan murid untuk berpikir dari sudut pandang pemberdayaan masyarakat?
• Bagaimana respons keterlibatan murid dalam aktivitas tantangan interaktif pilah kartu strategi?

Murid:

• Bagian mana dari perancangan strategi dialog dan perawatan sosial yang paling menantang bagi saya?
• Bagaimana pemahaman saya tentang pemberdayaan berubah setelah merancang solusi berbasis relasi sosial ini?

Pertemuan 20 — Menyusun Rekomendasi Solutif Pemecahan Masalah Sosial Berbasis Pendekatan Pemberdayaan — 2 JP (2 x 45 menit = 90 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 11.3.4 Menyusun pemecahan masalah sosial dalam perspektif pemberdayaan untuk mendukung harmoni sosial

Pendahuluan:

• Guru membuka pembelajaran dengan salam, memeriksa kehadiran murid, dan menyampaikan tujuan pembelajaran pertemuan ke-20 yaitu menyusun rekomendasi solutif pemecahan masalah sosial berbasis pendekatan pemberdayaan (5 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal diagnostik singkat secara tertulis mengenai pemahaman prinsip dasar pemberdayaan masyarakat untuk memetakan kesiapan belajar murid (10 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Bermakna, Menggembirakan):

• Murid mencermati pemaparan konsep dan contoh format matriks rekomendasi solutif berbasis pemberdayaan yang mencakup 3 pilar: (1) Peningkatan kapasitas/keterampilan, (2) Partisipasi aktif warga lokal, dan (3) Kemandirian/keberlanjutan sosial (15 menit).
• Dalam aktivitas ceria 'Tebak Sifat Solusi', murid secara interaktif dan antusias merespons 3 skenario kartu kasus penanganan masalah sosial untuk membedakan solusi karitatif semata dengan solusi pemberdayaan: Skenario A (pembagian sembako gratis bulanan tanpa pelatihan), Skenario B (pelatihan olah sampah organik mandiri bernilai ekonomi bagi pemuda putus sekolah), dan Skenario C (bantuan uang tunai langsung pascabencana tanpa program pendampingan usaha) (acuan jawaban: Skenario B = Pendekatan Pemberdayaan; Skenario A dan C = Pendekatan Karitatif/Bantuan Langsung) (10 menit).

Mengaplikasi (Berkesadaran, Bermakna):

• Murid secara mandiri menyusun draf rekomendasi solutif pemecahan masalah sosial berbasis pendekatan pemberdayaan pada lembar kerja berdasarkan studi kasus masalah 'Ketergantungan Ekonomi dan Tingginya Pengangguran Usia Produktif di Kelurahan Sukadamai' (acuan kriteria penyusunan: draf memuat identifikasi akar masalah sosial, tujuan pemberdayaan, 3 langkah rencana aksi solutif berbasis kapasitas lokal, dan indikator kemandirian warga) (25 menit).
• Murid memeriksa kembali dan melengkapi draf rekomendasi solutif pemecahan masalah yang telah disusun agar selaras dengan prinsip partisipasi dan dukungan terhadap harmoni sosial masyarakat setempat (10 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid melakukan refleksi terbimbing atas hasil penyusunan rekomendasi solutif dengan menilai sejauh mana solusi yang dirumuskan menghindari ketergantungan masyarakat pada pihak luar (5 menit).

Penutup:

• Guru bersama murid menyimpulkan esensi pentingnya pendekatan pemberdayaan dalam menyusun rekomendasi pemecahan masalah sosial demi terwujudnya harmoni sosial yang kokoh dan berkelanjutan (5 menit).
• Guru memberikan asesmen akhir berupa cek pemahaman singkat tertulis dan menyampaikan informasi agenda pertemuan berikutnya terkait persiapan identifikasi projek kolaboratif, lalu menutup kelas dengan doa dan salam (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan diberikan lembar kerja berpola/berpanduan dengan pertanyaan pemandu di setiap kolom matriks rekomendasi solutif; murid yang berpencapaian tinggi diberikan lembar studi kasus yang mencakup konflik kepentingan tambahan antarwarga untuk dianalisis dan disusun rekomendasinya.
• Proses: Guru mendampingi secara intensif murid yang masih kesulitan merumuskan indikator kemandirian dalam rekomendasi pemberdayaan, sementara murid yang telah paham dipersilakan menyusun rekomendasi secara mandiri.
• Produk: Format penulisan draf rekomendasi solutif tetap seragam mengikuti matriks pemecahan masalah berbasis pemberdayaan, dengan kedalaman elaborasi langkah aksi disesuaikan dengan tingkat kesiapan belajar murid.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Diagnostik tertulis (2 butir singkat): 1. Tuliskan perbedaan utama antara penanganan masalah sosial yang bersifat karitatif (bantuan semata) dengan pemberdayaan! (Acuan: karitatif bersifat sesaat/bantuan pasif dan menimbulkan ketergantungan; pemberdayaan menitikberatkan pada pelatihan, peningkatan kapasitas, partisipasi aktif, dan kemandirian masyarakat). 2. Sebutkan 2 ciri pemecahan masalah sosial yang berperspektif pemberdayaan! (Acuan: melibatkan partisipasi masyarakat sasaran, meningkatkan keahlian/keterampilan, memanfaatkan potensi lokal, berorientasi keberlanjutan).

Proses:

• Pemeriksaan kemajuan draf rekomendasi solutif pemecahan masalah sosial pada lembar kerja saat tahap Mengaplikasi, dengan kriteria ketepatan memasukkan unsur peningkatan kapasitas lokal, partisipasi warga sasaran, dan indikator kemandirian yang mendukung harmoni sosial.

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman tertulis singkat (1 butir): 'Pada kasus maraknya anak putus sekolah di suatu lingkungan kumuh perkotaan, susunlah 1 rumusan rekomendasi solutif berbasis pemberdayaan!' (Kriteria penerimaan operasional: rumusan wajib memuat program peningkatan keterampilan/pelatihan kerja praktis berbasis komunitas lokal atau wirausaha mandiri, bukan sekadar pemberian beasiswa tunai tanpa pembinaan kapasitas).

Formatif:

• Penilaian proses penyusunan draf rekomendasi solutif pemecahan masalah sosial berbasis pendekatan pemberdayaan pada lembar kerja murid.

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah alokasi waktu 25 menit pada tahap Mengaplikasi sudah cukup efektif bagi seluruh murid untuk menyusun draf rekomendasi solutif secara mandiri?
• Apakah contoh skenario pembeda antara karitatif dan pemberdayaan sudah berhasil membangun pemahaman mendalam murid mengenai esensi pemecahan masalah sosial berbasis pemberdayaan?

Murid:

• Bagian mana dari penyusunan rekomendasi pemecahan masalah sosial berbasis pemberdayaan yang menurut saya paling menantang untuk dirumuskan?
• Bagaimana pemahaman saya tentang pendekatan pemberdayaan ini mengubah cara pandang saya dalam membantu menyelesaikan persoalan sosial di lingkungan sekitar?

Pertemuan 21 — Merancang Identifikasi Masalah dan Sasaran Projek Kolaboratif Membangun Harmoni Sosial — 2 JP (2 x 45 menit = 90 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 11.3.5 Merancang projek kolaboratif yang solutif dalam pendekatan pemberdayaan untuk membangun masyarakat yang harmonis

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, memeriksa kehadiran murid, dan menciptakan suasana belajar yang kondusif (3 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran pertemuan ke-21, yaitu merancang identifikasi masalah sosial dan menetapkan kelompok sasaran dalam rangka perancangan projek kolaboratif membangun harmoni sosial (3 menit).
• Guru melaksanakan asesmen diagnostik singkat dengan menampilkan 2 kasus rintisan pada salindia: Kasus A (Pengucilan kelompok pemulung anak di sekitar lingkungan sekolah) dan Kasus B (Keretakan antarpemuda karena sekat suku di asrama pelajar). Murid diminta menuliskan pada secarik kertas rumusan masalah sosial utama dan pihak yang menjadi sasaran pemberdayaan dari kasus tersebut (acuan Kasus A: masalah = eksklusi sosial pemulung anak, sasaran = komunitas anak pemulung; Kasus B: masalah = prasangka antaretnis antarpemuda, sasaran = pemuda penghuni asrama) (9 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Bermakna, Berkesadaran):

• Murid menyimak telaah konseptual mengenai komponen lembar rancangan identifikasi masalah (gejala, akar masalah ketidakharmonisan, dampak) dan kriteria kelompok sasaran berpendekatan pemberdayaan (inklusi, keterjangkauan, dan agensi kelompok sasaran) (15 menit).
• Guru memodelkan cara merumuskan identifikasi masalah dan kelompok sasaran menggunakan matriks rancangan projek berbasis data fenomena sosial yang telah dikumpulkan murid pada pertemuan-pertemuan sebelumnya (10 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Murid membentuk kelompok kerja (4-5 orang) dan mengikuti aktivitas tantangan interaktif 'Pilah Sasaran Cepat' berupa pencocokan kartu masalah dengan kelompok sasaran yang tepat dalam waktu 5 menit sebagai pemanasan kerja kelompok (kartu: [1] Pengelompokan siswa eksklusif berdasarkan status ekonomi -> sasaran: kelompok murid lintas kelas; [2] Ketiadaan ruang dialog pemuda lintas agama -> sasaran: karang taruna rukun warga) (5 menit).
• Secara kolaboratif, murid merancang tabel identifikasi masalah dan kelompok sasaran projek harmoni sosial kelompok mereka pada Lembar Kerja Perancangan Projek Bagian 1, yang memuat rumusan 1 masalah sosial prioritas, 2 faktor akar penyebab, dan 1 penetapan kelompok sasaran spesifik berpendekatan pemberdayaan (25 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Setiap kelompok saling menukarkan lembar rancangannya dengan kelompok sebelah untuk melakukan penilaian antarteman (peer review) menggunakan rubrik indikator perancangan masalah dan sasaran (10 menit).

Penutup:

• Guru memberikan penguatan terhadap hasil kerja perancangan identifikasi masalah dan kelompok sasaran dari masing-masing kelompok (5 menit).
• Guru menyampaikan tindak lanjut untuk membawa hasil rancangan masalah dan sasaran ini ke pertemuan 22 (perancangan tujuan dan indikator keberhasilan projek), lalu menutup pembelajaran dengan doa dan salam (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan diberikan panduan matriks rancangan berscaffolding yang dilengkapi kalimat rumpang untuk merumuskan masalah dan sasaran, sedangkan murid yang siap mandiri diberikan lembar analisis masalah kompleks tanpa template rumpang.
• Proses: Guru memberikan pendampingan intensif pada kelompok yang kesulitan mengerucutkan akar masalah ketidakharmonisan, sementara kelompok yang cepat difasilitasi untuk mengeksplorasi sasaran berbasis peta potensi lokal.
• Produk: Format rumusan rancangan identifikasi masalah dan sasaran dapat dituangkan dalam tabel tertulis formal maupun peta pikiran konsep projek.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Tes diagnostik tertulis singkat di pendahuluan dengan stimulus 2 kasus: Kasus A (Pengucilan anak pemulung) dan Kasus B (Sekat suku pemuda asrama). Kriteria ketercapaian: Tepat menuliskan rumusan masalah sosial dan kelompok sasaran. (Kunci/Acuan Jawaban: Kasus A: Masalah = pengucilan/eksklusi sosial anak pemulung, Sasaran = anak pemulung/keluarga pemulung sekitar; Kasus B: Masalah = prasangka/sekat antaretnis antarpemuda, Sasaran = penghuni asrama/pemuda lintas etnis).

Proses:

• Observasi kolaborasi kelompok saat menyusun Lembar Kerja Perancangan Projek Bagian 1.
• Pemeriksaan ketepatan pengisian Lembar Kerja Perancangan Projek Bagian 1 dengan kriteria: (1) Masalah dirumuskan secara terfokus pada isu harmoni sosial; (2) Akar masalah memuat faktor ketimpangan/eksklusi/prasangka; (3) Kelompok sasaran dirumuskan spesifik serta memiliki potensi diberdayakan.

Akhir Pertemuan:

• Umpan balik tertulis berbasis rubrik antarteman (peer review) terhadap draf rancangan identifikasi masalah dan kelompok sasaran projek kolaboratif, dengan kriteria penerimaan: rumusan masalah terukur pada konteks lokal nyata dan kelompok sasaran terdefinisi jelas tanpa menempatkannya semata-mata sebagai objek pasif bantuan.

Formatif:

• Penilaian unjuk kerja Lembar Kerja Perancangan Projek Bagian 1: Identifikasi Masalah dan Sasaran Projek Kolaboratif Harmoni Sosial
• Asesmen diagnostik awal perumusan masalah dan kelompok sasaran dari 2 kasus stimulus

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah alur pembelajaran dan lembar kerja yang disediakan berhasil memandu murid merancang identifikasi masalah dan kelompok sasaran secara operasional?
• Bagian mana dari bimbingan perancangan projek yang membutuhkan penguatan tambahan pada pertemuan berikutnya?

Murid:

• Apakah kelompok kami sudah berhasil merumuskan masalah harmoni sosial yang benar-benar nyata di lingkungan yang kami tuju?
• Mengapa kelompok sasaran yang kami rancang penting untuk dilibatkan secara berdaya dalam projek ini?

Pertemuan 22 — Merancang Tujuan dan Indikator Keberhasilan Projek Kolaboratif Berpendekatan Pemberdayaan — 2 JP (2 x 45 menit = 90 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 11.3.5 Merancang projek kolaboratif yang solutif dalam pendekatan pemberdayaan untuk membangun masyarakat yang harmonis

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, memeriksa kehadiran murid, dan mengondisikan ruang kelas yang inklusif dan kondusif (3 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran pertemuan ini, yakni merancang rumusan tujuan dan indikator keberhasilan yang berpendekatan pemberdayaan pada rancangan projek kolaboratif harmoni sosial (4 menit).
• Guru melaksanakan asesmen diagnostik singkat: murid diminta mencocokkan 2 kartu potongan pernyataan berikut ke dalam kategori 'Tujuan Projek' atau 'Indikator Keberhasilan': Pernyataan A: 'Meningkatkan partisipasi pemuda lintas etnis dalam forum dialog warga' (Acuan: Tujuan Projek); Pernyataan B: 'Tercatat minimal 80% perwakilan karang taruna hadir dan menyepakati jadwal forum bulanan' (Acuan: Indikator Keberhasilan) (8 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Bermakna, Menggembirakan):

• Murid mencermati bahan ajar berupa 3 contoh rumusan rancangan projek pemberdayaan: Contoh 1 (Konteks integrasi kelompok rentan ekonomi), Contoh 2 (Konteks kesetaraan pemuda antar-etnis), dan Contoh 3 (Konteks pencegahan pengucilan disabilitas), lalu menelaah struktur rumusan tujuan berbasis pemberdayaan dan indikator terukur (spesifik dan dapat diobservasi/dihitung) (15 menit).
• Murid dalam kelompok projek memainkan tantangan cepat kartu sortir: memilah 4 kartu draf perancangan berikut: (1) 'Membagikan sembako cuma-cuma' -> Karakteristik: Bantuan karitatif/non-pemberdayaan; (2) 'Melatih kader warga mengelola pos curhat damai' -> Karakteristik: Pemberdayaan kapasitas; (3) 'Masyarakat senang dan tenteram' -> Karakteristik: Indikator abstrak/tidak terukur; (4) 'Minimal 15 warga terlatih mempraktikkan mediasi awal di lingkungannya' -> Karakteristik: Indikator terukur/pemberdayaan (Acuan pengelompokan tepat: Kartu 1 non-pemberdayaan, Kartu 2 pemberdayaan, Kartu 3 tidak terukur, Kartu 4 terukur) (10 menit).

