Modul Ajar Seni Rupa Kelas 2 Bab 2: Berpendapat Mengenai Karya Seni Rupa

INFORMASI UMUM

TUJUAN PEMBELAJARAN

1. TP 2.2.1 Mengenali unsur-unsur rupa dalam benda-benda di sekitar
2. TP 2.2.2 Menyebutkan unsur-unsur rupa dalam karya seni rupa
3. TP 2.2.3 Merefleksikan karya diri sendiri
4. TP 2.2.4 Mengapresiasi karya diri sendiri

PROFIL LULUSAN

PERTANYAAN PEMANTIK

1. Benda apa saja yang ada di dalam kelas kita yang memiliki garis lurus atau garis lengkung?
2. Jika kita melihat jam dinding dan papan tulis, bentuk bidang apa yang terlihat?
3. Warna apa saja yang bisa kita temukan pada perlengkapan belajar yang kalian bawa hari ini?
4. Apa yang kalian lihat saat memandangi lukisan pemandangan di dinding?
5. Garis, bentuk bidang, dan warna apa saja yang ada di dalam karya gambar tersebut?
6. Bagian mana dari gambar buatanmu sendiri yang paling kamu sukai?
7. Bagaimana perasaanmu ketika melihat kembali hasil gambarmu hari ini?
8. Unsur rupa apa saja (garis, bidang, warna) yang dapat kamu tunjukkan pada benda di kelas dan lukisan pajangan?
9. Bagian mana dari hasil karya gambarmu sendiri yang paling kamu sukai dan membuatmu bangga?

KEGIATAN PEMBELAJARAN

Pertemuan 1 — Mengenali Unsur Rupa Garis, Bidang, dan Warna dalam Benda-Benda di Sekitar — 3 JP (3 x 35 menit = 105 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 2.2.1 Mengenali unsur-unsur rupa dalam benda-benda di sekitar

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, doa bersama, dan mengecek kehadiran murid (5 menit).
• Guru mengajak murid menyanyikan lagu 'Topi Saya Bundar' bersama-sama untuk memusatkan perhatian pada unsur bentuk/bidang (5 menit).
• Guru melakukan asesmen awal diagnostik singkat dengan menunjukkan 3 benda konkret di kelas (buku tulis, botol minum, dan penggaris segitiga) dan menanyakan unsur garis, bidang, serta warnanya secara lisan (5 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

• Guru memandu murid mencermati 4 benda konkret di meja guru: (1) Buku gambar, (2) Jam dinding bulat, (3) Tempat pensil tabung, dan (4) Kertas origami merah, lalu mendemonstrasikan cara mengenali unsur rupa garis (lurus/lengkung), bidang (persegi panjang/lingkaran), dan warna (merah/kuning/biru/hijau) pada benda-benda tersebut (15 menit).
• Murid menyimak penjelasan guru tentang ragam unsur rupa sederhana pada benda sekitar: garis lurus/lengkung, bidang geometris (lingkaran, persegi, persegi panjang, segitiga), serta warna panas/dingin (10 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Guru membagi murid berpasangan dan mengajak melakukan permainan 'Detektif Unsur Rupa': setiap pasangan mencari 4 benda nyata di ruang kelas (misal: papan tulis, permukaan meja, jam dinding, penghapus papan) lalu mengenali unsur garis, bidang, dan warna pada lembar pengamatan (25 menit).
• Setiap pasangan murid mencocokkan hasil temuannya dengan panduan 4 benda target kelas: (1) Papan tulis (garis lurus, bidang persegi panjang, warna putih/hitam), (2) Jam dinding (garis lengkung, bidang lingkaran, warna bingkai), (3) Permukaan meja murid (garis lurus, bidang persegi/persegi panjang, warna cokelat/kayu), dan (4) Penggaris (garis lurus, bidang persegi panjang/segitiga, warna transparan/kuning) (15 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid bersama pasangannya saling mengecek dan menyebutkan kembali satu unsur rupa yang paling mudah mereka kenali pada benda yang mereka amati di kelas (10 menit).
• Guru memberikan penguatan terhadap hasil pengamatan murid mengenai keterkaitan bentuk benda sehari-hari dengan unsur garis, bidang, dan warna (5 menit).

