Modul Ajar Seni Rupa Kelas 4: Mengenal Sketsa dan Alatnya

INFORMASI UMUM

TUJUAN PEMBELAJARAN

1. Melalui pengamatan langsung terhadap alat dan bahan, murid dapat mengidentifikasi fungsi pensil, penghapus, dan kertas sebagai alat dan bahan utama membuat sketsa dengan tepat.
2. Melalui demonstrasi dan praktik terbimbing, murid dapat mengenali prosedur penggunaan alat sketsa (cara memegang pensil, teknik menekan, dan menggunakan penghapus) dengan benar.

PROFIL LULUSAN

PERTANYAAN PEMANTIK

1. Pernahkah kalian melihat seorang arsitek atau desainer menggambar rancangan sebelum membangun atau membuat sesuatu? Kira-kira mengapa mereka perlu melakukan itu?
2. Alat apa saja yang biasa kalian gunakan ketika menggambar di rumah atau di sekolah, dan apa perbedaan hasil gambar jika menggunakan alat yang berbeda?
3. Jika kalian ingin merancang baju impian kalian sendiri, dari mana kalian akan mulai?

KEGIATAN PEMBELAJARAN

Pertemuan 1

Pendahuluan:

• Guru menyapa murid, memimpin doa singkat, dan memeriksa kesiapan belajar (2 menit).
• Asesmen awal diagnostik: Guru meminta murid menuliskan atau menyebutkan secara lisan satu alat yang mereka tahu untuk menggambar dan satu hal yang mereka ketahui tentang sketsa pada selembar sticky note atau kertas kecil (3 menit).
• Guru mengumpulkan dan membaca cepat jawaban murid untuk memetakan pengetahuan awal; hasilnya digunakan untuk menyesuaikan penekanan pada kegiatan inti.
• Guru menyampaikan pertanyaan pemantik secara bertahap untuk membangun antusiasme, memberi waktu murid berpikir dan merespons singkat (3 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran pertemuan ini secara singkat: 'Hari ini kita akan mengenal apa itu sketsa, alat dan bahannya, serta cara menggunakannya dengan benar.' (2 menit)

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

• Guru menampilkan atau membawa contoh nyata: selembar sketsa sederhana (gambar baju atau benda sehari-hari) berdampingan dengan foto benda jadi/karya akhirnya. Guru bertanya: 'Apa persamaan dan perbedaan kedua gambar ini?' Murid mengamati dan berdiskusi singkat berpasangan (3 menit).
• Guru menjelaskan definisi sketsa secara singkat: sketsa adalah gambar rancangan awal yang dibuat dengan garis-garis ringan, belum sempurna, digunakan sebagai panduan sebelum membuat karya utama. Guru mengaitkan dengan pengalaman murid sehari-hari, misalnya rancangan baju atau gambar coret-coretan (2 menit).
• Guru menampilkan dan memperlihatkan secara langsung tiga alat dan bahan utama: pensil (berbagai jenis: 2B dan HB jika tersedia), penghapus, dan kertas gambar. Guru menjelaskan fungsi masing-masing: pensil untuk membuat garis, penghapus untuk mengoreksi kesalahan tanpa merusak, kertas sebagai media gambar (4 menit).
• Murid mengamati alat yang ada di meja masing-masing, menyebutkan nama dan fungsinya dengan lantang bersama-sama sebagai penguatan (drill cepat, 2 menit).

Mengaplikasi (Bermakna, Menggembirakan):