Mengaplikasi (Berkesadaran, Bermakna):

• Setiap kelompok kerja menyusun lembar perancangan projek kolaboratif berisi: (a) 1 rumusan tujuan projek utama berpendekatan pemberdayaan yang relevan dengan masalah eksklusi/harmoni sosial yang telah diidentifikasi pada pertemuan sebelumnya, dan (b) minimal 2 indikator keberhasilan kuantitatif/kualitatif yang terukur dan memuat kemandirian sasaran (25 menit).
• Kelompok saling menukarkan draf rancangan tujuan dan indikator untuk saling memverifikasi keterukuran dan muatan prinsip pemberdayaannya menggunakan panduan cek keselarasan rancangan (10 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Perwakilan kelompok mengonfirmasi perbaikan draf tujuan dan indikator projek mereka setelah mendapat masukan, memastikan rumusan rancangan tidak bersifat karitatif (5 menit).
• Murid menuliskan refleksi kesadaran diri pada secarik kertas mengenai pentingnya menetapkan tolak ukur keberhasilan projek sosial secara terukur agar pemberdayaan benar-benar terjadi pada masyarakat sasaran (5 menit).

Penutup:

• Guru memberikan penguatan terhadap draf tujuan dan indikator projek kolaboratif kelompok yang telah memenuhi prinsip keterukuran dan pendekatan pemberdayaan (3 menit).
• Guru menginformasikan fokus pertemuan selanjutnya (Pertemuan 23) mengenai perancangan pembagian peran dan mitra kerja, kemudian menutup pembelajaran dengan doa dan salam (2 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Menyediakan lembar bantu berscaffolding (rumus formula: Kata Kerja Aksi + Sasaran Komunitas + Aspek Kapasitas yang Ditingkatkan + Luaran Terukur) bagi kelompok yang membutuhkan panduan teknis perumusan.
• Proses: Kelompok yang berkembang lebih cepat diberikan tantangan merancang indikator keberhasilan jangka pendek (output) dan jangka menengah (outcome kemandirian komunitas).
• Produk: Rancangan tujuan dan indikator dapat disajikan dalam format tabel rencana kerja atau matriks logis projek sesuai preferensi kelompok kerja.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Diagnostik pemilahan 2 potongan pernyataan: Murid mengklasifikasikan Pernyataan A 'Meningkatkan partisipasi pemuda lintas etnis dalam forum dialog warga' sebagai Tujuan Projek, dan Pernyataan B 'Tercatat minimal 80% perwakilan karang taruna hadir dan menyepakati jadwal forum bulanan' sebagai Indikator Keberhasilan (Kriteria ketercapaian: tepat mengklasifikasikan kedua pernyataan sesuai acuan).

Proses:

• Observasi kerja kolaboratif perancangan dokumen: Memeriksa lembar kerja rancangan tujuan projek (memuat aspek penguatan kapasitas mitra) dan minimal 2 rumusan indikator keberhasilan yang memuat tolok ukur terukur (angka persentase/jumlah capaian atau bukti nyata kemandirian).

Akhir Pertemuan:

• Pengecekan draf final perancangan tujuan dan indikator projek: Kelompok mengumpulkan lembar perancangan yang memuat minimal 1 tujuan berpendekatan pemberdayaan dan minimal 2 indikator keberhasilan yang dapat diobservasi (Kriteria: tujuan berfokus pada kemandirian/harmoni, indikator memiliki batas kuantitas/kualitas capaian yang jelas).

Formatif:

• Penilaian unjuk kerja perancangan lembar tujuan dan indikator projek kolaboratif berpendekatan pemberdayaan menggunakan rubrik penilaian berkriteria keterukuran dan muatan pemberdayaan

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah alur kegiatan perancangan tujuan dan indikator ini membantu murid membedakan secara tegas antara tindakan bantuan karitatif dan pemberdayaan sosial?
• Bagaimana keterlibatan aktif anggota kelompok saat mendiskusikan indikator keberhasilan projek yang realistis?

Murid:

• Bagian mana dari perumusan indikator keberhasilan projek kelompok yang dirasa paling menantang untuk dibuat terukur?
• Bagaimana rumusan tujuan projek kelompok kami dapat memastikan terciptanya harmoni dan pemberdayaan bagi masyarakat yang menjadi sasaran?

Pertemuan 23 — Merancang Pembagian Peran dan Mitra Kerja dalam Projek Kolaboratif Pendekatan Pemberdayaan — 2 JP (2 x 45 menit = 90 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 11.3.5 Merancang projek kolaboratif yang solutif dalam pendekatan pemberdayaan untuk membangun masyarakat yang harmonis

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, memeriksa kehadiran murid, dan menyampaikan tujuan pembelajaran pertemuan ke-23 terkait perancangan pembagian peran internal dan identifikasi mitra kerja eksternal dalam projek pemberdayaan harmoni sosial (5 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal diagnostik melalui kuis lisan singkat: murid diminta menentukan fungsi dari 2 posisi: Koordinator Lapangan dan Mitra Komunitas Lokal (acuan: Koordinator Lapangan = penanggung jawab teknis alur kegiatan; Mitra Komunitas Lokal = subjek/rekanan lokal yang diberdayakan dan menjamin keterlibatan warga) (5 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Bermakna, Menggembirakan):

• Murid menyimak dan menganalisis penjelasan guru mengenai kerangka pembagian peran internal tim projek (Ketua Projek, Sekretaris/Administrasi, Koordinator Lapangan, dan Hubungan Masyarakat) serta pemetaan 3 tipologi mitra kerja pemberdayaan: Organisasi Kemasyarakatan/RT-RW, Komunitas Peduli/LSM, dan Tokoh Masyarakat Penggerak (15 menit).
• Murid dalam kelompok projek memainkan tantangan cepat kartu simulasi 'Pasak Peran dan Mitra' (prinsip Menggembirakan): tiap kelompok mencocokkan 3 kartu skenario tugas dengan kartu peran/mitra yang tepat: (1) Skenario 'Menghubungi ketua paguyuban warga untuk perizinan dan pendataan warga sasaran' -> Mitra Tokoh Masyarakat/RT-RW; (2) Skenario 'Mengelola jadwal harian aksi dan perlengkapan teknis di lokasi kegiatan' -> Koordinator Lapangan; (3) Skenario 'Menjalin kolaborasi penyediaan materi pelatihan kecakapan hidup' -> Mitra Komunitas Peduli/LSM (acuan: kesesuaian pasangan 1, 2, dan 3) (15 menit).

Mengaplikasi (Bermakna):

• Secara berkelompok, murid merancang tabel pembagian peran internal kelompok projeknya yang mencakup nama anggota, jabatan peran (Koordinator Utama, Administrasi, Logistik/Lapangan, Komunikasi), dan uraian tanggung jawab spesifik yang mendukung pendekatan pemberdayaan (15 menit).
• Murid melanjutkan perancangan dengan menyusun matriks mitra kerja projek, merumuskan minimal 2 pihak mitra kerja eksternal (misal: Karang Taruna, PKK, pengurus RT/RW, atau komunitas relawan), bentuk kerja sama yang dirancang, serta kontribusi timbal balik yang setara dalam mewujudkan harmoni sosial (15 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid saling menukar draf tabel peran dan mitra kerja antarkelompok projek untuk memberikan umpan balik berbasis prinsip kesetaraan dan pemberdayaan (apakah peran internal sudah adil dan apakah posisi mitra diposisikan sebagai rekan setara, bukan objek subordinat) (10 menit).

Penutup:

• Guru memberikan penguatan terhadap draf pembagian peran dan peta mitra kerja yang telah disusun oleh masing-masing kelompok agar siap dimasukkan ke dalam proposal projek kolaboratif (5 menit).
• Guru bersama murid menyimpulkan pentingnya kejelasan tugas tim dan kemitraan kolaboratif yang partisipatif, lalu menutup pertemuan dengan doa bersama (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Menyediakan contoh format matriks peran internal dan lembar pemetaan mitra kerja dengan tingkat rincian panduan berbeda bagi kelompok yang membutuhkan bimbingan.
• Proses: Kelompok yang membutuhkan bimbingan dipandu guru dalam menentukan batasan tanggung jawab peran, sementara kelompok mandiri merancang protokol kemitraan dan mitigasi benturan peran secara mandiri.
• Produk: Rancangan pembagian peran dan mitra kerja dapat dituangkan dalam bentuk bagan struktur organisasi bergambar atau matriks tabel uraian kerja terstruktur.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Diagnostik pemahaman fungsi posisi projek pemberdayaan: Murid diminta menentukan fungsi Koordinator Lapangan dan Mitra Komunitas Lokal (kriteria benar: Koordinator Lapangan bertugas mengawal teknis alur kegiatan di lapangan; Mitra Komunitas Lokal berperan sebagai subjek rekanan kolaborasi yang memastikan keterlibatan warga secara setara).

Proses:

• Observasi formatif selama pengerjaan LKPD Perancangan: Memeriksa kelengkapan tabel peran (Ketua, Administrasi, Lapangan/Logistik, Komunikasi) dan ketepatan pemetaan minimal 2 mitra kerja beserta bentuk kolaborasinya yang berpendekatan pemberdayaan.

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman akhir perancangan: Pemeriksaan dokumen draf rancangan peran dan kemitraan setiap kelompok dengan kriteria penerimaan operasional: (1) Semua anggota terdistribusi dengan peran dan uraian tugas yang jelas tanpa tumpang tindih; (2) Minimal tercantum 2 mitra kerja eksternal relevan dengan deskripsi bentuk kemitraan yang menempatkan warga/komunitas sebagai rekan kolaboratif aktif.

Formatif:

• Penilaian kinerja perancangan dokumen tabel pembagian peran internal tim projek dan matriks mitra kerja kolaboratif menggunakan rubrik kriteria.
• Cek pemahaman keterkaitan peran dan kemitraan pemberdayaan pada sesi tantangan cepat kartu simulasi.

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah seluruh kelompok telah berhasil membagi peran internal secara adil dan merumuskan mitra kerja eksternal yang relevan dengan prinsip pemberdayaan?
• Bagian mana dari perancangan kemitraan yang paling banyak mengalami kesulitan pemahaman oleh murid?

Murid:

• Apakah peran dan tanggung jawab yang saya dapatkan dalam tim sudah jelas dan sesuai dengan kemampuan saya untuk berkontribusi?
• Bagaimana rancangan kemitraan yang kelompok kami buat memastikan masyarakat sasaran berdaya dan tidak bergantung pada pihak luar?

Pertemuan 24 — Merancang Jadwal dan Rencana Aksi Solutif Projek Kolaboratif Membangun Masyarakat Harmonis — 2 JP (2 x 45 menit = 90 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 11.3.5 Merancang projek kolaboratif yang solutif dalam pendekatan pemberdayaan untuk membangun masyarakat yang harmonis

Pendahuluan:

• Guru membuka sesi pembelajaran dengan salam, memeriksa kesiapan belajar murid, dan menyampaikan ruang lingkup aktivitas pertemuan ke-24 yakni merancang jadwal serta rencana aksi solutif projek kolaboratif harmoni sosial (5 menit).
• Guru melakukan asesmen awal diagnostik melalui kuis klasifikasi cepat 4 kartu aktivitas projek untuk menguji kesiapan memahami urutan alur rencana aksi: Kartu (1) 'Sosialisasi program kerukunan warga', Kartu (2) 'Evaluasi dampak projek pascakegiatan', Kartu (3) 'Survei awal lokasi aksi', Kartu (4) 'Pelaksanaan lokakarya lintas kelompok' yang harus diurutkan logis secara kronologis (acuan urutan tepat: 3 - 1 - 4 - 2) (10 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Bermakna):

• Murid secara berkelompok mencermati lembar panduan penyusunan matriks rencana aksi (Action Plan) dan jadwal kerja (Timeline Gantt Chart sederhana) yang memuat komponen: tahapan aksi solutif pemberdayaan, target waktu/tanggal pelaksanaan, durasi kegiatan, serta luaran capaian per tahap (15 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Berkesadaran):

• Murid berpartisipasi dalam aktivitas menggembirakan 'Tantangan Susun Balok Waktu': setiap kelompok menerima potongan kartu bertuliskan 4 fase aksi solutif (Fase Persiapan, Fase Koordinasi Lapangan, Fase Eksekusi Aksi Harmoni, Fase Pemantauan Awal) untuk dirangkai secara berurutan dan diberi estimasi hari pengerjaan yang masuk akal (15 menit).
• Secara kolaboratif, murid dalam kelompok kerja projek masing-masing merancang matriks rencana aksi solutif dan jadwal pelaksanaan projek pemberdayaan harmoni sosial kelompoknya, mengisi 4 tahapan wajib: (1) Persiapan administratif dan perizinan, (2) Pengorganisasian warga/mitra, (3) Pelaksanaan kegiatan solutif harmoni sosial, dan (4) Refleksi dan monitoring awal jadwal aksi (25 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid melakukan saling silang draf jadwal dan rencana aksi dengan kelompok terdekat untuk memeriksa kelayakan alokasi durasi waktu serta kelogisan urutan tahapan aksi menggunakan daftar cek kelayakan perencanaan projek (10 menit).

Penutup:

• Guru memberikan penguatan terhadap draf rencana aksi dan jadwal yang telah disusun tiap kelompok serta memastikan konsistensi jadwal aksi dengan rancangan peran yang telah dibuat pada pertemuan sebelumnya (5 menit).
• Murid melakukan cek pemahaman akhir mengenai fungsi penjadwalan terstruktur dalam projek harmoni sosial dan merapikan dokumen kerja kelompok (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Menyediakan template matriks jadwal aksi terstruktur dengan rincian contoh waktu untuk kelompok yang membutuhkan bimbingan, serta lembar matriks mandiri terbuka bagi kelompok yang telah mahir.
• Proses: Guru memberikan pendampingan intensif pada kelompok yang kesulitan mengestimasi durasi logis antar-tahap aksi pemberdayaan, sementara kelompok yang cepat diarahkan memetakan potensi risiko keterlambatan jadwal (contingency time).
• Produk: Format penyajian jadwal dan rencana aksi dapat disajikan dalam bentuk tabel matriks cetak terperinci atau bagan alur visual (Gantt chart) sesuai kesepakatan kelompok.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Diagnostik kesiapan perancangan alur rencana aksi: Murid mengurutkan 4 kartu tahapan aktivitas aksi pemberdayaan: Kartu (1) 'Sosialisasi program kerukunan warga', Kartu (2) 'Evaluasi dampak projek pascakegiatan', Kartu (3) 'Survei awal lokasi aksi', Kartu (4) 'Pelaksanaan lokakarya lintas kelompok' (acuan jawaban tepat: urutan logis kronologis adalah 3 -> 1 -> 4 -> 2; murid dinilai siap jika mampu menyusun urutan secara tepat minimal 3 dari 4 posisi tahapan).

