Modul Ajar Sosiologi Kelas 11 Bab 1: Masalah Sosial

INFORMASI UMUM

TUJUAN PEMBELAJARAN

1. TP 11.1.1 Menganalisis berbagai permasalahan sosial yang terjadi di masyarakat
2. TP 11.1.2 Menyusun pemecahan masalah sosial dalam perspektif pemberdayaan
3. TP 11.1.3 Mengumpulkan dan mengolah fenomena sosial terkait masalah sosial di Indonesia dari realitas sosial maupun media digital
4. TP 11.1.4 Merancang projek kolaboratif yang solutif atas masalah sosial dalam pendekatan pemberdayaan

PROFIL LULUSAN

PERTANYAAN PEMANTIK

1. Apakah semua masalah yang dialami seseorang dalam kehidupan sehari-hari dapat disebut sebagai masalah sosial?
2. Kriteria apa yang membedakan kesulitan pribadi (personal trouble) dengan masalah sosial (public issue) di masyarakat?
3. Bagaimana suatu fenomena yang mulanya biasa saja dapat berkembang menjadi permasalahan sosial yang meresahkan publik?
4. Faktor apa saja yang melatarbelakangi munculnya permasalahan sosial di sekitar kita?
5. Mengapa kelompok tertentu di masyarakat bisa kehilangan akses terhadap pekerjaan, fasilitas umum, atau layanan dasar?
6. Apa perbedaan mendasar antara pemisahan tempat tinggal secara paksa (segregasi) dengan pengucilan hak sosial (eksklusi)?
7. Mengapa kecenderungan memprioritaskan kelompok sendiri (partikularisme) dapat memicu terjadinya ketimpangan sosial di masyarakat?
8. Bagaimana praktik kolusi atau nepotisme dalam dunia kerja menciptakan ketidaksetaraan akses terhadap sumber daya bagi warga masyarakat lainnya?
9. Bagaimana kita mengenali bahwa sebuah unggahan atau berita di media digital memuat masalah sosial berbasis partikularisme (seperti nepotisme, intoleransi, atau primordialisme)?
10. Informasi apa saja yang wajib dicatat saat mengumpulkan bukti fenomena partikularisme dari media digital agar datanya valid dan terverifikasi?
11. Apa saja peristiwa atau kondisi tidak nyaman di lingkungan sekolah/sekitar tempat tinggal kita yang dapat kita amati langsung sebagai gejala masalah sosial?
12. Bagaimana cara kita mencatat bukti nyata di lapangan agar data fenomena masalah sosial terkumpul secara objektif dan akurat?
13. Bagaimana kita memilah data mentah dari media digital agar menjadi informasi masalah sosial yang terverifikasi?
14. Mengapa kategorisasi dan tabulasi data penting saat mengolah fenomena sosial yang bersumber dari media digital?
15. Bagaimana kita menyaring catatan lapangan mentah hasil observasi lingkungan sekitar agar menjadi data fenomena masalah sosial yang teratur?
16. Mengapa data fakta di lapangan perlu dikelompokkan ke dalam kategori bentuk masalah sosial sebelum ditarik kesimpulan polanya?
17. Bagaimana sebuah isu masalah sosial di media sosial memiliki keterkaitan langsung atau perbedaan dengan fakta yang kita amati di lingkungan sekitar?
18. Mengapa kita perlu membandingkan dan mengolah data dari media digital dengan fakta lapangan sebelum menarik simpulan mengenai suatu masalah sosial?
19. Apakah bantuan sosial berbentuk uang tunai atau sembako sudah cukup untuk menyelesaikan masalah kemiskinan secara tuntas?
20. Bagaimana cara membedakan solusi pemecahan masalah sosial yang sekadar bersifat 'karitatif' (bantuan langsung) dengan yang bersifat 'pemberdayaan'?
21. Mengapa bantuan materi yang bersifat karitatif sering kali tidak menyelesaikan akar masalah kemiskinan dalam jangka panjang?
22. Bagaimana prinsip pemberdayaan dapat diterapkan untuk menyusun strategi pemecahan masalah kemiskinan yang memandirikan warga?
23. Mengapa bantuan karitatif (santunan langsung) sering kali tidak memutus rantai pengucilan sosial kelompok marjinal?
24. Bagaimana prinsip pemberdayaan dapat membuka akses dan ruang partisipasi nyata bagi kelompok yang mengalami eksklusi sosial?
25. Mengapa sebuah pemecahan masalah sosial perlu dituangkan ke dalam matriks rencana aksi yang sistematis?
26. Bagaimana memastikan bahwa rencana pemecahan masalah yang kita susun benar-benar menempatkan masyarakat sebagai pelaku utama pemberdayaan, bukan sekadar penerima bantuan pasif?
27. Mengapa sebelum menyusun aksi projek penanganan masalah sosial kita harus mengidentifikasi kebutuhan warga sasaran terlebih dahulu?
28. Apa perbedaan antara merancang program bantuan langsung dengan merancang projek pemberdayaan yang berbasis potensi warga?
29. Bagaimana urutan tahapan aksi yang realistis agar projek kolaboratif pemecahan masalah sosial benar-benar memampukan masyarakat mandiri?
30. Mengapa dalam pendekatan pemberdayaan tahapan aksi harus menempatkan masyarakat sebagai pelaku utama, bukan sekadar penerima bantuan?
31. Bagaimana pembagian peran yang adil dan transparan memastikan keberhasilan aksi kolaboratif penanganan masalah sosial?
32. Mengapa jadwal kerja (timeline) projek pemberdayaan perlu disusun secara realistis dan memuat tenggat waktu yang terukur?
33. Bagaimana memastikan bahwa seluruh komponen rancangan projek pemberdayaan kita sudah saling terhubung secara logis dan siap diwujudkan?
34. Apa yang membedakan sebuah draf rancangan kerja mentah dengan dokumen proposal projek kolaboratif yang matang dan berdaya guna bagi sasaran komunitas?
35. Bagaimana keterkaitan antara data fenomena masalah sosial di lingkungan sekitar dengan penetapan akar penyebab masalahnya?
36. Mengapa solusi atas permasalahan sosial perlu dirancang dengan pendekatan pemberdayaan, bukan sekadar bantuan karitatif?

KEGIATAN PEMBELAJARAN

Pertemuan 1 — Menganalisis Konsep Dasar dan Kriteria Permasalahan Sosial di Masyarakat — 3 JP (3 x 45 menit = 135 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 11.1.1 Menganalisis berbagai permasalahan sosial yang terjadi di masyarakat

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, memeriksa kesiapan belajar, dan menyampaikan tujuan pembelajaran mengenai analisis konsep dasar serta kriteria permasalahan sosial (5 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal diagnostik melalui 3 butir pernyataan studi kasus untuk memetakan kesiapan murid dalam membedakan masalah pribadi dan masalah sosial: (1) 'Seorang anak malas belajar sehingga mendapat nilai ujian rendah' (acuan: Masalah Pribadi, karena bersumber dari kebiasaan individu dan dampaknya terbatas pada diri sendiri); (2) 'Angka putus sekolah di suatu daerah mencapai 40% akibat ketiadaan biaya dan fasilitas sekolah yang rusak' (acuan: Masalah Sosial, karena dirasakan banyak orang, bersumber dari kegagalan sistemik/lembaga sosial, dan membutuhkan tindakan bersama); (3) 'Seorang pekerja bangun kesiangan sehingga terlambat masuk kantor' (acuan: Masalah Pribadi, karena kelalaian personal tanpa mengganggu tatanan masyarakat luas) (10 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Menggembirakan):

• Murid menyimak penjelasan guru dan mencermati tayangan infografik tentang definisi masalah sosial menurut sosiologi serta 4 kriteria pokok masalah sosial: (a) adanya ketidaksesuaian antara nilai/norma dengan realitas, (b) dirasakan atau merugikan orang banyak/masyarakat, (c) bersumber dari proses sosial atau institusi sosial, dan (d) membutuhkan tindakan kolektif untuk mengatasinya (20 menit).
• Murid berpasangan memainkan kuis interaktif tantangan cepat 'Pilah Kasus Sosiologis' berisi 4 kartu situasi berikut: Kartu A: 'Seseorang bertengkar dengan adiknya karena berebut remot televisi'; Kartu B: 'Tingginya angka pengangguran lulusan SMK di suatu kabupaten akibat ketidaksesuaian kurikulum dengan industri'; Kartu C: 'Seorang pengendara motor lupa membawa dompet saat bepergian'; Kartu D: 'Pencemaran sungai akibat limbah pabrik yang menyebabkan warga satu desa terjangkit penyakit kulit'. Pasangan murid menentukan kartu mana yang memenuhi kriteria masalah sosial dan mana yang masalah pribadi (acuan: Kartu A = Masalah Pribadi; Kartu B = Masalah Sosial; Kartu C = Masalah Pribadi; Kartu D = Masalah Sosial) (15 menit).

Mengaplikasi (Bermakna):

• Murid dibagi ke dalam kelompok kecil (4-5 orang) dan menerima Lembar Kerja Analisis Masalah Sosial yang memuat teks studi kasus riil: 'Fenomena maraknya pembuangan sampah liar di bantaran sungai pemukiman padat penduduk yang memicu banjir tahunan dan konflik antarwarga' (10 menit).
• Kelompok melakukan analisis terhadap kasus tersebut dengan membedah 4 kriteria masalah sosial: (1) mengidentifikasi ketidaksesuaian nilai/norma yang dilanggar, (2) menguraikan pihak/lapisan masyarakat yang dirugikan, (3) menelusuri sumber sosial masalah (kebiasaan kolektif, ketiadaan fasilitas dari institusi terkait), dan (4) merumuskan alasan mengapa masalah tersebut menuntut penyelesaian bersama, lalu menuliskannya secara runtut pada lembar analisis (30 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Tiap kelompok menempelkan lembar analisisnya di dinding kelas dan melakukan gallery walk; murid saling mencermati ketepatan analisis kelompok lain terhadap pemenuhan 4 kriteria masalah sosial menggunakan daftar cek ketercapaian kriteria (15 menit).
• Guru memberikan penguatan terhadap hasil analisis seluruh kelompok, meluruskan miskonsepsi antara keluhan personal dan masalah struktural masyarakat (15 menit).

Penutup:

• Murid bersama guru menyimpulkan konsep dasar dan 4 kriteria yang menentukan suatu kondisi dapat dikategorikan sebagai masalah sosial (10 menit).
• Murid mengerjakan cek pemahaman akhir mandiri (exit ticket) dan guru memberikan arahan tindak lanjut untuk pertemuan berikutnya tentang perkembangan serta faktor penyebab masalah sosial (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Menyediakan studi kasus dengan teks narasi sederhana bagi kelompok yang membutuhkan bimbingan, serta teks artikel berita analitis yang lebih kompleks bagi kelompok yang telah mahir.
• Proses: Guru memberikan bimbingan terstruktur (scaffolding) dengan lembar panduan pertanyaan pembimbing bagi kelompok yang masih kesulitan mengidentifikasi 4 kriteria, sementara kelompok mahir bekerja secara mandiri menganalisis hingga implikasi sosialnya.
• Produk: Format penyajian analisis kelompok dapat dituangkan dalam bentuk tabel matriks kriteria, peta pikiran analitis, atau bagan alur konsep sesuai kesepakatan kelompok.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Diagnostik 3 butir pernyataan studi kasus untuk mengidentifikasi kemampuan membedakan masalah pribadi dan masalah sosial: Butir 1: 'Seorang anak malas belajar sehingga mendapat nilai ujian rendah' (acuan: Masalah Pribadi); Butir 2: 'Angka putus sekolah di suatu daerah mencapai 40% akibat ketiadaan biaya dan fasilitas sekolah yang rusak' (acuan: Masalah Sosial); Butir 3: 'Seorang pekerja bangun kesiangan sehingga terlambat masuk kantor' (acuan: Masalah Pribadi). Aturan penilaian: murid yang menjawab benar minimal 2 butir dianggap siap mengikuti tahapan inti.

Proses:

• Penilaian performa analisis pada Lembar Kerja Analisis Masalah Sosial kelompok dengan mengamati ketepatan pemenuhan 4 kriteria masalah sosial: (1) adanya ketidaksesuaian norma/nilai, (2) dampak kerugian bagi publik/orang banyak, (3) bersumber dari kondisi/proses sosial, dan (4) perlunya penyelesaian kolektif.

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman mandiri (exit ticket) berupa analisis situasi singkat: 'Sebuah desa mengalami krisis air bersih selama 6 bulan berturut-turut karena mata air dikuasai privatisasi tanpa adanya saluran alternatif dari pemerintah desa. Tentukan apakah fenomena ini merupakan masalah sosial dan jelaskan minimal 2 kriteria sosiologis yang memenuhinya!' (acuan kriteria jawaban: fenomena tersebut adalah Masalah Sosial; kriteria penerimaan jawaban operasional: memuat minimal dua dari kriteria berikut dengan tepat: [a] merugikan orang banyak/seluruh warga desa, [b] terjadi ketidaksesuaian antara hak dasar hidup layak dengan realitas monopoli sumber daya, [c] bersumber dari kebijakan/relasi institusi dan masyarakat, [d] memerlukan tindakan perbaikan bersama/kebijakan publik).

Formatif:

• Kuis cepat 'Pilah Kasus Sosiologis' (berpasangan)
• Lembar Kerja Analisis Masalah Sosial berdasarkan 4 kriteria
• Cek pemahaman mandiri (exit ticket)

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah aktivitas pemilahan kasus dan studi kasus kontekstual berhasil membantu murid membedakan masalah personal dan masalah sosial?
• Bagian kriteria masalah sosial mana yang paling sering mengalami miskonsepsi pada analisis murid?

Murid:

• Kriteria apa yang paling membantumu mengenali bahwa suatu peristiwa di sekitarmu adalah masalah sosial, bukan sekadar masalah pribadi?
• Tantangan apa yang kamu hadapi saat menganalisis studi kasus pembuangan sampah liar bersama kelompok?

Pertemuan 2 — Menganalisis Perkembangan dan Faktor Penyebab Permasalahan Sosial di Masyarakat — 3 JP (3 x 45 menit = 135 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 11.1.1 Menganalisis berbagai permasalahan sosial yang terjadi di masyarakat

Pendahuluan:

• Guru membuka sesi dengan salam, menyapa murid, memeriksa kehadiran, dan menyampaikan target kompetensi yaitu menganalisis perkembangan dan 4 faktor penyebab permasalahan sosial (ekonomi, biologis, psikologis, sosial-budaya) (5 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal diagnostik singkat secara lisan mengenai pengelompokan 4 faktor penyebab masalah sosial: (1) PHK massal mengakibatkan pengangguran (ekonomi), (2) Pandemi flu menular yang merebak di pemukiman (biologis), (3) Trauma depresi berat pascabencana yang meluas (psikologis), (4) Lunturnya tradisi gotong royong dan maraknya tawuran (sosial-budaya) (10 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Menggembirakan, Berkesadaran):

• Murid menyimak penjelasan guru dan infografik singkat mengenai tahapan perkembangan masalah sosial (tahap pengenalan isu/klaim, legitimasi publik, hingga aksi protes/krisis) serta 4 faktor penyebab masalah sosial (faktor ekonomi, biologis, psikologis, dan sosial-budaya) (20 menit).
• Dalam aktivitas cepat 'Kuis Detektif Faktor', murid secara berpasangan menebak faktor penyebab dari 4 studi kasus mini yang ditayangkan: Kasus A Kemiskinan struktural (ekonomi), Kasus B Wabah stunting akibat sanitasi buruk (biologis), Kasus C Gangguan kecemasan massal akibat adiksi judi online (psikologis), dan Kasus D Kenakalan remaja antargeng motor (sosial-budaya) dengan cepat dan seru untuk mengonfirmasi pemahaman konsep (15 menit).