Penutup:

• Guru bersama murid menyimpulkan kembali bahwa benda-benda di sekitar memiliki unsur rupa garis, bidang, dan warna (5 menit).
• Guru melaksanakan cek pemahaman akhir singkat (asesmen akhir) dengan menunjukkan kartu bergambar benda dan murid menjawab unsur rupa yang tampak (3 menit).
• Guru menyampaikan kegiatan untuk pertemuan berikutnya dan menutup pembelajaran dengan doa serta salam (2 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan diberikan kartu panduan visual bergambar jenis garis (lurus, lengkung) dan bentuk bidang dasar (lingkaran, persegi, segitiga); murid yang mahir mengamati benda dengan kombinasi garis dan bidang majemuk (misal: tas sekolah atau lemari kelas).
• Proses: Pendampingan langsung secara bergiliran oleh guru bagi kelompok yang kesulitan membedakan bidang lingkaran dan persegi; murid yang lebih cepat diberikan kesempatan menemukan benda tambahan di luar 4 benda wajib.
• Produk: Lembar pengamatan detektif rupa diisi secara centang/pilihan visual bagi murid yang belum lancar menulis kalimat, atau berupa tulisan kata nama garis, bidang, dan warna bagi murid yang sudah lancar menulis.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Tanya jawab lisan diagnostik di pendahuluan menggunakan 3 benda kelas: (1) Buku tulis -> murid mengenali garis lurus, bidang persegi panjang, warna sampul; (2) Botol minum -> murid mengenali garis lengkung/lurus, bidang lingkaran pada alas/tutup, warna botol; (3) Penggaris segitiga -> murid mengenali garis lurus, bidang segitiga, warna penggaris. (Acuan: murid minimal dapat mengenali 1 unsur rupa dengan benar dari salah satu benda yang ditunjukkan).

Proses:

• Penilaian formatif saat murid melakukan penelusuran 'Detektif Unsur Rupa' terhadap 4 benda target: (1) Papan tulis (acuan: garis lurus, bidang persegi panjang, warna putih/hitam); (2) Jam dinding (acuan: garis lengkung, bidang lingkaran, warna bingkai jam); (3) Permukaan meja (acuan: garis lurus, bidang persegi/persegi panjang, warna cokelat/kayu); (4) Penggaris (acuan: garis lurus, bidang persegi panjang/segitiga, warna transparan/kuning). Kriteria: tepat mengenali ketiga unsur (garis, bidang, warna) pada minimal 3 dari 4 benda tersebut.

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman singkat di penutup: Guru menunjukkan 2 kartu gambar benda (gambar roda sepeda dan gambar amplop surat). Murid menyebutkan unsur garis dan bidang pada kedua kartu. Acuan jawaban: (1) Roda sepeda: garis lengkung/lingkaran, warna ban hitam; (2) Amplop surat: garis lurus, bidang persegi panjang/segitiga pada penutup, warna putih/cokelat. Kriteria: murid dapat mengenali minimal 1 garis dan 1 bidang secara tepat.

Formatif:

• Pengamatan unjuk kerja mengenali unsur rupa pada permainan 'Detektif Unsur Rupa' menggunakan lembar observasi dan ceklis ketepatan 4 benda target.

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah aktivitas permainan 'Detektif Unsur Rupa' efektif membantu murid mengenali garis, bidang, dan warna pada benda nyata?
• Bagian mana dari unsur rupa (garis, bidang, atau warna) yang paling banyak memerlukan bimbingan bagi murid?
• Apakah alokasi waktu 105 menit sudah mencukupi untuk memfasilitasi eksplorasi berpasangan secara mendalam?

Murid:

• Benda apa di dalam kelas yang paling mudah kamu kenali bentuk garis dan bidangnya?
• Apakah kamu merasa senang saat bermain mencari unsur garis, bidang, dan warna bersama temanmu?
• Unsur rupa apa yang paling kamu sukai: garis, bidang, atau warna?

