Modul AjarPertemuan 6Bab 2Fase ESemester 1

Modul Ajar Prakarya dan Kewirausahaan Kerajinan Kelas 10: Realisasi Produk Aksesoris Interior Nusantara – Tahap Persiapan dan Pembentukan Awal

Modul Ajar ini disusun untuk satu pertemuan tatap muka mata pelajaran Prakarya dan Kewirausahaan Kerajinan kelas 10 dengan topik "Realisasi Produk Aksesoris Interior Nusantara – Tahap Persiapan dan Pembentukan Awal". Dokumen mengikuti Alur Tujuan Pembelajaran (ATP) Kurikulum Merdeka, lengkap dengan tujuan, langkah kegiatan, dan asesmen ringkas.

MEJAGURU.ID - DOKUMEN MODUL AJAR

Modul Ajar Prakarya dan Kewirausahaan Kerajinan Kelas 10: Realisasi Produk Aksesoris Interior Nusantara – Tahap Persiapan dan Pembentukan Awal

Prakarya dan Kewirausahaan Kerajinan - Kelas 10

Bab 2 - Pertemuan 6

MODUL AJAR

Prakarya dan Kewirausahaan Kerajinan — Kelas 10 (Fase E)

Topik: Realisasi Produk Aksesoris Interior Nusantara – Tahap Persiapan dan Pembentukan Awal

INFORMASI UMUM

Mata Pelajaran	Prakarya dan Kewirausahaan Kerajinan
Fase / Kelas	Fase E / Kelas 10
Topik	Realisasi Produk Aksesoris Interior Nusantara – Tahap Persiapan dan Pembentukan Awal
Alokasi Waktu	2x45 menit
Jumlah Pertemuan	1

TUJUAN PEMBELAJARAN

Murid dapat menyiapkan bahan dan alat yang dibutuhkan serta melakukan tahap awal pembentukan produk aksesoris interior Nusantara sesuai rencana kerja yang telah disusun.
Murid dapat menerapkan teknik kerajinan yang dipilih (seperti ukir, cetak, potong logam tipis, atau teknik lainnya) secara tepat dalam proses pembentukan awal produk aksesoris interior.

PROFIL LULUSAN

Dimensi	Disasar
Keimanan dan Ketakwaan terhadap Tuhan Yang Maha Esa
Kewargaan
Penalaran Kritis	✓
Kreativitas	✓
Kolaborasi	✓
Kemandirian	✓
Kesehatan
Komunikasi

PERTANYAAN PEMANTIK

Ketika kamu memegang bahan yang akan kamu gunakan hari ini, apa yang pertama kali kamu pikirkan tentang bentuk produk yang akan kamu buat?
Bayangkan produk aksesoris interior Nusantara yang sudah selesai kamu buat — langkah pertama apa yang paling penting untuk memastikan hasilnya sesuai rencana?
Mengapa seorang pengrajin perlu memeriksa kelengkapan bahan dan alat sebelum mulai bekerja, bukan setelah proses sudah berjalan?

KEGIATAN PEMBELAJARAN

Pertemuan 1

Pendahuluan:

Guru membuka kelas dengan salam dan mengecek kehadiran murid (2 menit).
Guru meminta murid membuka rencana kerja (desain produk) yang telah disusun pada pertemuan sebelumnya sebagai acuan hari ini.
Asesmen awal (diagnostik): Guru mengajukan 2–3 pertanyaan lisan singkat — 'Bahan apa saja yang kamu bawa hari ini?', 'Teknik apa yang kamu pilih untuk membentuk produkmu?', 'Apakah alat yang kamu butuhkan sudah lengkap?' — murid menjawab lisan, guru mencatat kesiapan kelas secara cepat (5 menit).
Guru menyampaikan tujuan pembelajaran hari ini secara ringkas: murid akan menyiapkan bahan dan alat, lalu memulai tahap pembentukan awal produk menggunakan teknik yang telah dipilih (2 menit).
Guru melontarkan pertanyaan pemantik untuk membangkitkan rasa ingin tahu dan fokus kerja, kemudian mempersilakan murid menuju area kerja masing-masing (3 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

Murid membuka rencana kerja/desain produk mereka dan membaca kembali daftar bahan, alat, serta tahapan pembuatan yang telah direncanakan (3 menit).
Guru memfasilitasi diskusi singkat (5 menit): murid membandingkan bahan dan alat yang mereka bawa dengan daftar pada rencana kerja — apakah ada yang kurang atau perlu diganti?
Guru menayangkan atau mendemonstrasikan secara singkat (5 menit) teknik-teknik pembentukan awal yang relevan (misal: cara memegang pahat ukir dengan aman, cara memotong logam tipis menggunakan gunting logam, atau cara membentuk kawat dengan tang) sesuai pilihan teknik mayoritas kelas.
Murid yang memilih teknik berbeda diminta mengamati rekan atau membaca panduan teknik yang disiapkan guru (kartu teknik/lembar panduan visual) selama demonstrasi berlangsung.

