Modul Ajar Sejarah Kelas 11 Bab 3: Di Bawah Tirani Jepang

INFORMASI UMUM

TUJUAN PEMBELAJARAN

1. TP 11.3.1 Menjelaskan sejarah pada masa Pendudukan Jepang mencakup keterkaitan Perang Pasifik serta transformasi sistem pemerintahan militer di Indonesia
2. TP 11.3.2 Menerapkan keterampilan berpikir diakronis dan sinkronis dalam menganalisis dampak pendudukan Jepang di berbagai bidang kehidupan
3. TP 11.3.3 Mengumpulkan informasi dari sumber sejarah serta menyeleksi sumber untuk menarasikan temuan investigasi tentang strategi bangsa Indonesia menghadapi tirani Jepang
4. TP 11.3.4 Mengevaluasi nilai-nilai yang terkandung dalam sejarah masa pendudukan Jepang untuk dikontekstualisasikan dalam kehidupan masa sekarang

PROFIL LULUSAN

PERTANYAAN PEMANTIK

1. Mengapa serangan mendadak Jepang ke Pearl Harbor pada Desember 1941 berujung pada jatuhnya kekuasaan Hindia Belanda di Indonesia hanya beberapa bulan kemudian?
2. Faktor kebutuhan sumber daya apa yang mendorong militer Jepang melakukan ekspansi ke arah selatan hingga menduduki Kepulauan Indonesia?
3. Mengapa Jepang membagi wilayah kepulauan Indonesia menjadi tiga daerah pemerintahan militer yang terpisah dan dipimpin oleh kesatuan militer yang berbeda?
4. Bagaimana perbedaan karakteristik pemerintahan militer Angkatan Darat di Jawa dan Sumatra dibandingkan dengan Angkatan Laut di kawasan Indonesia Timur?
5. Bagaimana kehidupan sosial masyarakat berubah ketika sistem stratifikasi sosial masa Hindia Belanda digantikan oleh tatanan bentukan militer Jepang?
6. Mengapa kebijakan ekonomi Jepang yang berfokus pada swasembada perang (autarki) memicu krisis pangan yang meluas bagi penduduk Indonesia?
7. Mengapa pada masa pendudukan Jepang banyak tokoh bumiputra yang tiba-tiba menduduki posisi birokrasi penting yang sebelumnya dipegang oleh pejabat Belanda?
8. Bagaimana pembentukan kesatuan militer dan semimiliter seperti PETA dan Heiho dapat dilihat secara kronologis (diakronis) serta secara meluas pada kondisi perang tahun 1943-1944 (sinkronis)?
9. Mengapa sebagian tokoh bangsa seperti Sukarno dan Mohammad Hatta memilih bersedia bekerja sama (kooperasi) dalam organisasi bentukan Jepang seperti Putera dan Chuo Sangi-in?
10. Bagaimana cara kita membuktikan keaslian dan relevansi informasi sejarah dari koran terbitan zaman Jepang (seperti koran Asia Raya) sebelum menjadikannya dasar narasi peristiwa?
11. Mengapa sebagian pejuang Indonesia memilih bergerak secara rahasia (bawah tanah) atau melancarkan perlawanan bersenjata fisik daripada bekerja sama dengan militer Jepang?
12. Bagaimana sejarawan dapat membuktikan kebenaran suatu gerakan rahasia atau pemberontakan bersenjata masa pendudukan Jepang menggunakan sumber sejarah primer dan sekunder?
13. Bagaimana rakyat Indonesia mampu bertahan hidup melintasi masa penjajahan Jepang yang penuh penderitaan ekstrem dan kelaparan?
14. Apa makna nilai ketangguhan dan resiliensi para pendahulu kita jika dihubungkan dengan tantangan krisis kehidupan di masa sekarang?
15. Bagaimana nilai persatuan antartokoh bangsa berhasil mencegah perpecahan internal di tengah tekanan propaganda dan kekejaman tirani Jepang?
16. Mengapa daya kritis masyarakat masa kini sangat dibutuhkan agar bangsa kita tidak mudah terperdaya oleh bentuk manipulasi informasi modern sebagaimana rakyat dahulu disesatkan oleh propaganda Jepang?
17. Bagaimana keterkaitan antara Perang Pasifik dan kebijakan militer Jepang mengubah struktur masyarakat dan pemerintahan di Indonesia secara menyeluruh?
18. Pelajaran ketangguhan serta strategi apa dari perjuangan bangsa menghadapi tirani Jepang yang relevan untuk memperkuat komitmen kebangsaan kita hari ini?

KEGIATAN PEMBELAJARAN

Pertemuan 1 — Menjelaskan Keterkaitan Perang Pasifik dengan Jatuhnya Hindia Belanda ke Tangan Jepang — 2 JP (2 x 45 menit = 90 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 11.3.1 Menjelaskan sejarah pada masa Pendudukan Jepang mencakup keterkaitan Perang Pasifik serta transformasi sistem pemerintahan militer di Indonesia

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, memeriksa kehadiran, dan memfasilitasi doa bersama untuk menciptakan suasana kelas yang tertib dan siap belajar (3 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran pertemuan ini, yaitu menjelaskan keterkaitan antara pecahnya Perang Pasifik dengan runtuhnya kekuasaan pemerintah kolonial Hindia Belanda ke tangan Jepang pada tahun 1942 (2 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal singkat melalui kuis tanya-jawab 2 butir untuk memetakan kesiapan konsep murid: (1) 'Apakah peristiwa utama pembuka Perang Pasifik?' (acuan: Serangan Jepang ke pangkalan militer AS di Pearl Harbor pada 7 atau 8 Desember 1941); (2) 'Komoditas alam utama apa di Hindia Belanda yang sangat diincar militer Jepang?' (acuan: Minyak bumi/logam/karet untuk bahan bakar dan perlengkapan mesin perang) (5 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Bermakna):

• Murid menyimak penjelasan guru berbantu tayangan peta 'Kawasan Kemakmuran Bersama Asia Timur Raya' dan garis kronologi mengenai latar belakang keterlibatan Jepang dalam Perang Pasifik serta embargo minyak oleh Amerika Serikat (15 menit).
• Murid dalam kelompok kecil (3-4 orang) berdiskusi menganalisis Lembar Kerja Kronologi Hubungan Kausalitas yang memuat 4 peristiwa berantai: (1) Embargo minyak dan bahan mentah oleh Sekutu terhadap Jepang; (2) Penyerangan Pearl Harbor 7/8 Desember 1941; (3) Pendaratan tentara Jepang di Tarakan Januari 1942; (4) Kapitulasi tanpa syarat Belanda lewat Perjanjian Kalijati 8 Maret 1942 (15 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Secara berpasangan, murid memainkan permainan tantangan 'Pasak Peristiwa Kausalitas': setiap pasangan menyusun dan menjelaskan 4 kartu alur logis yang disediakan guru menjadi bagan sebab-akibat jatuhnya Hindia Belanda: Kartu A 'Krisis Pasokan Minyak Jepang akibat Embargo Sekutu', Kartu B 'Penetapan Doktrin Ekspansi Menuju Selatan (Nanshin-ron)', Kartu C 'Serangan Serentak Jepang di Asia-Pasifik dan Pelumpuhan Pertahanan ABDACOM', Kartu D 'Penandatanganan Perjanjian Kalijati oleh Jenderal Ter Poorten' (acuan alur tepat: Urutan logis Kartu A -> Kartu B -> Kartu C -> Kartu D) (15 menit).
• Setiap murid secara individu menuliskan penjelasan singkat (1 paragraf terstruktur 4-6 kalimat) pada lembar tugas yang menjelaskan bagaimana peristiwa Perang Pasifik memicu keruntuhan Hindia Belanda dengan menyertakan hubungan logis faktor embargo, serangan militer, dan Perjanjian Kalijati (15 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid bersama pasangannya bertukar lembar tulisan untuk melakukan pengecekan saling silang berdasarkan panduan keterkaitan 3 unsur peristiwa sejarah (embargo minyak, invasi militer, kapitulasi Kalijati) secara cermat (10 menit).

Penutup:

• Guru bersama murid menyimpulkan intisari pembelajaran bahwa jatuhnya Hindia Belanda bukan peristiwa terisolasi, melainkan dampak langsung dari strategi ekspansi militer Jepang dalam Perang Pasifik untuk mengamankan ladang minyak dan logistik perang (5 menit).
• Guru memberikan umpan balik umum, menyampaikan pengantar materi pertemuan berikutnya mengenai transformasi tiga wilayah administrasi pemerintahan militer Jepang di Indonesia, dan menutup sesi dengan doa serta salam (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Bagi murid yang memerlukan bimbingan disediakan teks ringkas dengan penanda visual (highlight warna pada kata kunci sebab-akibat: embargo, Pearl Harbor, Tarakan, Kalijati). Bagi murid yang mahir disediakan kutipan dokumen tambahan tentang pembentukan ABDACOM dan pertempuran Laut Jawa.
• Proses: Murid yang membutuhkan perancah (scaffolding) dipandu langkah demi langkah dalam menyusun bagan kausalitas dengan lembar berstruktur rumpang. Murid yang sudah mahir mengerjakan penyusunan bagan secara mandiri tanpa kartu bantuan.
• Produk: Format penjelasan keterkaitan dapat disajikan dalam bentuk bagan alir beranotasi lengkap atau paragraf naratif sebab-akibat 5-6 kalimat dengan kriteria isi yang sama.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Tanya jawab lisan diagnostik pada apersepsi: Butir 1: 'Sebutkan peristiwa militer utama yang menandai dimulainya Perang Pasifik pada Desember 1941!' (Acuan jawaban: Serangan mendadak armada udara Angkatan Laut Jepang terhadap pangkalan armada Pasifik Amerika Serikat di Pearl Harbor, Hawaii pada 7 atau 8 Desember 1941); Butir 2: 'Sebutkan komoditas sumber daya utama di wilayah Hindia Belanda yang sangat dibutuhkan industri perang militer Jepang!' (Acuan jawaban: Minyak bumi/logam/karet).

Proses:

• Observasi keterlibatan murid dalam menyusun 4 kartu alur logis pada tantangan 'Pasak Peristiwa Kausalitas': (1) Embargo minyak Sekutu -> (2) Doktrin ekspansi ke selatan -> (3) Invasi serentak dan kekalahan Sekutu/ABDACOM -> (4) Penyerahan tanpa syarat Hindia Belanda di Kalijati.
• Pemeriksaan lembar kerja individu murid berupa penjelasan paragraf sebab-akibat dengan kriteria memuat minimal 3 hubungan sebab-akibat: faktor kebutuhan logistik/embargo minyak, ofensif militer Jepang pasca-Pearl Harbor, dan penyerahan kekuasaan di Kalijati 8 Maret 1942.

