Modul Ajar Prakarya dan Kewirausahaan Kerajinan Kelas 10: Eksplorasi Sumber Gagasan Budaya Non-Objek Nusantara sebagai Inspirasi Produk Interior

INFORMASI UMUM

TUJUAN PEMBELAJARAN

1. Murid menganalisis minimal tiga bentuk budaya non-objek Nusantara (puisi, dongeng, legenda, tradisi adat, tarian tradisional) sebagai sumber gagasan desain produk aksesoris interior rumah tangga.
2. Murid menghubungkan minimal satu elemen budaya non-objek daerahnya (misalnya gerak tari tradisional atau motif adat setempat) dengan kemungkinan penerapannya pada desain produk aksesoris interior melalui sketsa sederhana.

PROFIL LULUSAN

PERTANYAAN PEMANTIK

1. Apa yang langsung terlintas di pikiranmu saat mendengar kata ‘legenda Malin Kundang’ atau ‘Tari Saman’?
2. Bagaimana jika irama dan gerakan sebuah tarian tradisional diubah menjadi bentuk hiasan dinding di rumahmu?
3. Pernahkah kamu melihat produk kerajinan yang terinspirasi dari cerita rakyat? Sampaikan contohnya!

KEGIATAN PEMBELAJARAN

Pertemuan 1

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam dan doa bersama, memeriksa kehadiran serta kesiapan belajar.
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran dan kaitan materi dengan kehidupan sehari-hari (pentingnya menggali budaya lokal sebagai inspirasi produk).
• Guru memberikan asesmen awal (diagnostik) berupa tiga pertanyaan lisan singkat: ‘Sebutkan satu tarian adat dari daerah asalmu!’, ‘Apa legenda terkenal dari daerahmu?’, ‘Apakah kalian tahu produk kerajinan yang terinspirasi budaya setempat?’ secara cepat untuk memetakan pengetahuan awal murid.
• Guru menampilkan gambar/foto produk aksesoris interior (misalnya tempat lilin dari logam yang terinspirasi lekuk tubuh penari, hiasan dinding dari topeng kayu) untuk memantik rasa ingin tahu.

Kegiatan Inti:

Memahami (Bermakna, Berkesadaran):

• Murid membentuk kelompok kecil (3-4 orang) dan masing-masing kelompok menerima kartu budaya yang berisi informasi singkat tentang satu bentuk budaya non-objek Nusantara (contoh: puisi 'Aku Ingin' karya Sapardi Djoko Damono, legenda 'Roro Jonggrang', tari 'Jaipong', tradisi adat 'Seren Taun', dll.).
• Setiap kelompok membaca dan berdiskusi untuk mengidentifikasi unsur-unsur menarik (gerakan, suasana, simbol, nilai) dari budaya tersebut yang berpotensi menjadi ide desain produk interior.
• Guru berkeliling memberi pertanyaan pemandu agar murid menggali lebih dalam, misalnya: ‘Apa warna yang terbayang dari cerita ini?’, ‘Bagaimana iramanya jika diubah menjadi garis?’.
• Kelompok menuliskan hasil analisis pada lembar kerja dalam bentuk mind map sederhana: nama budaya, unsur inspiratif, kemungkinan bentuk/elemen visual.

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Setiap kelompok memilih satu unsur budaya non-objek yang paling kuat untuk dijadikan inspirasi produk aksesoris interior rumah tangga, dan berdiskusi menghubungkannya dengan produk nyata (misalnya: lekuk tari Jaipong → tempat lilin, karakter legenda Roro Jonggrang → hiasan dinding, puisi → lampu tidur bernuansa kata).
• Murid secara kolaboratif membuat sketsa kasar desain produk aksesoris interior (bisa berupa hiasan dinding, tempat lilin, lampu hias, vas, dll.) pada kertas A3. Sketsa harus menonjolkan elemen budaya non-objek yang dipilih, disertai keterangan singkat alasan pemilihan.
• Guru memberikan umpan balik langsung saat kelompok bekerja (asesmen proses), menanyakan ‘Apakah bentuk ini sudah mewakili tarian yang kalian pilih?’, ‘Apa beda produk ini dengan produk biasa?’ untuk memperdalam proses kreatif.
• Tiap kelompok menempelkan sketsa di dinding kelas sebagai persiapan galeri walk.

Merefleksi (Berkesadaran, Bermakna):

• Galery walk: semua murid mengunjungi sketsa kelompok lain dan memberikan apresiasi atau pertanyaan menggunakan sticky note (warna berbeda untuk pujian dan pertanyaan).
• Setiap kelompok kembali ke sketsa sendiri, membaca sticky notes dari teman, lalu berdiskusi untuk mengevaluasi kelebihan dan kekurangan desain mereka: apakah inspirasi budaya sudah terlihat jelas? Apakah produknya fungsional?
• Perwakilan kelompok mempresentasikan singkat hasil refleksi di depan kelas: apa yang mereka pelajari, tantangan yang dihadapi, dan ide perbaikan ke depan.
• Guru memandu diskusi kelas untuk menekankan bahwa budaya non-objek bisa menjadi sumber gagasan yang kaya dan bernilai ekonomi. Guru mencatat partisipasi dan kualitas refleksi murid sebagai asesmen formatif.