Mengaplikasi (Bermakna, Menggembirakan):

Murid menyiapkan area kerja: menata bahan dan alat di meja sesuai urutan penggunaan, memastikan keselamatan kerja (bahan tajam diletakkan di tempat yang aman, alas kerja terpasang) (5 menit).
Murid memulai tahap pembentukan awal produk aksesoris interior sesuai rencana kerja masing-masing — misalnya: membuat pola pada bahan, memotong bagian dasar, atau membentuk rangka awal menggunakan teknik yang dipilih (ukir, cetak, potong, anyam, dan sebagainya) (30 menit).
Guru berkeliling sebagai fasilitator: mengamati proses, memberikan umpan balik teknis langsung kepada murid yang menemui hambatan (misalnya kesalahan pegangan alat, ketebalan potongan yang tidak sesuai desain), dan mendorong murid untuk merujuk kembali ke rencana kerja jika arah pengerjaan menyimpang.
Setiap 10 menit, guru memberi penanda waktu verbal agar murid dapat mengatur ritme kerja dan memastikan progress sesuai target sesi.
Murid yang selesai lebih awal dengan tahap pembentukan dasar diminta melakukan pengecekan mandiri: apakah ukuran dan bentuk awal sudah sesuai desain? Jika ya, mereka dapat melanjutkan ke detail berikutnya sesuai rencana kerja.

Merefleksi (Berkesadaran, Bermakna):

Guru menghentikan aktivitas produksi 10 menit sebelum sesi berakhir dan meminta murid meletakkan alat dengan aman.
Murid mengisi lembar refleksi singkat (bisa lisan atau tertulis di buku catatan) dengan menjawab tiga pertanyaan: (1) Apa yang berhasil kamu lakukan sesuai rencana kerja hari ini? (2) Hambatan teknis apa yang kamu temui dan bagaimana kamu mengatasinya? (3) Apa langkah pertama yang akan kamu lakukan pada pertemuan berikutnya? (5 menit).
Guru memfasilitasi berbagi singkat: 2–3 murid menceritakan satu temuan atau hambatan teknis yang mereka alami, dan kelas merespons dengan solusi atau saran (5 menit).
Guru memberikan umpan balik klasikal singkat berdasarkan hasil pengamatan selama sesi kerja — menyebutkan teknik yang sudah diterapkan dengan baik dan poin yang perlu diperhatikan di pertemuan berikutnya.

Penutup:

Murid merapikan area kerja, menyimpan produk setengah jadi di tempat yang aman, dan mengembalikan alat ke tempat semula (3 menit).
Guru melakukan asesmen akhir proses: mengamati dan mencatat hasil pembentukan awal tiap murid menggunakan lembar observasi/ceklis — aspek yang diamati: kelengkapan persiapan alat-bahan, ketepatan teknik yang diterapkan, dan kesesuaian hasil awal dengan desain (dilakukan sepanjang kegiatan penutup, 5 menit).
Guru menyampaikan simpulan pembelajaran hari ini secara ringkas dan menginformasikan bahwa pada pertemuan berikutnya murid akan melanjutkan pembentukan produk serta mulai menambahkan ragam hias (2 menit).
Guru menutup kelas dengan salam (1 menit).

Diferensiasi:

Konten: Murid yang belum memiliki pengalaman teknik kerajinan diberikan lembar panduan visual langkah-demi-langkah (kartu teknik bergambar) untuk teknik yang mereka pilih, sehingga dapat belajar secara mandiri tanpa harus terus menunggu bantuan guru.
Proses: Murid yang membutuhkan lebih banyak dukungan ditempatkan di dekat guru atau dipasangkan dengan rekan yang lebih mahir sebagai 'mitra teknik'. Murid yang sudah cepat menguasai pembentukan dasar ditantang untuk langsung mengintegrasikan motif ragam hias sederhana pada bagian awal produknya sesuai desain.
Produk: Kompleksitas produk dapat disesuaikan: murid dengan kemampuan teknik dasar membuat bentuk sederhana (misal bingkai polos), sementara murid dengan kemampuan lebih tinggi mengerjakan bentuk yang lebih kompleks atau menggunakan lebih dari satu teknik sesuai desain mereka.

