Modul AjarPertemuan 8Bab 1Fase BSemester 1

Modul Ajar Seni Tari Kelas 4: Latihan Rangkaian Gerak Bermakna

Modul Ajar ini disusun untuk satu pertemuan tatap muka mata pelajaran Seni Tari kelas 4 dengan topik "Latihan Rangkaian Gerak Bermakna". Dokumen mengikuti Alur Tujuan Pembelajaran (ATP) Kurikulum Merdeka, lengkap dengan tujuan, langkah kegiatan, dan asesmen ringkas.

MEJAGURU.ID - DOKUMEN MODUL AJAR

Modul Ajar Seni Tari Kelas 4: Latihan Rangkaian Gerak Bermakna

Seni Tari - Kelas 4

Bab 1 - Pertemuan 8

MODUL AJAR

Seni Tari — Kelas 4 (Fase B)

Topik: Latihan Rangkaian Gerak Bermakna

INFORMASI UMUM

Mata Pelajaran	Seni Tari
Fase / Kelas	Fase B / Kelas 4
Topik	Latihan Rangkaian Gerak Bermakna
Alokasi Waktu	2x35 menit
Jumlah Pertemuan	1

TUJUAN PEMBELAJARAN

Melalui latihan kelompok, murid mampu mempraktikkan rangkaian gerak egrang yang mengandung makna tertentu dengan memperhatikan level gerak dan perubahan arah hadap.
Melalui kerja kelompok, murid mampu bekerja sama dalam menyusun rangkaian gerak bermakna yang mencerminkan nilai-nilai permainan tradisional egrang.

PROFIL LULUSAN

Dimensi	Disasar
Keimanan dan Ketakwaan terhadap Tuhan Yang Maha Esa
Kewargaan
Penalaran Kritis
Kreativitas	✓
Kolaborasi	✓
Kemandirian
Kesehatan	✓
Komunikasi	✓

PERTANYAAN PEMANTIK

Gerakan apa saja yang kamu ingat dari permainan egrang, dan menurutmu gerakan itu punya cerita atau pesan apa?
Kalau kamu ingin orang lain mengerti perasaanmu melalui gerak tubuh saja—tanpa kata-kata—gerakan seperti apa yang akan kamu buat?
Menurutmu, apa bedanya sekadar bergerak dengan bergerak yang punya makna?

KEGIATAN PEMBELAJARAN

Pertemuan 1

Pendahuluan:

Guru menyambut murid dengan hangat dan meminta semua murid berdiri membentuk lingkaran di area terbuka atau ruang yang cukup luas.
Guru memimpin pemanasan selama ±5 menit: peregangan ringan leher, bahu, pinggang, lutut, dan pergelangan kaki agar tubuh siap bergerak.
Guru mengajukan pertanyaan pemantik secara lisan: 'Gerakan apa saja yang kamu ingat dari permainan egrang? Menurutmu gerakan itu punya cerita apa?' Murid diberi waktu ±2 menit untuk menjawab secara spontan.
Asesmen awal: Guru mengamati dan mencatat secara singkat pada lembar observasi seberapa jauh murid mengingat gerak-gerak egrang dari pertemuan sebelumnya (diagnostik informal lisan).
Guru menyampaikan tujuan pembelajaran hari ini secara singkat dan ramah: 'Hari ini kita akan merangkai gerak-gerak egrang menjadi sebuah rangkaian yang punya makna, dan kita kerjakan bersama kelompok.'
Guru membagi murid menjadi kelompok kecil beranggotakan 4–5 orang secara merata, mempertimbangkan kemampuan gerak yang beragam di tiap kelompok.

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

Guru menayangkan atau memperagakan kembali 3–4 gerak dasar egrang yang telah dipelajari di pertemuan sebelumnya (contoh: naik ke atas egrang, melangkah maju, menjaga keseimbangan, turun dari egrang).
Guru mengajak murid mengamati dengan seksama dan bertanya: 'Menurut kalian, gerak naik ke atas egrang itu mewakili perasaan atau pesan apa? Apa maknanya dalam kehidupan sehari-hari?' Murid merespons secara bebas.
Guru menjelaskan konsep 'gerak bermakna' secara sederhana: gerak bermakna adalah gerak yang mengandung pesan, nilai, atau perasaan—misalnya gerak naik bisa bermakna semangat atau perjuangan, gerak melangkah bisa bermakna keberanian.
Setiap kelompok berdiskusi selama ±5 menit: mendaftar minimal 3 gerak egrang yang mereka ingat dan menuliskan/menyebutkan makna yang mereka rasakan dari tiap gerak tersebut.
Perwakilan satu kelompok berbagi hasil diskusi singkat (1–2 menit) sebagai jembatan menuju tahap berikutnya.