Mengaplikasi (Bermakna):

• Murid berkelompok (3-4 orang) menganalisis Lembar Kerja Analisis Perkembangan dan Faktor Kasus Sosial yang menyajikan narasi kasus konkret: 'Lonjakan Pengangguran Usia Muda dan Meningkatnya Kejahatan Jalanan di Perkotaan Pascapenutupan Pabrik Tekstil' (30 menit).
• Setiap kelompok menguraikan analisis tertulis pada LKPD yang mencakup: (a) kronologi perkembangan masalah dari keluhan individu hingga menjadi isu keresahan publik, dan (b) keterkaitan minimal 2 faktor penyebab (faktor ekonomi dan faktor sosial-budaya) yang memicu eskalasi kasus tersebut (25 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Perwakilan kelompok menempelkan lembar hasil analisisnya di dinding kelas untuk ditinjau bersama secara berkeliling (gallery walk), saling memeriksa ketepatan identifikasi perkembangan dan faktor penyebab masalah sosial sesuai lembar kunci panduan guru (15 menit).
• Murid secara sadar menyimpulkan keterkaitan antar-faktor penyebab dalam mempercepat meluasnya suatu masalah sosial di lingkungan nyata (5 menit).

Penutup:

• Guru bersama murid menyimpulkan kembali poin kunci mengenai alur perkembangan masalah sosial dan klasifikasi 4 faktor penyebabnya (5 menit).
• Murid mengerjakan asesmen akhir formatif singkat (tiket keluar) berisi 2 butir soal identifikasi faktor dan alur perkembangan masalah sosial, lalu guru menutup sesi dengan motivasi belajar dan salam (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Menyediakan lembar kasus dengan tabel pemandu alur tahapan waktu bagi kelompok yang membutuhkan perancah (scaffolding), serta narasi kasus dengan variabel penyebab yang lebih berlapis bagi murid yang berkemampuan cepat.
• Proses: Memberikan pendampingan terarah bagi kelompok yang kesulitan membedakan antara faktor pemicu utama dengan faktor ikutan.
• Produk: Hasil analisis dapat disajikan dalam bentuk bagan alur hubungan sebab-akibat atau matriks deskriptif analisis faktor pada LKPD.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Tanya jawab lisan diagnostik: Murid diminta mengelompokkan 4 kasus ke dalam faktor penyebabnya: (1) PHK massal mengakibatkan pengangguran (acuan: faktor ekonomi), (2) Pandemi flu menular yang merebak di pemukiman (acuan: faktor biologis), (3) Trauma depresi berat pascabencana yang meluas (acuan: faktor psikologis), (4) Lunturnya tradisi gotong royong dan maraknya tawuran (acuan: faktor sosial-budaya).

Proses:

• Pengamatan keterlibatan diskusi kelompok dan penilaian lembar kerja analisis kasus: menilai ketepatan analisis alur perkembangan masalah sosial (tahap pengenalan isu, legitimasi publik, krisis) dan ketepatan analisis 4 faktor penyebab masalah sosial (ekonomi, biologis, psikologis, sosial-budaya).

Akhir Pertemuan:

• Tiket keluar (cek pemahaman akhir 2 butir): (1) Tentukan faktor penyebab utama dari fenomena merebaknya gizi buruk akibat kelangkaan pangan lokal (acuan: faktor biologis/ekonomi), (2) Sebutkan 2 tahap perkembangan masalah sosial dari keluhan individu hingga diakui sebagai masalah bersama (acuan: tahap klaim/pengenalan isu oleh individu/kelompok dan tahap pengakuan/legitimasi oleh masyarakat/publik).

Formatif:

• Asesmen diagnostik lisan pengelompokan 4 faktor masalah sosial di pendahuluan
• Penilaian kinerja LKPD analisis perkembangan dan faktor penyebab masalah sosial melalui rubrik analitis
• Tiket keluar (asesmen akhir) tertulis cek pemahaman alur perkembangan dan faktor penyebab

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah instruksi analisis kasus dan alokasi waktu pada tiap tahapan belajar berjalan efektif?
• Bagian mana dari konsep faktor penyebab masalah sosial yang masih sering membingungkan murid?

Murid:

• Apa hal baru yang saya pahami tentang bagaimana sebuah masalah pribadi bisa berkembang menjadi masalah sosial?
• Faktor penyebab mana yang menurut saya paling sering memicu masalah sosial di lingkungan sekitar saya?

Pertemuan 3 — Menganalisis Permasalahan Sosial Terkait Eksklusi dan Segregasi Sosial di Masyarakat — 3 JP (3 x 45 menit = 135 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 11.1.1 Menganalisis berbagai permasalahan sosial yang terjadi di masyarakat

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, memeriksa kehadiran, dan menyampaikan fokus pertemuan yaitu menganalisis permasalahan sosial terkait eksklusi sosial dan segregasi sosial di masyarakat (5 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal diagnostik singkat menggunakan 2 pertanyaan tertulis: (1) Sebutkan definisi eksklusi sosial; (2) Sebutkan bentuk pemisahan fisik antarkelompok masyarakat dalam konsep sosiologi. Guru mengonfirmasi jawaban (acuan: (1) proses peminggiran atau pembatasan akses individu/kelompok dari hak, sumber daya, atau partisipasi masyarakat utama; (2) segregasi/segregasi sosial) (10 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran pertemuan ini, yakni mampu menganalisis faktor penyebab, dimensi pembeda, serta dampak masalah eksklusi dan segregasi sosial di masyarakat (5 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Bermakna, Menggembirakan):

• Murid menyimak paparan materi esensial mengenai konsep eksklusi sosial (peminggiran hak ekonomi, sosial, politik, dan budaya) dan segregasi sosial (pemisahan spasial/fisik antarkelompok berdasarkan ras, kelas, etnis, atau status) disertai ilustrasi pembatas permukiman bertembok tinggi dan diskriminasi bursa tenaga kerja (15 menit).
• Dalam aktivitas 'Tebak Konsep Berpasangan' yang menggembirakan, murid secara berpasangan menerima 2 kartu studi kasus mini lalu menentukan apakah kasus tersebut termasuk eksklusi atau segregasi beserta alasannya: Kartu A: 'Pencari kerja penyandang disabilitas fisik ditolak di kantor pelayanan publik tanpa evaluasi kemampuan teknis' (acuan: Eksklusi sosial); Kartu B: 'Pembangunan tembok pembatas yang memisahkan perumahan elite mewah dengan permukiman kumuh warga lokal' (acuan: Segregasi sosial) (15 menit).

Mengaplikasi (Berkesadaran, Bermakna):

• Murid berkelompok (3-4 orang) menerima Lembar Kerja Analisis Kasus yang memuat teks artikel mengenai: Kasus 1 (Eksklusi Sosial: Pembatasan akses lapangan kerja bagi kelompok usia lanjut dan kelompok rentan di perkotaan) dan Kasus 2 (Segregasi Sosial: Pemisahan zonasi hunian dan fasilitas sosial berbasis latar belakang rasial/etnis di kawasan suburban) (10 menit).
• Murid dalam kelompok menganalisis kedua kasus tersebut dengan mengisi tabel analisis yang mencakup 3 indikator: (a) jenis permasalahan sosial (eksklusi vs segregasi); (b) faktor struktural/kultural penyebab timbulnya masalah; (c) dampak ketimpangan sosial yang ditimbulkan bagi kelompok terdampak (25 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Perwakilan kelompok mengemukakan temuan analisisnya, dan kelompok lain memeriksa kesesuaian identifikasi jenis masalah, faktor penyebab, serta dampaknya mengacu pada lembar kunci verifikasi guru (15 menit).
• Murid secara individu merefleksikan makna pembelajaran dengan menuliskan 1 kesadaran kritis mengenai posisi hak warga negara yang terpinggirkan di lingkungan sekitarnya (10 menit).

Penutup:

• Guru bersama murid menyimpulkan kembali perbedaan esensial antara eksklusi sosial (peminggiran akses/partisipasi) dan segregasi sosial (pemisahan ruang/spasial) serta keterkaitannya dengan timbulnya ketimpangan sosial di masyarakat (10 menit).
• Guru memberikan asesmen akhir berupa cek pemahaman 2 butir soal esai singkat tertulis, menyampaikan rencana topik pertemuan berikutnya mengenai partikularisme dan ketimpangan sosial, lalu menutup sesi dengan doa dan salam (15 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Menyediakan artikel kasus dengan tingkat kompleksitas data statistik untuk murid yang siap tantangan lebih tinggi, dan artikel narasi deskriptif sederhana dengan glosarium istilah bagi murid yang membutuhkan pendampingan.
• Proses: Memberikan bimbingan terstruktur berupa panduan pertanyaan pemandu bagi kelompok yang memerlukan bantuan, sementara kelompok mandiri menganalisis hingga menemukan relasi kuasa struktural secara langsung.
• Produk: Tabel analisis dapat diisi dalam format matriks komparasi teks tertulis atau diagram peta konsep analisis masalah.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Diagnostik pemahaman awal tertulis (2 butir): (1) 'Apakah yang dimaksud dengan eksklusi sosial dalam sosiologi?' (Acuan jawaban: proses penyingkiran/peminggiran individu atau kelompok dari hak, akses sumber daya, atau partisipasi sosial penuh dalam masyarakat); (2) 'Sebutkan istilah sosiologis untuk pemisahan fisik permukiman atau fasilitas antarkelompok masyarakat!' (Acuan jawaban: segregasi atau segregasi sosial).

Proses:

• Observasi keterlibatan kelompok dan penilaian ketepatan pengerjaan Lembar Kerja Analisis Kasus mencakup identifikasi kategori (eksklusi vs segregasi), faktor penyebab struktural, dan dampak ketimpangan sosial (acuan kasus: Kasus 1 adalah eksklusi ketenagakerjaan akibat syarat administratif diskriminatif dan stereotipe; Kasus 2 adalah segregasi spasial permukiman akibat kesenjangan kelas ekonomi dan batasan fisik tata ruang).

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman tertulis 2 butir: (1) 'Jelaskan satu faktor penyebab mengapa kelompok marjinal mengalami eksklusi sosial dalam akses fasilitas publik!' (Kriteria penerimaan: jawaban mengidentifikasi faktor struktural regulasi/kebijakan yang tidak inklusif atau faktor kultural berupa prasangka kelompok mayoritas); (2) 'Bagaimana segregasi sosial permukiman memperkuat ketimpangan sosial di masyarakat?' (Kriteria penerimaan: jawaban menguraikan bahwa pemisahan fisik membatasi interaksi sosial antarkelas dan memperlebar jurang akses fasilitas antarkelompok).

Formatif:

• Penilaian proses lembar kerja analisis kasus eksklusi dan segregasi sosial menggunakan rubrik ketepatan analisis
• Kuis diagnostik awal tertulis 2 butir dan cek pemahaman akhir sesi 2 butir soal tertulis

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah konteks studi kasus eksklusi dan segregasi sosial yang disajikan cukup relevan dan mudah dipahami oleh murid?
• Bagian mana dari konsep segregasi atau eksklusi sosial yang masih sering membingungkan murid saat melakukan analisis kasus?

Murid:

• Bagian mana dari konsep eksklusi sosial dan segregasi sosial yang paling menantang untuk dianalisis?
• Setelah menganalisis kasus ini, bagaimana pandanganmu mengenai pentingnya keterbukaan ruang dan hak yang setara bagi seluruh warga masyarakat?

Pertemuan 4 — Menganalisis Permasalahan Sosial Terkait Partikularisme dan Ketimpangan Sosial di Masyarakat — 3 JP (3 x 45 menit = 135 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 11.1.1 Menganalisis berbagai permasalahan sosial yang terjadi di masyarakat

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, memeriksa kehadiran murid, dan menyampaikan tujuan pembelajaran yaitu menganalisis permasalahan sosial terkait partikularisme dan ketimpangan sosial (5 menit).
• Guru memberikan asesmen diagnostik singkat: murid diminta mengidentifikasi definisi konsep 'partikularisme' dan 'ketimpangan sosial' melalui 2 pertanyaan tertulis di papan tulis: (1) Apa inti dari partikularisme? (acuan: sikap/tindakan yang mengutamakan kepentingan kelompok atau pribadi di atas kepentingan umum); (2) Apa inti dari ketimpangan sosial? (acuan: kondisi ketidaksetaraan atau kesenjangan dalam akses terhadap sumber daya, posisi, atau hak) (10 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Bermakna, Menggembirakan):

• Murid mencermati pemaparan konsep tentang partikularisme (seperti nepotisme, primordialisme sempit) dan ketimpangan sosial (ketimpangan ekonomi, akses kerja, pendidikan) serta keterkaitan kausal di antara keduanya (15 menit).
• Permainan Cepat 'Tepat Kategori': Murid secara berpasangan diberikan 4 kartu fenomena singkat dan mengklasifikasikan apakah fenomena tersebut berakar pada partikularisme atau bentuk ketimpangan sosial: Kartu 1: 'Perekrutan pegawai baru kantor hanya menerima pelamar yang berasal dari satu daerah asal manajer' -> Partikularisme; Kartu 2: 'Warga kawasan kumuh tidak memiliki akses air bersih dibanding kawasan pemukiman elit' -> Ketimpangan Sosial; Kartu 3: 'Pemberian izin proyek pemerintah diprioritaskan untuk kerabat pejabat' -> Partikularisme; Kartu 4: 'Kesenjangan upah buruh non-terampil yang jauh di bawah standar hidup layak dibandingkan eksekutif' -> Ketimpangan Sosial (acuan kunci klasifikasi: Kartu 1 & 3 = Partikularisme; Kartu 2 & 4 = Ketimpangan Sosial) (15 menit).

Mengaplikasi (Berkesadaran, Bermakna):

• Guru membagikan Lembar Analisis Kasus berisi 2 kasus nyata: Kasus A (Praktik nepotisme dalam pembagian bantuan modal usaha UMKM desa yang hanya diberikan kepada kerabat kepala desa) dan Kasus B (Kesenjangan fasilitas pendidikan antara sekolah di pusat kota dan sekolah pinggiran akibat alokasi anggaran yang condong pada kelompok elite) (15 menit).
• Murid secara mandiri menganalisis Kasus A dan Kasus B dengan menjawab 3 parameter analisis pada lembar kerja: (1) bentuk partikularisme yang terjadi, (2) bentuk ketimpangan sosial yang ditimbulkan, dan (3) analisis mekanisme bagaimana partikularisme tersebut secara langsung memicu ketimpangan sosial bagi masyarakat luas (40 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Guru memfasilitasi murid mencocokkan hasil analisisnya dengan kriteria kunci analisis: untuk Kasus A (partikularisme: nepotisme kekerabatan; ketimpangan: kesenjangan modal usaha warga; mekanisme: pengabaian kriteria kelayakan menyebabkan warga non-kerabat kehilangan hak ekonomi); untuk Kasus B (partikularisme: keberpihakan elite; ketimpangan: disparitas sarana pendidikan; mekanisme: alokasi sumber daya publik dimonopoli kelompok tertentu sehingga meminggirkan hak pendidikan kelompok rentan) (15 menit).
• Murid menuliskan refleksi kesadaran personal mengenai bagaimana pemahaman ini membentuk kepekaan mereka terhadap prinsip keadilan sosial dan penolakan terhadap sikap partikularistik dalam kehidupan sehari-hari (10 menit).

Penutup:

• Guru bersama murid menyimpulkan intisari pembelajaran bahwa partikularisme merupakan salah satu akar struktural timbulnya ketimpangan sosial di masyarakat (5 menit).
• Guru memberikan umpan balik atas lembar analisis kasus dan menutup pertemuan dengan doa serta salam penutup (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Untuk murid yang membutuhkan bimbingan, lembar kasus dilengkapi panduan pertanyaan pemandu per alinea; untuk murid yang cepat, disediakan tambahan studi kasus mengenai partikularisme kultural versus universalisme birokrasi.
• Proses: Murid yang memerlukan pendampingan diberikan bimbingan terarah oleh guru pada tahap identifikasi mekanisme kausal, sementara murid cepat menganalisis hubungan sebab-akibat secara mandiri.
• Produk: Analisis dituangkan dalam lembar kerja tertulis analitis berstruktur.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Tes tertulis diagnostik singkat 2 butir soal: (1) Jelaskan apa yang dimaksud dengan partikularisme! (Acuan: Sikap/tindakan mengutamakan kepentingan pribadi atau kelompok golongan sendiri di atas kepentingan publik); (2) Jelaskan apa yang dimaksud dengan ketimpangan sosial! (Acuan: Kondisi ketidaksetaraan atau kesenjangan dalam akses sumber daya, posisi, status, dan kekuasaan antarindividu/kelompok).