Pertemuan 2 — Menyebutkan Unsur Rupa Garis, Bidang, dan Warna dalam Karya Seni Rupa Pajangan — 3 JP (3 x 35 menit = 105 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 2.2.2 Menyebutkan unsur-unsur rupa dalam karya seni rupa

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, doa bersama, dan mengecek kehadiran murid (5 menit).
• Guru menunjukkan satu contoh karya seni rupa pajangan berupa poster lukisan pemandangan di depan kelas (5 menit).
• Guru melakukan asesmen awal lisan: meminta murid menyebutkan 1 garis, 1 bidang, dan 1 warna yang langsung mereka lihat pada karya pajangan tersebut (acuan jawaban: garis lurus/lengkung/bergelombang, bidang segitiga/lingkaran/persegi/persegi panjang, warna merah/kuning/hijau/biru/cokelat) (10 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

• Guru memandu murid mengamati karya seni rupa pajangan 'Taman Bunga' yang memuat: garis lurus pada tiang lampu, garis lengkung pada kelopak bunga, garis gelombang pada pagar rumput; bidang lingkaran pada matahari, bidang segitiga pada atap gazebo, bidang persegi panjang pada tiang; serta warna merah pada bunga mawar, kuning pada matahari, hijau pada daun, dan biru pada langit (5 menit).
• Guru memodelkan cara menyebutkan unsur rupa secara runtut dengan kosakata baku: 'Pada lukisan ini, saya melihat garis lengkung, bidang lingkaran, dan warna kuning' (10 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Guru membagikan Lembar Pengamatan Karya Pajangan yang menampilkan gambar karya seni lukis 'Perahu Layar' (memuat unsur acuan: garis lurus pada tiang layar, garis lengkung pada badan perahu, garis gelombang pada ombak laut; bidang segitiga pada layar perahu, bidang setengah lingkaran pada badan perahu, bidang lingkaran pada matahari; warna biru pada laut, kuning pada perahu, putih pada layar, merah pada bendera kecil) (10 menit).
• Permainan Menyenangkan 'Detektif Unsur Rupa': murid bekerja berpasangan mencari dan saling menyebutkan minimal 3 unsur rupa (garis, bidang, dan warna) yang ditemukan pada gambar 'Perahu Layar' secara bergantian dengan kartu ceklis (15 menit).
• Secara mandiri, setiap murid menyebutkan secara lisan kepada guru atau mencentang pada lembar pengamatan 3 unsur rupa yang ditemukan pada gambar 'Perahu Layar' sesuai acuan unsur yang tersedia (15 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid bersama guru mereview kembali unsur rupa apa saja yang paling mudah ditemukan dan disebutkan dari karya pajangan yang diamati (10 menit).
• Murid menyampaikan unsur rupa mana yang paling menarik perhatian mata mereka saat memandangi karya pajangan (10 menit).

Penutup:

• Guru memberikan penguatan terhadap keberhasilan murid menyebutkan unsur garis, bidang, dan warna pada karya seni rupa pajangan (5 menit).
• Guru menyampaikan kegiatan pembelajaran berikutnya untuk mengamati karya sendiri, lalu menutup pertemuan dengan doa dan salam (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Menyediakan karya pajangan dengan kontras garis dan warna yang sangat tegas untuk murid yang membutuhkan bantuan visual.
• Proses: Bagi murid yang masih ragu, guru membimbing penunjukan langsung bagian gambar sebelum menyebutkan namanya; bagi murid cepat, diberikan karya pajangan kedua ('Pemandangan Desa') untuk menyebutkan lebih banyak variasi garis, bidang, dan warna.
• Produk: Penyebutan dapat dilakukan secara lisan langsung, menunjuk kartu simbol unsur rupa, atau mencentang lembar bergambar.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Tanya jawab lisan diagnostik di awal pembelajaran menggunakan lukisan pemandangan pajangan. Kriteria & acuan jawaban: Murid diminta menyebutkan masing-masing 1 jenis garis (lurus/lengkung/gelombang), 1 bentuk bidang (segitiga/lingkaran/persegi/persegi panjang), dan 1 warna (merah/kuning/hijau/biru/cokelat) yang tampak pada karya pajangan.