Mengaplikasi (Bermakna, Menggembirakan):

Setiap kelompok mendapat tugas: menyusun rangkaian gerak bermakna yang terinspirasi dari permainan egrang, terdiri dari minimal 4 hitungan gerak yang saling sambung.
Guru mengingatkan panduan menyusun rangkaian: (1) pilih gerak-gerak yang sudah didiskusikan, (2) tentukan maknanya, (3) perhatikan level gerak (rendah, sedang, tinggi), (4) perhatikan arah hadap (depan, samping, belakang).
Kelompok berlatih dan menyusun rangkaiannya selama ±15 menit. Guru berkeliling, mengamati, dan memberi umpan balik singkat kepada tiap kelompok ('Coba cek arah hadapnya, sudah sinkron belum?', 'Makna gerakan ini apa, bisa ceritakan?').
Asesmen proses: Guru menggunakan lembar pengamatan untuk mencatat keterlibatan tiap murid dalam diskusi dan latihan, keselarasan gerak, dan kemampuan kerja sama dalam kelompok.
Tiap kelompok menampilkan rangkaian geraknya di depan kelas satu per satu (±2 menit per kelompok). Kelompok penonton diberi tugas mengamati dan siap menyebutkan satu makna yang mereka tangkap dari penampilan kelompok lain.
Setelah tiap penampilan, guru memfasilitasi respons singkat dari kelompok penonton: 'Apa pesan atau makna yang kalian tangkap dari gerakan tadi?' Kemudian kelompok yang tampil menjelaskan makna yang mereka maksud.

Merefleksi (Berkesadaran, Bermakna):

Murid kembali duduk melingkar. Guru mengajak murid menarik napas bersama sebanyak 2 kali untuk menenangkan diri setelah aktif bergerak.
Guru memandu refleksi lisan berpasangan (think-pair-share, ±3 menit): 'Ceritakan kepada teman di sebelahmu—gerakan apa yang paling bermakna menurutmu hari ini, dan kenapa?'
Guru memfasilitasi 2–3 murid berbagi refleksinya kepada seluruh kelas. Guru memberikan apresiasi tulus atas setiap jawaban.
Guru menghubungkan pengalaman hari ini dengan nilai kehidupan: 'Seperti gerak egrang yang butuh keseimbangan dan kerja sama, dalam kehidupan kita juga perlu saling mendukung agar bisa melangkah maju bersama.'
Murid mengisi lembar refleksi singkat (bisa lisan atau tertulis): (1) Satu hal baru yang kupelajari hari ini, (2) Satu hal yang ingin aku coba lebih baik lagi, (3) Perasaanku saat bekerja sama dengan kelompok.

Penutup:

Guru bersama murid menyimpulkan pembelajaran: rangkaian gerak egrang mengandung makna, dan makna itu bisa dikomunikasikan melalui gerak tubuh secara bersama-sama.
Asesmen akhir: Guru menilai penampilan tiap kelompok berdasarkan rubrik (kesesuaian gerak dengan makna, keselarasan kelompok, level gerak, dan kerja sama) menggunakan catatan dari observasi saat penampilan.
Guru memberikan penghargaan verbal kepada seluruh kelas atas usaha dan semangat bekerja sama hari ini.
Guru menyampaikan kaitan materi hari ini dengan pertemuan berikutnya secara singkat.
Murid dipimpin melakukan pendinginan ringan (gerakan melambat, ayunan tangan, tarikan napas dalam) selama ±2 menit.
Guru menutup kelas dengan salam dan apresiasi.