Proses:

• Formatif analisis kasus pada lembar kerja murid yang menilai 3 aspek analisis pada Kasus A dan Kasus B: (1) Ketepatan mengidentifikasi bentuk partikularisme (Acuan Kasus A: nepotisme kekerabatan; Kasus B: keberpihakan kepentingan elite), (2) Ketepatan mengidentifikasi bentuk ketimpangan sosial (Acuan Kasus A: kesenjangan akses modal UMKM; Kasus B: disparitas mutu/fasilitas pendidikan), (3) Ketepatan menganalisis mekanisme keterkaitan kausal antara partikularisme dan timbulnya ketimpangan sosial (Acuan Kasus A: monopoli hak modal menutup peluang warga berhak; Kasus B: sentralisasi anggaran memperlebar jurang kualitas sumber daya manusia).

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman tertulis 1 butir simpulan analisis: 'Jelaskan bagaimana partikularisme dapat memperparah ketimpangan sosial dalam kehidupan masyarakat!' (Kriteria penerimaan: Jawaban memuat konsep bahwa pengutamaan kelompok sendiri/nepotisme membatasi distribusi sumber daya secara adil sehingga kelompok di luar lingkaran kekuasaan kehilangan akses dan terjebak dalam ketimpangan berkelanjutan).

Formatif:

• Penilaian kinerja analisis kasus tertulis menggunakan rubrik analitik pada Lembar Analisis Kasus partikularisme dan ketimpangan sosial
• Pemeriksaan ketepatan klasifikasi kartu fenomena 'Tepat Kategori'

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah desain kasus yang disajikan cukup konkret dan relevan untuk melatih daya analisis murid terhadap partikularisme dan ketimpangan?
• Bagaimana keterlibatan murid dalam menghubungkan mekanisme kausal antara partikularisme dengan ketimpangan sosial?

Murid:

• Bagian mana dari analisis kasus partikularisme dan ketimpangan yang paling menantang bagi saya?
• Bagaimana saya menerapkan pemahaman tentang bahaya partikularisme dalam menjaga sikap adil dan universal di lingkungan sekolah?

Pertemuan 5 — Mengumpulkan Fenomena Masalah Sosial dari Media Digital Terkait Partikularisme — 3 JP (3 x 45 menit = 135 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 11.1.3 Mengumpulkan dan mengolah fenomena sosial terkait masalah sosial di Indonesia dari realitas sosial maupun media digital

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, memeriksa kesiapan murid, dan mengondisikan suasana ruang belajar (5 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran pertemuan ini: melatih keterampilan mengumpulkan data fenomena masalah sosial terkait partikularisme dari sumber media digital menggunakan instrumen inventarisasi data (5 menit).
• Murid mengerjakan asesmen awal diagnostik cepat dengan memilih 1 dari 2 contoh kutipan berita daring yang mencerminkan fenomena partikularisme: Kutipan A ('Sebuah perusahaan menetapkan syarat pelamar wajib berasal dari satu paguyuban daerah keluarga pemilik') dan Kutipan B ('Pemerintah membuka pendaftaran beasiswa berbasis prestasi akademik nasional secara transparan'). Kriteria: Murid tepat memilih Kutipan A karena mengutamakan kepentingan kelompok/ikatan primordial sempit di atas asas kesetaraan publik (10 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

• Murid mencermati format tabel inventarisasi pengumpulan fenomena media digital yang terdiri atas 5 kolom: (1) Topik Partikularisme, (2) Nama Media Digital & Tanggal Tayang, (3) Tautan/URL Sumber, (4) Bukti Kalimat/Kutipan Fakta Fenomena, dan (5) Bentuk Partikularisme (nepotisme, intoleransi, primordialisme, atau etnosentrisme) (15 menit).
• Murid mengikuti pemodelan guru tentang cara menelusuri portal berita kredibel menggunakan kata kunci operasional (misalnya: 'kasus nepotisme rekrutmen pegawai', 'praktik primordialisme jabatan', 'penolakan pembangunan tempat ibadah') dan mencatat kutipan fakta secara akurat tanpa opini pribadi (15 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Murid mengikuti tantangan 'Digital Detective Challenge': secara berpasangan dalam suasana seru dan saling menyemangati, murid berlomba mencari artikel digital tentang kasus partikularisme tercepat dan terverifikasi dari sumber berita daring terpercaya untuk membiasakan penelusuran kata kunci yang efektif (15 menit).
• Secara mandiri, murid melakukan pencarian digital untuk mengumpulkan minimal 2 (dua) fenomena masalah sosial terkait partikularisme di Indonesia dari portal berita daring kredibel atau akun resmi lembaga publik (35 menit).
• Murid mencatatkan hasil penelusuran secara lengkap ke dalam tabel inventarisasi data: mengisi nama media, tanggal, URL, kutipan fakta kejadian, dan klasifikasi bentuk partikularismenya (15 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid melakukan pemeriksaan mandiri (self-check) terhadap tabel inventarisasi masing-masing menggunakan daftar cek: ketersediaan URL aktif, tanggal rilis, kejelasan kutipan fakta, dan kesesuaian kasus dengan indikator partikularisme (10 menit).

Penutup:

• Guru bersama murid menyimpulkan komponen penting dalam teknik pengumpulan data fenomena masalah sosial dari media digital (kelengkapan identitas sumber, bukti faktual, dan verifikasi kaitan dengan partikularisme) (5 menit).
• Guru memberikan umpan balik umum terhadap ketelitian tabel pengumpulan murid dan menginformasikan bahwa data inventarisasi ini disimpan untuk kegiatan pengolahan pada pertemuan selanjutnya, lalu menutup sesi dengan doa dan salam (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan diberikan daftar 3 URL portal berita terverifikasi yang memuat kata kunci terarah; murid yang telah mahir menelusuri secara mandiri dengan kata kunci bebas pada portal berita nasional.
• Proses: Murid yang mengalami kendala teknis pencarian dibimbing dengan lembar panduan kata kunci spesifik; murid yang cepat diarahkan mengumpulkan 3 fenomena dengan ragam bentuk partikularisme yang berbeda.
• Produk: Format pengumpulan data dapat berupa lembar kerja cetak tabel inventarisasi maupun berkas digital tabel spreadsheet/dokumen teks.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Pilihan diagnostik singkat di pendahuluan: Murid diminta menentukan kutipan yang memuat partikularisme dari dua pilihan: Kutipan A ('Sebuah perusahaan menetapkan syarat pelamar wajib berasal dari satu paguyuban daerah keluarga pemilik') vs Kutipan B ('Pemerintah membuka pendaftaran beasiswa berbasis prestasi akademik nasional secara transparan'). Kriteria jawaban tepat: Murid memilih Kutipan A dengan alasan pengutamaan kelompok keluarga/daerah di atas aturan terbuka/setara.

Proses:

• Pemeriksaan lembar kerja pengumpulan data media digital saat murid bekerja mandiri, memastikan murid mengisi 5 komponen: topik, identitas media & tanggal, tautan rilis, kutipan fakta peristiwa, serta klasifikasi bentuk partikularisme yang terbukti relevan.

Akhir Pertemuan:

• Cek pemenuhan tabel inventarisasi data pengumpulan fenomena media digital: Murid menyerahkan lembar kerja minimal berisi 2 data fenomena partikularisme lengkap dengan identitas tautan valid, tanggal, kutipan fakta kasus, dan label bentuk partikularisme (kriteria ketercapaian: kedua data memuat tautan aktif/terlacak, kutipan memuat tindakan nyata partikularisme bukan opini, dan klasifikasi tepat antara nepotisme, intoleransi, primordialisme, atau etnosentrisme).

Formatif:

• Penilaian kinerja pengumpulan data fenomena partikularisme melalui lembar observasi dan pemeriksaan tabel inventarisasi media digital

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah alokasi waktu penelusuran digital selama 45 menit mencukupi bagi seluruh murid untuk mengumpulkan minimal 2 fenomena partikularisme?
• Bagian mana dari pengisian format tabel inventarisasi media digital yang masih sering membingungkan murid?

Murid:

• Kesulitan apa yang saya temukan saat memilah antara berita fakta fenomena partikularisme dan sekadar opini netizen di media digital?
• Apakah bukti kutipan yang saya catat sudah cukup membuktikan terjadinya praktik partikularisme dalam fenomena tersebut?

Pertemuan 6 — Mengumpulkan Fenomena Masalah Sosial dari Realitas Sosial di Lingkungan Sekitar — 3 JP (3 x 45 menit = 135 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 11.1.3 Mengumpulkan dan mengolah fenomena sosial terkait masalah sosial di Indonesia dari realitas sosial maupun media digital

Pendahuluan:

• Guru membuka pelajaran dengan salam, memeriksa kehadiran murid, dan menciptakan suasana kelas yang kondusif (5 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran pertemuan ke-6, yaitu mengumpulkan fenomena masalah sosial dari pengamatan langsung realitas sosial di lingkungan sekitar sekolah (5 menit).
• Murid mengerjakan asesmen awal diagnostik singkat mengenai perbedaan fakta fenomena sosial empiris vs opini subjektif pada 3 butir pernyataan tertulis yang ditampilkan di papan tulis (10 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran):

• Murid mencermati format instrumen lembar observasi lapangan yang memuat 4 komponen pengumpulan data: lokasi/waktu, deskripsi fakta teramati, pihak/aktor yang terdampak, dan dokumentasi visual/catatan bukti empiris (15 menit).
• Murid dalam kelompok kecil (3-4 orang) berdiskusi untuk menentukan 1 fokus gejala masalah sosial di lingkungan sekolah/sekitar (misal: penumpukan sampah kantin, antrean tidak tertib, atau fasilitas umum yang rusak) dan menyepakati rute observasi yang aman dan terjangkau (15 menit).

Mengaplikasi (Bermakna, Menggembirakan):

• Murid secara berkelompok melakukan observasi langsung di area lingkungan sekolah/sekitar yang telah ditentukan untuk mengumpulkan fakta gejala masalah sosial secara objektif menggunakan lembar observasi lapangan (30 menit).
• Murid melakukan tantangan permainan 'Detektif Fakta Sosial': setiap kelompok beradu cepat menyusun dan memvalidasi minimal 3 catatan fakta teramati bebas dari opini subjektif pada lembar observasi kelompok (20 menit).

Merefleksi (Berkesadaran, Bermakna):

• Setiap kelompok saling menukarkan lembar observasi hasil pengumpulan data untuk saling memeriksa kelengkapan 4 komponen instrumen dan memastikan tidak adanya bias opini pribadi dalam data terhimpun (20 menit).

Penutup:

• Murid bersama guru menyimpulkan teknik pengumpulan fakta fenomena masalah sosial dari realitas sosial di lingkungan sekitar (5 PI/fakta teramati) (5 menit).
• Murid mengisi lembar refleksi singkat mengenai ketelitian dalam mengumpulkan fakta sosial langsung di lapangan (5 menit).
• Guru memberikan penguatan arah belajar bahwa data hasil observasi hari ini akan diolah pada pertemuan mendatang, lalu menutup sesi dengan doa dan salam (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan diberikan panduan contoh konkret fakta empiris vs asumsi pada lembar kerja terstruktur, sedangkan murid yang siap diberikan keleluasaan mengamati variasi fenomena yang lebih beragam.
• Proses: Guru memberikan pendampingan berkala bagi kelompok yang kesulitan membedakan fakta teramati dengan opini selama proses observasi lapangan.
• Produk: Hasil pengumpulan data dicatat dalam lembar observasi lapangan fisik maupun format digital ringkas sesuai kesepakatan kelompok.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Diagnostik membedakan 3 pernyataan fakta empiris vs opini subjektif: (1) 'Banyak siswa malas menjaga kebersihan' (acuan: Opini); (2) 'Terdapat 3 kantong plastik sampah menumpuk di belakang kantin pada pukul 10.00 WIB' (acuan: Fakta Empiris); (3) 'Kantin sekolah terasa sangat semrawut dan tidak nyaman' (acuan: Opini).

Proses:

• Observasi keterlibatan dan ketelitian murid saat mengumpulkan data fenomena masalah sosial di lingkungan sekitar menggunakan lembar observasi yang memuat 4 komponen: lokasi/waktu, deskripsi fakta teramati, pihak terdampak, dan bukti empiris.

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman akhir: Murid mengidentifikasi apakah catatan pengamatan 'Banyak motor parkir sembarangan karena siswa tidak berdisiplin' sudah memenuhi kaidah pengumpulan fakta empiris (Kriteria penerimaan: Murid menjawab 'Belum memenuhi kaidah pengumpulan fakta karena klausa tidak berdisiplin merupakan opini/penilaian subjektif, yang harus dicatat cukup fakta fisik seperti jumlah motor yang terparkir di luar garis marka').

Formatif:

• Asesmen diagnostik awal klasifikasi data fakta vs opini
• Penilaian kinerja pengumpulan data fenomena masalah sosial melalui lembar observasi lapangan

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah alokasi waktu observasi langsung di lingkungan sekolah cukup efektif dan terarah bagi murid untuk menemukan fakta masalah sosial?
• Bagian mana dari instrumen observasi lapangan yang masih sulit diisi secara objektif oleh murid tanpa mencampurkan opini?

Murid:

• Apa tantangan terbesarmu saat memisahkan antara fakta yang benar-benar kamu lihat langsung dengan dugaan atau opinimu sendiri?
• Bagaimana pengalaman mengamati langsung lingkungan sekolah mengubah kepekaanmu terhadap kondisi sosial di sekitarmu?

Pertemuan 7 — Mengolah Data Fenomena Masalah Sosial Hasil Penelusuran Media Digital — 3 JP (3 x 45 menit = 135 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 11.1.3 Mengumpulkan dan mengolah fenomena sosial terkait masalah sosial di Indonesia dari realitas sosial maupun media digital

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam dan presensi, lalu menyampaikan tujuan pembelajaran Pertemuan 7 yakni mengolah data fenomena masalah sosial hasil penelusuran media digital (5 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal diagnostik melalui kuis klasifikasi cepat terhadap 3 potongan cuplikan digital di layar proyektor (10 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Menggembirakan):

• Murid menyimak panduan pengolahan data fenomena digital meliputi 3 tahapan teknis: reduksi/penyaringan fakta vs opini, kategorisasi bentuk masalah sosial, dan tabulasi frekuensi/pola isu (15 menit).
• Murid secara berpasangan mengikuti tantangan interaktif 'Cek Fakta Kilat' dengan mengidentifikasi validitas dan mengelompokkan 3 cuplikan berita daring berikut: (1) 'Puluhan warga demo tolak bantuan karena beda pilihan politik' -> kategori Partikularisme/Kekerabatan; (2) 'Unggahan viral lowongan kerja mencantumkan syarat suku tertentu' -> kategori Eksklusi/Diskriminasi; (3) 'Komentar warganet saling ejek antarkampung di medsos' -> kategori Polarisasi Digital; acuan jawaban: kesesuaian kategori masalah sosial pada ketiga cuplikan tersebut (15 menit).

Mengaplikasi (Bermakna):

• Murid bekerja dalam kelompok menyusun data fenomena masalah sosial dari media digital yang telah dikumpulkan pada pertemuan sebelumnya ke dalam matriks pengolahan data (reduksi informasi, verifikasi sumber, dan penentuan kategori sosiologis) (40 menit).
• Setiap kelompok menyelesaikan tabulasi data minimal 4 fenomena media digital ke dalam format: [Nama Isu | Sumber URL/Platform | Fakta Utama | Kategori Masalah Sosial] (25 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid membandingkan hasil kategorisasi datanya dengan kelompok lain untuk memeriksa konsistensi klasifikasi dan menyusun simpulan awal pola masalah sosial yang paling sering muncul di media digital (15 menit).