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman tertulis singkat (tiket keluar) 1 soal esai ringkas: 'Jelaskan hubungan sebab-akibat antara embargo minyak yang dialami Jepang dengan menyerahnya pemerintah Hindia Belanda di Kalijati pada Maret 1942!' (Acuan jawaban: Embargo minyak oleh Sekutu membuat cadangan bahan bakar militer Jepang menipis, sehingga Jepang memutuskan melancarkan Perang Pasifik dan menyerbu wilayah Hindia Belanda yang kaya minyak; keunggulan militer Jepang memukul mundur pasukan Sekutu/KNIL hingga akhirnya Hindia Belanda menyerah tanpa syarat di Kalijati pada 8 Maret 1942).

Formatif:

• Tanya-jawab diagnostik kesiapan konsep awal (2 butir)
• Penilaian kinerja penyusunan alur kausalitas 4 kartu berpasangan
• Tugas tertulis individu penjelasan keterkaitan Perang Pasifik dengan jatuhnya Hindia Belanda

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah aktivitas permainan kartu kausalitas efektif membantu murid memahami logika sebab-akibat Perang Pasifik dengan jatuhnya Hindia Belanda?
• Bagian penjelasan mana yang masih membuat murid kesulitan menghubungkan peristiwa di tingkat global/regional dengan peristiwa lokal di Indonesia?

Murid:

• Apakah saya sudah dapat menjelaskan alasan utama militer Jepang menargetkan Hindia Belanda dalam Perang Pasifik?
• Faktor peristiwa apa yang menurut saya paling menentukan runtuhnya kekuasaan Hindia Belanda dalam tempo yang sangat singkat?

Pertemuan 2 — Menjelaskan Transformasi Sistem Pemerintahan Militer Jepang di Tiga Wilayah Indonesia — 2 JP (2 x 45 menit = 90 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 11.3.1 Menjelaskan sejarah pada masa Pendudukan Jepang mencakup keterkaitan Perang Pasifik serta transformasi sistem pemerintahan militer di Indonesia

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, memeriksa kesiapan belajar murid, dan mengondisikan suasana ruang kelas yang nyaman (3 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran pertemuan ke-2 mengenai transformasi sistem pemerintahan militer Jepang di tiga wilayah Indonesia dan kaitannya dengan jalannya Perang Pasifik (3 menit).
• Guru memberikan asesmen diagnostik singkat melalui 2 pertanyaan lisan terarah: (1) 'Siapakah yang menguasai wilayah Jawa-Madura dan Sumatra saat Jepang berkuasa?' (acuan: Angkatan Darat/Rikugun ke-16 di Jawa-Madura dan Angkatan Darat/Rikugun ke-25 di Sumatra); (2) 'Siapakah yang menguasai wilayah Indonesia Timur?' (acuan: Angkatan Laut/Kaigun Armada Selatan Kedua berpusat di Makassar) (6 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

• Murid mencermati peta pembagian 3 wilayah kekuasaan militer Jepang dan teks ringkas mengenai latar belakang pemisahan administrasi militer di Indonesia berdasarkan kepentingan logistik dan pertahanan Perang Pasifik (8 menit).
• Guru memberikan penjelasan konseptual mengenai struktur Tiga Wilayah: Wilayah I (Jawa dan Madura di bawah Tentara ke-16 Rikugun, pusat di Jakarta), Wilayah II (Sumatra di bawah Tentara ke-25 Rikugun, pusat di Bukittinggi), dan Wilayah III (Kalimantan, Sulawesi, Nusa Tenggara, Maluku, dan Papua di bawah Armada Selatan Kedua Kaigun, pusat di Makassar) serta alasan di balik pemisahan komando tersebut (12 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Secara berpasangan, murid memainkan tantangan kuis cepat 'Teka-Teki Tiga Komando' dengan menjodohkan 6 kartu karakteristik ke dalam kolom wilayah yang tepat pada lembar kerja: Kartu 1: 'Pusat komando di Bukittinggi oleh Rikugun Tentara ke-25' -> Kolom Sumatra; Kartu 2: 'Pusat komando di Batavia/Jakarta oleh Rikugun Tentara ke-16' -> Kolom Jawa & Madura; Kartu 3: 'Pusat komando di Makassar oleh Kaigun Armada Selatan Kedua' -> Kolom Indonesia Timur; Kartu 4: 'Fokus eksploitasi perkebunan dan tambang minyak untuk pertahanan' -> Kolom Sumatra; Kartu 5: 'Pusat politik dan mobilisasi tenaga manusia terbesar (Romusha/PETA)' -> Kolom Jawa & Madura; Kartu 6: 'Pengawasan ketat wilayah laut dan minim kompromi terhadap elite nasionalis' -> Kolom Indonesia Timur (15 menit).
• Setiap pasangan mengisi Diagram Venn perbandingan tiga wilayah militer pada lembar kerja untuk menjelaskan minimal 2 persamaan (acuan: sama-sama menerapkan sistem pemerintahan militer totaliter, mengeksploitasi sumber daya untuk Perang Pasifik, dan membubarkan organisasi politik kolonial) serta masing-masing 1 perbedaan khas dari Wilayah I, II, dan III (acuan: Jawa dipimpin Tentara ke-16 berpusat di Jakarta dengan mobilitas politik tinggi; Sumatra dipimpin Tentara ke-25 berpusat di Bukittinggi dengan fokus cadangan minyak; Indonesia Timur dipimpin Kaigun berpusat di Makassar dengan corak maritim dan kontrol militer sangat kaku) (17 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Perwakilan murid menjelaskan simpulan analisis pembagian sistem pemerintahan militer Jepang di depan kelas, sementara pasangan lain saling mencocokkan kelengkapan diagram pembanding mereka (12 menit).
• Guru memberikan penguatan dan umpan balik langsung terhadap ketepatan penjelasan murid terkait struktur komando, lokasi markas, dan tujuan strategis militer Jepang (6 menit).

Penutup:

• Murid bersama guru menyimpulkan poin utama pembelajaran mengenai keterkaitan strategi perang Jepang dengan kebijakan membagi Indonesia menjadi tiga wilayah pemerintahan militer (4 menit).
• Guru melakukan asesmen akhir berupa 1 pertanyaan reflektif-konseptual: 'Mengapa kawasan Indonesia Timur dikontrol langsung oleh Angkatan Laut (Kaigun), sedangkan Jawa dan Sumatra oleh Angkatan Darat (Rikugun)?' (acuan jawaban: Wilayah Indonesia Timur berupa kepulauan luas dan jalur maritim strategis menuju Pasifik serta dekat dengan pangkalan armada laut Sekutu di Australia, sedangkan Jawa dan Sumatra merupakan daratan padat penduduk dan basis sumber logistik darat/minyak bumi) serta menutup pembelajaran dengan doa dan salam (4 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan diberikan lembar panduan berisi tabel rangkuman komando militer (Rikugun Tentara ke-16, Rikugun Tentara ke-25, Kaigun Armada Selatan Kedua), sedangkan murid mahir diberikan teks bacaan tambahan mengenai kebijakan Gunseikanbu di Jawa versus Minseifu di wilayah Kaigun.
• Proses: Murid berkesiapan sedang didampingi guru dengan bimbingan bertahap saat menyusun Diagram Venn, sedangkan murid yang mandiri langsung menganalisis alasan geostrategis pemisahan komando bersama pasangannya.
• Produk: Semua murid menghasilkan Diagram Venn tiga wilayah militer; murid mahir menyertakan uraian dampak strategis pemisahan komando terhadap jalur komunikasi antarpulau.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Pertanyaan diagnostik lisan: (1) Siapakah yang menguasai wilayah Jawa-Madura dan Sumatra saat Jepang berkuasa? (Acuan jawaban: Angkatan Darat/Rikugun Tentara ke-16 di Jawa-Madura dan Tentara ke-25 di Sumatra); (2) Siapakah yang menguasai wilayah Indonesia Timur? (Acuan jawaban: Angkatan Laut/Kaigun Armada Selatan Kedua berpusat di Makassar).

Proses:

• Pemeriksaan ketepatan pengelompokan 6 kartu karakteristik ke dalam 3 kolom wilayah: Kartu 1 -> Sumatra; Kartu 2 -> Jawa-Madura; Kartu 3 -> Indonesia Timur; Kartu 4 -> Sumatra; Kartu 5 -> Jawa-Madura; Kartu 6 -> Indonesia Timur.
• Pemeriksaan ketepatan pengisian Diagram Venn: minimal 2 persamaan (sistem militer hierarkis/totaliter, tujuan eksploitasi logistik perang, pelarangan organisasi politik tanpa izin Jepang) dan 3 perbedaan spesifik mencakup kesatuan penguasa (Rikugun ke-16, Rikugun ke-25, Kaigun Armada Selatan Kedua), ibu kota pusat komando (Jakarta, Bukittinggi, Makassar), dan corak orientasi wilayah (politik/tenaga di Jawa, sumber daya minyak di Sumatra, pertahanan maritim di Indonesia Timur).

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman tertulis singkat (1 soal esai penutup): 'Jelaskan alasan geostrategis mengapa kawasan Indonesia Timur dikontrol oleh Kaigun sedangkan Jawa dan Sumatra oleh Rikugun!' (Acuan penilaian: Murid menjawab tepat bahwa Indonesia Timur merupakan wilayah kepulauan maritim luas yang berhadapan langsung dengan front pertempuran laut Sekutu di Pasifik/Australia sehingga dikendalikan Angkatan Laut, sedangkan Jawa dan Sumatra adalah daratan besar padat penduduk dan kaya sumber daya agraria/minyak sehingga dikendalikan divisi Angkatan Darat).

Formatif:

• Tantangan menjodohkan kartu karakteristik komando militer Jepang (6 butir kartu)
• Pengisian Diagram Venn perbandingan sistem pemerintahan militer di tiga wilayah Indonesia

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah alokasi waktu untuk permainan kartu dan pengisian Diagram Venn berjalan efektif dan tepat durasi?
• Apakah murid mampu memahami bahwa pembagian tiga wilayah militer bukan sekadar urusan administratif, melainkan strategi militer Jepang menghadapi Sekutu?

Murid:

• Apa hal baru yang saya pahami tentang alasan Jepang membagi Indonesia menjadi tiga daerah kekuasaan militer yang berbeda?
• Bagian mana dari perbandingan tiga wilayah militer Jepang yang paling menarik untuk saya pelajari lebih lanjut?