Proses:

• Pengamatan langsung dan umpan balik saat kelompok mengisi matriks rencana aksi dan jadwal projek: Memeriksa kelengkapan 4 tahapan wajib aksi (Persiapan, Koordinasi/Kemitraan, Eksekusi Aksi Solutif, Monitoring Awal) beserta kelogisan durasi waktu tiap tahapan (acuan: alokasi waktu tidak tumpang tindih, urutan logis dari persiapan hingga pascakegiatan, dan sasaran aksi selaras dengan pendekatan pemberdayaan harmoni sosial).

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman akhir: Murid menuliskan satu alasan operasional mengapa tahapan perizinan dan koordinasi harus dijadwalkan mendahului eksekusi aksi lapangan (kriteria penerimaan: jawaban menyebutkan perlunya kepastian izin legal/persetujuan warga sebelum tindakan dilakukan guna menghindari penolakan atau hambatan koordinasi di lapangan).

Formatif:

• Penilaian kinerja perancangan dokumen jadwal dan matriks rencana aksi solutif projek kolaboratif menggunakan rubrik observasi proses.

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah alokasi waktu 90 menit mencukupi bagi seluruh kelompok untuk menyelesaikan perancangan jadwal dan matriks rencana aksi secara realistis?
• Bagian tahapan mana dalam rencana aksi yang paling sering mengalami kendala estimasi waktu oleh murid?

Murid:

• Apakah tahapan dan jadwal aksi yang kelompok saya susun sudah realistis untuk dijalankan dalam projek harmoni sosial nanti?
• Tantangan apa yang paling kami rasakan saat membagi urutan kegiatan ke dalam rentang waktu pelaksanaan?

Pertemuan 25 — Merancang Kebutuhan Logistik dan Alur Komunikasi Projek Kolaboratif Pemberdayaan Sosial — 2 JP (2 x 45 menit = 90 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 11.3.5 Merancang projek kolaboratif yang solutif dalam pendekatan pemberdayaan untuk membangun masyarakat yang harmonis

Pendahuluan:

• Guru membuka pelajaran dengan salam, berdoa bersama, memeriksa kehadiran murid, serta mengondisikan kesiapan belajar fisik dan psikologis ruang kelas (4 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran pertemuan ke-25, yaitu merancang rincian kebutuhan logistik dan memetakan alur komunikasi operasional projek kolaboratif harmoni sosial berbasis pemberdayaan (3 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal singkat untuk mendiagnosis kesiapan murid dalam membedakan kebutuhan logistik dan rantai komunikasi projek melalui lembar tanya jawab lisan terarah (8 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Bermakna, Berkesadaran):

• Murid mencermati bagan studi kasus bertajuk 'Manajemen Logistik dan Koordinasi Proyek Dapur Harmoni Warga' yang ditampilkan guru di layar kelas, memuat daftar sarana (tenda, paket sembako, proyektor edukasi gizi) serta rantai pesan (Ketua Pelaksana -> Koordinator Lapangan -> Tokoh Masyarakat RT/RW -> Warga Sasaran) (10 menit).
• Murid secara berpasangan menganalisis 4 fungsi instrumen operasional lapangan projek: (1) Matriks estimasi sarana-prasarana, (2) Lembar inventarisasi penanggung jawab barang, (3) Diagram hierarki pelaporan darurat, dan (4) Kanal komunikasi mitra, lalu membedakan mana yang termasuk logistik fisik dan alur komunikasi (10 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan):

• Murid mengikuti tantangan cepat 'Teka-Teki Rantai Koordinasi': tiap kelompok menerima 4 skenario kendala mendadak dan berlomba mencocokkannya ke solusi logistik/alur kontak yang tepat dalam waktu 5 menit untuk membangun suasana aktif dan antusias (10 menit).
• Murid bergabung ke dalam kelompok projek kolaboratif masing-masing untuk merancang dokumen 'Tabel Kebutuhan Logistik Projek Pemberdayaan Harmoni Sosial' yang memuat minimal 4 kategori item (tempat/lokasi, peralatan teknis, bahan/media sosialisasi, konsumsi/akomodasi) beserta spesifikasi, volume, dan penanggung jawabnya (15 menit).
• Kelompok melanjutkan kerja perancangan dengan menyusun 'Bagan Diagram Alur Komunikasi Lapangan' yang merinci alur koordinasi harian internal tim, protokol penghubung ke pemangku kepentingan warga/mitra, serta mekanisme penanganan hambatan darurat di lapangan (15 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Dua perwakilan kelompok menukar draf rancangan logistik dan alur komunikasinya dengan kelompok meja sebelah untuk saling memeriksa kelengkapan komponen menggunakan rubrik telaah operasional yang disediakan guru (5 menit).
• Kelompok meninjau kembali catatan masukan dari kelompok mitra dan menyepakati revisi final rancangan logistik serta alur komunikasi sebelum disatukan ke dalam bundel proposal projek (5 menit).

Penutup:

• Guru bersama murid merangkum pentingnya ketelitian merancang logistik dan alur komunikasi demi menjamin kelancaran aksi nyata projek pemberdayaan harmoni sosial (2 menit).
• Guru memberikan asesmen akhir berupa 2 pertanyaan cek pemahaman singkat mengenai rancangan logistik dan komunikasi, lalu menginformasikan topik Pertemuan 26 (Merancang Panduan Observasi Lapangan dan Dokumentasi Projek Kolaboratif) (3 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan diberikan format templat tabel logistik dan diagram alur komunikasi bercabang sederhana (3 tingkat hierarki), sedangkan kelompok yang lebih mandiri diberikan lembar perencanaan terbuka yang mencakup opsi logistik kontinjensi cadangan.
• Proses: Guru memberikan perancah (scaffolding) dengan mendampingi kelompok yang kesulitan mengidentifikasi pembagian penanggung jawab barang, sementara kelompok yang mahir bekerja secara mandiri mendiskusikan mitigasi risiko putusnya jalur komunikasi daring saat di lapangan.
• Produk: Rancangan logistik dan alur komunikasi dapat disajikan dalam bentuk diagram alir digital menggunakan aplikasi kanvas visual atau berupa bagan alir dan tabel terstruktur pada kertas plano manila.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Murid menjawab pertanyaan diagnostik tertulis singkat: (1) Sebutkan 2 contoh kebutuhan logistik dalam aksi sosial di lingkungan RT/RW! (Kriteria penerimaan/acuan jawaban: menyebutkan alat/barang fisik konkret seperti meja/kursi/tenda/pengeras suara/spanduk/konsumsi); (2) Jika terjadi pembatalan tempat oleh pihak pengelola, siapa pihak pertama yang wajib dihubungi oleh koordinator lapangan? (Kriteria penerimaan/acuan jawaban: ketua pelaksana tim projek atau penanggung jawab izin tempat).

Proses:

• Observasi keterlibatan dan kolaborasi murid saat menyusun rincian logistik dan bagan komunikasi lapangan pada lembar kerja projek.
• Pemeriksaan ketepatan pengisian lembar tantangan 'Teka-Teki Rantai Koordinasi' (Acuan pasangan: Skenario 1 'Speaker rusak saat acara' -> Solusi: Menghubungi seksi logistik untuk unit cadangan; Skenario 2 'Ketua RT tidak ada di rumah' -> Solusi: Mengontak sekretaris RT via jalur alur komunikasi; Skenario 3 'Brosur panduan kurang' -> Solusi: Seksi penggandaan mencetak file darurat; Skenario 4 'Hujan deras membasahi tenda registrasi' -> Solusi: Menjalankan protokol pemindahan ke teras balai warga).

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman akhir (exit ticket): (1) Tuliskan 3 elemen pokok yang wajib tercantum dalam tabel logistik projek! (Acuan: nama item/barang, volume/jumlah, nama penanggung jawab/PIC); (2) Tuliskan 2 fungsi diagram alur komunikasi lapangan bagi tim relawan projek! (Acuan: memperjelas rantai perintah/koordinasi pelaporan dan mencegah kesimpangsiuran informasi saat ada hambatan darurat).

Formatif:

• Penilaian unjuk kerja perancangan Tabel Kebutuhan Logistik projek
• Penilaian dokumen Bagan Diagram Alur Komunikasi Lapangan projek
• Umpan balik tertulis antarkelompok (peer-review) terhadap kelengkapan komponen rancangan

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah alokasi waktu 90 menit cukup bagi seluruh kelompok untuk menuntaskan tabel logistik dan diagram alur komunikasi projek secara detail?
• Bagian mana dari perancangan logistik atau alur komunikasi yang paling banyak mengalami kendala pemahaman oleh murid?

Murid:

• Komponen logistik apa yang paling menantang untuk disiapkan dalam rancangan projek kolaboratif kelompokmu?
• Apakah bagan alur komunikasi yang kelompokmu rancang sudah cukup jelas dipahami oleh setiap anggota tim jika terjadi keadaan darurat di lapangan?

Pertemuan 26 — Merancang Panduan Observasi Lapangan dan Dokumentasi Projek Kolaboratif Harmoni Sosial — 2 JP (2 x 45 menit = 90 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 11.3.5 Merancang projek kolaboratif yang solutif dalam pendekatan pemberdayaan untuk membangun masyarakat yang harmonis

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, memeriksa kehadiran murid, dan menyampaikan tujuan pembelajaran pertemuan ke-26, yaitu merancang instrumen panduan observasi lapangan dan format dokumentasi projek harmoni sosial (5 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal diagnostik singkat dengan meminta murid mencocokkan 3 komponen panduan observasi berikut dengan fungsinya: (1) Lembar Checklist Aspek Sasaran, (2) Catatan Lapangan/Field Notes, (3) Format Log Dokumentasi Foto/Visual (acuan pencocokan: 1 -> mencatat keberadaan indikator fisik/perilaku secara terstruktur; 2 -> mencatat dinamika interaksi sosial spontan dan narasi kontekstual; 3 -> merekam bukti visual beserta keterangan waktu, lokasi, dan subjek) (10 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran):

• Murid dalam kelompok projek mencermati format standar instrumen observasi lapangan dan panduan dokumentasi projek harmoni sosial yang memuat 4 komponen esensial: identitas pengamatan, aspek sasaran harmoni/pemberdayaan, teknik perekaman bukti visual, serta rambu etika dokumentasi (15 menit).

Mengaplikasi (Bermakna, Menggembirakan):

• Setiap kelompok merancang draf panduan observasi lapangan dan tabel dokumentasi kegiatan projek kolaboratif harmoni sosial mereka secara terperinci, yang memuat minimal 4 kolom instrumen: aspek amatan, indikator ketercapaian harmoni, catatan deskriptif temuan lapangan, dan rencana bukti foto pendukung (30 menit).
• Murid mengikuti tantangan menggembirakan 'Uji Kelayakan Instrumen Antarkelompok' (Simulasi Singkat): dua kelompok saling bertukar rancangan panduan observasi, lalu masing-masing memberi 1 masukan perbaikan operasional agar indikator amatan dapat diobservasi secara konkret di lapangan (15 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid menyempurnakan dokumen rancangan panduan observasi dan format dokumentasi projek masing-masing berdasarkan masukan kelompok mitra agar siap digunakan saat kegiatan lapangan (10 menit).

Penutup:

• Guru bersama murid menyimpulkan pentingnya kejelasan indikator amatan dan kelengkapan catatan dokumentasi dalam perancangan projek harmoni sosial berbasis pemberdayaan (3 menit).
• Guru memberikan umpan balik terhadap rancangan panduan observasi yang dibuat murid dan mengingatkan tindak lanjut pengisian instrumen monitoring pada pertemuan berikutnya (2 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Menyediakan contoh format instrumen observasi terstruktur bagi kelompok yang memerlukan bantuan, dan format terbuka berbasis etnografi mini bagi kelompok yang lebih cepat.
• Proses: Memberikan bimbingan terfokus pada perumusan indikator yang dapat diamati secara objektif bagi kelompok yang masih merumuskan indikator secara abstrak.
• Produk: Kelompok dapat menyusun instrumen observasi dan dokumentasi dalam bentuk formulir tabel cetak maupun formulir lembar observasi digital (spreadsheet/Google Form).

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Tes diagnostik pencocokan 3 komponen instrumen observasi: (1) Lembar Checklist Aspek Sasaran, (2) Catatan Lapangan/Field Notes, (3) Format Log Dokumentasi Foto/Visual (acuan benar: 1 -> mencatat keberadaan indikator fisik/perilaku secara terstruktur; 2 -> mencatat dinamika interaksi sosial spontan dan narasi kontekstual; 3 -> merekam bukti visual beserta keterangan waktu, lokasi, dan subjek).

Proses:

• Observasi keterlibatan kelompok dan penilaian produk rancangan dokumen instrumen panduan observasi lapangan yang memuat 4 aspek wajib: (1) Aspek/isu sasaran harmoni sosial, (2) Indikator konkret amatan, (3) Kolom catatan deskripsi lapangan, (4) Rencana log dokumentasi visual beretika.

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman di akhir sesi berupa pemeriksaan kelengkapan draf rancangan panduan observasi kelompok (acuan ketercapaian: instrumen kelompok memuat lengkap minimal 4 komponen yaitu aspek amatan, indikator terukur, kolom deskripsi temuan, dan log bukti visual).

Formatif:

• Penilaian proses perancangan lembar panduan observasi lapangan dan format dokumentasi projek harmoni sosial menggunakan lembar ceklis instrumen.

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah alur kegiatan perancangan instrumen observasi telah memandu murid menyusun indikator amatan yang benar-benar teramati dan realistis di lapangan?
• Bagian mana dari perancangan format dokumentasi yang paling banyak memerlukan scaffolding guru?

Murid:

• Apakah instrumen observasi dan lembar dokumentasi yang kelompok kami rancang sudah cukup jelas untuk dipakai siapa pun anggota kelompok saat di lapangan?
• Kendala apa yang kami hadapi saat merumuskan indikator amatan perilaku harmoni sosial dalam bentuk yang konkret?

Pertemuan 27 — Merancang Instrumen Monitoring dan Refleksi Pelaksanaan Projek Kolaboratif Harmoni Sosial — 2 JP (2 x 45 menit = 90 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 11.3.5 Merancang projek kolaboratif yang solutif dalam pendekatan pemberdayaan untuk membangun masyarakat yang harmonis

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, memeriksa kehadiran murid, dan menyampaikan tujuan pembelajaran terkait perancangan instrumen monitoring dan refleksi projek kolaboratif (3 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal diagnostik melalui kuis cepat mencocokkan 3 fungsi evaluasi projek: (1) Menilai keterlaksanaan jadwal aksi, (2) Mengidentifikasi kendala partisipasi warga, (3) Mengevaluasi perubahan sikap/kesadaran anggota tim, dengan opsi instrumen: [A] Lembar Ceklis Monitoring Aksi, [B] Catatan Lapangan Kendala, [C] Format Refleksi Diri/Kelompok (acuan kunci: 1-A, 2-B, 3-C) (7 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Menggembirakan):

• Murid menyimak pemaparan guru dan mencermati contoh format instrumen monitoring (ceklis indikator keterlaksanaan tahapan, catatan deviasi waktu, dan kendala lapangan) serta format refleksi berkala (pertanyaan evaluasi proses, pembelajaran bermakna, dan dinamika kolaborasi pemberdayaan) (15 menit).
• Dalam kelompok projek masing-masing, murid memainkan tantangan interaktif 'Cek Fakta Monitoring': mengidentifikasi 3 pernyataan keliru dalam draf instrumen acuan guru (Pernyataan 1: Monitoring hanya dilakukan setelah projek selesai total; Pernyataan 2: Refleksi hanya mencatat keberhasilan tanpa mencatat hambatan; Pernyataan 3: Indikator monitoring tidak perlu disesuaikan dengan jadwal aksi) dan membetulkannya sesuai kaidah perancangan instrumen yang tepat (15 menit).