Penutup:

• Guru dan murid menyimpulkan proses pengolahan data fenomena sosial dari media digital dan mengecek kelengkapan tabel hasil olahan data (5 menit).
• Guru memberikan penguatan arah belajar untuk pertemuan berikutnya (pengolahan data realitas sosial lingkungan sekitar) dan menutup pembelajaran dengan doa serta salam (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Kelompok yang membutuhkan bimbingan diberikan lembar template tabel dengan panduan kata kunci kategori masalah sosial; kelompok mandiri mengolah data digital dengan variabel tambahan (seperti sebaran platform digital).
• Proses: Guru memberikan scaffolding terarah pada kelompok yang kesulitan mereduksi opini warganet menjadi fakta terukur; murid yang cepat menyelesaikan 4 data diarahkan mengolah hingga 6 data digital.
• Produk: Hasil pengolahan data disajikan dalam lembar matriks tabulasi terstruktur (dapat berupa lembar kerja cetak maupun spreadsheet digital).

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Tanya jawab diagnostik klasifikasi data media: Murid mengklasifikasikan 2 pernyataan media digital berikut ke dalam kategori 'Fakta Data' atau 'Opini Warganet': (1) 'Badan Pusat Statistik merilis angka ketimpangan digital antardaerah per Maret 2024'; (2) 'Netizen menduga bantuan sosial sengaja ditahan kepala desa karena dendam pribadi' (Acuan jawaban: butir 1 = Fakta Data terverifikasi; butir 2 = Opini Warganet belum terverifikasi).

Proses:

• Observasi pengerjaan LKPD Pengolahan Data Digital: Menilai kemampuan murid mengelompokkan minimal 4 data digital masalah sosial ke dalam matriks kategorisasi (kriteria penerimaan: mencakup verifikasi sumber digital, ringkasan fakta tanpa opini subjektif, dan ketepatan penetapan kategori masalah sosial).

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman pengolahan data: Murid menuliskan 1 alasan teknis mengapa opini komentar warganet harus dipisahkan dari fakta peristiwa dalam pengolahan data masalah sosial digital (Kriteria penerimaan: murid menjelaskan bahwa opini belum teruji kebenarannya dan dapat membiaskan analisis fakta masalah sosial sesungguhnya).

Formatif:

• Penilaian kinerja pengolahan data fenomena media digital menggunakan lembar observasi matriks tabulasi (reduksi data, verifikasi sumber, dan ketepatan kategorisasi).

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah alokasi waktu 135 menit mencukupi bagi setiap kelompok untuk mereduksi dan mentabulasi data digital secara cermat?
• Bagian mana dari langkah pengolahan data digital yang paling membingungkan bagi murid yang membutuhkan pendampingan?

Murid:

• Kesulitan apa yang saya hadapi ketika memisahkan antara fakta peristiwa dan opini warganet di media digital?
• Bagaimana pengolahan data ke dalam matriks membantu saya melihat keteraturan fenomena masalah sosial di dunia digital?

Pertemuan 8 — Mengolah Data Fenomena Masalah Sosial Hasil Pengamatan Realitas Sosial — 3 JP (3 x 45 menit = 135 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 11.1.3 Mengumpulkan dan mengolah fenomena sosial terkait masalah sosial di Indonesia dari realitas sosial maupun media digital

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, memeriksa kesiapan murid, dan mengondisikan suasana belajar yang fokus (5 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran pertemuan ke-8, yaitu mengolah data mentah catatan lapangan hasil observasi realitas sosial (pertemuan 6) ke dalam matriks kategorisasi fenomena masalah sosial (5 menit).
• Murid mengerjakan tes diagnostik singkat pada lembar awal untuk menguji kesiapan mengolah data lapangan: Mengidentifikasi status keteraturan 2 cuplikan data catatan lapangan: (A) 'Banyak tumpukan sampah plastik di selokan RT 03 yang menyebabkan bau menyengat' -> status: data fakta objektif; (B) 'Warga di sana malas membersihkan selokan' -> status: opini/interpretasi subjektif (acuan: A = fakta lapangan teramati, B = opini non-faktual) (10 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Bermakna, Menggembirakan):

• Murid menyimak pemodelan guru di papan tulis mengenai tahapan pengolahan data kualitatif realitas sosial: (1) Reduksi data (memisahkan fakta lapangan teramati dari asumsi pribadi), (2) Kategorisasi (mengelompokkan ke dalam kategori jenis masalah sosial: ketimpangan lingkungan fisik, ketimpangan akses fasilitas, atau ketidakteraturan sosial), dan (3) Tabulasi matriks data (15 menit).
• Secara berpasangan, murid memainkan tantangan singkat menggembirakan 'Pilah Kartu Data Lapangan': Murid memilah 3 kartu catatan lapangan berikut ke dalam 2 kotak bertuliskan 'Fakta Teramati' atau 'Opini Pribadi': Kartu 1 'Tiga anak usia sekolah dasar berjualan koran di lampu merah pukul 10.00 WIB' (acuan: Fakta Teramati); Kartu 2 'Anak-anak tersebut pasti dipaksa orang tuanya' (acuan: Opini Pribadi); Kartu 3 'Trotoar jalan sepanjang 50 meter dipenuhi lapak permanen sehingga pejalan kaki melintas di badan jalan' (acuan: Fakta Teramati) (15 menit).

Mengaplikasi (Berkesadaran, Bermakna):

• Murid berkumpul dalam kelompok kerja observasi (kelompok dari pertemuan 6) dan membuka kembali lembar catatan lapangan/foto hasil pengamatan lingkungan sekitar (10 menit).
• Kelompok melakukan reduksi data dengan mencoret catatan yang bersifat opini subjektif dan mempertahankan minimal 4 butir fakta mentah hasil observasi lingkungan sekitar sesuai kriteria verifikasi objektif (ada waktu, lokasi, dan bukti teramati) (20 menit).
• Kelompok mengolah dan mentabulasi 4 butir fakta mentah tersebut ke dalam format Matriks Pengolahan Data Realitas Sosial yang memuat kolom: [No, Fakta Lapangan Teramati, Lokasi/Waktu Temuan, Kategori Masalah Sosial, Pola Fenomena yang Terbentuk] secara kolaboratif (30 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Setiap kelompok saling menukarkan matriks pengolahan data dengan kelompok sebelah untuk memeriksa apakah seluruh data yang dimasukkan benar-benar berupa fakta teramati tanpa ada opini subjektif yang lolos (10 menit).
• Murid secara individu merefleksikan proses pengolahan data lapangan dengan mencatat satu ketelitian penting yang dipelajari saat memisahkan fakta lapangan dari opini pribadi (5 menit).

Penutup:

• Murid dan guru menyimpulkan alur pengolahan data fenomena sosial hasil pengamatan realitas sosial: reduksi data nonfaktual -> kategorisasi -> tabulasi matriks (5 menit).
• Guru memberikan penguatan atas ketepatan hasil reduksi data kelompok dan menginformasikan bahwa matriks data lapangan ini akan dipadukan dengan data media digital pada pertemuan berikutnya (Pertemuan 9), lalu menutup kelas dengan doa dan salam (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Kelompok yang memerlukan perancah disediakan format matriks dengan pemandu contoh kategori siap pakai; kelompok yang lebih cepat mengolah data dengan kompleksitas catatan lapangan yang mencakup lebih dari dua lokasi observasi.
• Proses: Guru memberikan bimbingan intensif dalam membedakan data faktual dan opini pada kelompok yang masih rancu, sementara kelompok mandiri melakukan silang-koreksi data internal.
• Produk: Kelompok dapat menyusun matriks pengolahan data dalam lembar kertas plano fisik atau tabel dokumen digital sesuai kesepakatan kelompok.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Tes diagnostik awal: Murid menentukan status 2 pernyataan catatan lapangan apakah termasuk fakta lapangan teramati atau opini pribadi. Butir: (A) 'Banyak tumpukan sampah plastik di selokan RT 03 yang menyebabkan bau menyengat' (acuan jawaban: Fakta lapangan teramati); (B) 'Warga di sana malas membersihkan selokan' (acuan jawaban: Opini pribadi non-faktual).

Proses:

• Pemeriksaan hasil kerja kelompok pada Matriks Pengolahan Data Realitas Sosial: Menilai kemampuan kelompok mereduksi dan mengolah minimal 4 data mentah hasil pengamatan lingkungan menjadi data terstruktur (kriteria: memuat data fakta teramati tanpa opini, identifikasi waktu/lokasi, pengelompokan kategori masalah sosial, dan deskripsi pola fenomena).

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman individu di akhir sesi: Murid mengklasifikasikan 1 data mentah lapangan berikut ke dalam kolom tabel yang tepat: 'Dua keluarga tunawisma tidur beralaskan kardus di emperan ruko jalan protokol tiap malam' (kriteria penerimaan: tepat menempatkan pada kategori ketimpangan sosial/kemiskinan dan merumuskan pola faktanya sebagai keterbatasan akses hunian layak).

Formatif:

• Pemeriksaan ketepatan pemilahan 3 kartu catatan lapangan (fakta vs opini) pada aktivitas berpasangan
• Observasi unjuk kerja pengolahan data lapangan pada lembar kerja matriks kategori fenomena masalah sosial

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah alokasi waktu pengolahan data mentah lapangan ke dalam matriks cukup memfasilitasi diskusi kritis di setiap kelompok?
• Bagian mana dari proses reduksi data lapangan (memisahkan fakta dari asumsi) yang paling banyak membutuhkan bimbingan guru?

Murid:

• Kesulitan apa yang saya hadapi ketika memilah antara fakta konkret yang benar-benar terjadi di lapangan dengan interpretasi/asumsi pribadi saya?
• Bagaimana pengolahan data ke dalam matriks membantu saya melihat keteraturan fenomena masalah sosial di lingkungan sekitar?

Pertemuan 9 — Mengolah dan Menyimpulkan Keterkaitan Fenomena Masalah Sosial dari Realitas Sosial dan Media Digital — 3 JP (3 x 45 menit = 135 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 11.1.3 Mengumpulkan dan mengolah fenomena sosial terkait masalah sosial di Indonesia dari realitas sosial maupun media digital

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, memeriksa kehadiran murid, dan menyampaikan tujuan pembelajaran pengolahan serta penarikan simpulan keterkaitan data masalah sosial dari realitas sosial dan media digital (5 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal diagnostik melalui kuis klasifikasi data cepat: murid diminta mengidentifikasi 3 pernyataan cuplikan data ke dalam jenis data realitas sosial atau data media digital. Pernyataan: (1) Catatan hasil wawancara dengan ketua RT tentang warga putus sekolah di RW 03; (2) Tangkapan layar utas viral di media sosial X mengenai tagar pemutusan hubungan kerja sepihak; (3) Hasil pencatatan langsung antrean warga penerima bantuan pangan di kantor kelurahan (acuan jawaban benar: 1 = Realitas Sosial, 2 = Media Digital, 3 = Realitas Sosial) (10 menit).
• Guru memberikan apersepsi yang menghubungkan hasil pengumpulan data media digital (Pertemuan 7) dan pengamatan lingkungan sekitar (Pertemuan 8) untuk diolah secara komparatif hari ini (5 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Bermakna, Menggembirakan):

• Murid menyimak panduan pengolahan matriks komparasi data yang memuat 3 aspek verifikasi: keselarasan fakta (kesesuaian isu online dengan realitas), amplifikasi digital (faktor yang membuat isu membesar di medsos), dan distorsi informasi (perbedaan konteks antara narasi digital dan temuan lapangan) (15 menit).
• Dalam aktivitas seru 'Detektif Data' berpasangan, murid berlatih mencocokkan potongan kartu analisis. Disediakan 2 pasang kartu temuan: Kasus A (Kartu Realitas: 5 anak membantu berdagang saat jam sekolah di pasar lokal; Kartu Digital: video viral anak jalanan disertai narasi eksploitasi sindikat) dan Kasus B (Kartu Realitas: tumpukan sampah plastik menyumbat saluran air pemukiman; Kartu Digital: kampanye boikot plastik di medsos). Pasangan murid menentukan titik temu dan perbedaannya secara tepat sesuai kartu tersebut (15 menit).

Mengaplikasi (Berkesadaran, Bermakna):

• Murid bekerja dalam kelompok menyandingkan lembar data lapangan (Pertemuan 8) dengan lembar data penelusuran digital (Pertemuan 7) yang telah dikumpulkan sebelumnya mengenai topik masalah sosial kelompok masing-masing (20 menit).
• Murid mengolah keterkaitan kedua data tersebut dengan mengisi Matriks Sintesis Data Sosiologis yang mencakup: (a) rincian fenomena di dunia nyata, (b) rincian narasi di media digital, (c) poin keselarasan dan ketidakselarasan, serta (d) rumusan simpulan keterkaitan fenomena tersebut (30 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid melakukan reviu silang terhadap lembar kerja kelompok lain dengan memeriksa apakah simpulan yang dirumuskan telah didukung oleh bukti data realitas dan media digital secara berimbang dan tepat (15 menit).
• Murid mengevaluasi kemandirian dan kecermatan berpikir kelompoknya dalam memilah fakta objektif dari opini yang beredar di ruang digital (10 menit).

Penutup:

• Guru bersama murid menyimpulkan pola hubungan antara fenomena masalah sosial di media digital dan realitas sosial di masyarakat (5 menit).
• Guru memberikan penguatan terhadap pencapaian keterampilan mengolah data dan menyampaikan tindak lanjut untuk pembelajaran berikutnya mengenai konsep pemecahan masalah berbasis pemberdayaan, kemudian menutup sesi dengan doa bersama (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Kelompok yang membutuhkan bimbingan diberikan lembar kerja berpemandu dengan pertanyaan penuntun perbandingan, sedangkan kelompok mahir diberikan tantangan menganalisis data dengan 2 sudut pandang narasi digital yang kontradiktif.
• Proses: Guru memberikan pendampingan langsung (scaffolding) pada kelompok yang kesulitan merumuskan kalimat simpulan keterkaitan data.
• Produk: Matriks sintesis data dapat dilengkapi catatan perbandingan tabular sederhana maupun diagram relasi komparatif sesuai tingkat kemandirian kelompok.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Tes diagnostik singkat klasifikasi sumber data fenomena sosial (3 butir): (1) Catatan hasil wawancara dengan ketua RT tentang warga putus sekolah di RW 03 (Acuan: Realitas Sosial); (2) Tangkapan layar utas viral di media sosial X mengenai tagar PHK sepihak (Acuan: Media Digital); (3) Hasil pencatatan langsung antrean warga penerima bantuan pangan di kantor kelurahan (Acuan: Realitas Sosial). Kriteria kesiapan: minimal 2 dari 3 butir terklasifikasi dengan tepat.

Proses:

• Formatif proses pengolahan data pada Matriks Sintesis: Kriteria pengamatan mencakup kelengkapan penyandingan data realitas dan digital, ketepatan identifikasi titik temu/perbedaan, serta kejelasan rumusan simpulan keterkaitan fenomena yang didasarkan pada kedua sumber data tersebut.

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman akhir sesi melalui 1 butir evaluasi simpulan: Murid diminta menentukan simpulan keterkaitan yang paling tepat dari ringkasan data: 'Data Lapangan: warga mengeluhkan bau sampah menumpuk di TPS liar; Data Medsos: tagar #DaruratSampah viral menampilkan foto banjir kiriman'. Kriteria penerimaan operasional: rumusan simpulan murid wajib menyatakan adanya keterkaitan bahwa persoalan penumpukan sampah di tingkat lokal mencerminkan krisis pengelolaan lingkungan yang selaras dengan desakan keresahan publik di ruang digital.