Proses:

• Pengamatan performa lisan saat sesi 'Detektif Unsur Rupa' dan pemeriksaan Lembar Pengamatan Karya Pajangan 'Perahu Layar'. Target acuan: (1) Garis: lurus, lengkung, atau gelombang; (2) Bidang: segitiga, lingkaran, atau setengah lingkaran; (3) Warna: biru, kuning, putih, atau merah. Kriteria tercapai bila murid tepat menyebutkan minimal 1 garis, 1 bidang, dan 1 warna sesuai daftar acuan.

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman lisan di akhir kegiatan inti: murid menyebutkan kembali secara tepat kombinasi 3 unsur rupa (1 nama garis, 1 nama bidang, 1 warna) dari karya pajangan yang dipelajari sesuai daftar acuan gambar 'Perahu Layar'.

Formatif:

• Tes lisan dan lembar ceklis pengamatan menyebutkan unsur rupa (garis, bidang, warna) pada karya pajangan

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah pemilihan media karya pajangan memudahkan seluruh murid mengenali dan menyebutkan unsur garis, bidang, dan warna?
• Bagaimana keterlibatan murid dalam aktivitas permainan berpasangan Detektif Unsur Rupa?

Murid:

• Unsur rupa apa saja (garis, bentuk bidang, atau warna) yang paling kalian sukai saat melihat gambar perahu layar tadi?
• Apakah kalian bisa menyebutkan nama-nama bentuk bidang dan garis yang ada di gambar pajangan kelas?

Pertemuan 3 — Merefleksikan dan Mengapresiasi Bagian yang Disukai dari Karya Gambar Diri Sendiri — 3 JP (3 x 35 menit = 105 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 2.2.3 Merefleksikan karya diri sendiri
• TP 2.2.4 Mengapresiasi karya diri sendiri

Pendahuluan:

• Guru membuka pelajaran dengan salam, menyapa murid, dan mengajak murid memeluk diri sendiri sambil tersenyum sebagai bentuk penghargaan atas usahanya belajar (5 menit).
• Guru membagikan kembali portofolio gambar diri yang pernah dibuat murid pada pertemuan sebelumnya dan menyampaikan tujuan kegiatan hari ini, yaitu melihat kembali bagian gambar diri yang disukai serta mengungkapkan perasaan terhadap karya sendiri (5 menit).
• Guru melakukan asesmen awal diagnostik lisan singkat kepada murid: guru menunjukkan satu contoh gambar diri dan menanyakan dua pertanyaan pemantik kesiapan: (1) 'Bagian mana dari gambarmu ini yang paling kamu sukai?' (acuan: murid mampu menunjuk atau menyebut minimal 1 bagian spesifik seperti warna baju, bentuk mata, atau garis rambut) dan (2) 'Bagaimana perasaanmu saat melihat gambarmu?' (acuan: murid menyebutkan perasaan emosi positif konkret seperti senang, bangga, atau puas) (5 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

• Guru memberikan pemodelan cara mengamati karya sendiri secara tenang dan penuh kesadaran: memperhatikan garis, bentuk, dan warna yang sudah digambar sendiri di atas kertas (10 menit).
• Guru mencontohkan kalimat refleksi dan apresiasi diri sederhana: 'Aku suka bagian bajunya karena warnanya cerah' dan 'Aku merasa senang karena sudah berhasil menggambar sampai selesai' (10 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Murid memainkan permainan 'Kaca Ajaib Karya': murid meletakkan bingkai kertas karton berlubang (kaca ajaib) di atas bagian gambar karyanya sendiri yang paling disukai (misalnya bagian kepala, baju, atau latar) secara bergembira (15 menit).
• Murid menempelkan stiker bintang apresiasi tepat di samping bagian gambar yang dibingkai oleh kaca ajaib tersebut (10 menit).
• Murid menandai Lembar Apresiasi Diri dengan mencentang simbol emotikon perasaan (senang/bangga/puas) dan menyebutkan bagian yang dipilih: murid mengisi 2 panduan: (1) Bagian karyaku yang paling aku sukai adalah ...; (2) Perasaanku terhadap karyaku adalah ... (10 menit).