Pertemuan 3 — Menerapkan Keterampilan Berpikir Diakronis dan Sinkronis Menganalisis Dampak Pendudukan Jepang Bidang Sosial dan Ekonomi — 2 JP (2 x 45 menit = 90 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 11.3.2 Menerapkan keterampilan berpikir diakronis dan sinkronis dalam menganalisis dampak pendudukan Jepang di berbagai bidang kehidupan

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, memeriksa kesiapan belajar murid, dan memimpin doa bersama secara khidmat (3 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal diagnostik melalui kuis klasifikasi cepat di papan tulis: murid membedakan konsep kronologis/perubahan antar-waktu (diakronis) dan analisis kondisi menyeluruh pada satu kurun waktu (sinkronis) berdasarkan 2 contoh kasus sejarah (acuan: kasus 1 = pergeseran status sosial dari masa kolonial Belanda ke masa Jepang merupakan diakronis; kasus 2 = kondisi kelaparan dan kerja paksa romusha di Jawa tahun 1944 merupakan sinkronis) (7 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran, yaitu menerapkan keterampilan berpikir diakronis dan sinkronis untuk menganalisis dampak pendudukan Jepang di bidang sosial dan ekonomi (5 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

• Murid mencermati stimulus berupa potongan arsip koran Asia Raya edisi 8 Januari 1943 tentang stratifikasi sosial baru dan data kebijakan ekonomi perang/autarki Jepang yang disajikan guru di layar proyektor (10 menit).
• Murid mengidentifikasi ciri berpikir diakronis (melihat kronologi perubahan sosial-ekonomi dari era kolonial Hindia Belanda hingga pendudukan Jepang) dan ciri berpikir sinkronis (membedah situasi multidimensi masyarakat tahun 1943-1944 akibat sistem tonarigumi, romusha, dan krisis beras) melalui tanya jawab terbimbing (10 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Murid mengikuti permainan tantangan berpasangan 'Detektif Matriks Sejarah': setiap pasangan menerima Lembar Kerja Analisis Berpikir Sejarah yang memuat 4 cuplikan peristiwa sosial-ekonomi era Jepang (15 menit).
• Murid bekerja berpasangan menerapkan analisis diakronis dan sinkronis dengan melengkapi lembar kerja: (1) Peristiwa Perubahan Strata Sosial (diakronis: sebelum Jepang posisi Eropa di puncak, saat Jepang posisi Jepang teratas disusul bumiputra di atas bangsa Barat); (2) Peristiwa Sistem Tonarigumi 1944 (sinkronis: fungsi sosial-politik pada tahun 1944 sebagai alat kontrol warga sekaligus mobilisasi tenaga kerja); (3) Peristiwa Kebijakan Padi/Ekonomi Autarki (diakronis: perubahan dari sistem perkebunan ekspor Belanda menjadi pertanian subsisten wajib serah Jepang 1942-1945); (4) Kondisi Krisis Kelaparan dan Romusha 1944-1945 (sinkronis: keterkaitan kemiskinan, penurunan produksi beras, dan penderitaan fisik tenaga kerja paksa secara mendalam pada rentang tahun tersebut) (20 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid bersama pasangannya saling bertukar lembar kerja dengan pasangan lain untuk memeriksa kesesuaian penerapan sudut pandang diakronis (lintas waktu) dan sinkronis (meluas dalam ruang) berdasar kunci acuan yang dipandu guru (10 menit).

Penutup:

• Murid dan guru menyimpulkan cara kerja analisis diakronis dan sinkronis dalam membedah dampak sosial-ekonomi pendudukan Jepang (5 menit).
• Guru memberikan penguatan terhadap hasil analisis murid serta memberikan arahan singkat untuk mempelajari materi dampak birokrasi dan militer pada pertemuan berikutnya, lalu menutup pembelajaran dengan doa dan salam (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan diberikan lembar panduan kata kunci pembeda diakronis (kata kunci: urutan tahun, sebelum-sesudah, kontinuitas/perubahan) dan sinkronis (kata kunci: situasi menyeluruh, sektor terkait, dampak lokal pada satu masa).
• Proses: Murid yang telah mahir secara mandiri menganalisis hubungan sebab-akibat timbal balik antara kebijakan ekonomi autarki dan pemiskinan sosial, sementara murid yang sedang berkembang dipandu melalui perancah pertanyaan terstruktur.
• Produk: Hasil analisis dituangkan ke dalam matriks tabel analitis standar atau bagan alur konsep berpasangan sesuai format lembar kerja.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Kuis lisan pemetaan konsep di awal pelajaran: Murid mengklasifikasikan 2 pernyataan ke dalam konsep diakronis atau sinkronis. Butir 1: 'Perubahan hierarki sosial dari masa Hindia Belanda ke masa Jepang tahun 1942-1945' (acuan: Diakronis). Butir 2: 'Keadaan hidup para romusha di Banten pada masa kelaparan tahun 1944' (acuan: Sinkronis).

Proses:

• Observasi formatif saat pengerjaan 'Detektif Matriks Sejarah' menggunakan rubrik untuk menilai ketepatan penerapan cara berpikir diakronis (menjelaskan dinamika perubahan kronologis) dan cara berpikir sinkronis (menjelaskan fenomena secara mendalam pada kurun waktu tertentu) pada 4 butir peristiwa sosial-ekonomi.

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman tertulis singkat (2 soal): (1) Terapkan cara berpikir diakronis pada peralihan sistem perkebunan Belanda ke sistem ekonomi perang Jepang (acuan: menjelaskan peralihan orientasi ekonomi dari komoditas ekspor pasar dunia era kolonial Belanda menjadi swasembada pangan/militer tertutup era Jepang 1942-1945); (2) Terapkan cara berpikir sinkronis pada kehidupan warga di bawah sistem tonarigumi tahun 1944 (acuan: membedah keterkaitan aspek kontrol keamanan, pembagian jatah pangan, dan pengawasan gerak-gerik penduduk secara mendalam pada tahun 1944).

Formatif:

• Penilaian kinerja pengerjaan matriks analisis diakronis dan sinkronis berpasangan mengenai dampak sosial-ekonomi masa pendudukan Jepang.

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah murid dapat membedakan secara operasional antara sudut pandang diakronis dan sinkronis saat menganalisis dampak sosial-ekonomi pendudukan Jepang?
• Bagian langkah pembelajaran mana yang paling efektif dalam memfasilitasi keterlibatan aktif murid saat menelaah sumber arsip sejarah?

Murid:

• Apakah saya sudah memahami perbedaan cara berpikir diakronis (melihat rentang waktu/perubahan) dan sinkronis (melihat detail situasi pada satu masa) dalam topik pendudukan Jepang ini?
• Tantangan apa yang saya hadapi saat menghubungkan antara kebijakan ekonomi perang Jepang dan dampaknya terhadap penderitaan sosial rakyat?

Pertemuan 4 — Menerapkan Keterampilan Berpikir Diakronis dan Sinkronis Menganalisis Dampak Pendudukan Jepang Bidang Birokrasi dan Militer — 2 JP (2 x 45 menit = 90 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 11.3.2 Menerapkan keterampilan berpikir diakronis dan sinkronis dalam menganalisis dampak pendudukan Jepang di berbagai bidang kehidupan

Pendahuluan:

• Guru membuka pelajaran dengan salam, memeriksa kehadiran, serta menyiapkan suasana belajar yang kondusif (3 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal diagnostik melalui kuis klasifikasi cepat 2 butir pada papan tulis: (1) Menentukan apakah analisis perubahan posisi birokrasi dari zaman Belanda ke zaman Jepang berfokus kronologis (diakronis) atau potret meluas pada satu masa (sinkronis); (2) Menentukan apakah analisis dampak pembentukan PETA terhadap mobilisasi pemuda tahun 1943 merupakan pendekatan diakronis atau sinkronis (acuan: butir 1 = diakronis; butir 2 = sinkronis) (7 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran pertemuan ini, yaitu menerapkan keterampilan berpikir diakronis dan sinkronis dalam menganalisis dampak pendudukan Jepang di bidang birokrasi dan militer (5 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Bermakna, Berkesadaran):

• Murid mencermati bagan perbandingan birokrasi dan militer masa Hindia Belanda vs masa Jepang, lalu guru membedah cara kerja analisis diakronis (melihat kronologi perkembangan dan perubahan antar-waktu dari masa kolonial Belanda, masa Jepang, hingga pascakemerdekaan) dan sinkronis (melihat kondisi meluas multi-sektor pada tahun 1943-1944 saat Jepang membentuk PETA, Heiho, Seinendan, dan Keibodan untuk kepentingan perang) (10 menit).
• Murid dalam kelompok kecil menerima lembar kerja analisis dengan 4 kartu stimulus peristiwa: (1) Penggantian pejabat Belanda oleh birokrat bumiputra pasca-Maret 1942; (2) Pembentukan kesatuan PETA dan Heiho pada tahun 1943 sebagai penyokong militer Jepang di Pasifik; (3) Pelatihan disiplin dan kepemimpinan militer perwira bumiputra yang nantinya menjadi cikal bakal TNI tahun 1945; (4) Pengawasan ketat kepolisian militer Kempeitai terhadap seluruh aparat pamong praja pada kurun 1942-1944 (10 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Murid berkolaborasi dalam kelompok menyelesaikan tantangan analisis dengan mengisi Matriks Diakronis-Sinkronis: membedah 2 aspek diakronis (kronologi perubahan birokrasi dan kontinuitas militer ke pascakemerdekaan) serta 2 aspek sinkronis (kondisi keterikatan birokrasi dengan mesin perang Jepang dan integrasi organisasi semimiliter pada tahun 1943-1944) (acuan matriks: Kartu 1 & 3 = analisis diakronis; Kartu 2 & 4 = analisis sinkronis) (20 menit).
• Murid mengikuti sesi tantangan menggembirakan 'Estafet Matriks Sejarah': antar-kelompok saling bertukar kartu tantangan kasus spesifik (contoh: mengapa mantan perwira PETA seperti Soedirman dan Soeharto mampu memimpin BKR/TNI pascaproklamasi) untuk dianalisis secara cepat apakah fenomena tersebut lebih tepat dikaji dengan pendekatan diakronis atau sinkronis disertai 1 alasan konseptual (15 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid bersama guru mereview ketepatan penerapan cara berpikir diakronis dan sinkronis pada lembar kerja analisis birokrasi dan militer Jepang yang telah diselesaikan (10 menit).