Formatif:

• Penilaian kinerja pengolahan data melalui Lembar Kerja Matriks Sintesis Keterkaitan Data Realitas dan Media Digital
• Observasi diagnostik pemilahan jenis data pada kegiatan apersepsi

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah alokasi waktu pada tahap pengolahan matriks sintesis data mencukupi bagi seluruh kelompok untuk mendiskusikan keterkaitan data?
• Bagian mana dari kegiatan pengolahan data komparatif yang masih membutuhkan scaffolding lebih intensif bagi murid?

Murid:

• Apakah saya dapat melihat hubungan yang jelas antara fenomena masalah sosial yang viral di internet dengan kenyataan yang terjadi di sekitar saya?
• Tantangan apa yang saya hadapi saat menyatukan data hasil penelusuran digital dengan data temuan lapangan menjadi sebuah simpulan yang utuh?

Pertemuan 10 — Menyusun Konsep Pemecahan Masalah Sosial dalam Perspektif Pemberdayaan — 2 JP (2 x 45 menit = 90 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 11.1.2 Menyusun pemecahan masalah sosial dalam perspektif pemberdayaan

Pendahuluan:

• Guru membuka pembelajaran dengan salam, memeriksa kehadiran murid, dan menyampaikan tujuan pembelajaran pertemuan ini, yaitu menyusun konsep pemecahan masalah sosial dalam perspektif pemberdayaan (5 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal diagnostik singkat secara lisan dengan menanyakan perbedaan pendekatan bantuan karitatif dan pemberdayaan berbasis 2 skenario konkret (10 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Menggembirakan):

• Murid menyimak pemaparan materi ringkas mengenai konsep pemecahan masalah sosial berbasis perspektif pemberdayaan (empowerment) yang mencakup 3 pilar: penyadaran potensi (awareness), peningkatan kapasitas mandiri (capacity building), dan keberlanjutan peran masyarakat (sustainability) (15 menit).
• Murid secara berpasangan memainkan permainan cepat 'Kilas Kartu Solusi': murid menganalisis 3 kartu kasus penanganan masalah sosial dan mengklasifikasikan apakah penanganan tersebut merupakan 'Karitatif/Ketergantungan' atau 'Pemberdayaan/Kemandirian' (acuan kasus: [1] Pembagian paket mie instan setiap bulan tanpa pembinaan = Karitatif; [2] Pelatihan wirausaha daur ulang sampah bagi pemuda pengangguran hingga mampu membentuk koperasi mandiri = Pemberdayaan; [3] Santunan tunai tahunan untuk lansia tanpa program lanjutan = Karitatif) (15 menit).

Mengaplikasi (Bermakna):

• Murid secara individu menyusun konsep pemecahan masalah sosial dalam lembar kerja terstruktur berdasarkan studi kasus: 'Tingginya angka pengangguran lulusan SMA di Desa Sumber Makmur akibat minimnya keterampilan kerja dan keterbatasan modal usaha' (25 menit).
• Murid merumuskan 3 komponen konsep pemecahan masalah sosial dalam perspektif pemberdayaan pada kasus tersebut: (1) Bentuk penyadaran dan identifikasi potensi warga lokal, (2) Program peningkatan kapasitas/pelatihan keterampilan mandiri, dan (3) Mekanisme keberlanjutan pemecahan masalah tanpa kebergantungan pada pihak luar (acuan minimal: memuat sasaran pemberdayaan, bentuk kegiatan pelatihan kapasitas, dan sarana kemandirian kelompok) (10 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid mengevaluasi konsep pemecahan masalah yang telah disusunnya menggunakan daftar cek mandiri: apakah konsep tersebut sudah menempatkan masyarakat sebagai subjek aktif, bukan sekadar objek penerima bantuan (5 menit).

Penutup:

• Guru memandu murid merangkum intisari konsep pemecahan masalah sosial berbasis pemberdayaan dan memberikan apresiasi atas pengerjaan konsep murid (3 menit).
• Guru menginformasikan fokus sesi berikutnya mengenai strategi pemecahan masalah kemiskinan dan menutup sesi pembelajaran dengan doa dan salam (2 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Menyediakan lembar bantu berupa matriks pembeda karitatif vs pemberdayaan bagi murid yang membutuhkan perancah (scaffolding).
• Proses: Bagi murid yang membutuhkan bimbingan, guru memberikan panduan langkah per langkah dalam menguraikan 3 pilar pemberdayaan; bagi murid yang telah mahir, murid diminta menyusun konsep pemecahan masalah yang mencakup strategi advokasi dan kemitraan lembaga lokal.
• Produk: Murid bebas menyajikan konsep pemecahan masalah sosial dalam format bagan konsep, poin-poin struktural, atau narasi konseptual sistematis pada lembar kerja.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Pertanyaan lisan diagnostik: 'Pemerintah desa memberikan dua pilihan program penanggulangan kemiskinan: Program A memberikan sembako gratis setiap bulan, sedangkan Program B memberikan pelatihan olah pangan lokal dan pendampingan pembentukan kelompok usaha bersama. Manakah yang merupakan konsep pemecahan masalah berperspektif pemberdayaan dan apa alasannya?' (Acuan jawaban: Program B; karena pemberdayaan berfokus pada pembangunan kapasitas, kemandirian jangka panjang, dan memposisikan warga sebagai pelaku aktif, bukan sekadar penerima bantuan pasif seperti Program A).

Proses:

• Observasi ketepatan klasifikasi pada permainan Kilas Kartu Solusi (acuan: Kartu 1 = Karitatif, Kartu 2 = Pemberdayaan, Kartu 3 = Karitatif).
• Pemeriksaan lembar kerja penyusunan konsep pemecahan masalah sosial kasus Desa Sumber Makmur (acuan kelayakan konsep: memuat 3 komponen pemberdayaan yakni identifikasi potensi warga, peningkatan kapasitas/pelatihan, dan skema kemandirian/keberlanjutan).

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman tertulis singkat (1 butir): 'Sebutkan 3 komponen utama yang membedakan konsep pemecahan masalah berbasis pemberdayaan dengan pendekatan karitatif!' (Acuan jawaban: [1] Penyadaran dan pelibatan aktif warga sebagai subjek, [2] Peningkatan kapasitas/keterampilan mandiri, [3] Kemandirian dan keberlanjutan jangka panjang tanpa kebergantungan).

Formatif:

• Penilaian lisan asesmen awal pembedaan bantuan karitatif vs pemberdayaan
• Penilaian lembar kerja penyusunan konsep pemecahan masalah sosial berbasis pemberdayaan

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah seluruh murid sudah dapat membedakan secara tegas antara solusi karitatif dengan konsep pemecahan masalah berbasis pemberdayaan?
• Bagian mana dari langkah penyusunan konsep yang paling menyulitkan murid dan memerlukan bimbingan tambahan pada pertemuan berikutnya?

Murid:

• Apakah saya sudah memahami esensi konsep pemberdayaan dalam menyelesaikan masalah sosial di masyarakat?
• Langkah apa yang menurut saya paling krusial agar suatu masyarakat tidak terus-menerus bergantung pada bantuan pihak luar?

Pertemuan 11 — Menyusun Strategi Pemecahan Masalah Kemiskinan dalam Perspektif Pemberdayaan — 2 JP (2 x 45 menit = 90 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 11.1.2 Menyusun pemecahan masalah sosial dalam perspektif pemberdayaan

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, memeriksa kehadiran, dan memfasilitasi murid menyiapkan kesiapan belajar (3 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal singkat melalui kuis lisan/papan tulis: Murid diminta membedakan pendekatan karitatif (bantuan sesaat/charity) dan pendekatan pemberdayaan (empowerment) pada penanganan kemiskinan (acuan: karitatif berorientasi memberi bantuan langsung barang/uang tanpa membangun kemandirian; pemberdayaan berorientasi melatih kapasitas, mengoptimalkan potensi lokal, dan memandirikan warga) (7 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran pertemuan ke-11, yakni menyusun strategi pemecahan masalah kemiskinan dalam perspektif pemberdayaan, serta mengaitkannya dengan pembelajaran sebelumnya tentang konsep pemberdayaan (5 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Bermakna, Menggembirakan):

• Murid mencermati lembar studi kasus kemiskinan komunitas nelayan pesisir yang mengalami ketergantungan pada tengkulak dan keterbatasan alat tangkap serta keterampilan pengolahan ikan (5 menit).
• Murid dalam kelompok kecil (3-4 orang) berpartisipasi dalam 'Tantangan Kartu Strategi' (Joyful Learning), yaitu memilih dan mengklasifikasikan 4 kartu skenario solusi ke dalam kategori Pendekatan Karitatif atau Pendekatan Pemberdayaan. Keempat kartu skenario tersebut adalah: (1) Membagikan beras dan sembako gratis setiap bulan (Acuan: Karitatif); (2) Pelatihan keterampilan pengolahan produk diversifikasi ikan dan manajemen koperasi mandiri (Acuan: Pemberdayaan); (3) Memberikan sumbangan uang tunai langsung tanpa pendampingan (Acuan: Karitatif); (4) Pendampingan akses modal bergulir kelompok usaha bersama berbasis partisipasi warga (Acuan: Pemberdayaan) (10 menit).
• Murid dan guru mengonfirmasi ketepatan klasifikasi tersebut guna memantapkan pemahaman 3 unsur utama strategi pemberdayaan kemiskinan: partisipasi komunitas, peningkatan kapasitas/keterampilan, dan pemanfaatan potensi lokal menuju kemandirian (5 menit).

Mengaplikasi (Bermakna, Berkesadaran):

• Secara berkelompok, murid menerima Lembar Kerja Penyusunan Strategi Pemecahan Kemiskinan yang memuat deskripsi masalah kemiskinan struktural buruh tani musiman yang memiliki potensi lahan pekarangan tidur (5 menit).
• Murid menyusun strategi pemecahan masalah kemiskinan berbasis pemberdayaan ke dalam matriks yang memuat 3 elemen wajib: (1) Identifikasi potensi modal komunitas (Acuan minimal: pekarangan kosong dan tenaga kerja warga); (2) Bentuk program peningkatan kapasitas (Acuan minimal: pelatihan budidaya hortikultura organik atau pembentukan kelompok tani mandiri); (3) Rencana tindak kemandirian berkelanjutan (Acuan minimal: pembentukan unit pemasaran bersama atau arisan sarana produksi tanpa bergantung bantuan eksternal terus-menerus) (25 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Setiap kelompok saling menukar draf matriks strategi pemecahan masalah kemiskinan dengan kelompok sebelah untuk melakukan telaah silang berbasis rubrik ketepatan perspektif pemberdayaan (10 menit).
• Murid mencatat masukan telaah rekan sebaya dan merumuskan kesadaran bahwa pemecahan kemiskinan yang berkelanjutan menuntut subjek bertindak mandiri, bukan pasif menerima santunan (5 menit).

Penutup:

• Guru bersama murid menyimpulkan prinsip utama dalam menyusun strategi pemecahan masalah kemiskinan berbasis pemberdayaan (5 menit).
• Murid menyelesaikan asesmen akhir/cek pemahaman singkat secara tertulis mandiri dan guru menyampaikan topik lanjutan pertemuan 12 mengenai pemecahan masalah eksklusi sosial (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Menyediakan lembar kasus dengan tabel pemantik indikator modal komunitas bagi kelompok yang membutuhkan bimbingan, dan kasus kemiskinan perkotaan yang lebih kompleks bagi murid yang cepat paham.
• Proses: Guru memberikan scaffolding terstruktur pada kelompok yang kesulitan merumuskan indikator kemandirian, sedangkan kelompok mahir menyusun strategi multi-pihak.
• Produk: Matriks strategi disusun dengan kedalaman analisis yang bertingkat sesuai kesiapan kelompok (struktur standar 3 elemen pemberdayaan hingga rancangan mitigasi ketergantungan).

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Pertanyaan diagnostik: 'Sebutkan perbedaan pendekatan karitatif dan pendekatan pemberdayaan dalam mengatasi kemiskinan!' (Acuan jawaban: Karitatif memberikan bantuan konsumtif langsung tanpa mengembangkan kapasitas warga; pemberdayaan membangun kapasitas, partisipasi, dan kemandirian warga dalam mengelola potensi mereka).

Proses:

• Observasi keterlibatan kelompok dan ketepatan pengelompokan 4 kartu skenario ke dalam pendekatan karitatif vs pemberdayaan pada tahap Memahami.
• Pemeriksaan draf matriks kelompok pada tahap Mengaplikasi dengan fokus pada kelengkapan 3 elemen: potensi komunitas, program kapasitas, dan kemandirian.

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman tertulis singkat (1 butir soal): 'Tentukan apakah solusi pemberian bantuan beras miskin seumur hidup tergolong strategi pemberdayaan kemiskinan atau bukan, serta kemukakan alasan perbaikannya berbasis pemberdayaan!' (Acuan jawaban benar: Bukan pemberdayaan melainkan karitatif/bansos murni; perbaikannya adalah memadukan bantuan pangan darurat dengan pelatihan keterampilan usaha/akses lapangan kerja agar warga mandiri dan tidak bergantung).

Formatif:

• Tanya jawab diagnostik awal mengenai perbedaan bantuan karitatif vs pemberdayaan
• Unjuk kerja telaah klasifikasi pada permainan Kartu Strategi Pemecahan Kemiskinan
• Penilaian Lembar Kerja Matriks Strategi Pemecahan Masalah Kemiskinan Berbasis Pemberdayaan

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah murid telah memahami secara tuntas perbedaan esensial antara pemberian santunan dan strategi pemberdayaan?
• Apakah alokasi waktu pada tahap penyusunan matriks aplikasi strategi kemiskinan berjalan efektif bagi seluruh kelompok?

Murid:

• Apa hal terpenting yang saya pelajari hari ini tentang cara mengangkat martabat dan kemandirian warga miskin?
• Apakah strategi penanggulangan kemiskinan yang kelompok saya susun benar-benar realistis dan memberdayakan?

Pertemuan 12 — Menyusun Alternatif Pemecahan Masalah Eksklusi Sosial dalam Perspektif Pemberdayaan — 2 JP (2 x 45 menit = 90 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 11.1.2 Menyusun pemecahan masalah sosial dalam perspektif pemberdayaan

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, memeriksa kehadiran, dan menyampaikan fokus pertemuan yaitu menyusun alternatif pemecahan masalah eksklusi sosial dalam perspektif pemberdayaan (3 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal diagnostik melalui kuis klasikal singkat mengenai pemahaman prinsip dasar pemberdayaan (partisipatif, kemandirian, inklusi akses) versus pendekatan karitatif terhadap kelompok tereksklusi (7 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Bermakna, Menggembirakan):

• Murid mencermati telaah kasus eksklusi sosial pada lembar studi: 'Kasus Kelompok Penyandang Disabilitas Usia Produktif yang Ditolak Bekerja di Sektor Formal Perkotaan akibat Stigma dan Minimnya Fasilitas Ramah Aksesibilitas' (10 menit).
• Guru memandu permainan interaktif 'Kartu Solusi Tepat Sasaran' di mana murid berpasangan mengklasifikasikan 4 opsi tindakan ke dalam 'Pendekatan Karitatif' vs 'Pendekatan Pemberdayaan': Opsi 1: Pembagian sembako bulanan (Karitatif); Opsi 2: Pelatihan advokasi hak kerja dan vokasi adaptif berbasis komunitas difabel (Pemberdayaan); Opsi 3: Pemberian uang saku tunai cuma-cuma (Karitatif); Opsi 4: Pendampingan pembentukan unit usaha bersama inklusif dan mediasi akses permodalan (Pemberdayaan) (15 menit).

Mengaplikasi (Berkesadaran, Bermakna):

• Murid bekerja secara kolaboratif dalam kelompok kecil untuk menyusun alternatif pemecahan masalah atas kasus eksklusi sosial yang disajikan dengan mengisi Lembar Kerja Perancangan Alternatif Pemberdayaan (LK-Pemberdayaan) yang memuat 3 elemen wajib: (1) Sasaran inklusi kelompok tereksklusi, (2) Bentuk peningkatan kapasitas/partisipasi aktif subjek, dan (3) Mekanisme pembukaan akses sumber daya/ruang sosial berkelanjutan (25 menit).
• Setiap kelompok saling menukarkan draf alternatif solusi yang telah disusun dengan kelompok sebelah untuk mendapatkan telaah kelayakan berdasarkan prinsip pemberdayaan dan mengisi lembar umpan balik mitra (15 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Perwakilan kelompok membacakan satu rumusan alternatif solusi yang telah disempurnakan berdasarkan catatan telaah mitra, sementara guru memverifikasi ketepatan integrasi perspektif pemberdayaannya (10 menit).

