Modul AjarPertemuan 8Bab 3Fase BSemester 1

Modul Ajar PJOK Kelas 4: Asesmen Sumatif: Penampilan Rangkaian Gerak

Modul Ajar ini disusun untuk satu pertemuan tatap muka mata pelajaran PJOK kelas 4 dengan topik "Asesmen Sumatif: Penampilan Rangkaian Gerak". Dokumen mengikuti Alur Tujuan Pembelajaran (ATP) Kurikulum Merdeka, lengkap dengan tujuan, langkah kegiatan, dan asesmen ringkas.

MEJAGURU.ID - DOKUMEN MODUL AJAR

Modul Ajar PJOK Kelas 4: Asesmen Sumatif: Penampilan Rangkaian Gerak

PJOK - Kelas 4

Bab 3 - Pertemuan 8

MODUL AJAR

PJOK — Kelas 4 (Fase B)

Topik: Asesmen Sumatif: Penampilan Rangkaian Gerak

INFORMASI UMUM

Mata Pelajaran	PJOK
Fase / Kelas	Fase B / Kelas 4
Topik	Asesmen Sumatif: Penampilan Rangkaian Gerak
Alokasi Waktu	2x35 menit
Jumlah Pertemuan	1

TUJUAN PEMBELAJARAN

Murid dapat menampilkan rangkaian gerak dari salah satu aktivitas (gerak berirama, senam, atau pencak silat) secara individu atau kelompok sebagai bukti ketercapaian kompetensi merangkai gerak.
Murid dapat merefleksikan faktor-faktor yang menyebabkan aktivitas merangkai gerak terasa menyenangkan dan bermanfaat bagi dirinya.

PROFIL LULUSAN

Dimensi	Disasar
Keimanan dan Ketakwaan terhadap Tuhan Yang Maha Esa
Kewargaan
Penalaran Kritis	✓
Kreativitas	✓
Kolaborasi	✓
Kemandirian	✓
Kesehatan	✓
Komunikasi	✓

PERTANYAAN PEMANTIK

Dari semua gerakan yang sudah kamu pelajari di bab ini, gerakan mana yang paling kamu sukai dan mengapa?
Apa yang membuat kamu merasa lebih percaya diri saat menampilkan gerakan di depan orang lain?
Menurutmu, apa manfaat yang kamu rasakan dari belajar merangkai gerakan selama beberapa pertemuan ini?

KEGIATAN PEMBELAJARAN

Pertemuan 1

Pendahuluan:

Guru menyambut murid, memimpin doa bersama, dan mengecek kehadiran (3 menit).
Guru mengajak murid melakukan pemanasan terstruktur selama 5 menit: jalan di tempat, gerakan peregangan lengan dan kaki, serta gerakan ringan yang mencerminkan salah satu aktivitas yang akan ditampilkan (berirama/senam/pencak silat).
Guru menyampaikan tujuan pertemuan: hari ini adalah sesi unjuk kemampuan — setiap murid atau kelompok akan menampilkan rangkaian gerak yang sudah mereka latih. Tegaskan bahwa ini bukan kompetisi, melainkan perayaan proses belajar mereka.
Asesmen awal diagnostik: Guru meminta murid menjawab secara lisan dua pertanyaan singkat — (1) Aktivitas apa yang akan kamu tampilkan hari ini? (2) Satu gerakan mana yang sudah kamu kuasai dengan baik? Guru mencatat jawaban untuk memetakan kesiapan dan rasa percaya diri awal murid (3 menit).
Guru menjelaskan alur kegiatan: sesi pemanasan → penampilan rangkaian gerak → refleksi bersama → penutup. Guru juga menjelaskan kriteria penilaian secara sederhana agar murid memahami apa yang akan dinilai (2 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Menggembirakan):