Diferensiasi:

Konten: Murid yang membutuhkan dukungan lebih (lambat) diberikan kartu gerak bergambar yang memuat 3–4 gerak egrang dasar beserta contoh maknanya sebagai panduan menyusun rangkaian. Murid yang sudah cepat menguasai diberi tantangan tambahan: tambahkan desain lantai (lintasan gerak) pada rangkaian mereka.
Proses: Kelompok yang mengalami kesulitan menyusun rangkaian dapat mulai dari meniru urutan gerak yang dicontohkan guru, kemudian secara bertahap memodifikasinya. Kelompok yang sudah lancar didorong untuk mendiskusikan dan menyepakati cerita atau tema di balik rangkaian gerak mereka.
Produk: Murid yang mampu dapat mempresentasikan rangkaiannya disertai narasi lisan singkat tentang makna yang ingin disampaikan. Murid yang masih berkembang cukup menampilkan rangkaian gerak tanpa narasi dan didampingi oleh anggota kelompok yang lebih percaya diri.

ASESMEN

Awal:

Tanya jawab lisan di pendahuluan: guru menanyakan gerak-gerak egrang yang diingat murid dari pertemuan sebelumnya untuk mengetahui tingkat retensi dan kesiapan belajar murid (diagnostik informal, dicatat pada lembar observasi kognitif).

Proses:

Lembar pengamatan kelompok saat diskusi makna gerak (tahap Memahami): mencatat apakah murid mampu menyebutkan minimal 1 makna dari gerak egrang yang dipilih.
Observasi guru saat latihan rangkaian (tahap Mengaplikasi): mencatat keterlibatan, komunikasi, dan kesinkronan gerak antar anggota kelompok.
Respons kelompok penonton saat penampilan: mencatat kemampuan murid menangkap dan mengungkapkan makna dari gerak yang ditampilkan kelompok lain.

Akhir:

Penilaian penampilan rangkaian gerak bermakna tiap kelompok menggunakan rubrik 4 level, dinilai langsung saat pertunjukan di kelas pada tahap Mengaplikasi.
Lembar refleksi singkat murid (lisan atau tertulis) di akhir pertemuan sebagai bukti pemahaman dan penghayatan terhadap makna pembelajaran.

Formatif:

Observasi lisan saat diskusi kelompok pada tahap Memahami: guru mencatat kemampuan murid menghubungkan gerak dengan makna.
Lembar pengamatan saat latihan kelompok: mencatat keterlibatan aktif, komunikasi, dan kerja sama antar anggota kelompok.
Pengamatan saat penampilan kelompok: mencatat keselarasan gerak, kesadaran level, dan arah hadap.

Sumatif:

Penilaian penampilan rangkaian gerak bermakna oleh kelompok menggunakan rubrik 4 level (Belum Berkembang, Mulai, Berkembang, Sangat Berkembang) pada aspek: kesesuaian gerak dengan makna, keselarasan antar anggota, variasi level gerak, dan kerja sama kelompok.

RUBRIK PENILAIAN

Aspek	Belum Berkembang	Mulai	Berkembang	Sangat Berkembang
Kesesuaian Gerak dengan Makna	Murid belum mampu mengaitkan gerak yang dibuat dengan makna apapun, atau gerak tidak berhubungan dengan tema egrang.	Murid mampu menyebutkan makna dari rangkaian geraknya, namun kaitan antara gerak dan makna masih kurang jelas atau hanya pada 1 gerak.	Murid mampu menyusun rangkaian gerak yang sebagian besar (2–3 gerak) mencerminkan makna yang jelas dan berkaitan dengan nilai permainan egrang.	Murid mampu menyusun rangkaian gerak yang seluruhnya mencerminkan makna yang jelas, kohesif, dan mampu menjelaskan makna tiap gerak kepada penonton dengan percaya diri.
Kerja Sama Kelompok	Murid cenderung bekerja sendiri atau tidak terlibat dalam diskusi dan latihan kelompok, sehingga rangkaian gerak tidak tersusun secara kolektif.	Murid terlibat dalam beberapa bagian diskusi atau latihan, namun keterlibatannya belum konsisten dan masih perlu dorongan dari guru atau teman.	Murid aktif terlibat dalam diskusi dan latihan, mendengarkan pendapat anggota lain, dan berkontribusi dalam menyusun rangkaian gerak kelompok.	Murid terlibat penuh, aktif memberi dan menerima masukan, membantu anggota yang kesulitan, dan berperan nyata dalam menyatukan rangkaian gerak kelompok menjadi pertunjukan yang kompak.
Variasi Level Gerak dan Arah Hadap	Rangkaian gerak dilakukan dalam satu level (misalnya hanya berdiri) tanpa perubahan arah hadap.	Rangkaian gerak menunjukkan sedikit variasi level atau arah hadap (misalnya ada satu perubahan), namun belum disengaja atau tidak konsisten.	Rangkaian gerak menunjukkan variasi level (misalnya rendah dan sedang) dan perubahan arah hadap yang disengaja serta dilakukan dengan cukup konsisten.	Rangkaian gerak menunjukkan variasi level yang beragam (rendah, sedang, tinggi) dan perubahan arah hadap yang variatif, dilakukan dengan sengaja, konsisten, dan mendukung makna rangkaian secara keseluruhan.
Keselarasan Antar Anggota Kelompok	Anggota kelompok bergerak sendiri-sendiri tanpa kesepakatan, sehingga rangkaian tidak terlihat sebagai karya bersama.	Anggota kelompok mencoba bergerak bersama, namun keselarasan (timing dan posisi) masih sering tidak sinkron.	Sebagian besar anggota kelompok bergerak secara selaras dalam timing dan posisi, dengan sesekali ketidaksinkronan yang kecil.	Seluruh anggota kelompok bergerak secara harmonis, sinkron dalam timing dan posisi, serta menunjukkan kesadaran terhadap ruang dan kehadiran anggota lain di sepanjang penampilan.