Penutup:

• Murid dan guru menyimpulkan bagaimana keterampilan berpikir diakronis membantu melihat alur perubahan kepemimpinan militer bumiputra, sedangkan pendekatan sinkronis membantu memahami ketatnya kontrol birokrasi Jepang di masa perang (5 menit).
• Guru memberikan asesmen akhir berupa cek pemahaman 2 butir isian singkat mengenai penerapan berpikir diakronis dan sinkronis pada dampak birokrasi/militer, menginformasikan agenda pertemuan berikutnya, dan menutup kelas dengan salam (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan perancah diberikan lembar kerja dengan panduan alur kronologis (garis waktu) yang terstruktur; murid dengan kesiapan tinggi diberikan bahan studi kasus kompleks mengenai transisi hierarki pamong praja dari Pangreh Pradja ke birokrasi pendudukan militer.
• Proses: Murid yang memerlukan bimbingan didampingi guru dalam mengenali kata kunci waktu (diakronis) vs ruang/kondisi se zaman (sinkronis); murid yang mandiri menganalisis secara independen dalam kelompok sebaya.
• Produk: Analisis dampak dapat dituangkan dalam bentuk tabel matriks terstruktur maupun diagram alur perbandingan diakronis-sinkronis.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Diagnostik Klasifikasi Pendekatan: Murid merespons 2 butir soal di papan tulis: (1) 'Mengkaji perubahan peran pejabat bumiputra dari masa kolonial Belanda (1940), pendudukan Jepang (1942), hingga awal kemerdekaan (1945)' tergolong pendekatan apa? (acuan kunci: Diakronis); (2) 'Mengkaji keterkaitan pembentukan PETA, Heiho, dan pengerahan pamong praja untuk mendukung logistik perang Jepang pada tahun 1943' tergolong pendekatan apa? (acuan kunci: Sinkronis).

Proses:

• Formatif Pengerjaan Matriks Analisis: Guru mengamati ketepatan murid dalam mengelompokkan dan menganalisis 4 kartu stimulus peristiwa ke dalam dimensi Diakronis (Kartu 1: pergantian pejabat pasca-1942; Kartu 3: kelanjutan keterampilan militer PETA ke BKR/TNI) dan Sinkronis (Kartu 2: pembentukan PETA/Heiho untuk Perang Asia Timur Raya 1943; Kartu 4: sistem kontrol ketat Kempeitai terhadap aparat tahun 1942-1944).

Akhir Pertemuan:

• Cek Pemahaman Akhir (2 butir): (1) Terapkan cara berpikir diakronis untuk menjelaskan dampak pembentukan kesatuan militer PETA terhadap pembentukan tentara nasional Indonesia! (kriteria penerimaan: jawaban menyebutkan kesinambungan historis/kronologis dari pelatihan PETA masa Jepang menjadi bekal perwira pembentuk BKR/TNI pascaproklamasi); (2) Terapkan cara berpikir sinkronis untuk menjelaskan dampak birokrasi masa pendudukan Jepang tahun 1942-1944! (kriteria penerimaan: jawaban membedah kondisi meluas pada kurun waktu tersebut, yaitu keterlibatan pejabat bumiputra yang diawasi ketat Kempeitai dan dimobilisasi untuk logistik perang).

Formatif:

• Asesmen awal diagnostik (klasifikasi cepat pendekatan diakronis vs sinkronis)
• Penilaian proses lembar kerja Matriks Diakronis-Sinkronis dampak birokrasi dan militer menggunakan lembar observasi/rubrik

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah murid dapat membedakan secara operasional kapan harus menggunakan kacamata diakronis dan kapan menggunakan kacamata sinkronis saat menganalisis peristiwa sejarah?
• Bagian mana dari penjelasan dampak birokrasi dan militer Jepang yang paling membutuhkan perancah (scaffolding) tambahan bagi murid?

Murid:

• Bagaimana cara berpikir diakronis membantu saya memahami asal-usul tentara nasional Indonesia dari masa pendudukan Jepang?
• Apa perbedaan mendasar yang saya rasakan saat melihat peristiwa sejarah secara memanjang dalam waktu (diakronis) dibandingkan meluas dalam ruang/kondisi zaman (sinkronis)?

Pertemuan 5 — Mengumpulkan dan Menyeleksi Sumber Sejarah Mengenai Strategi Kooperasi Tokoh Bangsa Menghadapi Tirani Jepang — 2 JP (2 x 45 menit = 90 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 11.3.3 Mengumpulkan informasi dari sumber sejarah serta menyeleksi sumber untuk menarasikan temuan investigasi tentang strategi bangsa Indonesia menghadapi tirani Jepang

Pendahuluan:

• Guru membuka pembelajaran dengan salam, menyapa murid, mengajak berdoa bersama, serta memeriksa kehadiran murid (3 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran pertemuan ke-5, yaitu mengumpulkan dan menyeleksi sumber sejarah (heuristik dan kritik sumber) mengenai strategi kooperasi tokoh bangsa menghadapi tirani militer Jepang (2 menit).
• Asesmen Awal: Murid mengerjakan kuis diagnostik cepat 2 butir pada secarik kertas untuk memetakan kesiapan pemahaman jenis dan fungsi sumber sejarah terkait strategi kooperasi: Butir 1: 'Sebutkan jenis sumber sejarah dari kliping surat kabar Asia Raya tahun 1943!' (Kunci jawaban: Sumber primer/sumber tertulis sezaman); Butir 2: 'Apakah tujuan utama tokoh bangsa memanfaatkan wadah kooperasi resmi seperti Putera bentukan Jepang?' (Kunci jawaban: Untuk melindungi rakyat, menyebarkan ide kebangsaan/nasionalisme secara legal, dan mempersiapkan kemerdekaan di balik kedok kerja sama) (5 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

• Murid mengamati tayangan salindia yang memuat 4 cuplikan dokumen sejarah mengenai strategi kooperasi: Dokumen A: Petikan artikel koran Asia Raya (Januari 1943) tentang pidato Sukarno di rapat umum; Dokumen B: Catatan autobiografi Mohammad Hatta (Ditulis 1979) tentang alasan menerima tawaran masuk Badan Penasihat Pusat (Chuo Sangi-in); Dokumen C: Propaganda Gerakan Tiga A dalam selebaran resmi militer Jepang; Dokumen D: Artikel opini sejarawan kontemporer tahun 2021 tentang politik akomodasi kaum pergerakan (10 menit).
• Murid mencermati penjelasan guru mengenai prinsip kerja sejarawan dalam heuristik (mengumpulkan jejak sejarah) dan kritik seleksi sumber (kritik eksternal: autentisitas/keaslian bentuk, tahun terbit; kritik internal: kredibilitas isi fakta, sudut pandang penulis, dan bias kepentingan) khusus untuk menelusuri motif strategi kooperasi (10 menit).

Mengaplikasi (Bermakna, Menggembirakan):

• Aktivitas Menyenangkan 'Detektif Arsip Kolektif': Murid berpasangan menerima Lembar Kerja Investigasi Dokumen berisi 4 kartu sumber sejarah bernomor 1 s.d. 4. Pasangan murid berlomba memilah kartu, mengisi tabel heuristik (nama sumber & jenis sumber), serta melakukan seleksi kritis terhadap relevansi bukti strategi kooperasi tokoh bangsa (20 menit). Rincian 4 kartu: Kartu 1: Kutipan Maklumat Kantor Militer Gunseikanbu (1942) tentang pembentukan Gerakan Tiga A; Kartu 2: Salinan pidato Sukarno di Jawa Hokokai (1944) yang menyisipkan seruan persatuan Indonesia di hadapan pembesar militer Jepang; Kartu 3: Catatan harian Sutan Sjahrir (1945) mengenai jalur perjuangan non-kooperasi tanpa melibatkan institusi Jepang; Kartu 4: Foto arsip rapat Chuo Sangi-in (1943) yang memperlihatkan tokoh Empat Serangkai memimpin sidang penasihat. Pasangan murid wajib menyeleksi 3 dari 4 kartu yang secara tepat menjadi bukti strategi kooperasi (Acuan seleksi tepat: Kartu 1, Kartu 2, dan Kartu 4 merupakan sumber strategi kooperasi, sedangkan Kartu 3 adalah bukti non-kooperasi/gerakan bawah tanah sehingga disisihkan).
• Murid memverifikasi dan mencatat 3 fakta kunci hasil seleksi sumber ke dalam Lembar Kerja: (1) Bentuk wadah kooperasi yang dimanfaatkan tokoh pergerakan (Acuan: Gerakan Tiga A, Putera, Jawa Hokokai, Chuo Sangi-in); (2) Tokoh yang menjalankan strategi kooperasi (Acuan: Sukarno, Mohammad Hatta, Ki Hajar Dewantara, K.H. Mas Mansyur / Empat Serangkai); (3) Motif di balik sikap kooperatif tokoh bangsa (Acuan: Menjaga keselamatan rakyat dari kekejaman militer Jepang, memanfaatkan sarana komunikasi dan massa milik Jepang untuk mengonsolidasikan semangat kemerdekaan bangsa) (15 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Perwakilan 2 pasang murid menyampaikan hasil seleksi sumber dan verifikasi fakta secara terbuka, sementara guru memandu konfirmasi serta penguatan bahwa kerja sama taktis para tokoh bukanlah bentuk ketundukan buta, melainkan bagian dari siasat diplomasi untuk kelangsungan perjuangan bangsa (10 menit).
• Murid menuliskan refleksi kesadaran sejarah di lembar kerja masing-masing mengenai pentingnya keterampilan verifikasi dan seleksi bukti tertulis sebelum mempercayai informasi atau narasi di ruang publik (5 menit).