Guru mengajak murid mengingat kembali unsur-unsur penting dalam merangkai gerak: sikap awal, pelaksanaan urutan gerak, dan sikap akhir. Guru memberi contoh singkat satu rangkaian sederhana (2 menit).
Murid diberi waktu 5 menit untuk 'warm-up mandiri': mencoba kembali rangkaian gerak yang sudah disiapkan secara pribadi atau bersama kelompoknya di area yang telah ditentukan. Guru berkeliling memberikan semangat dan dorongan positif tanpa koreksi teknis yang berlebihan.
Guru mengingatkan bahwa kunci penampilan yang baik bukan kesempurnaan, melainkan usaha maksimal dan ekspresi diri. Murid didorong untuk tampil dengan percaya diri dan menikmati prosesnya.
Guru memandu murid memvisualisasikan rangkaian gerak mereka sejenak dalam pikiran (10 detik visualisasi diam) sebelum tampil — strategi berkesadaran agar fokus dan tenang.

Mengaplikasi (Bermakna, Menggembirakan):

Penampilan dimulai secara berurutan. Guru mengatur giliran: murid yang tampil individu dan kelompok dijadwalkan bergantian untuk menjaga ritme dan antusiasme kelas.
Setiap penampil diberikan ruang yang cukup dan waktu maksimal 90 detik untuk menampilkan rangkaian geraknya. Pilihan aktivitas bebas: gerak berirama, senam, atau pencak silat.
Selama penampilan berlangsung, guru mengamati dan mengisi lembar observasi berdasarkan rubrik: (1) kesesuaian urutan gerak, (2) kualitas pelaksanaan gerak (sikap awal, inti, akhir), (3) ekspresi dan kepercayaan diri.
Murid yang sedang menunggu giliran berperan sebagai penonton yang sportif: mereka memberi tepuk tangan setelah setiap penampilan sebagai bentuk apresiasi. Guru menekankan budaya saling menghargai.
Diferensiasi dalam penampilan: murid yang sudah siap tampil lebih awal dipersilakan, sementara yang masih ragu diberi pilihan tampil belakangan atau berpasangan dengan teman yang lebih percaya diri.
Guru memberikan umpan balik lisan singkat dan positif setelah setiap penampilan — fokus pada satu hal yang sudah baik dan satu saran pengembangan ke depan.

Merefleksi (Berkesadaran, Bermakna):

Setelah semua penampilan selesai, guru mengajak seluruh murid duduk melingkar atau berbaris menghadap guru (2 menit transisi).
Guru memandu diskusi refleksi dengan pertanyaan: (1) Apa yang kamu rasakan setelah menampilkan rangkaian gerakmu? (2) Faktor apa saja yang menurutmu membuat aktivitas merangkai gerak ini menyenangkan? (3) Apa manfaat yang kamu rasakan dari belajar merangkai gerak selama bab ini?
Murid mengisi lembar refleksi tertulis singkat (disediakan guru) yang berisi: (a) satu kalimat perasaan setelah tampil, (b) dua faktor yang membuat aktivitas menyenangkan, (c) satu manfaat yang dirasakan untuk kehidupan sehari-hari. Murid yang belum lancar menulis dapat menyampaikan secara lisan.
Beberapa murid dipilih secara sukarela untuk berbagi jawaban refleksi mereka kepada kelas. Guru merangkum temuan refleksi bersama dan mengaitkannya dengan CP: pentingnya berpartisipasi aktif dalam aktivitas jasmani karena manfaatnya nyata bagi kesehatan dan kesenangan.
Guru melakukan penilaian sejawat singkat: setiap murid menuliskan satu kalimat apresiasi untuk teman yang paling berkesan penampilannya dan memasukkannya ke kotak apresiasi kelas.

Penutup:

Guru merangkum capaian pembelajaran hari ini: murid telah berhasil menampilkan rangkaian gerak sebagai bukti kompetensi dan mampu merefleksikan makna dari aktivitas tersebut (2 menit).
Guru memberikan pendinginan: peregangan statis ringan selama 3 menit sambil mengajak murid menarik napas dalam dan mengeluarkan perlahan sebagai cara bersyukur atas kemampuan tubuh mereka.
Guru menyampaikan apresiasi menyeluruh kepada semua murid atas usaha dan keberanian tampil, menekankan bahwa setiap kemajuan sekecil apapun patut dirayakan.
Guru menginformasikan rencana pembelajaran berikutnya (Bab 4) dan mendorong murid untuk tetap aktif bergerak di luar jam sekolah.
Ketua kelas memimpin doa penutup. Guru mengakhiri kelas.