Penutup:

• Murid dan guru menyimpulkan inti pembelajaran mengenai pentingnya pergeseran dari sekadar memberi bantuan menjadi membuka ruang agensi dan akses bagi kelompok yang mengalami eksklusi sosial (3 menit).
• Guru memberikan asesmen akhir berupa pengisian lembar tiket keluar (exit ticket) mandiri dan menyampaikan pengantar singkat materi pertemuan berikutnya mengenai penyusunan matriks rencana pemecahan masalah sosial terpadu (2 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan diberikan panduan contoh konkret kasus eksklusi sosial lokal berskala mikro (misal: lansia terlantar di RT setempat), sedangkan kelompok mahir diberikan studi kasus eksklusi interseksional yang lebih kompleks (misal: masyarakat adat terasing yang kehilangan akses lahan dan layanan publik).
• Proses: Scaffolding bertahap dengan lembar pemandu pertanyaan penuntun bagi kelompok yang lambat dan fasilitasi dialog mandiri terbuka untuk kelompok yang bergerak lebih cepat.
• Produk: Format penyusunan draf alternatif solusi dapat berupa bagan skema alur pemberdayaan atau narasi deskriptif tabel matriks solusi terstruktur.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Pertanyaan diagnostik: 'Sebutkan 1 perbedaan mendasar antara cara penanganan karitatif (bantuan sosial biasa) dan pemberdayaan sosial terhadap warga yang tersingkirkan dari lapangan kerja!' (Kriteria penerimaan: Jawaban benar mengidentifikasi bahwa karitatif menempatkan warga sebagai penerima pasif bantuan instan/sementara, sedangkan pemberdayaan menempatkan warga sebagai subjek aktif yang ditingkatkan kapasitas keterampilannya dan dibuka akses kemandiriannya).

Proses:

• Observasi sistematis lembar kerja penyusunan alternatif solusi pemberdayaan kelompok, memeriksa kelengkapan 3 elemen pokok: penetapan subjek marjinal yang tepat, tindakan peningkatan kapasitas (bukan pasif), serta strategi perluasan akses sosial/ekonomi yang inklusif.

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman tiket keluar (exit ticket): 'Tuliskan 1 contoh alternatif pemecahan masalah pemberdayaan untuk mengatasi pemuda putus sekolah yang mengalami eksklusi sosial di kawasan marginal!' (Kriteria penerimaan: Tindakan yang diajukan memuat unsur pelatihan kecakapan hidup/vokasi berbasis potensi lokal dan penyediaan jejaring magang/wirausaha mandiri, bukan sekadar pemberian santunan uang).

Formatif:

• Penilaian proses penyusunan draf alternatif pemecahan masalah eksklusi sosial pada lembar kerja kelompok menggunakan rubrik kriteria pemecahan masalah berperspektif pemberdayaan.

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah alur aktivitas 'Kartu Solusi' efektif memfasilitasi pemahaman murid dalam membedakan program karitatif dan pemberdayaan nyata?
• Bagaimana keterlibatan setiap anggota kelompok selama penyusunan alternatif solusi masalah eksklusi sosial dalam lembar kerja?

Murid:

• Apakah saya sudah mampu membedakan program bantuan yang memberdayakan dengan yang sekadar menciptakan ketergantungan?
• Bagian mana dari perancangan alternatif solusi tadi yang paling menantang dalam melibatkan kelompok marjinal secara aktif?

Pertemuan 13 — Menyusun Matriks Rencana Pemecahan Masalah Sosial dalam Perspektif Pemberdayaan — 2 JP (2 x 45 menit = 90 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 11.1.2 Menyusun pemecahan masalah sosial dalam perspektif pemberdayaan

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, memeriksa kehadiran murid, dan menciptakan suasana belajar yang kondusif (3 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran pertemuan ke-13, yaitu menyusun matriks rencana pemecahan masalah sosial dalam perspektif pemberdayaan berdasarkan masalah yang telah dipelajari (misalnya kemiskinan atau eksklusi sosial) (4 menit).
• Guru melakukan asesmen awal diagnostik melalui kuis cepat klasikal mengenai 4 komponen matriks pemberdayaan: (1) Sasaran Masalah, (2) Bentuk Kegiatan Berbasis Potensi Lokal, (3) Peran Komunitas/Masyarakat, dan (4) Tolok Ukur Keberdayaan (acuan jawaban: 1=isu spesifik/kelompok rentan, 2=program peningkatan kapasitas non-karitatif, 3=partisipasi aktif/pengambil keputusan, 4=kemandirian ekonomi/sosial berkelanjutan) (8 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Bermakna):

• Murid mencermati pemodelan matriks rencana pemecahan masalah sosial berperspektif pemberdayaan yang ditayangkan guru, memuat 4 kolom: Permasalahan Spesifik, Strategi Aksi Partisipatif, Peran Aktif Komunitas, dan Indikator Kemandirian (10 menit).
• Secara berpasangan, murid menelaah 1 lembar contoh kasus komparasi: 'Bantuan Beras Langsung (Karitatif)' vs 'Pelatihan Pengolahan Komoditas Lokal oleh Koperasi Warga (Pemberdayaan)' untuk membedakan solusi ketergantungan dan solusi pemberdayaan dalam tabel rencana (10 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Murid berkumpul dalam kelompok kecil (3-4 orang) dan mengikuti tantangan berkejaran waktu 'Matriks Rencana Cepat': setiap kelompok memilih salah satu kasus masalah sosial (misalnya pengangguran pemuda desa atau marginalisasi lansia produktif) lalu menyusun draf matriks rencana pemecahan masalah sosial berperspektif pemberdayaan (20 menit).
• Murid melengkapi isi 4 kolom matriks rencana kerja pemecahan masalah kelompok: (1) Masalah & Akar Masalah, (2) Program Aksi Pemberdayaan, (3) Pembagian Peran Komunitas, dan (4) Target Keberdayaan (20 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Setiap kelompok saling menukarkan matriks rencana kerjanya dengan kelompok sebelah untuk melakukan telaah silang berbasis rubrik ketepatan perspektif pemberdayaan (7 menit).
• Murid merefleksikan catatan telaah silang dan menyempurnakan matriks rencana pemecahan masalah sosial kelompok masing-masing (3 menit).

Penutup:

• Murid dan guru menyimpulkan alur logis pengisian matriks rencana pemecahan masalah sosial dalam perspektif pemberdayaan (3 menit).
• Guru memberikan penguatan materi, mengumpulkan lembar matriks kerja, dan menginformasikan kegiatan pertemuan berikutnya tentang perancangan identifikasi kebutuhan projek (2 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan perancah diberikan lembar templat matriks dengan pertanyaan panduan di setiap kolom, sedangkan murid yang mahir diberikan matriks dengan skenario masalah sosial yang lebih kompleks (memuat konflik kepentingan multipihak).
• Proses: Guru memberikan pendampingan terfokus pada kelompok yang masih merumuskan solusi bersifat karitatif (bantuan lepas) agar bergeser ke arah kemandirian warga.
• Produk: Matriks rencana pemecahan masalah dapat disusun dalam format tabel tertulis pada kertas plano atau lembar kerja digital sesuai fasilitas kelompok.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Tanya jawab diagnostik di awal pembelajaran tentang pemahaman struktur matriks pemecahan masalah berperspektif pemberdayaan. Butir pertanyaan: Sebutkan 4 komponen utama dalam merencanakan pemecahan masalah berbasis pemberdayaan! (Acuan jawaban: (1) Sasaran masalah sosial dan akar penyebabnya; (2) Bentuk kegiatan solutif berbasis kapasitas lokal; (3) Keterlibatan/peran aktif masyarakat setempat; (4) Indikator keberhasilan berupa kemandirian/keberdayaan).

Proses:

• Observasi keterlibatan kelompok dan penilaian ketepatan isi draf lembar matriks rencana pemecahan masalah sosial berperspektif pemberdayaan saat kerja kelompok berlangsung (kriteria: kesesuaian tindakan dengan prinsip pemberdayaan, ketepatan perumusan peran komunitas, dan kejelasan indikator kemandirian).

Akhir Pertemuan:

• Pemeriksaan lembar kerja matriks rencana pemecahan masalah sosial berperspektif pemberdayaan kelompok. Acuan kriteria penerimaan: Matriks harus memuat minimal 4 komponen terisi lengkap, di mana solusi yang dirumuskan menempatkan komunitas sebagai subjek aktif (bukan sekadar objek penerima santunan) dan memiliki indikator capaian kemandirian yang realistis.

Formatif:

• Penilaian proses penyusunan lembar matriks rencana pemecahan masalah sosial berperspektif pemberdayaan menggunakan rubrik performa kelompok.

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah murid telah memahami perbedaan mendasar antara solusi masalah sosial bersifat karitatif dengan solusi berperspektif pemberdayaan?
• Apakah alokasi waktu 90 menit efektif memfasilitasi kerja kolaboratif penyusunan matriks rencana pemecahan masalah?

Murid:

• Bagian mana dari pengisian matriks rencana pemecahan masalah yang menurutmu paling menantang untuk dirumuskan?
• Bagaimana kamu memastikan bahwa rencana pemecahan masalah yang kamu susun bersama kelompok tidak menciptakan ketergantungan baru bagi masyarakat?

Pertemuan 14 — Merancang Identifikasi Kebutuhan Projek Kolaboratif Solutif atas Masalah Sosial dalam Pendekatan Pemberdayaan — 2 JP (2 x 45 menit = 90 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 11.1.4 Merancang projek kolaboratif yang solutif atas masalah sosial dalam pendekatan pemberdayaan

Pendahuluan:

• Guru membuka pembelajaran dengan salam, memeriksa kehadiran murid, dan menyampaikan tujuan pembelajaran yaitu merancang identifikasi kebutuhan projek kolaboratif solutif atas masalah sosial berbasis pemberdayaan (3 menit).
• Guru melaksanakan asesmen diagnostik singkat: murid diminta menjawab 1 pertanyaan pemetaan: 'Manakah yang mencerminkan pendekatan pemberdayaan: (A) Memberikan beras gratis setiap bulan, atau (B) Melatih warga mengolah potensi pangan lokal agar mandiri?' (acuan jawaban benar: B, karena memberdayakan kapasitas warga) (4 menit).
• Guru memberikan apersepsi yang menghubungkan hasil temuan masalah sosial pada pertemuan sebelumnya dengan pentingnya mengenali kebutuhan riil komunitas sebelum menyusun aksi kolaboratif (3 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Bermakna, Menggembirakan):

• Murid mencermati pemaparan konsep 3 instrumen identifikasi kebutuhan berbasis pemberdayaan: (1) Profil Komunitas Sasaran, (2) Pemetaan Kebutuhan Riil vs Kebutuhan Semu, dan (3) Analisis Potensi/Aset Lokal (10 menit).
• Dalam format permainan cepat 'Tebak Kebutuhan vs Potensi' (Joyful Learning), setiap kelompok diberikan 4 kartu skenario kasus masalah sampah pemukiman: Kartu 1: 'Warga memiliki kelompok bank sampah namun tidak aktif', Kartu 2: 'Warga membutuhkan pelatihan daur ulang plastik bernilai jual', Kartu 3: 'Lahan kosong milik RT dapat digunakan untuk rumah kompos', Kartu 4: 'Alat pencacah plastik rusak dan memerlukan perbaikan'. Murid mengelompokkan kartu ke kolom 'Kebutuhan' atau 'Potensi' (acuan jawaban: Kebutuhan = Kartu 2 & 4; Potensi = Kartu 1 & 3) (10 menit).

Mengaplikasi (Bermakna, Berkesadaran):

• Murid duduk dalam kelompok projek kolaboratif (4-5 murid) dan memilih 1 fokus masalah sosial yang telah dikaji sebelumnya (misal: kemiskinan perkotaan, pengangguran remaja, atau penumpukan sampah lingkungan) (5 menit).
• Setiap kelompok merancang draf Lembar Identifikasi Kebutuhan Komunitas yang memuat 3 elemen wajib: (1) deskripsi kelompok sasaran penerima manfaat, (2) daftar 3 kebutuhan mendesak warga sasaran, dan (3) daftar 2 potensi/aset lokal yang dapat dioptimalkan dalam projek pemberdayaan (25 menit).
• Murid melakukan peer-review antar-kelompok: kelompok bertukar draf rancangan identifikasi kebutuhan dan memberikan tanda ceklis pada elemen yang sudah operasional dan berorientasi pemberdayaan (10 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Perwakilan murid menyampaikan refleksi proses: bagaimana memastikan kebutuhan yang dirancang benar-benar berasal dari sudut pandang warga sasaran, bukan asumsi sepihak perancang projek (10 menit).

Penutup:

• Guru memberikan penguatan terhadap draf identifikasi kebutuhan projek kolaboratif yang telah disusun murid (5 menit).
• Murid melakukan cek pemahaman akhir (exit ticket) dengan menuliskan 1 potensi komunitas yang akan dijadikan modal aksi pada rancangan projek kelompok masing-masing (3 menit).
• Guru menyampaikan agenda pertemuan berikutnya (Pertemuan 15: Merancang Tahapan Aksi Projek Kolaboratif) dan menutup sesi dengan doa bersama (2 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Menyediakan contoh panduan instrumen identifikasi kebutuhan dengan tingkat kerincian berbeda (format terstruktur dengan panduan pertanyaan pemandu vs format tabel terbuka).
• Proses: Kelompok yang membutuhkan bimbingan diberikan pendampingan langsung oleh guru dalam membedakan antara kebutuhan pasif (santunan) dan kebutuhan berdaya (peningkatan kapasitas), sedangkan kelompok mandiri langsung menyusun matrik aset.
• Produk: Rancangan identifikasi kebutuhan dapat dituangkan dalam bentuk lembar kerja digital (slide/canvas) atau lembar kerja fisik plano sesuai kesepakatan kelompok.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Pertanyaan diagnostik lisan: 'Manakah yang mencerminkan pendekatan pemberdayaan: (A) Memberikan bantuan beras gratis setiap bulan, atau (B) Melatih warga mengolah potensi pangan lokal agar mandiri?' (acuan jawaban: Opsi B, karena pemberdayaan menekankan peningkatan kemandirian dan kapasitas warga, bukan sekadar ketergantungan bantuan konsumtif).

Proses:

• Observasi formatif saat pengerjaan perancangan: memeriksa kelengkapan draf identifikasi kebutuhan kelompok yang mencakup kelompok sasaran, minimal 3 kebutuhan mendesak yang relevan, dan minimal 2 aset/potensi lokal warga.

Akhir Pertemuan:

• Exit ticket tertulis: Murid menuliskan 1 potensi komunitas yang dipilih kelompok untuk dijadikan modal dalam rancangan projek pemberdayaan (kriteria penerimaan: jawaban menyebutkan secara jelas aset sosial, manusia, atau fisik lingkungan yang dimiliki warga sasaran, bukan bantuan dari luar).

Formatif:

• Penilaian kinerja perancangan instrumen identifikasi kebutuhan projek pemberdayaan menggunakan rubrik ketercapaian
• Cek pemahaman diagnostik awal dan exit ticket penutup

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah murid dapat membedakan dengan jelas antara merancang pemenuhan kebutuhan berbasis santunan dengan kebutuhan berbasis pemberdayaan potensi?
• Bagian mana dari perancangan identifikasi kebutuhan yang paling banyak membutuhkan scaffolding?