Penutup:

• Guru bersama murid menyimpulkan pembelajaran tentang teknik mengumpulkan dan menyeleksi sumber sejarah mengenai strategi kooperasi tokoh bangsa pada masa tirani Jepang (3 menit).
• Cek Pemahaman Akhir: Murid mengerjakan 2 soal singkat penutup pada lembar kerja: Soal 1: 'Sebutkan 2 wadah organisasi bentukan Jepang yang dimanfaatkan tokoh Empat Serangkai untuk menjalankan strategi kooperasi!' (Kunci acuan: Putera / Pusat Tenaga Rakyat dan Jawa Hokokai / Chuo Sangi-in); Soal 2: 'Sebutkan 1 kriteria dalam menyeleksi keaslian dan kesesuaian dokumen koran Asia Raya sebagai sumber primer sejarah!' (Kunci acuan: Memeriksa tanggal terbit sezaman 1942–1945, mengidentifikasi bias propaganda militer Jepang di dalamnya, atau mencocokkan isi pidato dengan catatan memoar tokoh) (4 menit).
• Guru menginformasikan agenda pertemuan berikutnya (Pertemuan 6: Menyeleksi sumber dan menarasikan temuan investigasi strategi gerakan bawah tanah serta perlawanan bersenjata), lalu menutup pertemuan dengan doa bersama dan salam penutup (3 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan diberikan kartu dokumen dengan penanda kata kunci tebal (misal: 'kerjasama', 'organisasi resmi', 'Empat Serangkai'); sedangkan murid yang cepat menguasai diberikan teks kutipan arsip koran asli tanpa glosarium pengantar.
• Proses: Murid yang membutuhkan bimbingan didampingi guru dengan panduan pertanyaan beruntun saat menyeleksi kartu dokumen; murid mahir menganalisis kartu sumber secara mandiri berpasangan serta membandingkan derajat bias propaganda antara koran Asia Raya dan memoar tokoh.
• Produk: Format isian lembar kerja disajikan fleksibel: murid pemula mengisi tabel klasifikasi sumber dengan panduan opsi checklist, sedangkan murid mahir menuliskan narasi matriks kritik eksternal dan internal secara lengkap.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Kuis diagnostik singkat 2 soal tertulis di awal pembelajaran: Butir 1: 'Sebutkan jenis sumber sejarah dari kliping surat kabar Asia Raya tahun 1943!' (Kunci acuan: Sumber primer / sumber tertulis sezaman); Butir 2: 'Apakah tujuan utama tokoh bangsa memanfaatkan wadah kooperasi resmi seperti Putera bentukan Jepang?' (Kunci acuan: Melindungi rakyat dari kekerasan ekstrem, membina persatuan, menyebarkan gagasan kemerdekaan secara legal di balik kedok kerja sama).

Proses:

• Observasi formatif saat aktivitas kelompok berpasangan mengerjakan Lembar Kerja Investigasi Dokumen: Menilai ketepatan mengelompokkan jenis sumber (primer/sekunder) dan ketepatan menyeleksi kartu yang memuat strategi kooperasi (Kunci seleksi: Kartu 1 = Kooperasi/Tiga A; Kartu 2 = Kooperasi/Jawa Hokokai; Kartu 3 = Non-kooperasi/Bawah Tanah [disisihkan]; Kartu 4 = Kooperasi/Chuo Sangi-in).

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman tertulis di akhir sesi: Butir 1: 'Sebutkan 2 wadah organisasi bentukan Jepang yang dimanfaatkan tokoh Empat Serangkai untuk menjalankan strategi kooperasi!' (Kunci acuan: Putera dan Jawa Hokokai atau Chuo Sangi-in); Butir 2: 'Sebutkan 1 kriteria dalam menyeleksi keaslian dan kesesuaian dokumen koran Asia Raya sebagai sumber primer sejarah!' (Kunci acuan: Memeriksa tanggal terbit sezaman 1942–1945, mengidentifikasi bias sensor militer Jepang, atau memverifikasi isi pidato dengan memoar tokoh).

Formatif:

• Asesmen diagnostik awal: kuis 2 butir tertulis mengenai jenis sumber dan hakikat kooperasi.
• Penilaian proses lembar kerja 'Detektif Arsip': observasi kecakapan mengumpulkan jenis sumber dan ketepatan menyeleksi 3 kartu bukti strategi kooperasi dari 4 kartu yang disajikan.
• Cek pemahaman akhir: 2 butir pertanyaan tertulis identifikasi wadah kooperasi dan kriteria seleksi kritik sumber.

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah alokasi waktu 25 menit pada kegiatan 'Detektif Arsip' cukup bagi murid untuk membaca, mengidentifikasi, dan menyeleksi 4 kartu dokumen sejarah?
• Apakah murid telah menunjukkan penalaran kritis dalam membedakan antara fakta strategi perjuangan tokoh dengan propaganda fasisme Jepang pada sumber tertulis?

Murid:

• Bagian mana dari kegiatan membaca dan memilah dokumen arsip sejarah zaman Jepang yang paling menantang bagimu?
• Pelajaran berharga apa yang kamu dapatkan mengenai pentingnya memeriksa keaslian sumber berita atau dokumen sebelum mempercayainya?

Pertemuan 6 — Menyeleksi Sumber dan Menarasikan Temuan Investigasi Strategi Gerakan Bawah Tanah serta Perlawanan Bersenjata — 2 JP (2 x 45 menit = 90 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 11.3.3 Mengumpulkan informasi dari sumber sejarah serta menyeleksi sumber untuk menarasikan temuan investigasi tentang strategi bangsa Indonesia menghadapi tirani Jepang

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, memeriksa kehadiran murid, dan memimpin doa bersama (3 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran pertemuan ke-6 mengenai keterampilan menyeleksi sumber sejarah dan menyusun narasi temuan investigasi tentang strategi gerakan bawah tanah serta perlawanan bersenjata terhadap tirani Jepang (4 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal diagnostik singkat dengan membagikan lembar berisi 2 butir pernyataan klasifikasi sumber sejarah untuk mengukur kesiapan murid dalam membedakan sumber primer dan sekunder terkait topik (acuan butir 1: 'Rekaman siaran radio gelap Sutan Sjahrir tahun 1944' = sumber primer; butir 2: 'Buku teks sejarah bab Perlawanan PETA di Blitar terbitan 2020' = sumber sekunder) (8 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

• Murid mencermati panduan seleksi sumber sejarah (kritik eksternal terkait keaslian fisik sumber dan kritik internal terkait kredibilitas pembuat informasi) serta membaca dossier dokumen yang dibagikan guru berisi 4 fragmen sumber sejarah strategi bawah tanah dan perlawanan bersenjata: Dokumen A (Petikan memoar Sutan Sjahrir 'Our Struggle' tentang pemantauan radio sekutu secara sembunyi-sembunyi), Dokumen B (Laporan resmi militer Jepang/Kempeitai mengenai penyidikan kelompok pemuda bawah tanah Menteng 31), Dokumen C (Surat pernyataan dan kesaksian lisan Supriyadi/prajurit PETA Blitar yang dicatat dalam persidangan militer 1945), dan Dokumen D (Catatan harian warga Tasikmalaya mengenai perlawanan santri K.H. Zaenal Mustafa di Singaparna 1944) (5 menit).
• Murid dalam kelompok kecil (3-4 orang) berdiskusi menganalisis keotentikan dan kredibilitas 4 fragmen sumber tersebut dengan mencocokkan asal-usul dokumen, kedudukan pembuat kesaksian, serta konteks peristiwa tirani Jepang (15 menit).

Mengaplikasi (Bermakna, Menggembirakan):

• Murid mengikuti tantangan menggembirakan 'Detektif Arsip Bawah Tanah': setiap kelompok berlomba mencocokkan 4 kartu kutipan saksi sejarah dengan 2 kategori strategi ('Gerakan Bawah Tanah/Klandestin' atau 'Perlawanan Bersenjata/Terbuka') secara cepat dan tepat di papan klasifikasi kelompok: Kartu 1 (Kutipan mendengarkan siaran radio BBC oleh kelompok Sjahrir) -> Gerakan Bawah Tanah; Kartu 2 (Pemberontakan batalion PETA di bawah Supriyadi di Blitar) -> Perlawanan Bersenjata; Kartu 3 (Penyebaran pamflet rahasia oleh kelompok pemuda Sukarni dan Chaerul Saleh di Menteng 31) -> Gerakan Bawah Tanah; Kartu 4 (Perlawanan santri Pesantren Sukamanah Singaparna pimpinan K.H. Zaenal Mustafa menolak seikerei) -> Perlawanan Bersenjata (15 menit).
• Setiap kelompok menyeleksi informasi inti dari dokumen terpilih untuk menarasikan temuan investigasi ke dalam Lembar Investigasi Sejarah sepanjang 2 paragraf terstruktur yang mencakup: (1) bukti sumber yang diseleksi beserta alasan kredibilitasnya, dan (2) narasi kronologis temuan mengenai bentuk perlawanan, tokoh penggerak, serta tindakan konfrontasi menghadapi tirani Jepang (15 menit).

Merefleksi (Berkesadaran, Bermakna):

• Perwakilan kelompok saling bertukar Lembar Investigasi Sejarah untuk saling memeriksa ketepatan seleksi fakta sumber dan kelengkapan narasi temuan investigasi perlawanan terhadap Jepang sesuai panduan cek silang kelompok (acuan: mencantumkan nama tokoh/organisasi, bentuk strategi bawah tanah/senjata, serta minimal 1 rujukan dokumen A/B/C/D secara tepat) (10 menit).
• Murid menarik simpulan bersama mengenai pentingnya sikap kritis dalam menyeleksi sumber sejarah agar narasi perjuangan bawah tanah dan perlawanan bersenjata dapat direkonstruksi secara objektif dan faktual (5 menit).

Penutup:

• Guru memberikan umpan balik langsung terhadap hasil investigasi kelompok dan menegaskan ketepatan penggunaan bukti dokumen sejarah (5 menit).
• Guru dan murid melakukan refleksi singkat mengenai proses penyelidikan sejarah hari ini, lalu menutup sesi pembelajaran dengan doa dan salam (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Kelompok yang membutuhkan bimbingan diberikan panduan berupa kata kunci pemandu kritik sumber (siapa pembuat dokumen, kapan dibuat, apa motifnya), sedangkan kelompok yang lebih cepat diberikan dokumen tambahan berupa salinan arsip koran Asia Raya 1944 untuk diverifikasi silang dengan laporan Kempeitai.
• Proses: Kelompok mandiri menyusun narasi investigasi secara langsung dari analisis dokumen, sedangkan kelompok yang memerlukan perancah (scaffolding) dibimbing guru menggunakan tabel bantu berisi kolom sumber, fakta kunci, dan sintesis temuan sebelum menulis narasi.
• Produk: Format penulisan narasi temuan investigasi dapat disajikan dalam bentuk lembar laporan naratif terstruktur dua paragraf atau bagan alur kronologis investigasi beranotasi bukti dokumen sejarah.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Diagnostik tertulis singkat (2 butir) di awal sesi untuk menguji kesiapan membedakan jenis sumber sejarah: Butir 1: 'Rekaman siaran radio gelap Sutan Sjahrir tahun 1944' (acuan jawaban: Sumber Primer); Butir 2: 'Buku teks sejarah bab Perlawanan PETA di Blitar terbitan tahun 2020' (acuan jawaban: Sumber Sekunder). Kriteria ketercapaian awal: murid mampu mengidentifikasi minimal 1 dari 2 butir dengan tepat.