ASESMEN

Awal:

Guru mengajukan pertanyaan lisan kepada beberapa murid: 'Bahan apa saja yang kamu siapkan hari ini sesuai rencana kerjamu?'
Guru bertanya: 'Teknik apa yang kamu pilih untuk membentuk produkmu, dan sudah pernahkah kamu mencobanya sebelumnya?'
Guru mengecek secara visual apakah murid telah membawa rencana kerja/desain produk sebagai acuan kerja hari ini.

Proses:

Observasi berkelanjutan selama sesi kerja menggunakan lembar ceklis: guru mencatat nama murid yang (a) sudah menyiapkan bahan-alat dengan lengkap dan tepat, (b) menerapkan teknik pembentukan dengan benar, (c) merujuk rencana kerja selama proses.
Umpan balik teknis lisan individual: guru memberi koreksi atau apresiasi langsung saat mengamati proses murid.
Pertanyaan pancingan saat berkeliling: 'Mengapa kamu memilih memotong di bagian ini terlebih dahulu?' untuk mendorong murid berpikir kritis tentang urutan kerja mereka.

Akhir:

Penilaian produk awal (hasil akhir sesi): guru mengamati dan mencatat hasil pembentukan awal setiap murid — apakah bentuk dasar sudah terbentuk dan sesuai dengan desain yang direncanakan.
Refleksi tertulis singkat murid tentang pencapaian, hambatan, dan rencana tindak lanjut dikumpulkan sebagai bukti proses belajar.
Ceklis keselamatan dan kerapian kerja: alat dikembalikan ke tempat, area kerja bersih, produk setengah jadi disimpan dengan aman.

Formatif:

Observasi langsung selama proses kerja menggunakan lembar ceklis: guru mengamati ketepatan persiapan alat-bahan dan penerapan teknik yang dipilih.
Pertanyaan lisan diagnostik di awal pembelajaran untuk mengecek kesiapan dan pemahaman rencana kerja.
Umpan balik teknis individual yang diberikan guru saat berkeliling selama sesi kerja.
Refleksi tertulis/lisan singkat di akhir sesi inti tentang hambatan dan pencapaian hari ini.

Sumatif:

Penilaian hasil pembentukan awal produk: kesesuaian antara hasil kerja dengan rencana/desain yang telah disusun murid, dinilai menggunakan rubrik 4 level.
Ceklis kelengkapan dan kerapian persiapan alat-bahan serta keselamatan kerja.

RUBRIK PENILAIAN

Aspek	Belum Berkembang	Mulai	Berkembang	Sangat Berkembang
Persiapan Bahan dan Alat	Murid tidak dapat mengidentifikasi atau menyiapkan bahan dan alat yang dibutuhkan; banyak item yang kurang atau salah.	Murid menyiapkan sebagian bahan dan alat yang dibutuhkan, namun ada kekurangan yang cukup signifikan atau susunannya tidak teratur.	Murid menyiapkan hampir semua bahan dan alat yang dibutuhkan sesuai rencana kerja dengan susunan yang cukup teratur dan memperhatikan keselamatan kerja.	Murid menyiapkan seluruh bahan dan alat yang dibutuhkan secara lengkap, teratur, dan sesuai rencana kerja; menerapkan prinsip keselamatan kerja secara mandiri tanpa perlu diingatkan.
Kesesuaian Proses dengan Rencana Kerja	Murid tidak merujuk rencana kerja sama sekali; proses pengerjaan menyimpang jauh dari desain yang telah dibuat.	Murid sesekali merujuk rencana kerja namun sering menyimpang; memerlukan arahan guru untuk kembali ke jalur yang benar.	Murid sebagian besar merujuk rencana kerja dalam proses pembentukan awal; penyimpangan kecil dapat dikoreksi sendiri atau dengan sedikit bantuan.	Murid secara konsisten merujuk dan mengikuti rencana kerja dalam setiap langkah pembentukan awal; mampu menyesuaikan secara mandiri jika ada kendala teknis tanpa mengubah esensi desain.
Ketepatan Penerapan Teknik Kerajinan	Murid belum dapat menerapkan teknik yang dipilih; hasil pembentukan awal tidak terbentuk atau mengalami kerusakan bahan yang signifikan.	Murid mencoba menerapkan teknik yang dipilih namun sering melakukan kesalahan dasar (misalnya pegangan alat yang salah, potongan yang tidak rapi); membutuhkan banyak bantuan guru.	Murid menerapkan teknik yang dipilih dengan cukup tepat; kesalahan minor terjadi namun dapat dikoreksi; hasil pembentukan awal mulai terlihat sesuai dengan yang direncanakan.	Murid menerapkan teknik yang dipilih dengan tepat dan terampil; proses pembentukan awal berjalan efisien; hasil awal rapi dan jelas mencerminkan desain yang direncanakan.
Hasil Pembentukan Awal Produk	Tahap pembentukan awal belum menghasilkan bentuk yang dapat diidentifikasi sebagai bagian dari produk yang direncanakan.	Tahap pembentukan awal menghasilkan bentuk dasar yang masih kasar dan kurang sesuai dengan desain; banyak bagian yang perlu diulang.	Tahap pembentukan awal menghasilkan bentuk dasar yang cukup jelas dan sebagian besar sesuai dengan desain; siap untuk dilanjutkan ke tahap berikutnya dengan sedikit penyesuaian.	Tahap pembentukan awal menghasilkan bentuk dasar yang jelas, rapi, dan sesuai desain; murid mampu menjelaskan mengapa pilihan teknik dan prosesnya sudah tepat untuk mencapai hasil yang diinginkan.