Mengaplikasi (Bermakna):

• Murid dalam kelompok merancang instrumen monitoring pelaksanaan projek harmoni sosial mereka, yang memuat tabel minimal 4 indikator keterlaksanaan aksi: (1) Ketepatan waktu pelaksanaan sesuai jadwal, (2) Keterlibatan sasaran pemberdayaan/warga, (3) Ketersediaan dan penggunaan logistik, dan (4) Keterlaksanaan alur koordinasi tim, lengkap dengan kolom status (Terlaksana/Belum) dan kolom catatan hambatan lapangan (15 menit).
• Murid dalam kelompok merancang instrumen lembar refleksi berkala pelaksanaan projek yang memuat minimal 3 komponen pemantik reflektif: (1) Evaluasi keberhasilan langkah yang telah dilakukan, (2) Kendala personal/kelompok dalam kerja sama tim, dan (3) Rencana perbaikan strategi untuk tahapan aksi berikutnya (15 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Perwakilan kelompok saling bertukar draf instrumen monitoring dan refleksi dengan kelompok terdekat untuk saling memeriksa kelengkapan komponen menggunakan rubrik panduan pengecekan (5 menit).
• Murid menyimpulkan fungsi keterpaduan antara instrumen monitoring dan lembar refleksi dalam menjaga akuntabilitas dan keberhasilan projek pemberdayaan harmoni sosial (5 menit).

Penutup:

• Guru memberikan penguatan terhadap draf rancangan instrumen yang telah disusun serta memverifikasi ketercapaian perancangan murid (5 menit).
• Guru menutup pertemuan dengan mengarahkan setiap kelompok menyimpan draf instrumen monitoring dan refleksi untuk disatukan dalam dokumen proposal pada pertemuan berikutnya, lalu mengakhiri dengan doa bersama (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Menyediakan template terstruktur bergradasi: kelompok yang memerlukan bimbingan diberikan kerangka tabel instrumen monitoring dengan label kolom siap isi, sedangkan kelompok mandiri menyusun format instrumen secara mandiri.
• Proses: Memberikan pendampingan terbimbing pada kelompok yang mengalami kesulitan merumuskan indikator operasional monitoring, sementara kelompok yang lebih cepat diarahkan menambahkan skala penilaian kepuasan partisipasi sasaran.
• Produk: Format instrumen dapat disajikan dalam bentuk lembar kerja cetak/tulis tangan rapi maupun dokumen digital (spreadsheet/word processor) sesuai fasilitas kelompok.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Diagnostik pemahaman fungsi instrumen evaluasi: Murid memasangkan 3 fungsi evaluasi projek dengan jenis instrumen yang tepat. Butir: (1) Menilai keterlaksanaan jadwal aksi, (2) Mengidentifikasi kendala partisipasi warga, (3) Mengevaluasi dinamika kerja tim; Opsi instrumen: [A] Lembar Ceklis Monitoring Aksi, [B] Catatan Lapangan Kendala, [C] Format Refleksi Tim. Kunci acuan: 1-A, 2-B, 3-C.

Proses:

• Observasi keterlibatan kolaboratif murid saat merumuskan indikator pada instrumen monitoring dan butir pertanyaan pada instrumen refleksi.
• Pemeriksaan draf kerja kelompok: memastikan instrumen monitoring memuat minimal 4 indikator keterlaksanaan (ketepatan waktu, partisipasi warga, logistik, koordinasi tim) dan lembar refleksi memuat 3 komponen (evaluasi keberhasilan, kendala kolaborasi, rencana perbaikan tindakan).

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman akhir: Murid mengisi ceklis mandiri berpasangan terhadap draf instrumen yang dibuat (acuan: tabel instrumen monitoring terisi lengkap 4 indikator operasional dengan kolom status dan hambatan; instrumen refleksi memuat 3 pertanyaan evaluatif operasional yang relevan dengan aksi pemberdayaan).

Formatif:

• Penilaian unjuk kerja perancangan tabel instrumen monitoring keterlaksanaan projek kolaboratif harmoni sosial.
• Penilaian kelengkapan butir pertanyaan lembar instrumen refleksi berkala projek kolaboratif harmoni sosial.

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah alokasi waktu 90 menit mencukupi bagi seluruh kelompok untuk merampungkan perancangan kedua instrumen?
• Apakah bimbingan yang diberikan efektif membantu murid memahami perbedaan mendasar antara lembar monitoring keterlaksanaan dan lembar refleksi berkala?

Murid:

• Apakah instrumen monitoring dan refleksi yang kelompok kami rancang sudah cukup jelas dan mudah diisi saat pelaksanaan aksi di lapangan nanti?
• Bagian mana dari instrumen yang paling menantang untuk dirumuskan bersama teman kelompok?

Pertemuan 28 — Merancang Finalisasi Dokumen Usulan Projek Kolaboratif Berpendekatan Pemberdayaan — 2 JP (2 x 45 menit = 90 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 11.3.5 Merancang projek kolaboratif yang solutif dalam pendekatan pemberdayaan untuk membangun masyarakat yang harmonis

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, memeriksa kehadiran murid, dan menciptakan suasana belajar yang kondusif (3 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran pertemuan ke-28, yaitu merancang finalisasi dokumen usulan projek kolaboratif berpendekatan pemberdayaan untuk membangun harmoni sosial (2 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal diagnostik singkat dengan menampilkan 3 pertanyaan cek kesiapan komponen proposal di papan tulis: (1) Apa komponen awal penentu fokus aksi? (acuan: identifikasi masalah dan kelompok sasaran); (2) Apa komponen yang memastikan aksi terlaksana tepat waktu? (acuan: jadwal dan rencana aksi/linimasa); (3) Apa komponen penjamin akuntabilitas evaluasi? (acuan: instrumen monitoring dan refleksi). Murid menjawab secara lisan/cepat (5 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

• Murid mencermati 7 komponen sistematika dokumen usulan projek kolaboratif berpendekatan pemberdayaan yang dipaparkan guru: (1) Identifikasi masalah & sasaran harmoni sosial; (2) Tujuan & indikator keberhasilan; (3) Pembagian peran & mitra kerja; (4) Jadwal & rencana aksi solutif; (5) Kebutuhan logistik & alur komunikasi; (6) Panduan observasi & dokumentasi lapangan; (7) Instrumen monitoring & refleksi (8 menit).
• Murid dalam kelompok menerima Lembar Uji Kelengkapan dan Koherensi Proposal yang memuat daftar periksa keutuhan relasi antar-komponen perancangan projek pemberdayaan (7 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Setiap kelompok menyatukan draf kerja dari Pertemuan 21 sampai 27 ke dalam satu dokumen usulan utuh dan melakukan permainan tantangan berpasangan 'Audit Silang Proposal Antarkelompok': kelompok saling menukar draf untuk memeriksa keselarasan antara masalah, tujuan, jadwal aksi, logistik, dan instrumen refleksi (20 menit).
• Murid melakukan perbaikan dan merancang finalisasi dokumen usulan projek kolaboratif kelompok masing-masing dengan memastikan seluruh 7 komponen terisi lengkap, logis, solutif, serta menerapkan pendekatan pemberdayaan demi harmoni sosial (25 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid memverifikasi hasil finalisasi rancangan projek kelompoknya menggunakan rubrik kendali mutu usulan projek pemberdayaan harmoni sosial (10 menit).

Penutup:

• Murid dan guru menyimpulkan pentingnya keutuhan dan keselarasan dalam merancang dokumen usulan projek kolaboratif agar siap diimplementasikan secara terarah di lapangan (5 menit).
• Guru memberikan penguatan atas kelengkapan rancangan akhir seluruh kelompok, mengumpulkan dokumen usulan final, dan menutup sesi dengan salam (5 menit).

Diferensiasi:

• Proses: Kelompok yang memerlukan bimbingan mendapatkan panduan periksa terstruktur komponen 1-7 secara bertahap dari guru, sedangkan kelompok yang sudah mahir diarahkan langsung melakukan telaah koherensi tingkat lanjut antara rincian logistik dan indikator keberhasilan.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Diagnostik kesiapan pemahaman struktur rancangan proposal melalui 3 butir pertanyaan terarah: (1) Komponen awal penentu fokus aksi? (acuan: identifikasi masalah dan kelompok sasaran); (2) Komponen penjaga ketepatan waktu? (acuan: jadwal dan rencana aksi/linimasa); (3) Komponen penjamin akuntabilitas evaluasi? (acuan: instrumen monitoring dan refleksi).

Proses:

• Observasi unjuk kerja perancangan finalisasi dokumen usulan projek: keterpaduan identifikasi masalah, perumusan tujuan, pembagian peran/mitra, rencana aksi, logistik/komunikasi, instrumen observasi, serta instrumen monitoring.

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman keterpaduan rancangan: murid mengisi formulir reviu mandiri yang memverifikasi terpenuhinya 7 komponen wajib usulan projek kolaboratif (kriteria penerimaan: seluruh 7 komponen rancangan terisi lengkap dan menunjukkan alur logis dari masalah hingga monitoring pemberdayaan).

Formatif:

• Pemeriksaan draf final dokumen usulan projek kolaboratif berpendekatan pemberdayaan menggunakan lembar cek keterpaduan 7 komponen rancangan.

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah alur kegiatan audit silang dan bimbingan finalisasi berhasil membantu seluruh kelompok melengkapi 7 komponen dokumen usulan projek secara runtut?
• Apakah pembagian peran antaranggota kelompok berjalan kolaboratif dalam menyempurnakan rancangan dokumen usulan?

Murid:

• Bagian mana dari dokumen usulan projek kelompok yang paling membutuhkan penyesuaian agar selaras dengan pendekatan pemberdayaan?
• Bagaimana perasaan saya setelah memastikan seluruh instrumen dan tahapan aksi dalam proposal kelompok kami tersusun lengkap?

Pertemuan 29 — Melaporkan Sistematika dan Struktur Penulisan Laporan Hasil Projek Kolaboratif — 2 JP (2 x 45 menit = 90 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 11.3.6 Melaporkan hasil projek kolaboratif dalam membangun masyarakat yang harmonis secara logis dan sistematis

Pendahuluan:

• Guru membuka sesi pembelajaran dengan salam, memeriksa kehadiran murid, dan menyampaikan fokus pertemuan tentang sistematika dan struktur penulisan laporan projek kolaboratif harmoni sosial (5 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal diagnostik singkat: murid diminta mengidentifikasi urutan logis dari 3 komponen utama laporan, yaitu: Bagian A (Pendahuluan), Bagian B (Isi Kegiatan), Bagian C (Penutup), lalu guru memberikan konfirmasi langsung terkait alur logis pelaporan ilmiah (acuan urutan: Pendahuluan memuat latar belakang dan tujuan -> Isi memuat pelaksanaan aksi dan hasil -> Penutup memuat simpulan dan saran) (5 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Bermakna, Menggembirakan):

• Murid mencermati dan menelaah contoh draf struktur laporan hasil projek kolaboratif harmoni sosial yang ditayangkan guru, mencakup 3 bagian utama: (1) Pendahuluan [latar belakang masalah ketidakharmonisan, tujuan kegiatan aksi, gambaran sasaran], (2) Isi Kegiatan [deskripsi pelaksanaan aksi, capaian data hasil aksi, hambatan yang dihadapi], dan (3) Penutup [simpulan ketercapaian harmoni, rekomendasi tindak lanjut] (15 menit).
• Dalam kelompok projek masing-masing, murid memainkan tantangan kuis cepat 'Susun Kerangka Laporan': kelompok menyusun 6 kartu subkomponen acak ke dalam bagan sistematika pelaporan yang tepat (acuan: Kartu 1 'Latar Belakang' dan Kartu 2 'Tujuan Aksi' masuk Bab Pendahuluan; Kartu 3 'Deskripsi Pelaksanaan' dan Kartu 4 'Data Hasil & Hambatan' masuk Bab Isi Kegiatan; Kartu 5 'Simpulan Aksi' dan Kartu 6 'Rekomendasi Keberlanjutan' masuk Bab Penutup) (10 menit).

Mengaplikasi (Berkesadaran, Bermakna):

• Setiap kelompok menyusun kerangka (outline) struktur laporan projek kolaboratif kelompok masing-masing dengan mengalokasikan data aksi harmoni sosial yang telah diperoleh ke dalam sistematika 3 bab: Bab I Pendahuluan (memuat latar belakang masalah harmoni & tujuan projek), Bab II Pelaksanaan dan Hasil Kegiatan (memuat bentuk kegiatan, pihak yang terlibat, capaian hasil, kendala), dan Bab III Penutup (simpulan keberhasilan aksi & rekomendasi perbaikan) (30 menit).
• Kelompok saling menukarkan draf kerangka sistematika laporan dengan kelompok sebelah untuk memeriksa kelengkapan struktur dan kelogisan urutan antar-bab menggunakan panduan ceklis struktur laporan (10 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid menyimpulkan keterkaitan antara kerapian sistematika laporan dengan kemudahan mengomunikasikan dampak nyata aksi harmoni sosial kepada pembaca atau pemangku kepentingan (5 menit).
• Perwakilan kelompok mengonfirmasi kelengkapan outline laporan masing-masing dan mencatat poin perbaikan struktur berdasarkan hasil telaah rekan sejawat (5 menit).

Penutup:

• Guru bersama murid menyimpulkan intisari pembelajaran tentang 3 pilar struktur laporan hasil projek kolaboratif harmoni sosial (Pendahuluan, Isi, Penutup) secara logis dan runtut (3 menit).
• Guru memberikan umpan balik menyeluruh terhadap hasil outline kerja kelompok dan menutup pertemuan dengan doa serta salam (2 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Menyediakan contoh format matriks outline terstruktur dengan rincian pertanyaan pemandu per bab untuk kelompok yang membutuhkan perancah tambahan.
• Proses: Kelompok yang telah terbiasa menyusun laporan diberikan keleluasaan langsung mengisi poin-poin bukti lapangan pada subbab isi secara mandiri, sementara kelompok yang kesulitan dibimbing bertahap dari bab pendahuluan.
• Produk: Outline struktur laporan dapat disajikan dalam format diagram alir (mind-map) atau tabel kerangka laporan tertulis.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Tes lisan/tanya jawab singkat di awal pertemuan tentang susunan alur laporan: 'Sebutkan urutan 3 bagian pokok dalam sebuah laporan kegiatan aksi sosial!' (Acuan jawaban tepat: Bagian 1 Pendahuluan [latar belakang & tujuan], Bagian 2 Isi Kegiatan [pelaksanaan, data hasil, & hambatan], Bagian 3 Penutup [simpulan & saran/rekomendasi]).