Murid:

• Apakah saya sudah memahami alasan mengapa identifikasi kebutuhan warga harus mendahului penentuan aksi projek?
• Bagaimana rancangan kebutuhan yang saya buat bersama kelompok dapat memastikan warga menjadi pelaku utama dalam penyelesaian masalahnya?

Pertemuan 15 — Merancang Tahapan Aksi Projek Kolaboratif Solutif atas Masalah Sosial dalam Pendekatan Pemberdayaan — 2 JP (2 x 45 menit = 90 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 11.1.4 Merancang projek kolaboratif yang solutif atas masalah sosial dalam pendekatan pemberdayaan

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, memeriksa kehadiran murid, dan mengondisikan kesiapan belajar (3 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran pertemuan ke-15, yaitu merancang tahapan aksi projek kolaboratif solutif atas masalah sosial dalam pendekatan pemberdayaan (3 menit).
• Murid mengerjakan asesmen diagnostik singkat dengan mengurutkan 3 tahapan generik pemberdayaan yang diacak oleh guru: (A) Pelaksanaan Aksi Partisipatif, (B) Persiapan/Sosialisasi Bersama Warga, (C) Evaluasi Keberlanjutan Mandiri (acuan urutan tepat: B - A - C) (9 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Bermakna, Menggembirakan):

• Murid menyimak penjelasan guru mengenai prinsip perancangan alur tahapan aksi projek berbasis pemberdayaan yang terdiri atas: tahap persiapan (konsolidasi awal), tahap aksi inti kolaboratif (pendampingan & transfer kapasitas), dan tahap terminasi/keberlanjutan (kemandirian komunitas) (10 menit).
• Murid secara berkelompok memainkan tantangan kartu alur berpasangan 'Sortir Tahapan Aksi': setiap kelompok menyusun 3 kartu aksi acak ke dalam pos yang sesuai. Tiga kartu tersebut adalah: Kartu 1: 'Forum rembuk warga menyepakati jadwal pelatihan daur ulang sampah' (Pos Persiapan); Kartu 2: 'Workshop bersama warga memproduksi kerajinan bernilai jual' (Pos Aksi Inti); Kartu 3: 'Pembentukan pengurus paguyuban mandiri pengelola bank sampah lokal' (Pos Terminasi/Keberlanjutan) (acuan ketepatan: Kartu 1 di Pos Persiapan, Kartu 2 di Pos Aksi Inti, Kartu 3 di Pos Terminasi) (15 menit).

Mengaplikasi (Berkesadaran, Bermakna):

• Murid bekerja dalam kelompok masing-masing merancang tahapan aksi projek kolaboratif solutif atas masalah sosial yang telah diidentifikasi pada pertemuan sebelumnya, dengan mengisi Lembar Rencana Tahapan Aksi ke dalam 3 fase runtut (tahap persiapan, tahap aksi kolaboratif inti, dan tahap keberlanjutan) lengkap dengan indikator capaian tiap tahapan (25 menit).
• Guru berkeliling memberikan bimbingan, memeriksa apakah rancangan aksi kelompok benar-benar mengedepankan pemberdayaan (keterlibatan aktif warga) bukan aksi karitatif/santunan semata (10 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Dua kelompok bertukar draf lembar rancangan tahapan aksi untuk saling mengoreksi keruntutan alur dan keberadaan prinsip pemberdayaan pada tiap fase menggunakan lembar telaah sejawat (acuan telaah: alur logis dari persiapan hingga kemandirian warga) (10 menit).

Penutup:

• Guru bersama murid menyimpulkan pentingnya keruntutan dan kejelasan tahapan aksi agar projek pemberdayaan berjalan terarah dan melahirkan kemandirian warga (3 menit).
• Guru memberikan umpan balik umum atas draf rancangan tahapan aksi murid dan mengingatkan untuk membawa dokumen draf tersebut pada Pertemuan 16 untuk perancangan pembagian peran dan jadwal aksi (2 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Kelompok yang membutuhkan panduan diberikan format matriks tahapan aksi dengan pertanyaan penuntun per tahapan, sedangkan kelompok yang sudah mahir langsung menyusun rancangan tahapan aksi mandiri.
• Proses: Guru memberikan pendampingan lebih intensif bagi kelompok yang masih merancang aksi karitatif (bantuan satu arah) agar beralih ke tahapan aksi pemberdayaan warga.
• Produk: Kelompok dapat menyajikan draf rancangan tahapan aksi dalam bentuk diagram alir, matriks langkah kerja, atau bagan visual tahapan.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Murid diminta mengurutkan 3 potongan tahapan kerja pemberdayaan: (A) Pelaksanaan Aksi Partisipatif, (B) Persiapan/Sosialisasi Bersama Warga, (C) Evaluasi Keberlanjutan Mandiri (acuan jawaban: urutan tepat adalah B -> A -> C).

Proses:

• Observasi keterlibatan murid dalam kelompok saat merancang 3 tahapan aksi projek (persiapan, inti kolaboratif, keberlanjutan) beserta ketepatan indikator pemberdayaannya (kriteria: seluruh 3 tahapan terisi runtut dan memuat peran aktif subjek pemberdayaan).

Akhir Pertemuan:

• Pemeriksaan lembar kerja draf tahapan aksi projek kelompok. Kriteria penerimaan: draf mencakup minimal 3 tahapan berurutan (persiapan, pelaksanaan aksi, evaluasi kemandirian warga) dengan aktivitas yang berorientasi melatih kemandirian masyarakat sasaran.

Formatif:

• Penilaian kinerja perancangan draf tahapan aksi projek kolaboratif pada lembar kerja kelompok dengan rubrik keruntutan dan orientasi pemberdayaan
• Kuis/tantangan menyusun kartu tahapan aksi pada tahap Memahami

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah alokasi waktu 90 menit mencukupi bagi setiap kelompok untuk menyusun 3 tahapan aksi projek pemberdayaan?
• Apakah murid sudah mampu membedakan antara aksi karitatif (pemberian bantuan instan) dengan tahapan aksi pemberdayaan yang memandirikan masyarakat?

Murid:

• Bagian tahapan aksi mana (persiapan, pelaksanaan, atau keberlanjutan) yang paling menantang untuk dirancang bersama kelompok?
• Bagaimana rancangan tahapan aksi kelompok kami memastikan masyarakat sasaran tidak bergantung selamanya pada tim projek?

Pertemuan 16 — Merancang Pembagian Peran dan Jadwal Projek Kolaboratif Solutif atas Masalah Sosial dalam Pendekatan Pemberdayaan — 2 JP (2 x 45 menit = 90 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 11.1.4 Merancang projek kolaboratif yang solutif atas masalah sosial dalam pendekatan pemberdayaan

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas, mengecek kesiapan fisik dan psikis murid, serta menyampaikan tujuan pembelajaran merancang pembagian peran dan jadwal pelaksanaan projek kolaboratif solutif atas masalah sosial (5 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal singkat untuk mendeteksi pemahaman alur kerja dan distribusi tugas tim menggunakan 2 pertanyaan panduan: (1) 'Apa fungsi pembagian tugas kerja dalam sebuah tim projek?' (acuan jawaban: memastikan setiap anggota memiliki tanggung jawab spesifik dan menghindari tumpang tindih peran); (2) 'Komponen apa saja yang wajib tercantum dalam matriks jadwal pelaksanaan projek?' (acuan jawaban: jenis kegiatan, penanggung jawab, durasi/waktu mulai-selesai, dan target luaran) (10 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

• Murid dalam kelompok mengamati contoh matriks pembagian peran dan jadwal kerja (gantt chart sederhana) yang disajikan guru, mencakup kolom: No, Nama Aktivitas/Tugas, Penanggung Jawab Internal Murid, Pihak Sasaran/Mitra Kolaboratif (komunitas/warga terdampak), Jadwal Pelaksanaan (Minggu ke-), dan Indikator Keberhasilan Aksi (15 menit).
• Murid mencermati prinsip pemberdayaan dalam pembagian peran, yakni memastikan adanya keterlibatan aktif kelompok sasaran masyarakat, bukan hanya menempatkan warga sebagai objek pasif bantuan (10 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Melalui aktivitas permainan simulasi tantangan 'Pasak Peran dan Waktu', tiap kelompok menerima lembar kerja perancangan untuk menyusun matriks pembagian peran dan jadwal kerja projek kolaboratif masing-masing (berdasarkan isu masalah sosial yang dipilih pada pertemuan sebelumnya, misalnya penanganan sampah berbasis bank sampah warga atau pendampingan literasi anak marginal) (20 menit).
• Kelompok menyusun dan menuliskan rancangan pembagian peran mencakup minimal 4 peran anggota internal (koordinator aksi, sekretaris/dokumentasi, logistik/lapangan, relasi komunitas) serta peran kolaboratif mitra sasaran warga, disertai target waktu pelaksanaan yang runtut dan realistis dalam matriks kerja (15 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid mengevaluasi keterlaksanaan rancangan dengan memeriksa apakah pembagian peran sudah seimbang tanpa beban ganda serta apakah linimasa yang dirancang logis dan tidak bertabrakan dengan agenda lain (10 menit).

Penutup:

• Guru dan murid menyimpulkan pentingnya kejelasan peran dan tenggat waktu dalam rancangan aksi projek kolaboratif berbasis pemberdayaan (3 menit).
• Guru memberikan asesmen akhir berupa cek pemahaman mandiri tertulis singkat dan menyampaikan agenda pertemuan berikutnya yaitu Pertemuan 17 (finalisasi dokumen projek) (2 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Menyediakan template matriks pembagian peran dan jadwal kerja berstruktur panduan bagi kelompok yang membutuhkan bimbingan bertahap, dan lembar perancangan terbuka bagi kelompok yang mandiri.
• Proses: Guru mendampingi secara intensif kelompok yang mengalami hambatan dalam menetapkan durasi realistis, sementara kelompok yang lebih cepat diarahkan melakukan validasi pembagian peran mitra masyarakat secara mendalam.
• Produk: Format penyusunan matriks peran dan linimasa dapat disajikan dalam bentuk tabel cetak, gantt chart digital, atau bagan visual terstruktur sesuai kesepakatan kelompok.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Diagnostik pemetaan kesiapan konsep manajemen projek: Guru menanyakan 2 butir pertanyaan di awal: (1) Fungsi pembagian tugas kerja (acuan: pembagian tanggung jawab spesifik dan mencegah tumpang tindih); (2) Komponen wajib jadwal kerja projek (acuan: jenis kegiatan, penanggung jawab, durasi/waktu mulai-selesai, dan target luaran).

Proses:

• Observasi unjuk kerja kelompok saat mengisi lembar kerja rancangan pembagian peran dan linimasa jadwal aksi, dinilai menggunakan rubrik aspek perancangan peran dan keteraturan jadwal kerja.

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman tertulis singkat (1 butir): 'Sebutkan 3 komponen utama yang harus ada dalam penyusunan matriks pembagian peran projek kolaboratif berbasis pemberdayaan!' (acuan jawaban: 1. Perincian tugas/tanggung jawab yang jelas; 2. Penanggung jawab spesifik baik anggota kelompok maupun mitra masyarakat; 3. Target hasil/luaran kerja dari tiap peran).

Formatif:

• Penilaian proses lembar kerja perancangan pembagian peran dan linimasa kerja projek kolaboratif solutif
• Cek pemahaman mandiri di akhir pertemuan terkait komponen esensial matriks jadwal dan pembagian peran

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah seluruh kelompok berhasil menyelesaikan rancangan pembagian peran internal dan mitra sasaran tepat waktu?
• Apakah instruksi perancangan jadwal kerja projek berbasis pemberdayaan cukup operasional dan mudah dipahami murid?

Murid:

• Bagian mana dari perancangan pembagian peran dan jadwal ini yang paling menantang untuk disepakati bersama anggota kelompok?
• Apakah tugas dan peran yang saya dapatkan dalam tim sudah sesuai dengan kapasitas dan siap saya laksanakan secara bertanggung jawab?

Pertemuan 17 — Merancang Finalisasi Dokumen Projek Kolaboratif Solutif atas Masalah Sosial dalam Pendekatan Pemberdayaan — 2 JP (2 x 45 menit = 90 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 11.1.4 Merancang projek kolaboratif yang solutif atas masalah sosial dalam pendekatan pemberdayaan

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, memeriksa kesiapan belajar murid, dan mengkondisikan suasana kolaboratif dalam kelompok (4 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran pertemuan ke-17, yaitu merancang finalisasi dokumen projek kolaboratif solutif atas masalah sosial berbasis pemberdayaan (3 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal diagnostik singkat: memberikan lembar cek kesiapan dengan 4 komponen dokumen (1. Identifikasi kebutuhan/akar masalah, 2. Tahapan aksi pemberdayaan, 3. Pembagian peran kolaboratif, 4. Matriks jadwal pelaksanaan). Murid dalam kelompok menandai status keterisian draf rancangannya (acuan: dokumen dianggap siap difinalisasi jika draf ke-4 komponen tersebut sudah lengkap terisi data dari pertemuan 14-16) (8 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

• Murid secara berkelompok menelaah pedoman integrasi dokumen rancangan projek kolaboratif yang memuat 4 standar kelayakan rancangan: (1) Keselarasan antara masalah dengan bentuk aksi pemberdayaan, (2) Kejelasan peran mitra komunitas, (3) Realistisnya jadwal dan pembagian tugas tim, dan (4) Ketersediaan indikator keberhasilan projek (15 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Tantangan Menyenangkan 'Audit Silang Cepat' (Speed Cross-Audit): Setiap kelompok bertukar draf dokumen projek dengan kelompok mitra selama 15 menit untuk saling memberikan catatan perbaikan pada lembar ceklist audit (kriteria: memeriksa konsistensi tujuan, tahapan aksi, dan peran anggota) dengan cara yang suportif dan antusias (15 menit).
• Kelompok menerima kembali berkas rancangan beserta lembar audit silang, lalu merancang revisi dan memfinalisasi penyusunan dokumen projek kolaboratif lengkap yang memuat: Judul Projek, Latar Belakang Masalah Komunitas, Tujuan Pemberdayaan, Sasaran Aksi, Tahapan Aksi Langkah demi Langkah, Matriks Pembagian Peran, dan Jadwal Realistis (30 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid dalam kelompok mengevaluasi kualitas akhir dokumen rancangan projek kolaboratif mereka menggunakan lembar refleksi diri untuk mengukur sejauh mana rancangan yang disusun telah mengedepankan prinsip kemandirian masyarakat (pemberdayaan) dan siap dijadikan bukti pada asesmen sumatif portofolio mendatang (5 menit).

Penutup:

• Guru memfasilitasi penarikan simpulan kelas bersama murid mengenai pentingnya keutuhan dan kelayakan operasional dokumen rancangan sebelum melangkah ke pelaksanaan (5 menit).
• Guru memberikan penguatan terhadap kesiapan dokumen tiap kelompok dan mengingatkan pengumpulan berkas portofolio rancangan lengkap pada sesi asesmen sumatif pertemuan 18, lalu menutup kegiatan dengan doa dan salam (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Menyediakan template lembar kerja finalisasi terstruktur bagi kelompok yang butuh panduan per sub-bab, serta panduan matriks logis (logical framework matrix) bagi kelompok yang sudah mahir.
• Proses: Guru memberikan bimbingan intensif pada kelompok yang masih memiliki ketidakselarasan antara tahapan aksi dan peran anggota, sementara kelompok mandiri melakukan penyempurnaan dokumen secara otonom.
• Produk: Kelompok dapat memfinalisasi dokumen rancangan projek kolaboratif dalam format laporan draf digital atau berkas dokumen fisik terstruktur.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Cek kesiapan draf awal dokumen rancangan projek: guru memberikan 4 butir pertanyaan verifikasi keterisian draf hasil pertemuan 14-16: (1) Rumusan akar masalah dan sasaran komunitas (acuan: ada dan kontekstual); (2) Rancangan tahapan aksi pemberdayaan (acuan: minimal 3 tahapan runtut); (3) Rincian pembagian peran anggota dan mitra (acuan: seluruh anggota terbagi peran spesifik); (4) Matriks linimasa/jadwal (acuan: memuat target waktu yang realistis). Kelompok dianggap siap jika minimal 3 butir terisi lengkap.