REFLEKSI

Refleksi Guru:

Apakah semua murid berhasil memulai tahap pembentukan awal hari ini? Jika tidak, apa hambatan utama yang mereka hadapi dan bagaimana saya dapat mengatasinya di pertemuan berikutnya?
Apakah instruksi dan demonstrasi teknik yang saya berikan sudah cukup jelas dan mudah dipahami oleh murid dengan berbagai tingkat kemampuan?
Bagaimana efektivitas strategi diferensiasi yang saya terapkan hari ini — apakah murid yang lebih lambat mendapat dukungan yang cukup, dan apakah murid yang cepat tetap tertantang?
Apakah alokasi waktu 90 menit sudah cukup untuk mencapai kedua tujuan pembelajaran? Penyesuaian apa yang perlu saya lakukan untuk pertemuan berikutnya?

Refleksi Murid:

Apa satu hal yang berhasil kamu kerjakan hari ini sesuai dengan rencana kerjamu — dan apa yang membuat kamu berhasil melakukannya?
Hambatan teknis apa yang paling menantang yang kamu temui hari ini, dan langkah apa yang kamu ambil (atau ingin kamu ambil) untuk mengatasinya?
Setelah mencoba langsung hari ini, apakah ada bagian dari rencana kerjamu yang menurutmu perlu disesuaikan sebelum pertemuan berikutnya? Mengapa?

SUMBER BELAJAR

Buku Panduan Guru Prakarya dan Kewirausahaan: Kerajinan untuk SMA/MA Kelas X (Kemdikbudristek)
Rencana kerja/desain produk masing-masing murid dari pertemuan sebelumnya
Bahan produksi sesuai pilihan murid: logam tipis, kawat, batu alam, kulit, tali rami, benang wool, atau bahan lokal lainnya
Alat produksi sesuai teknik yang dipilih: alat pahat/ukir, gunting logam, tang, jarum dan benang, cetakan, atau alat anyam
Kartu teknik bergambar (panduan visual langkah-demi-langkah yang disiapkan guru untuk tiap teknik yang dipilih murid)
Alas kerja dan perlengkapan keselamatan kerja (sarung tangan, alas potong)
Lembar observasi guru dan lembar refleksi murid

Lihat & unduh lengkap

Masuk pakai Google untuk membuka modul ajar pertemuan ini secara penuh.

Apa isi pertemuan ini?

Dokumen mencakup tujuan pembelajaran terpilih, urutan kegiatan inti yang sudah disesuaikan dengan alokasi JP, serta pertanyaan pemantik dan asesmen formatif singkat. Cocok dipakai sebagai bahan persiapan tatap muka maupun lampiran supervisi.

Cara pakai pertemuan ini

Unduh DOCX, lalu sesuaikan nama sekolah, kepala sekolah, dan NIP. Bagian kegiatan inti bisa Bapak/Ibu kurangi atau tambah sesuai karakter siswa di kelas; tujuan pembelajaran sebaiknya tetap selaras dengan ATP induk.