REFLEKSI

Refleksi Guru:

Apakah seluruh murid terlibat aktif dalam diskusi dan latihan kelompok hari ini? Murid mana yang perlu perhatian lebih pada pertemuan berikutnya?
Apakah tahap Memahami → Mengaplikasi → Merefleksi berjalan dengan alokasi waktu yang seimbang? Bagian mana yang perlu diperpanjang atau diperpendek?
Apakah pertanyaan pemantik berhasil memancing rasa ingin tahu murid tentang makna gerak? Bagaimana cara membuat pertanyaan lebih efektif ke depannya?
Apakah strategi diferensiasi (kartu gerak dan tantangan desain lantai) cukup membantu murid dengan kebutuhan berbeda? Apa yang perlu disesuaikan?

Refleksi Murid:

Gerakan mana dari rangkaian tadi yang paling bermakna bagimu, dan mengapa?
Bagaimana perasaanmu saat bekerja sama dengan kelompok hari ini? Ada tantangan apa, dan bagaimana kamu mengatasinya?
Apa satu hal baru yang kamu pelajari hari ini tentang gerak bermakna yang belum kamu tahu sebelumnya?

SUMBER BELAJAR

Panduan Guru Seni Tari untuk SD/MI Kelas IV (Edisi Revisi) — Bab 1: Mengenal Gerak dan Makna pada Permainan Tradisional Egrang
Video permainan egrang dan gerak tari egrang (YouTube, dipilih dan dikurasi guru sebelum pembelajaran)
Kartu gerak bergambar (dibuat guru) berisi ilustrasi 3–4 gerak dasar egrang beserta contoh maknanya — untuk diferensiasi murid yang membutuhkan dukungan
Tongkat/alat peraga sederhana (opsional) sebagai pengganti egrang untuk pemanasan dan demonstrasi gerak
Lembar observasi kognitif (asesmen awal dan proses)
Lembar pengamatan/diskusi kelompok (formatif)
Lembar refleksi murid (bisa cetak atau lisan)

Lihat & unduh lengkap

Masuk pakai Google untuk membuka modul ajar pertemuan ini secara penuh.

Apa isi pertemuan ini?

Dokumen mencakup tujuan pembelajaran terpilih, urutan kegiatan inti yang sudah disesuaikan dengan alokasi JP, serta pertanyaan pemantik dan asesmen formatif singkat. Cocok dipakai sebagai bahan persiapan tatap muka maupun lampiran supervisi.

Cara pakai pertemuan ini

Unduh DOCX, lalu sesuaikan nama sekolah, kepala sekolah, dan NIP. Bagian kegiatan inti bisa Bapak/Ibu kurangi atau tambah sesuai karakter siswa di kelas; tujuan pembelajaran sebaiknya tetap selaras dengan ATP induk.