Proses:

• Observasi kerja kelompok dalam menyelesaikan tantangan kartu susun kerangka laporan dan penyusunan draf outline laporan (Acuan ketepatan penempatan 6 kartu: Kartu 1 'Latar Belakang' dan Kartu 2 'Tujuan Aksi' di Pendahuluan; Kartu 3 'Deskripsi Pelaksanaan' dan Kartu 4 'Data Hasil & Hambatan' di Isi Kegiatan; Kartu 5 'Simpulan Aksi' dan Kartu 6 'Rekomendasi Keberlanjutan' di Penutup).

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman formatif pada draf lembar kerja kerangka laporan projek kelompok: memeriksa kelengkapan pemenuhan 3 bagian struktural (Pendahuluan, Isi, Penutup) dan keterhubungan logis antarbab sebelum penulisan naskah lengkap (Kriteria penerimaan: draf outline mencakup minimal 3 bab utama dengan subbagian latar belakang masalah, tujuan, deskripsi aksi, data capaian harmoni, kendala, simpulan, serta rekomendasi keberlanjutan).

Formatif:

• Penilaian kinerja penyusunan draf kerangka/sistematika laporan hasil projek kolaboratif harmoni sosial menggunakan rubrik penilaian kelengkapan dan kelogisan struktur.

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah alokasi waktu dan pemberian lembar kerja kerangka memfasilitasi murid memahami sistematika laporan dengan mudah?
• Bagian struktur laporan mana yang paling sering membuat murid bingung dalam menempatkan poin-poin hasil aksi harmoni sosial?

Murid:

• Bagian mana dari struktur penulisan laporan yang paling mudah dan paling menantang untuk disusun kerangkanya bersama kelompok?
• Bagaimana pemahaman tentang struktur laporan ini membantu kelompokmu mempersiapkan penyusunan laporan aksi harmoni sosial secara teratur?

Pertemuan 30 — Melaporkan Data Hasil Pelaksanaan Aksi Projek Kolaboratif Harmoni Sosial secara Sistematis — 2 JP (2 x 45 menit = 90 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 11.3.6 Melaporkan hasil projek kolaboratif dalam membangun masyarakat yang harmonis secara logis dan sistematis

Pendahuluan:

• Guru membuka pelajaran dengan salam, memeriksa kesiapan belajar, dan meminta ketua kelas memimpin doa pembuka (3 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran Pertemuan 30, yaitu menyusun dan melaporkan data hasil pelaksanaan aksi projek kolaboratif membangun harmoni sosial secara sistematis ke dalam tabel rekapitulasi data hasil pelaksanaan (4 menit).
• Guru memberikan asesmen awal diagnostik singkat secara lisan untuk mengecek kesiapan murid mengelompokkan data hasil pelaksanaan aksi projek: 'Jika kita memiliki data berupa (1) absensi kehadiran 30 warga lintas etnis dalam dialog perdamaian, dan (2) foto dokumentasi kerja bakti bersama, komponen laporan manakah yang menyajikan angka kehadiran tersebut: profil kegiatan, data capaian peserta, atau rencana anggaran?' (acuan: data kuantitatif kehadiran warga termasuk komponen data capaian peserta) (8 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Bermakna, Menggembirakan):

• Murid menyimak penjelasan guru melalui pemodelan format tabel pelaporan data hasil pelaksanaan aksi projek harmoni sosial yang memuat 4 kolom wajib: (1) Aspek/Rangkaian Kegiatan Aksi, (2) Target Sasaran Awal, (3) Realisasi Data Hasil Lapangan (kuantitatif/kualitatif), dan (4) Bukti Verifikasi Data (catatan jurnal harian/foto/daftar hadir) (10 menit).
• Murid mengikuti permainan cepat 'Klasifikasi Data Hasil' secara berpasangan: guru membagikan 3 potongan kartu data hasil mentah untuk diklasifikasikan ke dalam kategori data yang tepat: Kartu A: '25 warga hadir dalam sarasehan keberagaman' -> Kategori: Kuantitatif Partisipasi; Kartu B: 'Warga menyatakan suasana pos ronda kini lebih guyub dan terbuka' -> Kategori: Kualitatif Dampak Relasional; Kartu C: 'Terlaksananya 2 sesi mediasi pemuda antarkampung' -> Kategori: Kuantitatif Keterlaksanaan Program (acuan: kesesuaian pasangan kategori di atas) (10 menit).

Mengaplikasi (Berkesadaran, Bermakna):

• Dalam kelompok projek masing-masing, murid membuka berkas dokumen catatan lapangan, jurnal harian kegiatan, dan dokumentasi pelaksanaan aksi harmoni sosial yang telah dilaksanakan pada aktivitas sebelumnya (10 menit).
• Setiap kelompok menyusun dan melaporkan data hasil pelaksanaan aksi projek kolaboratif mereka ke dalam Lembar Kerja Rekapitulasi Data Hasil Pelaksanaan yang disusun secara sistematis berdasarkan 3 bagian pokok: (a) Data Keterlaksanaan Tahapan/Jadwal Aksi, (b) Data Partisipasi Sasaran Masyarakat, dan (c) Data Capaian Output Kegiatan Fisik/Nonfisik (10 menit).
• Kelompok saling menukarkan draf tabel pelaporan data hasil projek untuk melakukan reviu sejawat (peer-review) memeriksa kelengkapan data lapangan dan keselarasan format pelaporan secara sistematis (10 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Setiap perwakilan kelompok membacakan satu baris ringkasan data hasil pelaksanaan aksi projek yang telah diverifikasi dan mencocokkannya dengan target awal projek harmoni sosial (10 menit).
• Murid merefleksikan proses penataan data: menyadari pentingnya kejujuran dan ketelitian dalam menyajikan data realitas lapangan apa adanya tanpa rekayasa demi pelaporan yang dapat dipertanggungjawabkan (5 menit).

Penutup:

• Murid bersama guru menyimpulkan prinsip utama dalam melaporkan data hasil pelaksanaan projek kolaboratif secara sistematis, yaitu memuat urutan logis, pemilahan jenis data yang valid, dan adanya bukti verifikasi lapangan (5 menit).
• Guru memberikan penguatan dan umpan balik singkat terhadap draf tabel data yang telah dihimpun murid, serta menginformasikan bahwa data terstruktur ini akan dianalisis ketercapaiannya pada pertemuan berikutnya (4 menit).
• Guru menutup sesi pembelajaran dengan doa penutup dan salam (1 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Menyediakan lembar kerja dengan templat tabel berscaffolding (memuat panduan jenis data dan kolom indikator) bagi kelompok yang membutuhkan bimbingan, serta lembar kerja tabel terbuka bagi kelompok yang mandiri.
• Proses: Memberikan pendampingan langsung bagi kelompok yang kesulitan mengonversi catatan deskriptif jurnal harian menjadi indikator data capaian, sementara kelompok yang mahir diarahkan menyusun komparasi target vs realisasi secara mandiri.
• Produk: Kelompok menyajikan laporan data hasil pelaksanaan dalam bentuk tabel data digital maupun matriks fisik pada kertas plano/lembar kerja.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Pertanyaan diagnostik lisan: 'Jika kelompok kalian mendata bahwa dalam kerja bakti harmoni sosial hadir 18 pemuda dari etnis X dan 15 pemuda dari etnis Y, di kolom manakah data tersebut dicatat secara sistematis dalam laporan: di kolom anggaran, kolom profil mitra, atau kolom data realisasi partisipasi sasaran?' (kriteria acuan jawaban benar: kolom data realisasi partisipasi sasaran/warga).

Proses:

• Penilaian formatif pengisian Lembar Kerja Tabel Data Hasil Pelaksanaan Aksi Projek: guru memeriksa ketepatan dan kelengkapan murid dalam memetakan 3 domain data hasil: (1) Data keterlaksanaan tahapan aksi, (2) Data partisipasi sasaran komunitas, dan (3) Data luaran/output kegiatan, lengkap dengan bukti verifikasinya (kriteria acuan: tabel memuat ketiga domain secara terpisah, runtut kronologis, dan memuat angka/fakta riil dari jurnal pelaksanaan aksi).

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman akhir sesi: Murid secara individu/perwakilan menuliskan 1 bukti data hasil pelaksanaan aksi projek mereka yang paling berdampak bagi harmoni sosial beserta instrumen verifikasinya (kriteria penerimaan operasional: jawaban mencantumkan data capaian yang terukur, menyebutkan konteks harmoni sosial yang disasar, serta menyebutkan bukti fisiknya berupa catatan jurnal harian/foto kegiatan/daftar hadir).

Formatif:

• Pemeriksaan draf lembar kerja tabel rekapitulasi data hasil pelaksanaan aksi projek kolaboratif harmoni sosial
• Observasi unjuk kerja kerja sama kelompok dalam mengelompokkan data catatan lapangan ke dalam format laporan sistematis

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah alur pembelajaran dan format tabel pelaporan yang diberikan mempermudah murid dalam menstrukturkan data mentah catatan lapangan mereka?
• Bagian data mana dari pelaksanaan projek harmoni sosial yang paling banyak mengalami kendala dalam dilaporkan secara sistematis oleh murid?

Murid:

• Apakah kelompok kami sudah berhasil menyajikan seluruh fakta dan data kegiatan aksi harmoni sosial secara tertib dan jujur ke dalam tabel laporan?
• Manfaat apa yang saya rasakan ketika data kegiatan lapangan disusun dalam bentuk laporan yang sistematis dan terverifikasi?

Pertemuan 31 — Melaporkan Analisis Ketercapaian Hasil Projek Kolaboratif Pendekatan Pemberdayaan secara Logis — 2 JP (2 x 45 menit = 90 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 11.3.6 Melaporkan hasil projek kolaboratif dalam membangun masyarakat yang harmonis secara logis dan sistematis

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, memeriksa kesiapan murid, dan mengondisikan suasana belajar yang berkesadaran serta saling menghargai (3 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran pertemuan ke-31, yaitu menyusun laporan analisis ketercapaian hasil projek kolaboratif berpendekatan pemberdayaan secara logis (4 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal singkat untuk memetakan pemahaman murid mengenai hubungan logis antara indikator rencana dan data hasil pelaksanaan (acuan: membedakan simpulan berbasis data vs opini subjektif) (8 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

• Murid menyimak panduan guru mengenai struktur pelaporan analisis ketercapaian projek yang menghubungkan 3 komponen logis: target awal, data capaian riil, dan interpretasi dampak pemberdayaan bagi harmoni sosial (10 menit).
• Murid mencermati lembar pemodelan analisis logis yang membandingkan narasi laporan tanpa data dengan narasi laporan berargumen logis berbasis bukti ketercapaian indikator (10 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Murid secara berkelompok mengikuti tantangan interaktif 'Cek Nalar Ketercapaian': mencocokkan potongan 3 kartu target projek dengan 3 kartu data riil lapangan secara tepat dan cepat dalam suasana kompetisi positif yang menggembirakan (10 menit).
• Murid dalam kelompok masing-masing menyusun draf bagian laporan 'Analisis Ketercapaian Projek' dengan membandingkan indikator keberhasilan projek harmoni sosial mereka terhadap data nyata yang diperoleh, serta menguraikan hubungan sebab-akibat keberhasilan pemberdayaan secara logis (25 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Perwakilan kelompok membacakan satu paragraf analisis ketercapaian laporannya, lalu kelompok lain memberikan umpan balik kelogisan alur penarikan simpulan berdasarkan kriteria rubrik (10 menit).

Penutup:

• Murid bersama guru menyimpulkan prinsip utama dalam melaporkan analisis ketercapaian projek, yakni argumen harus didasarkan pada data empiris dan penalaran sebab-akibat yang runtut (6 menit).
• Guru memberikan penguatan terhadap draf laporan kelompok dan menutup pertemuan dengan doa serta salam (4 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Menyediakan contoh format matriks komparasi data rencana vs realisasi untuk kelompok yang membutuhkan perancah berpikir logis.
• Proses: Kelompok yang telah terbiasa menyusun analisis logis diarahkan menganalisis ketercapaian multi-variabel (aspek partisipasi warga dan keberlanjutan relasi harmonis), sementara kelompok yang masih berkembang difasilitasi dengan panduan pertanyaan pemandu per indikator.
• Produk: Laporan analisis ketercapaian dapat disajikan dalam bentuk uraian bab laporan terstruktur atau tabel analitis berseri yang dilengkapi penjelasan naratif logis.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Tes diagnostik singkat berupa 2 butir pernyataan analisis ketercapaian; murid menentukan mana pernyataan yang logis berbasis data dan mana yang opini tanpa bukti. Butir 1: 'Warga sangat senang dan proyek kami sukses besar karena semua tersenyum saat acara.' (Kunci/Acuan: Pernyataan Opini Subjektif, tidak menyajikan data terukur). Butir 2: 'Indikator kehadiran 80% tercapai karena 25 dari 30 kepala keluarga dari 2 latar belakang etnis yang berbeda hadir aktif dalam rembuk warga.' (Kunci/Acuan: Pernyataan Logis Berbasis Data, memuat target, bukti angka riil, dan relevansi ketercapaian harmoni).

Proses:

• Observasi pengerjaan aktivitas 'Cek Nalar Ketercapaian' mencocokkan 3 pasangan target-data: Target 1 'Peningkatan partisipasi pemuda lintas agama' berpasangan dengan Data 1 'Tercatat 15 pemuda lintas agama membentuk panitia kerja bakti bersama'; Target 2 'Peredaan ketegangan warga' berpasangan dengan Data 2 'Terlaksananya 2 sesi dialog terbuka tanpa insiden perselisihan'; Target 3 'Penguatan kemandirian kelompok marjinal' berpasangan dengan Data 3 'Kelompok sasaran mengelola mandiri kas simpan pinjam harmoni'. Penilaian didasarkan pada ketepatan memasangkan ketiga pasangan tersebut (acuan: tepat 3 dari 3 pasangan).
• Pemeriksaan draf laporan bagian Analisis Ketercapaian: dinilai dari kelengkapan pemaparan target, bukti data riil lapangan, serta uraian hubungan sebab-akibat yang menghubungkan aksi pemberdayaan dengan ketercapaian harmoni sosial.

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman akhir (exit ticket): Murid menuliskan satu kalimat simpulan analisis logis berdasarkan data buatan: 'Dari target 20 peserta pelatihan kerja sama, hadir 18 orang'. Kriteria penerimaan operasional: Kalimat simpulan harus menyatakan tingkat ketercapaian (misalnya: tercapai 90%) dan mengaitkannya dengan keberhasilan pelibatan peserta secara rasional tanpa melebih-lebihkan fakta data.

Formatif:

• Penilaian proses penyusunan draf laporan analisis ketercapaian hasil projek menggunakan lembar observasi penalaran logis kelompok.

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah alur kegiatan pembelajaran berhasil membantu murid menghubungkan data lapangan dengan penalaran logis dalam laporan?
• Bagian mana dari draf laporan murid yang masih menunjukkan kesulitan dalam menjelaskan hubungan sebab-akibat ketercapaian pemberdayaan?