Merefleksi (Berkesadaran, Bermakna):

• Murid duduk berpasangan dan secara bergantian menunjukkan bagian gambar yang ditempeli stiker bintang serta menyebutkan rasa suka dan perasaannya terhadap karya sendiri (15 menit).
• Guru memandu murid melakukan apresiasi bersama dengan tepuk apresiasi diri dan mengucapkan bersama: 'Terima kasih diriku, karyaku istimewa' (10 menit).

Penutup:

• Guru bersama murid menyimpulkan bahwa setiap orang memiliki bagian yang disukai dan patut dihargai pada karya buatannya sendiri (5 menit).
• Guru memberikan umpan balik penguatan atas keberanian murid mengenali dan menghargai karyanya sendiri, serta mengingatkan untuk menyimpan portofolio dengan rapi untuk persiapan pameran di pertemuan berikutnya (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan diberikan kartu panduan visual bergambar bagian tubuh/unsur gambar (wajah, warna, bentuk baju), sedangkan murid yang mandiri mengamati langsung seluruh bidang karyanya secara leluasa.
• Proses: Bagi murid yang masih ragu, guru memberikan scaffolding berupa pertanyaan penuntun terarah ('Apakah kamu suka bagian rambutnya atau warnanya?'); bagi murid yang cepat, murid diajak menemukan 2 bagian yang disukai beserta alasan sederhana.
• Produk: Refleksi dan apresiasi diri dapat diungkapkan secara lisan langsung, melalui penunjukan bingkai kaca ajaib + penempelan stiker bintang, atau pengisian centang simbol emotikon.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Tanya jawab diagnostik lisan di awal pembelajaran: (1) Menanyakan 'Bagian mana dari gambarmu yang paling kamu sukai?' (kriteria acuan ketercapaian: murid dapat menunjuk atau menyebut minimal 1 bagian fisik/unsur gambar karyanya sendiri, misalnya warna baju, senyum, atau rambut); (2) Menanyakan 'Bagaimana perasaanmu melihat karyamu?' (kriteria acuan ketercapaian: murid dapat memilih atau menyebutkan minimal 1 perasaan emosional konkret, misalnya senang, bangga, atau lega).

Proses:

• Pengamatan keterlibatan murid dalam merefleksikan karya sendiri (menentukan bagian gambar yang disukai) dan mengapresiasi karya sendiri (menempelkan stiker bintang serta mengungkapkan perasaan bangga/senang terhadap karyanya) pada Lembar Apresiasi Diri (kriteria acuan: keselarasan bagian yang ditunjuk/ditempeli bintang dengan ungkapan lisan/pilihan emotikon perasaannya).

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman/refleksi akhir sesi berpasangan: Murid menyampaikan kepada teman pasangannya 2 hal: (1) Bagian gambar yang disukai (kriteria penerimaan: menunjuk bagian yang ditempeli stiker bintang pada karyanya); (2) Perasaan terhadap karyanya sendiri (kriteria penerimaan: menyebutkan perasaan positif konkret seperti senang/bangga/puas).

Formatif:

• Observasi unjuk kerja saat murid membingkai bagian gambar yang disukai dengan kaca ajaib dan menyebutkan perasaannya menggunakan Lembar Apresiasi Diri

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah instruksi dalam kegiatan 'Kaca Ajaib Karya' cukup singkat dan mudah dipahami oleh murid kelas 2?
• Bagaimana respons emosional murid ketika diajak melihat dan mengapresiasi karya gambarnya sendiri?
• Apakah ada murid yang masih merasa ragu atau takut salah saat menilai karyanya sendiri?

Murid:

• Bagian mana dari gambarmu yang paling membuatmu tersenyum hari ini?
• Apakah kamu merasa senang dan bangga dengan gambarmu sendiri?

Pertemuan 4 — Asesmen Sumatif Bab — 3 JP (3 x 35 menit = 105 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 2.2.1 Mengenali unsur-unsur rupa dalam benda-benda di sekitar
• TP 2.2.2 Menyebutkan unsur-unsur rupa dalam karya seni rupa
• TP 2.2.3 Merefleksikan karya diri sendiri
• TP 2.2.4 Mengapresiasi karya diri sendiri

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, menyapa murid, dan menata suasana kelas menjadi area 'Pojok Apresiasi Karya' yang tenang dan teratur untuk pelaksanaan asesmen sumatif bab (5 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran):

• Guru menjelaskan tata cara Asesmen Sumatif Bagian 1 dan Bagian 2 secara berkesadaran: pembagian 6 stasiun kelompok untuk menandai dan menyebutkan unsur rupa dengan kartu penanda, serta giliran 2 menit per murid di meja guru untuk menunjukkan refleksi dan apresiasi karya gambar sendiri (5 menit).