• Guru mendemonstrasikan prosedur penggunaan alat sketsa secara langsung di depan kelas: (a) cara memegang pensil dengan santai—tidak terlalu kencang agar garis bebas; (b) tekanan ringan saat membuat garis sketsa agar mudah dihapus; (c) cara menggunakan penghapus—ditekan perlahan dan satu arah agar kertas tidak robek; (d) posisi kertas yang baik agar tangan tidak menghalangi gambar (5 menit).
• Murid mempraktikkan satu per satu prosedur yang baru didemonstrasikan: pertama memegang pensil dengan posisi benar, lalu membuat 5 garis lurus ringan di kertas, kemudian menghapus salah satu garis dengan teknik yang benar. Guru berkeliling memantau dan memberi umpan balik langsung (7 menit).
• Guru memberikan tantangan eksplorasi singkat: murid membuat 3 jenis garis berbeda (lurus, lengkung, zig-zag) menggunakan pensil dengan tekanan ringan, lalu mencoba menghapus salah satunya. Kegiatan ini mengaktifkan keterampilan prasyarat sekaligus melatih prosedur penggunaan alat (5 menit).
• Murid membandingkan hasil garis yang dibuat dengan tekanan kuat versus tekanan ringan di kertas yang sama, lalu menyimpulkan sendiri mengapa tekanan ringan lebih cocok untuk sketsa. Guru memfasilitasi dengan pertanyaan: 'Mana yang lebih mudah dihapus? Mengapa?' (3 menit).

Merefleksi (Berkesadaran, Bermakna):

• Murid mengisi lembar refleksi singkat (dapat berupa tabel 3 kolom di selembar kertas): (1) Alat yang sudah aku kenal; (2) Prosedur yang sudah aku bisa lakukan; (3) Yang masih ingin aku coba atau pelajari lebih lanjut (4 menit).
• Guru mengajak 2–3 murid berbagi hasil refleksinya secara lisan. Guru memberi apresiasi terhadap proses belajar, bukan hanya hasil akhir: 'Bagus sekali kamu sudah berani mencoba meski hasilnya belum sempurna—itulah semangat seniman sejati.' (3 menit).
• Guru memimpin diskusi singkat kelas: 'Setelah hari ini, mengapa menurut kalian penting untuk mengenal alat sebelum mulai menggambar?' Guru menghubungkan jawaban murid dengan tujuan pembelajaran (2 menit).

Penutup:

• Guru bersama murid menyimpulkan materi hari ini: sketsa adalah gambar rancangan awal; alat utamanya adalah pensil, penghapus, dan kertas; cara menggunakannya harus benar agar sketsa mudah diperbaiki (3 menit).
• Asesmen akhir singkat: murid menjawab 2 pertanyaan tertulis pada kartu keluar (exit ticket): (1) Sebutkan dua alat untuk membuat sketsa dan fungsinya! (2) Bagaimana cara memegang pensil yang benar saat membuat sketsa? (3 menit).
• Guru menyampaikan pratinjau pertemuan berikutnya: 'Pertemuan selanjutnya kita akan mulai membuat sketsa pakaian. Kalian bisa mengamati pakaian favorit kalian di rumah sebagai inspirasi.' (1 menit).
• Guru menutup pelajaran dengan apresiasi dan motivasi singkat, kemudian memimpin doa penutup (1 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Untuk murid yang sudah mengenal alat sketsa, guru menyediakan informasi tambahan tentang jenis-jenis pensil (HB, 2B, 4B) dan perbedaan fungsinya. Untuk murid yang belum familiar, guru menyederhanakan fokus hanya pada satu jenis pensil (pensil biasa/HB) dan dua prosedur dasar.
• Proses: Murid yang membutuhkan dukungan lebih dapat bekerja berdampingan dengan guru atau teman sebaya selama tahap Mengaplikasi; guru menggunakan panduan langkah bergambar (visual step-by-step) di meja mereka. Murid yang sudah cepat memahami diberi kesempatan mengeksplorasi perbedaan hasil garis antara pensil 2B dan HB jika tersedia.
• Produk: Murid yang membutuhkan dukungan cukup menunjukkan 3 jenis garis yang dibuat dengan benar. Murid yang sudah berkembang dapat membuat sketsa sederhana satu benda (tas, topi, atau sepatu) menggunakan teknik yang baru dipelajari sebagai produk eksplorasi mandiri di akhir waktu yang tersisa.

ASESMEN

Awal:

• Sticky note / kertas kecil diagnostik: murid menuliskan satu alat yang mereka kenal untuk menggambar dan satu hal yang mereka tahu tentang sketsa sebelum pembelajaran dimulai.
• Guru menggunakan hasil sticky note untuk memetakan pengetahuan awal dan menyesuaikan penekanan materi selama kegiatan inti.