Proses:

• Observasi keterlibatan murid dalam menganalisis dan memverifikasi 4 dokumen sejarah (Dokumen A, B, C, dan D) pada tahap memahami
• Pemeriksaan ketepatan pengelompokan 4 kartu kutipan saksi pada aktivitas 'Detektif Arsip Bawah Tanah' (acuan: Kartu 1 & 3 = Gerakan Bawah Tanah; Kartu 2 & 4 = Perlawanan Bersenjata; kriteria: tepat 4 kartu)
• Pemeriksaan Lembar Investigasi Sejarah kelompok dalam menyeleksi sumber dan menarasikan temuan strategi gerakan bawah tanah (kelompok Sjahrir/Menteng 31) serta perlawanan bersenjata (PETA Blitar/Singaparna) secara faktual

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman individu (exit slip) di akhir sesi berupa 1 butir pertanyaan tertulis: 'Sebutkan 1 nama tokoh gerakan bawah tanah beserta bentuk kegiatannya, dan 1 tokoh perlawanan bersenjata beserta lokasinya berdasarkan sumber yang telah diseleksi hari ini!' (Acuan jawaban benar: Tokoh bawah tanah: Sutan Sjahrir / Sukarni / Chaerul Saleh dengan kegiatan memantau siaran radio sekutu secara sembunyi-sembunyi atau kaderisasi rahasia; Tokoh perlawanan bersenjata: Supriyadi di Blitar atau K.H. Zaenal Mustafa di Singaparna Tasikmalaya).

Formatif:

• Penilaian kinerja kelompok pada lembar kerja penyeleksian sumber dan penyusunan narasi temuan investigasi strategi gerakan bawah tanah serta perlawanan bersenjata
• Kuis singkat pencocokan kartu sumber 'Detektif Arsip Bawah Tanah'

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah desain aktivitas 'Detektif Arsip Bawah Tanah' efektif membangkitkan antusiasme murid dalam membedakan strategi gerakan bawah tanah dan perlawanan bersenjata?
• Apakah murid mengalami kesulitan dalam melakukan kritik dan seleksi terhadap fragmen sumber sejarah primer dan sekunder yang disajikan?

Murid:

• Bagian mana dari dokumen sejarah perlawanan bawah tanah atau perlawanan senjata yang paling meyakinkan dan mudah saya pahami buktinya?
• Apa keterampilan baru yang saya dapatkan dalam memilah sumber sejarah yang dapat dipercaya sebelum menulis sebuah narasi sejarah?

Pertemuan 7 — Mengevaluasi Nilai Ketangguhan dan Resiliensi Masa Pendudukan Jepang untuk Kehidupan Masa Sekarang — 2 JP (2 x 45 menit = 90 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 11.3.4 Mengevaluasi nilai-nilai yang terkandung dalam sejarah masa pendudukan Jepang untuk dikontekstualisasikan dalam kehidupan masa sekarang

Pendahuluan:

• Guru membuka pembelajaran dengan salam, berdoa bersama, memeriksa kehadiran murid, serta mengondisikan kesiapan fisik dan mental murid untuk belajar secara sadar (5 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran pertemuan ke-7, yakni mengevaluasi nilai ketangguhan dan resiliensi masa pendudukan Jepang untuk dikontekstualisasikan dalam kehidupan masa sekarang (5 menit).
• Murid mengerjakan asesmen awal diagnostik singkat secara tertulis menjawab 2 pertanyaan pemetaan pada lembar periksa: (1) Apa arti resiliensi dalam menghadapi masa krisis? (2) Sebutkan 1 contoh bukti bertahan hidup rakyat pada masa tirani Jepang! (5 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Bermakna, Menggembirakan):

• Murid mencermati narasi historis dan studi kasus penderitaan rakyat masa Jepang (kondisi kelaparan, pemakaian kain goni, kewajiban setor padi, dan kerja paksa romusha) serta konsep nilai ketangguhan dan resiliensi bertahan hidup (15 menit).
• Murid memainkan kuis cepat 'Teka-Teki Daya Tahan' secara seru: guru membacakan 3 petunjuk situasi krisis sejarah Jepang dan murid mengangkat kartu respon huruf A/B/C untuk mencocokkan bentuk daya tahan yang relevan (10 menit).

Mengaplikasi (Bermakna):

• Murid secara mandiri menganalisis lembar evaluasi berisi 3 skenario historis masa pendudukan Jepang: (1) Pemanfaatan tanaman liar/umbi garut pengganti beras saat panen dirampas militer Jepang; (2) Gotong royong dan solidaritas warga antar-keluarga dalam sistem tonarigumi untuk saling berbagi jatah pangan terbatas; (3) Kegigihan para pemuda bertahan dalam pelatihan semi-militer walau dalam kondisi kekurangan gizi berat (20 menit).
• Murid merumuskan evaluasi tertulis pada lembar kerja mengenai relevansi nilai resiliensi dan ketangguhan dari ketiga skenario tersebut ke dalam konteks tantangan kehidupan masa sekarang (misal: krisis ekonomi keluarga, bencana alam, tekanan akademis/mental) dengan mengisi kolom analisis nilai dan bukti kontekstualisasi masa kini (15 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid membaca kembali hasil evaluasi dirinya secara hening dan berkesadaran, menilai sejauh mana dirinya sudah mampu memaknai nilai ketangguhan para pendahulu bangsa untuk menghadapi kesulitan pribadinya saat ini (10 menit).

Penutup:

• Guru dan murid menyimpulkan intisari pembelajaran mengenai nilai ketangguhan dan resiliensi sejarah pendudukan Jepang (3 menit).
• Murid menyelesaikan asesmen akhir berupa tiket keluar (exit ticket) reflektif: menuliskan 1 evaluasi konkret tentang cara meneladani resiliensi masa Jepang saat menghadapi kegagalan di masa kini (2 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang memerlukan bimbingan diberikan lembar panduan analisis yang memuat kata kunci pemandu (faktor kesulitan sejarah vs padanan situasi masa kini); murid berkemampuan cepat diberikan bahan studi komparasi penderitaan krisis pangan lokal yang lebih mendalam.
• Proses: Murid yang membutuhkan perancah (scaffolding) dibimbing guru melalui pemodelan analisis satu contoh skenario; murid mahir menganalisis ketiga skenario secara mandiri penuh.
• Produk: Format penulisan evaluasi kontekstualisasi dapat dituangkan dalam bentuk bagan matriks komparasi nilai atau paragraf naratif terstruktur sesuai kenyamanan murid.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Diagnostik tertulis singkat: (1) Jelaskan apa yang dimaksud dengan resiliensi dalam menghadapi krisis! (kriteria jawaban: kemampuan untuk bangkit, bertahan, dan beradaptasi di tengah tekanan/kesulitan hidup); (2) Tuliskan 1 contoh bukti bertahan hidup masyarakat di bawah tirani Jepang! (acuan jawaban: mengonsumsi umbi gadung/keladi/bekicot, menggunakan baju dari serat goni atau karet mentah, atau saling berbagi bahan pokok secara sembunyi-sembunyi).

Proses:

• Penilaian lembar kerja evaluasi nilai sejarah: Murid mengevaluasi 3 skenario sejarah masa Jepang. Acuan penilaian mencakup: (1) Skenario 1 (Pemanfaatan pangan alternatif): nilai ketangguhan berupa inovasi bertahan hidup dan adaptabilitas; konteks masa kini: kemandirian pangan, kreativitas mencari solusi saat kesulitan finansial/krisis ekonomi; (2) Skenario 2 (Solidaritas pangan tonarigumi): nilai resiliensi berupa empati sosial, gotong royong, dan kekuatan kolektif; konteks masa kini: kepedulian sosial, tolong-menolong saat musibah bencana atau masa sulit lingkungan sekitar; (3) Skenario 3 (Kegigihan pemuda dalam latihan berat): nilai daya juang, kedisiplinan, dan tidak mudah menyerah; konteks masa kini: ketabahan mental menghadapi tekanan belajar/karier dan integritas diri di era modern.

Akhir Pertemuan:

• Tiket keluar (exit ticket) pemahaman konsep: Murid menuliskan evaluasi 1 nilai ketangguhan masa Jepang dan kontekstualisasinya dalam menghadapi kesulitan di kehidupan modern. (Kriteria penerimaan: jawaban memuat nilai sejarah yang tepat seperti daya tahan, keuletan, atau gotong royong di masa pendudukan Jepang, serta menyebutkan tindakan nyata aplikatif dalam situasi nyata masa kini seperti kegigihan belajar, manajemen krisis pribadi, atau kepedulian sosial, tanpa sekadar menyalin kutipan buku).

Formatif:

• Asesmen awal diagnostik pemahaman konsep dasar resiliensi dan contoh sejarah tirani Jepang.
• Asesmen proses formatif melalui lembar kerja evaluasi kontekstualisasi nilai ketangguhan dan resiliensi dari 3 skenario historis.
• Asesmen akhir melalui lembar tiket keluar (exit ticket) refleksi kontekstualisasi nilai.

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah alur kegiatan pembelajaran berhasil membantu murid memaknai nilai sejarah ketangguhan bukan sekadar sebagai hafalan peristiwa penderitaan?
• Bagaimana keterlibatan dan kedalaman analisis murid saat mengontekstualisasikan resiliensi zaman pendudukan Jepang ke permasalahan hidup sehari-hari?

Murid:

• Nilai ketangguhan atau resiliensi apa dari pejuang dan rakyat masa pendudukan Jepang yang paling menginspirasi caramu menghadapi masalah hidupmu saat ini?
• Bagaimana kamu akan menerapkan sikap pantang menyerah dan daya tahan tersebut ketika menghadapi tantangan atau kesulitan belajarmu di masa sekarang?

Pertemuan 8 — Mengevaluasi Nilai Persatuan dan Daya Kritis Menghadapi Tirani untuk Dikontekstualisasikan dalam Kehidupan Masa Sekarang — 2 JP (2 x 45 menit = 90 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 11.3.4 Mengevaluasi nilai-nilai yang terkandung dalam sejarah masa pendudukan Jepang untuk dikontekstualisasikan dalam kehidupan masa sekarang

Pendahuluan:

• Guru mengucapkan salam, memimpin doa, memeriksa kehadiran murid, dan menciptakan suasana kelas yang kondusif (3 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran pertemuan ke-8, yaitu mengevaluasi nilai persatuan dan daya kritis masa pendudukan Jepang untuk dikontekstualisasikan dalam kehidupan masa sekarang (2 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal diagnostik melalui kuis lisan singkat berupa 2 pertanyaan: (1) Mengapa tokoh kooperasi dan nonkooperasi tetap saling menjaga hubungan baik di masa Jepang? (2) Apa contoh tantangan hoaks atau polarisasi informasi masa kini yang menuntut daya kritis dan persatuan kita? (5 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Bermakna, Menggembirakan):

• Murid mencermati paparan materi dan dokumen sejarah mengenai nilai persatuan (sinkronisasi strategi terbuka Sukarno-Hatta dan gerakan rahasia Sjahrir-Amir Sjarifuddin) serta nilai daya kritis (sikap kritis pemuda dan ulama terhadap propaganda Gerakan Tiga A dan kewajiban seikerei) (15 menit).
• Murid dalam permainan kuis cepat berpasangan 'Tangkis Tirani' mencocokkan 4 kartu kutipan peristiwa sejarah pendudukan Jepang dengan nilai perjuangan yang tepat: Kartu 1 (Kerja sama rahasia dwitunggal dan kelompok bawah tanah) -> Nilai Persatuan Strategis; Kartu 2 (Penolakan santri Singaparna terhadap seikerei karena bertentangan dengan tauhid) -> Nilai Kritis Berprinsip; Kartu 3 (Pemanfaatan media radio dan PUTERA untuk menyisipkan pesan kebangsaan) -> Nilai Daya Kritis Cerdik; Kartu 4 (Konsensus lintas golongan dalam BPUPK tanpa terpecah oleh adu domba militer) -> Nilai Persatuan Nasional (15 menit).