Proses:

• Lembar Audit Silang Dokumen Rancangan: Murid memeriksa rancangan projek kelompok lain berdasarkan 4 indikator kelayakan (Acuan: (1) Keselarasan masalah dan solusi pemberdayaan, (2) Kejelasan tahapan aksi persiapan-pelaksanaan-evaluasi, (3) Pembagian peran yang adil dan spesifik, (4) Kelayakan jadwal). Dinilai berdasarkan ketepatan catatan perbaikan yang diberikan.

Akhir Pertemuan:

• Cek Pemahaman Akhir (Exit Ticket Kelompok): Setiap kelompok menyerahkan lembar pernyataan finalisasi yang memverifikasi 3 elemen kunci: (1) Pendekatan pemberdayaan utama yang dipilih dalam projek, (2) Peran krusial masyarakat penerima manfaat dalam rancangan, (3) Satu resiko utama projek yang telah diantisipasi dalam jadwal (Kriteria penerimaan: ketiga jawaban tertulis secara spesifik dan selaras dengan isi dokumen projek yang difinalisasi).

Formatif:

• Penilaian proses integrasi dan kelengkapan dokumen melalui lembar ceklis audit silang antarkelompok
• Observasi keterlibatan kelompok dalam merancang perbaikan dokumen projek kolaboratif berbasis pemberdayaan

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah seluruh kelompok telah berhasil mengintegrasikan masukan hasil audit silang ke dalam dokumen final rancangan projek?
• Bagian mana dari dokumen rancangan projek kolaboratif yang paling sering memerlukan pendampingan konseptual terkait prinsip pemberdayaan?

Murid:

• Apakah dokumen rancangan projek kelompok kami sudah cukup realistis dan terstruktur untuk diwujudkan dalam aksi nyata bersama masyarakat?
• Bagian rancangan mana yang paling kami banggakan karena benar-benar menawarkan solusi pemberdayaan bagi masyarakat sasaran?

Pertemuan 18 — Asesmen Sumatif Bab — 2 JP (2 x 45 menit = 90 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 11.1.1 Menganalisis berbagai permasalahan sosial yang terjadi di masyarakat
• TP 11.1.2 Menyusun pemecahan masalah sosial dalam perspektif pemberdayaan
• TP 11.1.3 Mengumpulkan dan mengolah fenomena sosial terkait masalah sosial di Indonesia dari realitas sosial maupun media digital
• TP 11.1.4 Merancang projek kolaboratif yang solutif atas masalah sosial dalam pendekatan pemberdayaan

Pendahuluan:

• Guru membuka sesi asesmen sumatif dengan salam, mengecek kesiapan fisik dan psikis ruang kelas, serta memandu doa bersama secara tertib (3 menit).
• Guru menyampaikan tujuan dan tata tertib sesi asesmen sumatif Bab 1 yang terdiri atas dua bagian: pengerjaan lembar telaah kasus individual (40 menit) dan penyelarasan akhir dokumen proposal projek kolaboratif kelompok (42 menit) (2 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran):

• Murid menyimak penjelasan guru mengenai petunjuk teknis Lembar Telaah Kasus Individual yang berisi narasi studi kasus: 'Kasus Pemukiman Bantaran Sungai: Warga informal menghadapi ancaman penggusuran tanpa dialog, minim akses air bersih, fasilitas sanitasi buruk, serta stigmatisasi bahwa mereka penyebab banjir kota, sementara sektor kerja mereka adalah pedagang asongan dan pemulung' (3 menit).

Mengaplikasi (Bermakna):

• Setiap murid secara mandiri mengerjakan Lembar Telaah Kasus Individual selama 37 menit dengan menganalisis 3 aspek utama: (1) Mengidentifikasi ragam bentuk masalah sosial pada kasus (acuan: kemiskinan struktural, eksklusi sosial, ketimpangan akses fasilitas publik); (2) Menganalisis 2 faktor penyebab (acuan: faktor struktural/kebijakan tata ruang yang bias kelas dan faktor kultural/stigma negatif masyarakat); (3) Menganalisis dampak pengabaian masalah terhadap integrasi sosial (acuan: segregasi spasial dan disintegrasi sosial) (37 menit).
• Murid berkumpul dalam kelompok kerjanya masing-masing dan secara kolaboratif memfinalisasi serta menyatukan Dokumen Proposal Projek Kolaboratif Masalah Sosial yang mencakup: tabulasi hasil olahan data fenomena (realitas sekitar dan media digital), matriks alternatif pemecahan masalah berpendekatan pemberdayaan, serta rincian peran, tahapan aksi, dan jadwal kerja (35 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Setiap kelompok mengumpulkan bundel Portofolio Asesmen Sumatif (kumpulan lembar jawaban analisis kasus seluruh anggota dan 1 berkas proposal projek kolaboratif kelompok) ke meja guru secara tertib (5 menit).

Penutup:

• Murid melakukan refleksi singkat mengenai pengalaman belajar sepanjang Bab 1 Masalah Sosial dan menyampaikan kepuasan terhadap hasil kerja projek kolaboratif (3 menit).
• Guru memberikan apresiasi atas kedisiplinan dan integritas seluruh murid selama asesmen berlangsung serta menutup pembelajaran bab ini dengan doa dan salam (2 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Akomodasi format teks soal telaah kasus dengan ukuran font lebih besar bagi murid dengan hambatan penglihatan tanpa mengubah substansi narasi kasus.
• Proses: Pemberian penataan tempat duduk yang tenang bagi murid yang membutuhkan konsentrasi khusus tanpa mengurangi objektivitas dan durasi asesmen.
• Produk: Pengumpulan proposal projek diperbolehkan dalam bentuk cetak (hardcopy) atau dokumen digital PDF sesuai kesepakatan kelompok tanpa mengubah struktur komponen proposal.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Pengecekan kesiapan alat tulis dan kelengkapan draf artefak data/proposal kelompok yang telah dikerjakan pada pertemuan 14-17 (acuan: tiap murid membawa alat tulis mandiri dan tiap kelompok memiliki berkas bahan kerja proposal).

Proses:

• Pengawasan keteraturan pengerjaan individual bebas kecurangan serta pemantauan partisipasi aktif setiap anggota saat perapian berkas proposal kelompok.

Sumatif Bab:

• Portofolio analisis data dan penyusunan proposal projek pemberdayaan kolaboratif: Dokumen tertulis individu berisi lembar analisis telaah kasus masalah sosial serta dokumen produk kelompok berupa proposal rencana projek kolaboratif berbasis pengolahan data fenomena dan matriks pemecahan masalah berpendekatan pemberdayaan
• penugasan tertulis lembar telaah kasus serentak: lembar jawaban analisis tertulis mengenai ragam bentuk dan faktor penyebab permasalahan sosial di masyarakat yang dikerjakan seluruh murid secara serentak di kelas (40 menit; individual; instrumen: rubrik analitik penilaian telaah kasus masalah sosial)
• penyusunan produk proposal projek kolaboratif kelompok: dokumen proposal projek kolaboratif kelompok yang memuat tabel tabulasi/ringkasan data fenomena masalah sosial dari realitas/media digital serta rancangan matriks pemecahan masalah dengan pendekatan pemberdayaan (50 menit; kelompok; instrumen: rubrik penilaian produk proposal projek pemberdayaan)

Sumatif:

• Portofolio analisis data dan penyusunan proposal projek pemberdayaan kolaboratif: Dokumen tertulis individu berisi lembar analisis telaah kasus masalah sosial serta dokumen produk kelompok berupa proposal rencana projek kolaboratif berbasis pengolahan data fenomena dan matriks pemecahan masalah berpendekatan pemberdayaan
• penugasan tertulis lembar telaah kasus serentak: lembar jawaban analisis tertulis mengenai ragam bentuk dan faktor penyebab permasalahan sosial di masyarakat yang dikerjakan seluruh murid secara serentak di kelas (40 menit; individual; instrumen: rubrik analitik penilaian telaah kasus masalah sosial)
• penyusunan produk proposal projek kolaboratif kelompok: dokumen proposal projek kolaboratif kelompok yang memuat tabel tabulasi/ringkasan data fenomena masalah sosial dari realitas/media digital serta rancangan matriks pemecahan masalah dengan pendekatan pemberdayaan (50 menit; kelompok; instrumen: rubrik penilaian produk proposal projek pemberdayaan)

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah alokasi waktu 40 menit untuk telaah kasus individual dan 50 menit untuk proposal kelompok terlaksana secara proporsional dan tertib?
• Bagaimana variasi pemahaman murid dalam membedakan intervensi karitatif dengan intervensi berbasis pemberdayaan pada proposal yang disusun?

Murid:

• Bagian mana dari telaah kasus masalah sosial yang paling menantang untuk dianalisis secara objektif?
• Bagaimana peran aktif saya dalam kelompok berkontribusi menghasilkan rancangan proposal projek pemberdayaan yang solutif?

SUMBER BELAJAR

1. Buku Panduan Guru Sosiologi untuk SMA/MA Kelas XI (Kemendikbudristek 2021)
2. Buku Panduan Siswa Sosiologi untuk SMA/MA Kelas XI (Kemendikbudristek 2021)
3. Lembar Kerja Analisis Masalah Sosial dan Kartu Kasus Sosiologis
4. Buku Siswa Sosiologi untuk SMA/MA Kelas XI (Kemendikbudristek 2021, Bab 1: Mengenal Masalah Sosial)
5. Buku Panduan Guru Sosiologi untuk SMA/MA Kelas XI (Kemendikbudristek 2021, Panduan Bab 1)
6. Lembar Kerja Murid (LKPD): Analisis Perkembangan dan Faktor Penyebab Masalah Sosial
7. Buku Panduan Guru Sosiologi untuk SMA/MA Kelas XI, Kemdikbudristek 2024
8. Buku Siswa Sosiologi untuk SMA/MA Kelas XI, Kemdikbudristek 2024 (Bab 1: Masalah Sosial)
9. Lembar Kasus Sosiologis: Kliping artikel pemisahan hunian perkotaan dan pembatasan akses tenaga kerja disabilitas
10. Buku Panduan Guru Sosiologi untuk SMA/MA Kelas XI (Kemendikbudristek 2021), Bab 1 Masalah Sosial
11. Buku Panduan Siswa Sosiologi untuk SMA/MA Kelas XI (Kemendikbudristek 2021), Bab 1 Masalah Sosial Halaman 14-22
12. Lembar Kerja Analisis Kasus Masalah Sosial (Partikularisme dan Ketimpangan)
13. Buku Panduan Guru Sosiologi untuk SMA/MA Kelas XI, Kemendikbudristek 2021
14. Buku Siswa Sosiologi untuk SMA/MA Kelas XI, Kemendikbudristek 2021, Bab 1 Masalah Sosial
15. Portal berita digital terverifikasi Dewan Pers (Kompas.com, Tempo.co, Antaranews.com, atau sejenisnya)
16. Perangkat gawai/komputer dan jaringan internet sekolah
17. Format Lembar Inventarisasi Pengumpulan Data Media Digital
18. Buku Panduan Guru Sosiologi Kelas XI, Kemendikbudristek
19. Buku Siswa Sosiologi Kelas XI, Kemendikbudristek
20. Lembar Kerja Murid (LKPD) Observasi Realitas Sosial Lingkungan Sekitar
21. Buku Teks Siswa Sosiologi untuk SMA/MA Kelas XI, Kemendikbudristek 2021 (Bab 1: Masalah Sosial)
22. Perangkat gawai/laptop/koneksi internet atau arsip tangkapan layar/kliping berita daring hasil penelusuran pertemuan 5
23. Lembar Kerja Murid (LKPD) Matriks Pengolahan Data Digital
24. Buku Panduan Guru Sosiologi untuk SMA/MA Kelas XI, Pusat Perbukuan Kemendikbudristek 2021
25. Buku Siswa Sosiologi untuk SMA/MA Kelas XI, Pusat Perbukuan Kemendikbudristek 2021 (Bab 1: Aktivitas 1.10 & Lembar Observasi)
26. Catatan lapangan dan foto hasil pengamatan realitas sosial lingkungan sekitar murid (dari Pertemuan 6)
27. Format Matriks Pengolahan Data Realitas Sosial (kertas plano/lembar kerja cetak)
28. Buku Siswa Sosiologi untuk SMA/MA Kelas XI, Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi Republik Indonesia 2021
29. Lembar Kerja Murid (LKPD): Matriks Sintesis Data Sosiologis (Komparasi Lapangan & Media Digital)
30. Data kompilasi hasil pengamatan lingkungan (Pertemuan 8) dan arsip tangkapan layar/isu digital (Pertemuan 7)
31. Buku Panduan Guru Sosiologi Kelas XI, Kemendikbudristek 2021
32. Buku Teks Siswa Sosiologi Kelas XI, Kemendikbudristek 2021 (Bab 1: Masalah Sosial)
33. Lembar Kerja Murid (LKPD) 'Menyusun Konsep Pemecahan Masalah Sosial Berbasis Pemberdayaan'
34. Buku Panduan Guru Sosiologi untuk SMA/MA Kelas XI, Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi.
35. Buku Siswa Sosiologi untuk SMA/MA Kelas XI, Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi (Aktivitas 1.3).
36. Lembar Kerja Murid (LKPD): Matriks Strategi Pemecahan Masalah Kemiskinan Berbasis Pemberdayaan.
37. Set 4 Kartu Skenario Solusi Kemiskinan.
38. Buku Siswa Sosiologi untuk SMA/MA Kelas XI, Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi Republik Indonesia 2024.
39. Buku Panduan Guru Sosiologi untuk SMA/MA Kelas XI, Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi Republik Indonesia 2024.
40. Lembar Telaah Kasus Eksklusi Sosial dan Format Lembar Kerja Perancangan Alternatif Pemberdayaan (LK-Pemberdayaan).
41. Buku Panduan Guru Sosiologi SMA Kelas XI (Kemendikbudristek 2021).
42. Buku Siswa Sosiologi SMA Kelas XI (Kemendikbudristek 2021) Bab 1: Masalah Sosial.
43. Lembar Kerja Format Matriks Rencana Aksi Pemberdayaan Sosial.
44. Buku Guru Sosiologi SMA Kelas XI (Kemendikbudristek 2021), Bab 1 Masalah Sosial
45. Buku Siswa Sosiologi SMA Kelas XI (Kemendikbudristek 2021), Aktivitas 1.11 - 1.13
46. Panduan Pembelajaran dan Asesmen (PPA) versi Deep Learning (2025)
47. Lembar Kerja Perancangan Identifikasi Kebutuhan Berbasis Komunitas
48. Buku Siswa Sosiologi untuk SMA/MA Kelas XI (Kemendikbudristek 2021), Bab 1 Halaman 60-64
49. Lembar Kerja Murid: Matriks Tahapan Aksi Projek Kolaboratif Pemberdayaan
50. Kartu Alur Tahapan Pemberdayaan (Media Ajar Fisik/Digital)
51. Buku Panduan Guru Sosiologi untuk SMA Kelas XI, Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi RI.
52. Buku Siswa Sosiologi untuk SMA Kelas XI, Bagian Aktivitas Perencanaan Projek Sosial Bab 1, Kemendikbudristek RI.
53. Format Lembar Kerja Matriks Pembagian Peran dan Gantt Chart/Linimasa Projek Sosial.
54. Buku Siswa Sosiologi untuk SMA/MA Kelas XI, Kemendikbudristek 2021 (Bab 1: Masalah Sosial)
55. Draf rancangan dokumen projek kolaboratif kelompok (pertemuan 14–16)
56. Lembar Instrumen Audit Silang Dokumen Projek
57. Buku Siswa Sosiologi untuk SMA/MA Kelas XI, Kemendikbudristek 2021
58. Lembar Soal Asesmen Sumatif Telaah Kasus Masalah Sosial
59. Draf Lembar Kerja Matriks Pemecahan Masalah dan Proposal Projek Pertemuan 14-17