Mengaplikasi (Bermakna):

• Murid secara berkelompok (4-5 orang di 6 stasiun kelas) melaksanakan Asesmen Sumatif Bagian 1: menandai dengan kartu gambar lalu menyebutkan secara lisan unsur garis, bidang, atau warna yang ditemukan pada benda kelas dan contoh karya seni rupa pajangan di stasiun masing-masing (stasiun 1: buku gambar dan lukisan bunga; stasiun 2: penggaris segitiga dan poster pemandangan; stasiun 3: jam dinding bulat dan lukisan rumah; stasiun 4: tempat pensil balok dan lukisan ikan; stasiun 5: papan tulis kecil dan poster pelangi; stasiun 6: kotak kapur dan gambar pola geometris) di hadapan guru yang berkeliling mencatat lembar observasi (40 menit).
• Setiap murid secara mandiri membawa hasil karya gambar sendiri ke meja guru secara bergantian selama 2 menit per murid untuk melaksanakan Asesmen Sumatif Bagian 2: menceritakan bagian karya yang disukai, menyebutkan 1 saran perbaikan sederhana pada gambarnya, dan mengungkapkan kebanggaan atas keindahan karyanya, sementara murid lain yang menunggu giliran duduk tenang menata pajangan galeri kelas (50 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid bersama guru merefleksikan proses asesmen sumatif yang telah dijalani secara mandiri, jujur, dan berani mengemukakan pendapat tentang unsur rupa serta karya sendiri (2 menit).

Penutup:

• Guru memberikan penguatan apresiasi atas kejujuran dan kemandirian seluruh murid dalam menyelesaikan rangkaian asesmen Bab 2, mengumumkan bahwa seluruh karya gambar tertata rapi di galeri kelas, lalu menutup kegiatan dengan doa dan salam (3 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Tidak ada modifikasi kompetensi; kartu penanda visual disediakan berupa simbol garis, bidang, dan warna untuk membantu murid yang membutuhkan petunjuk visual saat menunjukkan unsur rupa.
• Proses: Akomodasi akses penyampaian lisan: bagi murid yang pemalu atau cemas berbicara, guru memberikan pertanyaan pemandu langsung di meja guru tanpa mengubah substansi aspek yang dinilai.
• Produk: Seluruh murid menghasilkan bukti unjuk kerja yang sama: penunjukan dan penyebutan lisan unsur rupa serta ungkapan lisan refleksi dan apresiasi karya diri.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Pengecekan kesiapan alat/bahan asesmen di meja masing-masing: memastikan setiap murid telah memegang kartu penanda unsur rupa (kartu simbol garis, bidang, warna) dan membawa lembar karya gambar milik sendiri yang akan dinilai.

Proses:

• Observasi keteraturan murid dalam mengikuti giliran stasiun dan menunggu panggilan wawancara individu di meja guru tanpa mengganggu proses asesmen teman.

Sumatif Bab:

• Unjuk kerja lisan dan visual melalui kegiatan 'Pojok Apresiasi Karya': Tunjukan dan penjelasan lisan mengenai unsur rupa (garis, bidang, warna) pada benda kelas dan karya seni rupa, serta ungkapan lisan refleksi dan apresiasi karya gambar sendiri menggunakan panduan visual.
• Unjuk kerja penunjukan dan lisan serentak berbasis pos/stasiun kelompok: Secara berkelompok beranggotakan 4-5 murid di 6 stasiun kelas, murid menandai dengan kartu gambar lalu menyebutkan secara lisan unsur garis, bidang, atau warna yang ditemukan pada benda kelas dan contoh karya seni rupa pajangan di hadapan guru yang berkeliling memverifikasi. (45 menit; kelompok; instrumen: lembar cek observasi identifikasi unsur rupa)
• Unjuk kerja presentasi lisan bergiliran di meja guru: Setiap murid membawa hasil karya gambar sendiri ke meja guru secara bergantian selama 2 menit per murid (60 menit / 2 menit = 30 murid, mencukupi 28 murid) untuk menceritakan bagian yang disukai, saran perbaikan sederhana, dan mengungkapkan kebanggaan atas keindahan karyanya, sementara murid lain menata pajangan galeri kelas. (60 menit; individual; instrumen: rubrik unjuk kerja refleksi dan apresiasi)