Proses:

• Checklist observasi guru saat murid mempraktikkan prosedur penggunaan alat (cara pegang pensil, tekanan ringan, penggunaan penghapus) — dilakukan selama tahap Mengaplikasi.
• Pertanyaan lisan terbuka selama demonstrasi dan eksplorasi: 'Mana yang lebih mudah dihapus? Mengapa?' untuk memantau pemahaman proses.
• Lembar refleksi mandiri 3 kolom yang diisi murid di akhir tahap Merefleksi sebagai bukti pemaknaan proses belajar.

Akhir:

• Exit ticket (kartu keluar) dengan 2 pertanyaan: (1) Sebutkan dua alat untuk membuat sketsa beserta fungsinya! (2) Jelaskan bagaimana cara memegang pensil dan menggunakan penghapus yang benar saat membuat sketsa.
• Guru menilai exit ticket menggunakan rubrik 4 level untuk menentukan ketercapaian tujuan pembelajaran 4.1.1.1 dan 4.1.1.2.

Formatif:

• Observasi guru saat murid mempraktikkan cara memegang pensil dan menggunakan penghapus (menggunakan lembar checklist observasi).
• Tanya jawab lisan selama tahap Memahami dan Merefleksi untuk memeriksa pemahaman konsep alat dan prosedur.
• Lembar refleksi mandiri murid (tabel 3 kolom) sebagai asesmen sebagai pembelajaran (assessment as learning).
• Umpan balik langsung saat murid berlatih membuat garis dan menghapus (assessment for learning).

Sumatif:

• Exit ticket (kartu keluar) berisi 2 pertanyaan tertulis: identifikasi fungsi alat sketsa dan prosedur penggunaan pensil yang benar.

RUBRIK PENILAIAN

REFLEKSI

Refleksi Guru:

• Apakah seluruh murid dapat mengidentifikasi alat dan bahan sketsa dengan benar di akhir pertemuan? Murid mana yang masih perlu pendampingan lebih lanjut?
• Apakah demonstrasi prosedur penggunaan alat cukup jelas dan terlihat oleh seluruh murid di kelas? Apa yang perlu diperbaiki dari cara demonstrasi saya?
• Apakah pertanyaan pemantik berhasil membangun rasa ingin tahu dan keterlibatan murid? Pertanyaan mana yang paling efektif?
• Apakah diferensiasi yang saya lakukan sudah menjangkau murid yang membutuhkan dukungan dan murid yang sudah cepat berkembang?

Refleksi Murid:

• Alat apa saja yang sudah aku kenal hari ini, dan apa fungsinya masing-masing?
• Prosedur mana yang sudah aku bisa lakukan dengan baik, dan mana yang masih perlu aku latih lagi?
• Apa hal paling menarik yang aku pelajari hari ini tentang sketsa dan alatnya?

SUMBER BELAJAR

1. Della Naradika, Rizki Raindriati. Panduan Guru Seni Rupa untuk SD/MI Kelas IV (Edisi Revisi). Kemendikbudristek, 2023. ISBN: 978-623-118-517-4.
2. Dewobroto. Sketsa: Wujud Ekspresi Garis. Aseni, 2022.
3. Susanto, Mike. Diksi Rupa: Kumpulan Istilah & Gerakan Seni Rupa. Yogyakarta: Dicti Art Lab & Djagad Art House, 2012.
4. Alat dan bahan langsung: pensil HB dan/atau 2B, penghapus, kertas gambar/HVS (satu set per murid).
5. Contoh karya: lembar sketsa sederhana (buatan guru atau dari buku) berdampingan dengan foto benda jadi sebagai alat peraga apersepsi.
6. Lembar refleksi mandiri murid (tabel 3 kolom, disiapkan guru).
7. Kartu keluar (exit ticket) berisi 2 pertanyaan tertulis (disiapkan guru).
8. Lembar checklist observasi guru untuk asesmen proses (disiapkan guru).