Mengaplikasi (Bermakna):

• Murid secara mandiri menyusun lembar evaluasi kontekstualisasi mengenai 2 nilai sejarah masa pendudukan Jepang: (1) Evaluasi nilai persatuan lintas kelompok menghadapi tirani dan penerapannya dalam mencegah polarisasi sosial di era digital masa sekarang; (2) Evaluasi nilai daya kritis terhadap propaganda tirani Jepang dan penerapannya dalam menyaring misinformasi atau hoaks di media sosial masa sekarang (30 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid melakukan refleksi terbimbing dengan menilai secara sadar sejauh mana pemahaman terhadap nilai persatuan dan daya kritis masa tirani Jepang telah membekali cara pandang mereka saat berinteraksi di ruang publik dan media sosial saat ini (10 menit).

Penutup:

• Murid dan guru menyimpulkan inti evaluasi nilai sejarah persatuan dan daya kritis masa pendudukan Jepang serta relevansinya bagi generasi muda masa sekarang (6 menit).
• Guru memberikan umpan balik atas lembar kerja murid dan menyampaikan informasi teknis persiapan pelaksanaan asesmen sumatif bab pada pertemuan berikutnya, lalu menutup pembelajaran dengan doa (4 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan diberikan lembar panduan analisis perbandingan langsung antara propaganda masa Jepang dan hoaks masa kini; murid yang telah mahir diberikan studi kasus disinformasi geopolitik kontemporer yang lebih kompleks.
• Proses: Murid yang memerlukan bimbingan tambahan menyusun evaluasi dengan bantuan pertanyaan pemandu bertahap; murid berkemampuan tinggi langsung menyusun evaluasi argumentatif mandiri.
• Produk: Format penulisan evaluasi nilai dapat disajikan dalam bentuk lembar esai terstruktur atau tabel pemetaan komparatif nilai masa lalu dan kontekstualisasi masa kini.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Pertanyaan lisan diagnostik: (1) Mengapa tokoh kooperasi dan nonkooperasi tetap menjaga persatuan di bawah tirani Jepang? (Acuan jawaban benar: Karena kedua pihak saling berbagi peran strategis demi kemerdekaan bangsa dan menolak diadu domba oleh tirani penjajah); (2) Berikan 1 contoh tantangan masa kini yang membutuhkan daya kritis dan persatuan masyarakat! (Kriteria penerimaan: Murid menyebutkan tantangan nyata berupa ancaman hoaks, berita bohong, provokasi media sosial, atau polarisasi politik/SARA).

Proses:

• Formatif kinerja kuis kartu 'Tangkis Tirani': Mengukur ketepatan mencocokkan 4 kartu kutipan peristiwa dengan 4 nilai acuan: (1) Kerja sama rahasia dwitunggal dan kelompok bawah tanah -> Nilai Persatuan Strategis; (2) Penolakan santri Singaparna terhadap seikerei -> Nilai Kritis Berprinsip; (3) Pemanfaatan radio/PUTERA untuk pesan kebangsaan -> Nilai Daya Kritis Cerdik; (4) Konsensus lintas golongan dalam BPUPK -> Nilai Persatuan Nasional (acuan: minimal 3 dari 4 pasangan tepat).
• Formatif lembar evaluasi kontekstualisasi: Menilai ketajaman murid dalam mengevaluasi nilai persatuan dan nilai daya kritis masa pendudukan Jepang serta ketepatan penerapannya dalam kasus kehidupan masa sekarang (kriteria: memuat evaluasi nilai sejarah secara akurat dan analogi situasi masa kini yang relevan dan logis).

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman tertulis singkat (2 soal): (1) Tuliskan evaluasi mengenai pentingnya nilai persatuan antarelemen bangsa saat menghadapi tirani Jepang! (Acuan: Tanpa persatuan antartokoh kooperatif dan bawah tanah, gerakan kemerdekaan akan mudah dihancurkan dan dimanfaatkan penuh oleh militer Jepang); (2) Tuliskan bentuk kontekstualisasi nilai daya kritis masa pendudukan Jepang dalam menghadapi arus berita bohong di era digital saat ini! (Kriteria penerimaan: Menjelaskan tindakan memverifikasi sumber informasi, tidak mudah percaya klaim sepihak penguasa/media, dan mengutamakan nalar kritis sebelum menyebarkan informasi).

Formatif:

• Kuis lisan diagnostik kesiapan konsep persatuan dan daya kritis masa tirani Jepang
• Pengecekan ketepatan permainan kartu nilai 'Tangkis Tirani'
• Penilaian lembar kerja evaluasi kontekstualisasi nilai sejarah masa pendudukan Jepang ke masa sekarang

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah alur pembelajaran berhasil membimbing murid menghubungkan nilai sejarah masa lalu dengan fenomena sosial riil masa sekarang?
• Bagaimana keterlibatan murid selama permainan edukatif dan apakah pemahaman mereka tentang daya kritis tercermin dalam hasil evaluasi mandirinya?

Murid:

• Pelajaran berharga apa dari nilai persatuan dan daya kritis para pendahulu bangsa di bawah tirani Jepang yang paling bermakna bagiku dalam bersosial media hari ini?
• Bagaimana caraku menerapkan sikap kritis dan menjaga persatuan saat menghadapi perbedaan opini atau isu yang memecah belah di lingkunganku saat ini?

Pertemuan 9 — Asesmen Sumatif Bab — 2 JP (2 x 45 menit = 90 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 11.3.1 Menjelaskan sejarah pada masa Pendudukan Jepang mencakup keterkaitan Perang Pasifik serta transformasi sistem pemerintahan militer di Indonesia
• TP 11.3.2 Menerapkan keterampilan berpikir diakronis dan sinkronis dalam menganalisis dampak pendudukan Jepang di berbagai bidang kehidupan
• TP 11.3.3 Mengumpulkan informasi dari sumber sejarah serta menyeleksi sumber untuk menarasikan temuan investigasi tentang strategi bangsa Indonesia menghadapi tirani Jepang
• TP 11.3.4 Mengevaluasi nilai-nilai yang terkandung dalam sejarah masa pendudukan Jepang untuk dikontekstualisasikan dalam kehidupan masa sekarang

Pendahuluan:

• Guru membuka sesi asesmen sumatif dengan salam, memimpin doa singkat, memeriksa kehadiran, dan memastikan ruang kelas kondusif untuk tes tertulis individual (3 menit).
• Guru menyampaikan tujuan asesmen sumatif bab, menegaskan prinsip kejujuran akademik, serta menguraikan struktur 2 bagian lembar asesmen yang akan dikerjakan murid dalam total 80 menit pengerjaan (4 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran):

• Guru membagikan naskah Asesmen Sumatif Bab dan murid menyimak penjelasan petunjuk teknis pengerjaan Bagian 1 (Esai Kausalitas dan Matriks Diakronis-Sinkronis) serta Bagian 2 (Kritik Sumber Historis dan Esai Reflektif Nilai Sejarah) tanpa berdiskusi (3 menit).

Mengaplikasi (Bermakna):

• Murid mengerjakan Tugas 1 secara mandiri selama 40 menit: (1) Menjelaskan keterkaitan Perang Pasifik (embargo minyak AS/Sekutu, doktrin Hakko Ichiu, penyerbuan Pearl Harbor 7 Des 1941) dengan jatuhnya Hindia Belanda pada Perjanjian Kalijati 8 Maret 1942; (2) Menguraikan pembagian 3 wilayah militer (Angkatan Darat ke-16 di Jawa-Madura pusat Batavia, Angkatan Darat ke-25 di Sumatra pusat Bukittinggi, Angkatan Laut/Kaigun Armada Selatan ke-2 di Indonesia Timur pusat Makassar); (3) Mengisi matriks diakronis-sinkronis dampak pendudukan Jepang pada bidang sosial (sistem tonarigumi/RT, romusha, stratifikasi sosial menempatkan pribumi di atas Belanda), bidang ekonomi (ekonomi perang/autarki, wajib serah padi, krisis pangan), dan bidang militer/birokrasi (pembentukan Heiho/PETA, pemanfaatan bahasa Indonesia dalam administrasi, keterlibatan tokoh pribumi dalam birokrasi) (40 menit).
• Murid mengerjakan Tugas 2 secara mandiri selama 35 menit: (1) Menganalisis dan menyeleksi 2 cuplikan dokumen historis: Dokumen A (pidato tokoh Putera/Chuo Sangi-in tentang kerja sama kooperatif demi mematangkan kader bangsa dan melindungi rakyat) versus Dokumen B (catatan kesaksian gerakan bawah tanah kelompok pemuda/Sjahrir dan perlawanan bersenjata Singaparna/PETA Blitar), mengevaluasi kredibilitas, konteks motif, dan efektivitas strategi perjuangan bangsa menghadapi tirani Jepang; (2) Menulis esai reflektif terstruktur (2-3 paragraf) mengevaluasi nilai ketangguhan (resiliensi), persatuan, dan daya kritis menghadapi penindasan untuk dikontekstualisasikan dalam menjaga kedaulatan bangsa dan memecahkan persoalan masyarakat saat ini (35 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid memeriksa kembali kelengkapan seluruh jawaban pada lembar kerja, menandatangani pernyataan integritas kejujuran, dan merefleksikan pengelolaan waktu serta kemandirian selama menyelesaikan seluruh rangkaian asesmen (2 menit).