Sumatif:

• Unjuk kerja lisan dan visual melalui kegiatan 'Pojok Apresiasi Karya': Tunjukan dan penjelasan lisan mengenai unsur rupa (garis, bidang, warna) pada benda kelas dan karya seni rupa, serta ungkapan lisan refleksi dan apresiasi karya gambar sendiri menggunakan panduan visual.
• Unjuk kerja penunjukan dan lisan serentak berbasis pos/stasiun kelompok: Secara berkelompok beranggotakan 4-5 murid di 6 stasiun kelas, murid menandai dengan kartu gambar lalu menyebutkan secara lisan unsur garis, bidang, atau warna yang ditemukan pada benda kelas dan contoh karya seni rupa pajangan di hadapan guru yang berkeliling memverifikasi. (45 menit; kelompok; instrumen: lembar cek observasi identifikasi unsur rupa)
• Unjuk kerja presentasi lisan bergiliran di meja guru: Setiap murid membawa hasil karya gambar sendiri ke meja guru secara bergantian selama 2 menit per murid (60 menit / 2 menit = 30 murid, mencukupi 28 murid) untuk menceritakan bagian yang disukai, saran perbaikan sederhana, dan mengungkapkan kebanggaan atas keindahan karyanya, sementara murid lain menata pajangan galeri kelas. (60 menit; individual; instrumen: rubrik unjuk kerja refleksi dan apresiasi)

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah pengelolaan waktu (40 menit stasiun kelompok dan 50 menit giliran meja guru) terlaksana efektif untuk seluruh murid?
• Apakah instrumen lembar cek observasi dan rubrik memudahkan pencatatan bukti kompetensi murid secara objektif?

Murid:

• Apakah kamu merasa senang dapat menunjukkan garis, bidang, dan warna yang kamu temukan di kelas?
• Apa perasaanmu ketika menceritakan keindahan gambar buatanmu sendiri kepada guru?

SUMBER BELAJAR

1. Buku Panduan Guru Seni Rupa untuk SD/MI Kelas II (Kemendikbudristek 2021/Edisi Revisi)
2. Benda-benda konkret di ruang kelas (buku, papan tulis, jam dinding, penggaris, meja, botol minum)
3. Kartu peraga visual unsur rupa (contoh garis lurus, garis lengkung, bidang geometris: persegi, lingkaran, segitiga)
4. Lembar kerja pengamatan 'Detektif Unsur Rupa'
5. Buku Panduan Guru Seni Rupa untuk SD/MI Kelas II (Edisi Revisi), Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi
6. Karya seni pajangan: Poster/Lukisan 'Taman Bunga' dan Gambar 'Perahu Layar'
7. Lembar pengamatan unsur rupa berpasangan 'Detektif Unsur Rupa'
8. Buku Panduan Guru Seni Rupa untuk SD/MI Kelas II (Edisi Revisi), Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi.
9. Portofolio lembar gambar karya diri masing-masing murid.
10. Alat peraga: karton bingkai 'Kaca Ajaib Karya', stiker bintang, dan lembar emotikon refleksi perasaan.
11. Buku Panduan Guru Seni Rupa SD Kelas II (Kemendikbudristek)
12. Benda-benda nyata di kelas (penggaris segitiga, jam dinding bulat, papan tulis kecil, tempat pensil balok, buku)
13. Contoh karya seni rupa pajangan kelas (lukisan bunga, lukisan rumah, lukisan ikan, poster pemandangan, poster pelangi)
14. Karya gambar murid sendiri dari pertemuan sebelumnya
15. Kartu penanda unsur rupa (simbol garis, bentuk bidang geometris, kartu warna dasar)
16. Lembar cek observasi dan rubrik penilaian sumatif guru