Murid:

• Apakah saya sudah dapat membuktikan keberhasilan projek kelompok dengan data konkret dan penalaran yang logis?
• Tantangan apa yang saya hadapi ketika menyusun penjelasan sebab-akibat antara aksi projek dan perubahan sosial yang dicapai?

Pertemuan 32 — Melaporkan Hambatan dan Temuan Kritis Pelaksanaan Projek Kolaboratif Harmoni Sosial — 2 JP (2 x 45 menit = 90 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 11.3.6 Melaporkan hasil projek kolaboratif dalam membangun masyarakat yang harmonis secara logis dan sistematis

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, memeriksa kehadiran, dan menyampaikan fokus pembelajaran Pertemuan 32 yaitu melaporkan hambatan serta temuan kritis pelaksanaan projek kolaboratif harmoni sosial secara logis dan sistematis (5 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal diagnostik singkat secara klasikal dengan meminta murid mengelompokkan 2 contoh kendala: (1) 'Sulit mengatur jadwal kumpul antaranggota' dan (2) 'Warga sasaran belum terbiasa dengan jadwal sosialisasi' ke dalam jenis hambatan internal atau eksternal (acuan jawaban: 1 = Hambatan Internal tim; 2 = Hambatan Eksternal lingkungan sasaran) (5 menit).
• Guru menyampaikan keterkaitan penulisan bagian hambatan dan temuan kritis dengan penyempurnaan bab isi laporan hasil aksi harmoni sosial (5 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Bermakna, Menggembirakan):

• Murid mencermati format tabel pelaporan hambatan pelaksanaan projek harmoni sosial (mencakup kolom: Bentuk Hambatan, Kategori Internal/Eksternal, dan Temuan Kritis di Lapangan) serta panduan pemilahannya yang ditayangkan guru (10 menit).
• Murid berpartisipasi dalam kuis cepat klasikal 'Tebak Kategori Hambatan': guru membacakan 3 pernyataan kendala lapangan projek harmoni: (1) 'Kamera dokumentasi kelompok kehabisan baterai saat wawancara', (2) 'Adanya resistensi sebagian warga terhadap dialog lintas kelompok', dan (3) 'Keterlambatan pembagian tugas antaranggota divisi acara'. Murid merespons serentak dengan mengangkat kartu bertuliskan 'Internal' atau 'Eksternal' (acuan jawaban: 1 = Internal; 2 = Eksternal; 3 = Internal) (5 menit).

Mengaplikasi (Bermakna, Berkesadaran):

• Murid berkumpul dalam kelompok projek kolaboratif masing-masing, membuka catatan jurnal harian aksi lapangan yang telah dilakukan, lalu mengidentifikasi dan mencatat minimal 2 hambatan internal dan 2 hambatan eksternal nyata yang dialami selama projek (15 menit).
• Murid menyusun draf subbab laporan tertulis 'Hambatan dan Temuan Kritis Pelaksanaan Projek' dengan menyajikan temuan kritis lapangan (analisis penyebab hambatan dan dampaknya terhadap pencapaian target harmoni sosial) secara logis dan sistematis dalam lembar kerja kelompok (20 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Perwakilan 2 kelompok membacakan draf laporan hambatan dan temuan kritis mereka secara bergantian, lalu kelompok lain mencocokkan kelogisan kategorisasi hambatan serta keterhubungan temuan kritis dengan data pelaksanaan (10 menit).

Penutup:

• Murid dan guru menyimpulkan prinsip utama dalam melaporkan hambatan dan temuan kritis, yaitu kejujuran data, pemisahan faktor internal dan eksternal, serta analisis logis terhadap dampaknya pada harmoni sosial (10 menit).
• Guru menutup pertemuan dengan memberikan arahan untuk menyimpan draf subbab laporan ini ke berkas portofolio kelompok sebagai persiapan penyusunan bab kesimpulan dan rekomendasi di pertemuan berikutnya, lalu mengakhiri sesi dengan doa bersama (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Kelompok yang memerlukan bimbingan diberikan panduan contoh kasus hambatan umum (komunikasi internal tim dan partisipasi warga), sedangkan kelompok mandiri langsung menganalisis seluruh variasi catatan jurnal lapangan mereka.
• Proses: Guru memberikan scaffolding terstruktur pada kelompok yang kesulitan mengurai akar temuan kritis, sementara kelompok yang lebih cepat diarahkan menghubungkan temuan kritis dengan aspek sosiologis relasi sosial.
• Produk: Kelompok menyajikan laporan hambatan dan temuan kritis dalam tabel klasifikasi sistematis disertai narasi deskriptif logis minimal 200 kata.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Pertanyaan diagnostik lisan: 'Jika dalam pelaksanaan aksi harmoni sosial anggota tim kalian berselisih paham mengenai pembagian tugas, sementara di sisi lain ada sebagian tokoh warga yang belum berkenan menghadiri forum dialog, manakah yang merupakan hambatan internal dan manakah yang eksternal?' (Kriteria penerimaan: Murid mengelompokkan perselisihan pembagian tugas tim sebagai hambatan internal, dan ketidakhadiran tokoh warga sebagai hambatan eksternal secara tepat).

Proses:

• Pemeriksaan lembar kerja penyusunan draf laporan subbab hambatan dan temuan kritis kelompok (Kriteria penerimaan: memuat minimal 2 hambatan internal tim yang nyata, 2 hambatan eksternal masyarakat/lingkungan yang relevan, serta uraian temuan kritis yang mengaitkan penyebab hambatan dengan dampaknya secara logis dan sistematis).

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman penutup lisan/catatan ringkas kelompok: 'Tuliskan 1 temuan kritis utama dari pelaksanaan projek harmoni sosial kelompokmu beserta alasan logis mengapa hal tersebut menjadi hambatan!' (Kriteria penerimaan: memuat 1 temuan kritis nyata yang dialami kelompok disertai penjelasan sebab-akibat yang logis terhadap kelancaran aksi harmoni sosial).

Formatif:

• Asesmen diagnostik awal klasikal pengelompokan hambatan internal dan eksternal
• Penilaian proses penyusunan draf laporan bagian hambatan dan temuan kritis pada lembar kerja kelompok

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah seluruh kelompok mampu mengidentifikasi hambatan internal dan eksternal secara objektif dari catatan aksi nyata mereka?
• Bagaimana memfasilitasi kelompok yang masih ragu mengakui kendala internal agar berani melaporkannya secara kritis dan logis?

Murid:

• Apakah kelompok kami sudah jujur dan cermat dalam membedakan hambatan dari dalam tim dan hambatan dari lingkungan sasaran projek?
• Pelajaran berharga apa yang kami temukan dari kendala lapangan yang dapat dijadikan temuan kritis untuk perbaikan aksi ke depan?

Pertemuan 33 — Melaporkan Kesimpulan dan Rekomendasi Keberlanjutan Hasil Projek Kolaboratif — 2 JP (2 x 45 menit = 90 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 11.3.6 Melaporkan hasil projek kolaboratif dalam membangun masyarakat yang harmonis secara logis dan sistematis

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, memeriksa kesiapan murid, dan menyampaikan tujuan pembelajaran pelaporan kesimpulan serta rekomendasi keberlanjutan projek (5 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal singkat untuk memetakan pemahaman murid mengenai struktur kesimpulan dan rekomendasi dalam pelaporan projek sosial melalui 2 pertanyaan diagnostik lisan: (1) Apa perbedaan antara rangkuman kegiatan dan kesimpulan hasil projek? (acuan: rangkuman memuat kronologi/daftar aktivitas, sedangkan kesimpulan memuat jawaban logis atas ketercapaian tujuan berdasarkan data hasil); (2) Sebutkan 2 kriteria rekomendasi tindak lanjut yang dapat diterapkan! (acuan: realistis/dapat dijalankan, menyasar pihak mitra/sasaran yang jelas, berbasis hasil evaluasi) (10 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

• Murid menyimak penjelasan guru tentang prinsip penyusunan bagian akhir laporan projek harmoni sosial: bagaimana menarik kesimpulan logis dari data temuan lapangan dan menyusun rekomendasi keberlanjutan aksi pemberdayaan yang terarah (15 menit).
• Murid dalam kelompok projek membaca contoh kutipan draf penarikan kesimpulan dan telaah rekomendasi, mengidentifikasi hubungan sebab-akibat antara evaluasi aksi dan rekomendasi tindak lanjut (10 menit).

Mengaplikasi (Bermakna, Menggembirakan):

• Dalam suasana tantangan berpasangan/antarkelompok 'Klinik Rekomendasi' yang interaktif dan menggembirakan, setiap kelompok menyusun laporan bagian Kesimpulan berdasarkan hasil projek harmoni sosial yang telah dievaluasi, memastikan setiap poin simpulan menjawab tujuan aksi (15 menit).
• Kelompok menyusun bagian Rekomendasi Keberlanjutan secara sistematis dengan membaginya ke dalam 3 sasaran konkret: (1) rekomendasi untuk kelompok sasaran/warga komunitas, (2) rekomendasi untuk pihak sekolah/mitra pendukung, dan (3) rekomendasi untuk pengembangan aksi lanjutan (15 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Perwakilan kelompok bertukar draf kesimpulan dan rekomendasi dengan kelompok mitra untuk saling memberi umpan balik terstruktur mengenai kelogisan simpulan dan kepraktisan rekomendasi (10 menit).

Penutup:

• Murid bersama guru menyimpulkan kaidah utama penulisan kesimpulan dan rekomendasi keberlanjutan projek yang logis dan sistematis (5 menit).
• Guru memberikan umpan balik penguatan terhadap kerja kelompok dan menginformasikan agenda pertemuan berikutnya yaitu penyusunan draf dokumen portofolio hasil projek (5 menit).

Diferensiasi:

• Proses: Kelompok yang membutuhkan bimbingan diberikan panduan kalimat pemantik (scaffolding matriks simpulan-rekomendasi), sedangkan kelompok yang mandiri langsung menyusun rekomendasi multi-sektor yang komprehensif.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Tanya jawab diagnostik di awal pelajaran mengenai perbedaan kesimpulan dan rangkuman serta unsur rekomendasi yang solutif. (Acuan: Kesimpulan menjawab tujuan berdasarkan data capaian; Rekomendasi memuat saran tindakan konkret, pihak penanggung jawab, dan keberlanjutan aksi).

Proses:

• Pemeriksaan draf tertulis kelompok pada bagian: (1) Kesimpulan projek kolaboratif harmoni sosial (kriteria: logis, berpijak pada data/hasil evaluasi, menjawab tujuan), dan (2) Rekomendasi keberlanjutan (kriteria: sistematis, realistis, menyebutkan mitra/pihak sasaran yang jelas).

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman di akhir sesi melalui peninjauan lembar draf akhir bab kesimpulan dan rekomendasi tiap kelompok. Kriteria penerimaan operasional: rumusan kesimpulan memuat minimal 2 poin simpulan berbasis bukti empiris projek, dan rumusan rekomendasi memuat minimal 2 saran aksi nyata keberlanjutan yang aplikatif untuk mitra/komunitas.

Formatif:

• Penilaian proses penyusunan draf kesimpulan dan rekomendasi keberlanjutan hasil projek menggunakan lembar observasi dan rubrik ketercapaian.

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah instruksi pemilahan antara kesimpulan data dan saran keberlanjutan dapat dipahami murid dengan jelas?
• Bagaimana keterlibatan anggota dalam kelompok saat merumuskan rekomendasi yang realistis untuk masyarakat?

Murid:

• Apakah kesimpulan yang kelompok saya susun sudah benar-benar mencerminkan apa yang terjadi di lapangan?
• Apakah rekomendasi keberlanjutan yang kami tuliskan dapat benar-benar diwujudkan oleh warga atau mitra projek?

Pertemuan 34 — Melaporkan Draf Dokumen Portofolio Hasil Projek Kolaboratif Membangun Harmoni Sosial — 2 JP (2 x 45 menit = 90 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 11.3.6 Melaporkan hasil projek kolaboratif dalam membangun masyarakat yang harmonis secara logis dan sistematis

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, memeriksa kehadiran murid, dan menyampaikan tujuan pembelajaran pertemuan ke-34 mengenai pelaporan draf dokumen portofolio hasil projek kolaboratif membangun harmoni sosial (5 menit).
• Guru melaksanakan asesmen diagnostik singkat dengan meminta murid mencocokkan 4 bagian portofolio dengan fungsinya pada lembar pemetaan kilat: (1) Profil & Latar Belakang Masalah -> deskripsi sasaran dan analisis kebutuhan; (2) Dokumentasi Aksi Nyata -> foto/catatan lapangan implementasi; (3) Analisis Evaluasi & Hasil -> ketercapaian target pemberdayaan; (4) Rekomendasi Tindak Lanjut -> saran keberlanjutan projek (acuan: pasangan 1-deskripsi sasaran, 2-foto implementasi, 3-ketercapaian target, 4-saran keberlanjutan) (10 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

• Murid mencermati panduan sistematika draf portofolio pelaporan projek kolaboratif harmoni sosial yang mencakup 4 bagian utama: Bagian A (Latar Belakang & Identifikasi Sasaran Projek), Bagian B (Pelaksanaan & Dokumentasi Aksi Pemberdayaan), Bagian C (Analisis Ketercapaian & Hambatan Solutif), dan Bagian D (Kesimpulan & Rekomendasi Keberlanjutan) (10 menit).
• Murid dalam kelompok projek menganalisis contoh draf portofolio model untuk membedakan struktur laporan yang sistematis dan tidak sistematis berdasarkan keterpaduan 4 bagian dokumen (10 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Murid secara berkelompok menyusun dan mengintegrasikan draf dokumen portofolio hasil projek kolaboratif masing-masing ke dalam map portofolio kerja, memadukan laporan data pelaksanaan, analisis hasil, catatan kritis hambatan, dan rekomendasi keberlanjutan (25 menit).
• Murid melaksanakan permainan tantangan berpasangan 'Audit Silang Portofolio': perwakilan dua kelompok saling menukar draf dokumen portofolio dan memeriksa kelengkapan 4 komponen portofolio menggunakan daftar ceklist verifikasi laporan secara teliti dan menyenangkan (15 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Setiap kelompok mencatat masukan logis dari hasil audit silang kelompok lain untuk menyempurnakan keutuhan draf portofolio pelaporan projek harmoni sosial mereka (5 menit).

Penutup:

• Guru bersama murid menyimpulkan prinsip kelengkapan pelaporan hasil projek kolaboratif yang logis dan sistematis dalam dokumen portofolio (5 menit).
• Guru memberikan penguatan terhadap draf portofolio yang telah disusun serta menginformasikan agenda pertemuan berikutnya mengenai simulasi presentasi pelaporan projek (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Menyediakan lembar panduan ceklist komponen portofolio dengan rubrik detail bagi kelompok yang memerlukan bantuan penataan dokumen.
• Proses: Kelompok yang telah lengkap menyusun draf dokumen dapat menambahkan matriks perbandingan data sebelum dan sesudah projek ke dalam portofolio mereka secara mandiri, sedangkan kelompok yang masih tertinggal mendapatkan pendampingan guru pada penataan arsip bukti aksi.
• Produk: Draf portofolio dapat dikompilasi dalam bentuk binder fisik cetak atau bundel dokumen portofolio digital (PDF terstruktur).