Penutup:

• Guru mengumpulkan seluruh lembar jawaban asesmen sumatif dari meja murid secara tertib dan memastikan jumlah lembar lengkap (2 menit).
• Guru merangkum perjalanan belajar Bab 3 'Di Bawah Tirani Jepang', menyampaikan apresiasi atas integritas murid, memberikan gambaran materi bab berikutnya, lalu menutup pembelajaran dengan doa dan salam (1 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Naskah asesmen disajikan dengan format cetak berjarak spasi jelas dan disediakan lembar teks dokumen berukuran font lebih besar bagi murid dengan hambatan penglihatan ringan tanpa mengubah isi teks maupun soal.
• Proses: Pemberian penanda waktu berkala di papan tulis (setiap 20 menit) untuk membantu murid mengelola ritme kerja mandiri, serta fasilitasi meja terpisah bagi murid yang membutuhkan ketenangan fokus lebih tinggi.
• Produk: Format penulisan esai tetap terstruktur sesuai indikator rubrik, dengan keleluasaan menggunakan diagram alur bantu pada lembar buram sebelum menuangkan narasi esai akhir.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Pengecekan kesiapan teknis asesmen melalui verifikasi kehadiran dan konfirmasi pemahaman terhadap tata tertib tes tertulis mandiri sebelum lembar soal dibagikan.

Proses:

• Pemantauan keterlaksanaan tes mandiri secara objektif, memastikan kepatuhan alokasi waktu pada Tugas 1 (menit 1-40) dan Tugas 2 (menit 41-75), serta ketiadaan interaksi antar-murid selama asesmen berlangsung.

Sumatif Bab:

• Tes tertulis berbasis analisis dokumen dan esai terstruktur: Lembar jawaban tertulis murid yang memuat penjelasan transformasi pemerintahan militer Jepang, tabel matriks analisis diakronis-sinkronis dampak pendudukan, narasi telaah kritis cuplikan sumber sejarah tentang strategi perjuangan bangsa, serta tulisan esai reflektif evaluasi nilai ketangguhan menghadapi tirani
• Tes tertulis esai dan analisis matriks: Lembar jawaban tertulis murid yang memuat uraian keterkaitan ekspansi Perang Pasifik dengan runtuhnya Hindia Belanda, pembedaan struktur tiga wilayah pemerintahan militer di Indonesia, serta matriks analisis sinkronis dan diakronis mengenai dampak pendudukan Jepang di bidang sosial, ekonomi, dan militer yang dikerjakan serentak oleh seluruh murid (45 menit; individual; instrumen: Rubrik penilaian esai analitis dan pedoman penskoran matriks diakronis-sinkronis)
• Analisis kritis sumber sejarah dan esai reflektif terstruktur: Lembar kerja analisis sumber dan refleksi terstruktur murid yang memuat evaluasi kredibilitas 2 cuplikan dokumen historis (strategi kooperatif versus gerakan bawah tanah/perlawanan bersenjata), penarikan kesimpulan strategi bangsa menghadapi tirani, serta tulisan reflektif singkat (2-3 paragraf) yang mengevaluasi nilai ketangguhan dan komitmen kebangsaan masa kini yang dikerjakan serentak oleh seluruh murid (45 menit; individual; instrumen: Rubrik penilaian kritik sumber dan rubrik esai evaluasi nilai sejarah)

Sumatif:

• Tes tertulis berbasis analisis dokumen dan esai terstruktur: Lembar jawaban tertulis murid yang memuat penjelasan transformasi pemerintahan militer Jepang, tabel matriks analisis diakronis-sinkronis dampak pendudukan, narasi telaah kritis cuplikan sumber sejarah tentang strategi perjuangan bangsa, serta tulisan esai reflektif evaluasi nilai ketangguhan menghadapi tirani
• Tes tertulis esai dan analisis matriks: Lembar jawaban tertulis murid yang memuat uraian keterkaitan ekspansi Perang Pasifik dengan runtuhnya Hindia Belanda, pembedaan struktur tiga wilayah pemerintahan militer di Indonesia, serta matriks analisis sinkronis dan diakronis mengenai dampak pendudukan Jepang di bidang sosial, ekonomi, dan militer yang dikerjakan serentak oleh seluruh murid (45 menit; individual; instrumen: Rubrik penilaian esai analitis dan pedoman penskoran matriks diakronis-sinkronis)
• Analisis kritis sumber sejarah dan esai reflektif terstruktur: Lembar kerja analisis sumber dan refleksi terstruktur murid yang memuat evaluasi kredibilitas 2 cuplikan dokumen historis (strategi kooperatif versus gerakan bawah tanah/perlawanan bersenjata), penarikan kesimpulan strategi bangsa menghadapi tirani, serta tulisan reflektif singkat (2-3 paragraf) yang mengevaluasi nilai ketangguhan dan komitmen kebangsaan masa kini yang dikerjakan serentak oleh seluruh murid (45 menit; individual; instrumen: Rubrik penilaian kritik sumber dan rubrik esai evaluasi nilai sejarah)

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Seberapa akurat instrumen asesmen sumatif ini dalam mengukur kompetensi esensial murid pada 4 TP Bab Pendudukan Jepang?
• Bagaimana distribusi capaian hasil murid pada aspek pemahaman konsep (TP 1 & 4) dibandingkan keterampilan proses sejarah (TP 2 & 3) untuk perbaikan pembelajaran bab berikutnya?

Murid:

• Bagian mana dari asesmen sumatif ini yang paling menantang kemampuan berpikir sejarah saya (penjelasan kausalitas, analisis matriks, atau kritik sumber dokumen)?
• Bagaimana pemahaman saya tentang penderitaan dan ketangguhan bangsa di bawah tirani Jepang memperkuat komitmen saya sebagai warga negara hari ini?

SUMBER BELAJAR

1. Buku Panduan Guru Sejarah untuk SMA/SMK Kelas XI, Kemendikbudristek 2024, Bab 3: Di Bawah Tirani Jepang.
2. Buku Siswa Sejarah untuk SMA/MA/SMK/MAK Kelas XI (Edisi Revisi), Kemendikbudristek 2024, Bab 3, Subbab A: Masuknya Jepang dan Jatuhnya Hindia Belanda.
3. Peta Kawasan Kemakmuran Bersama Asia Timur Raya dan peta jalur invasi tentara Jepang ke Hindia Belanda 1942.
4. Set kartu alur peristiwa kausalitas sejarah Perang Pasifik.
5. Buku Panduan Guru Sejarah untuk SMA/SMK Kelas XI, Kemendikbudristek 2024 (Bab 3: Di Bawah Tirani Jepang)
6. Buku Siswa Sejarah untuk SMA/SMK Kelas XI, Kemendikbudristek 2024 (Aktivitas 3.2: Pemerintahan Jepang di Berbagai Wilayah)
7. Peta pembagian wilayah militer Jepang di Indonesia tahun 1942–1945
8. Lembar Kerja Murid: Kartu Karakteristik Komando Militer dan Format Diagram Venn Tiga Wilayah
9. Buku Panduan Guru Sejarah untuk SMA/SMK Kelas XI, Kemendikbudristek 2024 (Bab 3: Di Bawah Tirani Jepang).
10. Buku Siswa Sejarah untuk SMA/SMK Kelas XI Edisi Revisi, Kemendikbudristek 2024 (Bab 3: Di Bawah Tirani Jepang).
11. Arsip digital Surat Kabar Asia Raya edisi 8 Januari 1943 (koleksi Perpustakaan Nasional RI).
12. Lembar Kerja Analisis Berpikir Sejarah: Matriks Diakronis dan Sinkronis Dampak Sosial-Ekonomi Jepang.
13. Buku Panduan Guru Sejarah untuk SMA/SMK Kelas XI, Kemendikbudristek 2024
14. Buku Siswa Sejarah untuk SMA/MA/SMK/MAK Kelas XI (Edisi Revisi), Kemendikbudristek 2024 (Bab 3: Di Bawah Tirani Jepang)
15. Lembar Kerja Analisis Diakronis & Sinkronis: Kartu Fakta Sejarah Birokrasi dan Militer Masa Pendudukan Jepang (PETA, Heiho, Pamong Praja)
16. Buku Siswa Sejarah Kelas XI (Edisi Revisi), Bab 3: Di Bawah Tirani Jepang, Subbab Strategi Kerja Sama (halaman 141-144).
17. Buku Panduan Guru Sejarah Kelas XI, Aktivitas 7: Strategi menghadapi Jepang.
18. Koleksi arsip digital potongan kliping surat kabar Asia Raya (edisi 1942-1944) dan kutipan autobiografi Mohammad Hatta: 'Untuk Negeriku: Menuju Gerbang Kemerdekaan'.
19. Buku Panduan Guru Sejarah untuk SMA/SMK Kelas XI, Kemendikbudristek 2024 (Bab 3: Di Bawah Tirani Jepang, hlm. 116, 125)
20. Buku Siswa Sejarah untuk SMA/MA/SMK/MAK Kelas XI (Edisi Revisi), Kemendikbudristek 2024 (hlm. 141-145)
21. Fragmen arsip dokumen sejarah: Memoar Sutan Sjahrir 'Our Struggle' (1945), Laporan Kempeitai Jakarta (terjemahan), Arsip Pemberontakan PETA Blitar, dan Catatan Kesaksian Peristiwa Singaparna 1944
22. Lembar Kerja Investigasi Dokumen dan Kartu Arsip 'Detektif Arsip Bawah Tanah'
23. Buku Panduan Guru Sejarah untuk SMA/SMK Kelas XI, Kemendikbudristek 2024.
24. Buku Siswa Sejarah untuk SMA/MA/SMK/MAK Kelas XI (Edisi Revisi), Kemendikbudristek 2024 (Bab 3: Di Bawah Tirani Jepang).
25. Lembar Kerja Analisis Skenario Historis dan Nilai Resiliensi Pendudukan Jepang.
26. Kartu respon huruf (A, B, C) untuk kuis cepat Teka-Teki Daya Tahan.
27. Buku Siswa Sejarah untuk SMA/MA/SMK/MAK Kelas XI (Edisi Revisi), Kemendikbudristek 2024 (Bab III: Di Bawah Tirani Jepang)
28. Set Kartu Kuis Nilai Perjuangan 'Tangkis Tirani'
29. Lembar Kerja Siswa: Evaluasi dan Kontekstualisasi Nilai Masa Pendudukan Jepang
30. Buku Panduan Guru Sejarah untuk SMA/SMK Kelas XI (Kemendikbudristek 2024, Bab 3: Di Bawah Tirani Jepang)
31. Buku Siswa Sejarah untuk SMA/SMK/MAK Kelas XI Edisi Revisi (Kemendikbudristek 2024, Bab 3)
32. Lembar Naskah Asesmen Sumatif Bab 3: Berisi Soal Esai Kausalitas, Matriks Diakronis-Sinkronis, Lembar Cuplikan Dokumen A (Pidato tokoh Putera) dan Dokumen B (Catatan Gerakan Pemuda Bawah Tanah), serta Panduan Penulisan Esai Reflektif