Penutup:

• Guru memberikan penguatan terhadap konsep eksplorasi sumber gagasan budaya non-objek, mengapresiasi semua hasil sketsa, dan mengaitkan dengan potensi proyek produk di pertemuan selanjutnya.
• Guru memberikan asesmen akhir (sumatif) berupa satu pertanyaan tertulis: ‘Pilih satu produk interior yang ada di rumahmu, lalu jelaskan bagaimana kamu akan mengubahnya agar terinspirasi dari budaya non-objek daerahmu!’ dikumpulkan saat itu juga.
• Guru mengajak murid melakukan refleksi bersama: apa yang paling berkesan, apa yang masih membingungkan, serta menyampaikan rencana pembelajaran berikutnya (perencanaan proyek).
• Kelas ditutup dengan doa dan salam.

Diferensiasi:

• Konten: Bagi murid yang kesulitan, disediakan kartu budaya dengan visual pendukung (gambar, QR video tarian). Bagi murid yang cepat, diberi tambahan contoh produk modern yang sudah ada di pasaran sebagai pemicu ide lebih kompleks.
• Proses: Murid dapat memilih cara mendokumentasikan hasil analisis: mind map, catatan list, atau gambar. Kelompok dipilih secara heterogen agar terjadi tutor sebaya.
• Produk: Sketsa dapat digambar secara manual atau digital (tablet, aplikasi) bagi yang memiliki akses. Alternatif produk akhir adalah maket digital sederhana bagi yang menguasai teknologi.

ASESMEN

Awal:

• Diagnostik lisan di awal pembelajaran: guru mengajukan tiga pertanyaan (daerah asal tarian adat, legenda terkenal, pengetahuan tentang produk kerajinan budaya) dan mencatat respon murid secara cepat untuk mengelompokkan kesiapan belajar (sudah paham, perlu bantuan, belum tahu sama sekali).

Proses:

• Formatif saat eksplorasi dan diskusi: guru menggunakan rubrik observasi untuk menilai keterampilan kolaborasi dan kemampuan analisis (mengidentifikasi unsur budaya, menghubungkan dengan produk).
• Formatif saat membuat sketsa: guru memberi umpan balik langsung secara lisan atau dengan sticky note pada sketsa, fokus pada aspek 'apakah inspirasi budaya tampak jelas?' dan 'apakah produk inovatif?'.

Akhir:

• Sumatif di akhir pembelajaran: sketsa produk aksesoris interior yang diselesaikan kelompok dinilai menggunakan rubrik (inspirasi budaya non-objek, kreativitas desain, komunikasi visual).
• Pertanyaan tertulis individu: 'Pilih satu produk interior di rumahmu dan jelaskan bagaimana kamu akan mengubahnya agar terinspirasi budaya non-objek daerahmu!' dinilai dari ketepatan menghubungkan budaya dan produk.

Formatif:

• Observasi diskusi kelompok menggunakan lembar catatan partisipasi (aktif bertanya, memberi masukan, menghargai pendapat).
• Penilaian mind map dan sketsa proses berdasarkan aspek keterkaitan dengan budaya non-objek, orisinalitas ide, dan kerjasama tim.

Sumatif:

• Penilaian sketsa final dan presentasi singkat menggunakan rubrik (elemen inspirasi budaya, kreativitas bentuk, kejelasan komunikasi).
• Jawaban tertulis pertanyaan penutup sebagai asesmen individu.

RUBRIK PENILAIAN

REFLEKSI

Refleksi Guru:

• Apakah murid terlibat aktif dalam menggali budaya non-objek?
• Apakah pertanyaan pemantik berhasil menghubungkan konsep dengan pengalaman murid?
• Bagaimana saya dapat memperbaiki bimbingan teknis saat sketsa untuk pertemuan berikutnya?

Refleksi Murid:

• Budaya non-objek apa yang menurutmu paling mudah dijadikan produk interior? Mengapa?
• Apakah bekerja dalam kelompok membantumu mengembangkan ide? Ceritakan!
• Kesulitan apa yang kamu hadapi saat membuat sketsa hari ini? Bagaimana kamu mengatasinya?

SUMBER BELAJAR

1. Buku Panduan Guru Prakarya dan Kewirausahaan: Kerajinan untuk SMA/MA Kelas X (Kemdikbud, 2021), khususnya Bab 2 tentang Produk Aksesoris Interior Nusantara.
2. Kartu budaya: set kartu berisi gambar/informasi budaya non-objek (puisi, tarian, legenda, dll.) buatan guru.
3. Video pendek tarian tradisional atau pembacaan legenda (QR code/link) untuk murid yang membutuhkan visualisasi.
4. Kertas A3, spidol, pensil warna, sticky notes, papan display untuk galeri walk.
5. Contoh produk interior yang terinspirasi budaya Nusantara (foto tempat lilin, hiasan dinding topeng, lampu dari anyaman) sebagai alat pemantik.