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Diagnostik menjodohkan 4 bagian portofolio dengan fungsinya: (1) Profil & Latar Belakang Masalah -> deskripsi sasaran dan analisis kebutuhan; (2) Dokumentasi Aksi Nyata -> foto/catatan lapangan implementasi; (3) Analisis Evaluasi & Hasil -> ketercapaian target pemberdayaan; (4) Rekomendasi Tindak Lanjut -> saran keberlanjutan projek. Acuan ketepatan: pasangan sesuai 4 butir tersebut secara tepat.

Proses:

• Ceklist keterpenuhan 4 komponen wajib draf dokumen portofolio saat pengerjaan dan audit silang: (1) Bagian A: Latar Belakang & Identifikasi Sasaran; (2) Bagian B: Bukti Pelaksanaan & Dokumentasi Lapangan; (3) Bagian C: Analisis Logis Ketercapaian Hasil & Hambatan; (4) Bagian D: Rekomendasi Keberlanjutan Tindak Lanjut.

Akhir Pertemuan:

• Umpan balik tertulis pada lembar kendali draf portofolio kelompok: pemeriksaan apakah draf dokumen memuat keempat bagian laporan projek secara runtut, logis, dan bebas dari data kontradiktif (kriteria keterterimaan: 4 bagian lengkap dan urutan sistematis sesuai panduan).

Formatif:

• Penilaian kinerja penyusunan draf dokumen portofolio pelaporan projek kolaboratif harmoni sosial menggunakan rubrik kelengkapan sistematika dan kelogisan data.

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah seluruh kelompok berhasil mengompilasi bukti-bukti projek harmoni sosial ke dalam susunan draf portofolio yang logis dan sistematis?
• Bagian draf portofolio mana yang paling membutuhkan bimbingan intensif dalam penyusunannya?

Murid:

• Bagian mana dari draf dokumen portofolio kelompok kami yang sudah tersusun paling sistematis?
• Apa hambatan utama yang kami hadapi saat menyatukan dokumentasi dan analisis hasil projek ke dalam satu bundel portofolio?

Pertemuan 35 — Melaporkan Simulasi Presentasi Hasil Projek Kolaboratif Membangun Masyarakat yang Harmonis — 2 JP (2 x 45 menit = 90 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 11.3.6 Melaporkan hasil projek kolaboratif dalam membangun masyarakat yang harmonis secara logis dan sistematis

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, memeriksa kehadiran murid, dan menyampaikan tujuan pembelajaran pertemuan ke-35 yaitu menyimulasikan pelaporan hasil projek kolaboratif harmoni sosial secara logis dan sistematis (5 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal singkat untuk mengecek kesiapan sistematika pelaporan dengan menampilkan 4 kartu alur acak: (1) Hasil dan Pembahasan, (2) Latar Belakang & Identifikasi Masalah Harmoni, (3) Kesimpulan & Rekomendasi, (4) Pelaksanaan Aksi Kolaboratif. Murid diminta menyusun urutan logisnya (acuan urutan benar: 2 - 4 - 1 - 3) (10 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

• Murid secara berkelompok mencermati panduan simulasi pelaporan hasil projek kolaboratif harmoni sosial yang mencakup 4 komponen wajib: (1) latar belakang masalah harmoni sosial, (2) pelaksanaan aksi kolaboratif pemberdayaan, (3) data capaian hasil aksi, dan (4) analisis hambatan serta rekomendasi keberlanjutan (15 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Dalam suasana tantangan berpasangan kelompok (peer-simulation challenge), tiap kelompok melakukan simulasi pelaporan hasil projek kolaboratif mereka di hadapan kelompok penanggap dengan alokasi waktu terstruktur, menyajikan seluruh data aksi secara logis dan sistematis sesuai draf laporan yang telah disusun (35 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid bersama kelompok penanggap dan bimbingan guru merefleksikan jalannya simulasi pelaporan dengan mencatat bagian alur yang masih melompat atau data capaian projek yang belum terlaporkan secara runtut untuk disempurnakan (15 menit).

Penutup:

• Murid menyimpulkan kriteria pelaporan hasil projek yang logis dan sistematis berdasarkan catatan simulasi hari ini (5 menit).
• Guru memberikan penguatan arah perbaikan draf pelaporan kelompok untuk persiapan asesmen sumatif di pertemuan berikutnya dan menutup pembelajaran dengan doa (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Kelompok yang membutuhkan bimbingan diberikan kartu panduan alur transisi antarkomponen laporan; kelompok mahir menyimulasikan pelaporan dengan mengintegrasikan data triangulasi hasil aksi secara mandiri.
• Proses: Scaffolding bertahap diberikan guru saat simulasi pada kelompok yang alur pelaporannya masih belum runtut.
• Produk: Kelompok menyajikan simulasi pelaporan dengan media bantu tayang digital maupun bagan infografis cetak sesuai kesiapan masing-masing.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Tes diagnostik singkat pengurutan 4 kartu alur pelaporan projek: (1) Hasil dan Pembahasan, (2) Latar Belakang & Identifikasi Masalah Harmoni, (3) Kesimpulan & Rekomendasi, (4) Pelaksanaan Aksi Kolaboratif. Kriteria tepat: menyusun urutan 2 - 4 - 1 - 3 (acuan: 2=awal/masalah, 4=proses aksi, 1=hasil evaluasi, 3=penutup rekomendasi).

Proses:

• Observasi unjuk kerja simulasi pelaporan: memeriksa kelengkapan 4 komponen laporan (latar belakang masalah, pelaksanaan aksi, capaian hasil, analisis hambatan & rekomendasi) dan keruntutan penyampaian data hasil projek secara logis tanpa ada komponen yang terlewat.

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman di akhir sesi: murid menuliskan 1 catatan perbaikan konkret terhadap keruntutan alur pelaporan kelompoknya sendiri berdasarkan hasil simulasi (kriteria: memuat komponen yang diperbaiki dan alasan kelogisan urutannya).

Formatif:

• Penilaian simulasi pelaporan hasil projek kolaboratif menggunakan lembar observasi keruntutan alur dan kelengkapan data projek
• Umpan balik sejawat (peer feedback) antarkelompok penanggap selama proses simulasi

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah alur simulasi pelaporan berjalan efektif memfasilitasi murid menyajikan hasil projek secara runtut?
• Bagian sistematika mana yang paling banyak membutuhkan bimbingan guru saat simulasi pelaporan?

Murid:

• Bagian mana dari laporan hasil projek kelompok kami yang sudah tersampaikan secara logis dan runtut?
• Hal apa yang perlu kami sempurnakan agar pelaporan hasil projek lebih sistematis pada asesmen berikutnya?

Pertemuan 36 — Asesmen Sumatif Bab — 2 JP (2 x 45 menit = 90 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 11.3.1 Mendeskripsikan konsep integrasi sosial untuk membangun masyarakat yang harmonis
• TP 11.3.2 Menerapkan prinsip kesetaraan dalam perbedaan sosial untuk mewujudkan masyarakat multikultural yang harmonis
• TP 11.3.3 Mengumpulkan fenomena sosial dari realitas sosial maupun media digital terkait upaya membangun harmoni sosial
• TP 11.3.4 Menyusun pemecahan masalah sosial dalam perspektif pemberdayaan untuk mendukung harmoni sosial
• TP 11.3.5 Merancang projek kolaboratif yang solutif dalam pendekatan pemberdayaan untuk membangun masyarakat yang harmonis
• TP 11.3.6 Melaporkan hasil projek kolaboratif dalam membangun masyarakat yang harmonis secara logis dan sistematis

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, memeriksa kehadiran, dan mengondisikan kesiapan ruang ujian untuk pelaksanaan Asesmen Sumatif Bab 3 Membangun Harmoni Sosial (2 menit).
• Guru menyampaikan tujuan asesmen sumatif yang terdiri atas dua bagian: Tes Tertulis Individual Analisis Integrasi-Kesetaraan (Tugas 1, 35 menit) dan Presentasi serta Penyerahan Laporan Projek Kolaboratif Kelompok (Tugas 2, 48 menit) (3 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran):

• Murid menyimak penjelasan petunjuk teknis pengerjaan Tes Tertulis Individual yang memuat 2 butir soal uraian analisis kasus integrasi dan penerapan prinsip kesetaraan sosial (soal dibagikan di meja masing-masing) (2 menit).

Mengaplikasi (Bermakna):

• Murid secara individual dan mandiri mengerjakan Tugas 1 Tes Tertulis: Soal 1: Mendeskripsikan konsep integrasi sosial dalam kasus ketegangan antarkelompok warga di Kelurahan Sukadamai akibat prasangka antaretnis, serta menjelaskan 3 syarat terjadinya integrasi sosial (acuan: anggota masyarakat merasa berhasil saling mengisi kebutuhan, tercapai konsensus bersama mengenai norma dan nilai sosial, serta norma/nilai berlaku cukup lama dan tidak mudah berubah); Soal 2: Menerapkan 2 prinsip kesetaraan sosial (kesetaraan perlakuan/non-diskriminasi dan kesetaraan kesempatan berpartisipasi) dalam pemecahan kasus diskriminasi akses ruang publik bagi kelompok rentan/disabilitas di lingkungan perkotaan multikultural (35 menit).
• Guru mengumpulkan seluruh lembar jawaban Tugas 1 murid secara tertib dan menyiapkan giliran presentasi projek kelompok (1 menit).
• Setiap kelompok (terdapat 6 kelompok, masing-masing beranggotakan 4-5 murid) secara bergiliran melaksanakan Tugas 2: mempresentasikan laporan evaluasi hasil projek kolaboratif pemberdayaan harmoni sosial dan menyerahkan artefak dokumen portofolio lengkap (data fenomena sosial media/realitas [TP3], rumusan pemecahan masalah pemberdayaan [TP4], desain proposal projek [TP5], serta laporan evaluasi dan refleksi terstruktur [TP6]); alokasi setiap kelompok adalah tepat 7 menit (4 menit paparan sistematis ketercapaian aksi dan temuan kritis + 3 menit klarifikasi pertanyaan guru/audiens), sehingga total 6 kelompok x 7 menit (40 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid bersama guru melakukan refleksi singkat terhadap seluruh rangkaian pembelajaran Bab 3 Membangun Harmoni Sosial serta memaknai pengalaman berharga selama merancang dan mengevaluasi projek pemberdayaan nyata di masyarakat (2 menit).

Penutup:

• Guru memberikan apresiasi atas kesungguhan, kolaborasi, dan integritas seluruh murid dalam menyelesaikan asesmen sumatif tertulis maupun unjuk kerja laporan projek (2 menit).
• Guru menyampaikan tindak lanjut pengolahan nilai akhir bab, menutup pembelajaran Bab 3 secara resmi, dan mengakhiri sesi dengan doa bersama serta salam penutup (3 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Akomodasi akses: teks soal tes tertulis dicetak dengan ukuran huruf yang jelas dan kontras bagi murid yang membutuhkan bantuan visual tanpa mengubah isi dan indikator soal.
• Proses: Akomodasi format penyajian: kelompok dapat menampilkan bahan tayang slide digital atau dokumen cetak portofolio saat giliran presentasi dengan durasi dan rubrik penilaian yang sama persis.
• Produk: Standar bukti capaian sumatif tetap sama untuk seluruh murid (lembar jawaban uraian individu dan laporan evaluasi projek kelompok).

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Pengecekan kesiapan teknis sebelum asesmen: guru memverifikasi kehadiran seluruh murid, kelengkapan alat tulis murid untuk tes tertulis, serta kesiapan berkas artefak portofolio dan bahan presentasi 6 kelompok projek.

Proses:

• Observasi keteraturan dan kepatuhan murid selama mengerjakan tes tertulis secara mandiri dan jujur.
• Observasi keterlibatan anggota kelompok dan ketepatan alokasi waktu saat menyampaikan paparan laporan projek kolaboratif di depan kelas.

Sumatif Bab:

• tes tertulis analisis kasus dan presentasi laporan projek kolaboratif kelompok: lembar jawaban tertulis analisis integrasi dan kesetaraan sosial serta artefak laporan tertulis dan presentasi evaluasi projek pemberdayaan harmoni sosial kelompok
• tes tertulis serentak: lembar jawaban murid berupa analisis deskriptif konsep integrasi sosial dan uraian pemecahan studi kasus penerapan prinsip kesetaraan dalam masyarakat multikultural yang dikerjakan seluruh kelas secara bersamaan (40 menit; individual; instrumen: pedoman penskoran dan rubrik asesmen uraian)
• presentasi dan penyerahan laporan projek kolaboratif: artefak dokumen portofolio data fenomena sosial, usulan pemecahan berbasis pemberdayaan, dan proposal projek, disertai performa presentasi laporan evaluasi hasil projek kelompok (6 kelompok x 7 menit presentasi dan tanya jawab = 42 menit, muat untuk satu kelas 28 murid) (50 menit; kelompok; instrumen: rubrik unjuk kerja presentasi dan evaluasi laporan projek kolaboratif)

Sumatif:

• tes tertulis analisis kasus dan presentasi laporan projek kolaboratif kelompok: lembar jawaban tertulis analisis integrasi dan kesetaraan sosial serta artefak laporan tertulis dan presentasi evaluasi projek pemberdayaan harmoni sosial kelompok
• tes tertulis serentak: lembar jawaban murid berupa analisis deskriptif konsep integrasi sosial dan uraian pemecahan studi kasus penerapan prinsip kesetaraan dalam masyarakat multikultural yang dikerjakan seluruh kelas secara bersamaan (40 menit; individual; instrumen: pedoman penskoran dan rubrik asesmen uraian)
• presentasi dan penyerahan laporan projek kolaboratif: artefak dokumen portofolio data fenomena sosial, usulan pemecahan berbasis pemberdayaan, dan proposal projek, disertai performa presentasi laporan evaluasi hasil projek kelompok (6 kelompok x 7 menit presentasi dan tanya jawab = 42 menit, muat untuk satu kelas 28 murid) (50 menit; kelompok; instrumen: rubrik unjuk kerja presentasi dan evaluasi laporan projek kolaboratif)

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah alokasi waktu 35 menit untuk tes tertulis individual dan 42 menit untuk presentasi 6 kelompok berjalan secara tertib dan mencukupi kebutuhan asesmen?
• Bagaimana ketercapaian pemahaman konsep (integrasi-kesetaraan) dan keterampilan proses (kolaborasi-pelaporan projek) murid setelah menempuh seluruh materi Bab 3?
• Tindak lanjut perbaikan apa yang diperlukan untuk mengoptimalkan pendampingan aksi projek sosial murid pada tema-tema sosiologi berikutnya?

Murid:

• Sejauh mana pemahaman saya mengenai pentingnya integrasi dan prinsip kesetaraan dapat saya terapkan dalam kehidupan sehari-hari?
• Apa pengalaman dan pembelajaran paling bermakna yang saya peroleh saat berkolaborasi melaksanakan dan mengevaluasi projek pemberdayaan harmoni sosial kelompok?
• Komitmen nyata apa yang akan terus saya rawat untuk berkontribusi menjaga kerukunan dan harmoni sosial di sekolah dan masyarakat?

SUMBER BELAJAR

1. Buku Panduan Guru Sosiologi untuk SMA/MA Kelas XI, Kemendikbudristek 2021
2. Buku Panduan Siswa Sosiologi untuk SMA/MA Kelas XI, Kemendikbudristek 2021, Bab 3 Membangun Harmoni Sosial
3. Lembar Kerja Murid: Skenario Dinamika Masyarakat Majemuk
4. Buku Panduan Guru Sosiologi untuk SMA Kelas XI, Pusat Perbukuan Kemendikbudristek 2021
5. Buku Teks Sosiologi Siswa Kelas XI, Bab 3 Membangun Harmoni Sosial, Kemendikbudristek 2021
6. Lembar Kerja Studi Kasus Bentuk dan Syarat Integrasi Sosial
7. Kartu Pasangan Konsep Integrasi Sosial
8. Buku Panduan Guru Sosiologi untuk SMA/MA Kelas XI, Pusat Perbukuan, Kemendikbudristek 2021.
9. Buku Siswa Sosiologi untuk SMA/MA Kelas XI, Bab 3: Membangun Harmoni Sosial, Pusat Perbukuan, Kemendikbudristek 2021.
10. Lembar Kerja Studi Kasus Komparatif Sosiologi tentang Dinamika Faktor Integrasi Sosial.
11. Buku Panduan Guru Sosiologi untuk SMA/MA Kelas XI, Pusat Perbukuan Kemendikbudristek 2021
12. Buku Siswa Sosiologi untuk SMA/MA Kelas XI, Bab 3: Membangun Harmoni Sosial, Pusat Perbukuan Kemendikbudristek 2021
13. Set kartu skenario 'Tantangan Logika Harmoni' dan Lembar Kerja Analisis Relasi Integrasi-Harmoni Sosial
14. Buku Panduan Guru Sosiologi untuk SMA/MA Kelas XI, Kemendikbudristek 2024
15. Buku Siswa Sosiologi untuk SMA/MA Kelas XI Bab 3 'Membangun Harmoni Sosial', Kemendikbudristek 2024
16. Lembar Kerja Studi Kasus Ketimpangan Gender dan Kartu Teka-Teki Peran Gender
17. Buku Panduan Guru Sosiologi untuk SMA/MA Kelas XI, Pusat Perbukuan, Kemendikbudristek 2024 (Bab 3: Membangun Harmoni Sosial)
18. Buku Teks Siswa Sosiologi untuk SMA/MA Kelas XI, Pusat Perbukuan, Kemendikbudristek 2024
19. Lembar Kerja Studi Kasus Multikultural: Dinamika Keberagaman Etnis dan Agama
20. Set Kartu Solusi Harmoni (Kasus & Tindakan Kesetaraan)
21. Buku Panduan Guru Sosiologi untuk SMA/MA Kelas XI, Kemendikbudristek 2024, Bab 3: Membangun Harmoni Sosial
22. Buku Teks Sosiologi Siswa Kelas XI, Kemendikbudristek 2024
23. Lembar Telaah Kasus Stratifikasi dan Kesetaraan Hak Sosial-Ekonomi
24. Buku Teks Siswa Sosiologi untuk SMA/MA Kelas XI, Kemendikbudristek 2024
25. Lembar Kerja Siswa: Kasus Penerapan Prinsip Kesetaraan dalam Penanganan Diskriminasi Masyarakat Multikultural
26. Buku Panduan Guru Sosiologi untuk SMA/MA Kelas XI, Kemdikbudristek 2024
27. Buku Siswa Sosiologi untuk SMA/MA Kelas XI, Kemdikbudristek 2024
28. Perangkat gawai/komputer tersambung internet untuk mengakses portal berita digital terverifikasi Dewan Pers (misal: Kompas.com, Antaranews.com, Tempo.co, Republika.co.id)
29. Lembar Inventarisasi Data Berita Daring Harmoni Sosial
30. Buku Panduan Guru Sosiologi untuk SMA/MA Kelas XI, Kemdikbudristek, 2024.
31. Buku Siswa Sosiologi untuk SMA/MA Kelas XI, Kemdikbudristek, 2024 (Bab 3: Membangun Harmoni Sosial).
32. Gawai/Komputer terkoneksi internet untuk penelusuran media sosial/digital (Instagram, YouTube, portal web publik).
33. Lembar Inventarisasi Pengumpulan Data Kampanye Digital.
34. Buku Panduan Guru Sosiologi untuk SMA/MA Kelas XI, Kemendikbudristek
35. Buku Siswa Sosiologi untuk SMA/MA Kelas XI, Kemendikbudristek
36. Lembar Instrumen Pencatatan Observasi Fenomena Harmoni Sosial Lingkungan Sekolah
37. Lembar Inventarisasi Data Praktik Kerukunan Komunitas Lokal
38. Catatan observasi realitas sosial lingkungan tempat tinggal murid
39. Buku Panduan Siswa Sosiologi untuk SMA/MA Kelas XI, Kemendikbudristek
40. Lembar Kerja Murid: Format Catatan Dokumentasi Realitas Sosial
41. Kumpulan lembar studi arsip dokumentasi kegiatan sosial masyarakat lokal
42. Buku Panduan Guru Sosiologi untuk SMA/MA Kelas XI, Pusat Perbukuan Kemendikbudristek
43. Buku Siswa Sosiologi untuk SMA/MA Kelas XI, Pusat Perbukuan Kemendikbudristek
44. Kumpulan catatan data fenomena sosial murid dari penugasan digital dan observasi lingkungan (pertemuan 9-13)
45. Lembar Kerja Matriks Rangkuman Informasi Fenomena Sosial
46. Buku Panduan Guru Sosiologi untuk SMA/MA Kelas XI, Kemdikbudristek, 2024
47. Buku Siswa Sosiologi untuk SMA/MA Kelas XI, Kemdikbudristek, 2024 (Bab 3: Membangun Harmoni Sosial)
48. Lembar Kerja Siswa: Matriks Pemecahan Masalah Sosial Berbasis Pemberdayaan
49. Buku Panduan Guru Sosiologi untuk SMA/MA Kelas XI, Kemdikbudristek 2024.
50. Buku Teks Sosiologi untuk SMA/MA Kelas XI, Bab 3: Membangun Harmoni Sosial, Kemdikbudristek 2024.
51. Lembar Kerja Murid: Matriks Pemecahan Masalah Kesenjangan Sosial Berbasis Komunitas.
52. Set Kartu Kasus: 'Solusi Karitatif vs Pemberdayaan'.
53. Buku Panduan Guru Sosiologi untuk SMA/MA Kelas XI (Kemdikbudristek, 2024)
54. Buku Siswa Sosiologi untuk SMA/MA Kelas XI (Kemdikbudristek, 2024)
55. Lembar studi kasus prasangka sosial terhadap kelompok difabel dan pekerja sektor informal marjinal
56. Kartu aktivitas 'Pilah Solusi Pemberdayaan vs Karitatif'
57. Buku Panduan Guru Sosiologi untuk SMA/MA Kelas XI, Kemdikbudristek 2024, Aktivitas 3.9 (Upaya Membangun Harmoni Melalui Filantropi Sosial/Charity, hlm. 168).
58. Buku Panduan Siswa Sosiologi untuk SMA/MA Kelas XI, Kemdikbudristek, Bab 3 Membangun Harmoni Sosial, Subbab Berkolaborasi dalam Filantropi Sosial (hlm. 162-164).
59. Lembar Skenario Masalah Sosial Warga Kurang Mampu (Kasus Buruh Tani & Permukiman Padat Urban).
60. Buku Siswa Sosiologi untuk SMA/MA Kelas XI, Kemendikbudristek 2024 (Bab 3: Membangun Harmoni Sosial, materi kampanye, dialog, dan aksi komunitas)
61. Lembar Kasus Perselisihan Relasi Komunitas Warga dan Lembar Kerja Penyusunan Strategi Pemberdayaan
62. Buku Teks Siswa Sosiologi untuk SMA/MA Kelas XI, Bab 3 Membangun Harmoni Sosial, Kemdikbudristek, 2024.
63. Lembar Kerja Siswa: Matriks Rekomendasi Solutif Pemecahan Masalah Sosial Berbasis Pemberdayaan.
64. Buku Panduan Guru Sosiologi untuk SMA/MA Kelas XI, Kemdikbudristek 2024, Bab 3 Membangun Harmoni Sosial
65. Buku Teks Siswa Sosiologi untuk SMA/MA Kelas XI, Kemdikbudristek 2024, Bab 3 Subbab Merancang Aksi Membangun Harmoni Sosial
66. Lembar Kerja Perancangan Projek Bagian 1: Identifikasi Masalah dan Penetapan Sasaran Pemberdayaan
67. Buku Panduan Guru Sosiologi untuk SMA/MA Kelas XI, Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi, 2024.
68. Buku Teks Sosiologi (Edisi Revisi) untuk SMA/MA Kelas XI, Joan Hesti Gita Purwasih & Seli Septiana Pratiwi, Kemdikbudristek 2024.
69. Lembar Kerja Perancangan Projek Harmoni Sosial (Format Matriks Perencanaan Kolaboratif).
70. Buku Panduan Guru Sosiologi untuk SMA/MA Kelas XI, Kemdikbudristek 2024, Bab 3: Membangun Harmoni Sosial.
71. Buku Panduan Siswa Sosiologi untuk SMA/MA Kelas XI, Kemdikbudristek 2024, Bab 3: Membangun Harmoni Sosial.
72. Format Matriks Perancangan Projek Kolaboratif dan Kartu Simulasi Peran & Mitra.
73. Buku Panduan Siswa Sosiologi untuk SMA/MA Kelas XI, Pusat Perbukuan Kemendikbudristek 2021, Bab 3: Membangun Harmoni Sosial (Aktivitas 3.10)
74. Lembar Kerja Format Matriks Rencana Aksi dan Jadwal Pelaksanaan (Action Plan & Timeline Sheet)
75. Buku Panduan Guru Sosiologi untuk SMA/MA Kelas XI, Kemdikbudristek 2024 (Bab 3: Membangun Harmoni Sosial, Bagian Pelaksanaan dan Persiapan Aksi Harmoni Sosial)
76. Buku Siswa Sosiologi untuk SMA/MA Kelas XI, Kemdikbudristek 2024 (Halaman 170-171: Koordinasi Pelaksanaan Aksi dan Persiapan Perlengkapan/Mitra)
77. Lembar Kerja Murid (LKPD): Matriks Rencana Logistik dan Templat Diagram Alur Komunikasi Lapangan
78. Buku Panduan Guru Sosiologi untuk SMA/MA Kelas XI (Kemendikbudristek 2021, Bab 3 Membangun Harmoni Sosial hlm. 168-170)
79. Buku Siswa Sosiologi untuk SMA/MA Kelas XI (Kemendikbudristek 2021, Bab 3 Membangun Harmoni Sosial hlm. 168-172)
80. Format lembar kerja panduan observasi lapangan dan tabel catatan log dokumentasi
81. Buku Siswa Sosiologi untuk SMA/MA Kelas XI, Kemendikbudristek RI, Bab 3 Membangun Harmoni Sosial.
82. Buku Panduan Guru Sosiologi untuk SMA/MA Kelas XI, Kemendikbudristek RI.
83. Lembar Kerja Rancang Instrumen Monitoring dan Refleksi Pelaksanaan Projek Harmoni Sosial.
84. Buku Siswa Sosiologi untuk SMA/MA Kelas XI, Kemendikbudristek 2021 (Aktivitas 3.11-3.12 Halaman 168-174)
85. Draf kerja kelompok Pertemuan 21-27 (hasil identifikasi masalah, indikator, mitra, jadwal, logistik, instrumen observasi, dan monitoring)
86. Lembar Uji Kelengkapan dan Koherensi Proposal Projek
87. Buku Panduan Guru Sosiologi untuk SMA/MA Kelas XI (Kemdikbudristek, 2024).
88. Buku Teks Siswa Sosiologi untuk SMA/MA Kelas XI (Kemdikbudristek, 2024) Bab 3: Membangun Harmoni Sosial, Subbab Evaluasi dan Melaporkan Aksi.
89. Lembar Kerja Susun Struktur Laporan dan Panduan Format Laporan Aksi Sosial.
90. Buku Panduan Guru Sosiologi untuk SMA/MA Kelas XI, Kemendikbudristek 2021 (Bab 3: Membangun Harmoni Sosial, Aktivitas 3.11 dan 3.12)
91. Buku Teks Sosiologi Siswa untuk SMA/MA Kelas XI, Kemendikbudristek 2021
92. Format Jurnal Harian Pelaksanaan Aksi Projek dan Lembar Kerja Rekapitulasi Data Hasil Lapangan
93. Dokumen catatan lapangan, presensi kehadiran warga, dan foto dokumentasi kegiatan projek masing-masing kelompok
94. Buku Siswa Sosiologi untuk SMA/MA Kelas XI, Joan Hesti Gita Purwasih & Seli Septiana Pratiwi, Kemendikbudristek 2023 (Bab 3: Membangun Harmoni Sosial).
95. Buku Panduan Guru Sosiologi untuk SMA/MA Kelas XI, Kemendikbudristek 2023.
96. Lembar Kerja Analisis Ketercapaian Projek Kolaboratif.
97. Buku Siswa Sosiologi untuk SMA/MA Kelas XI, Bab 3: Membangun Harmoni Sosial (Aktivitas 3.12: Fase Mengevaluasi dan Melaporkan, halaman 173-174)
98. Buku Panduan Guru Sosiologi untuk SMA/MA Kelas XI
99. Jurnal harian dokumentasi kegiatan projek masing-masing kelompok
100. Format Lembar Kerja Identifikasi Hambatan dan Temuan Kritis Pelaksanaan Projek
101. Buku Panduan Guru Sosiologi untuk SMA/MA Kelas XI (Kemdikbudristek 2024)
102. Buku Siswa Sosiologi untuk SMA/MA Kelas XI Bab 3 'Membangun Harmoni Sosial'
103. Lembar Kerja Format Sistematika Laporan: Bab Kesimpulan dan Rekomendasi Keberlanjutan
104. Buku Siswa Sosiologi untuk SMA/MA Kelas XI, Kemendikbudristek 2021
105. Lembar Ceklist Audit Draf Dokumen Portofolio Projek Sosiologi
106. Buku Siswa Sosiologi untuk SMA/MA Kelas XI, Kemendikbudristek 2021 (Bab 3 Membangun Harmoni Sosial)
107. Lembar Panduan Format Laporan dan Lembar Umpan Balik Simulasi Pelaporan
108. Buku Panduan Siswa Sosiologi untuk SMA/MA Kelas XI, Kemdikbudristek, 2024.
109. Lembar Soal Asesmen Sumatif Tertulis Uraian Analisis Kasus Integrasi dan Kesetaraan Sosial.
110. Instrumen Rubrik Penilaian Portofolio Laporan dan Unjuk Kerja Presentasi Projek Kolaboratif.
111. Dokumen Portofolio dan Slide Presentasi Laporan Hasil Projek Kolaboratif Kelompok.