Diferensiasi:

Konten: Murid bebas memilih jenis aktivitas yang akan ditampilkan (gerak berirama, senam, atau pencak silat) sesuai kekuatan dan minat masing-masing. Tidak ada kewajiban memilih aktivitas tertentu.
Proses: Murid yang membutuhkan dukungan lebih dapat tampil berpasangan atau dalam kelompok kecil. Murid yang sudah sangat siap didorong untuk menambahkan elemen kreativitas (variasi tempo, ekspresi, atau formasi) dalam penampilannya. Guru memberikan waktu warm-up mandiri agar semua murid dapat mempersiapkan diri sesuai kebutuhannya.
Produk: Murid dapat menyampaikan refleksi secara tertulis pada lembar refleksi, secara lisan kepada guru, atau melalui gambar sederhana yang menggambarkan perasaan dan pengalaman mereka — sesuai kemampuan dan kenyamanan masing-masing.

ASESMEN

Awal:

Guru mengajukan dua pertanyaan lisan di awal pendahuluan: (1) Aktivitas apa yang akan kamu tampilkan hari ini — gerak berirama, senam, atau pencak silat? (2) Satu gerakan mana yang sudah kamu kuasai dengan baik? Jawaban digunakan untuk memetakan kesiapan, kepercayaan diri, dan kebutuhan dukungan awal sebelum penampilan dimulai.

Proses:

Observasi guru selama warm-up mandiri menggunakan checklist informal: apakah murid mengingat urutan gerak dengan baik, apakah tampak percaya diri, apakah membutuhkan dukungan tambahan.
Umpan balik lisan individual setelah setiap penampilan — guru mencatat pada lembar observasi: aspek yang sudah baik dan aspek yang perlu dikembangkan untuk tiap murid.
Pantauan partisipasi murid sebagai penonton: apakah mereka memberikan apresiasi yang sportif dan menghargai penampilan teman.

Akhir:

Unjuk kerja penampilan rangkaian gerak: dinilai dengan rubrik 4 level mencakup aspek urutan/kelengkapan gerak, kualitas pelaksanaan (sikap awal-inti-akhir), dan kepercayaan diri/ekspresi.
Lembar refleksi tertulis atau lisan: dinilai dengan rubrik 4 level mencakup kemampuan murid mengidentifikasi faktor-faktor yang membuat aktivitas menyenangkan dan menjelaskan manfaat aktivitas bagi dirinya.

Formatif:

Observasi guru selama sesi warm-up mandiri: mengamati kesiapan dan kepercayaan diri murid sebelum tampil.
Umpan balik lisan positif dari guru setelah setiap penampilan: mencatat satu kekuatan dan satu area pengembangan per murid.
Penilaian sejawat: murid menulis satu kalimat apresiasi untuk teman yang penampilannya berkesan.

Sumatif:

Unjuk kerja: penampilan rangkaian gerak individu atau kelompok dinilai menggunakan rubrik 4 level pada aspek: urutan gerak, kualitas pelaksanaan, dan kepercayaan diri.
Refleksi tertulis/lisan: murid merefleksikan faktor-faktor yang membuat aktivitas merangkai gerak menyenangkan dan bermanfaat, dinilai menggunakan rubrik 4 level.

RUBRIK PENILAIAN

Aspek	Belum Berkembang	Mulai	Berkembang	Sangat Berkembang
Urutan dan Kelengkapan Rangkaian Gerak	Murid hanya mampu menampilkan 1-2 gerakan tanpa urutan yang jelas; rangkaian tidak dapat dikenali sebagai satu kesatuan.	Murid menampilkan sebagian rangkaian gerak (3-4 gerakan) dengan urutan yang belum konsisten; ada beberapa gerakan yang terlewat atau terbalik.	Murid menampilkan rangkaian gerak secara lengkap dengan urutan yang tepat; terdapat sedikit jeda atau keragu-raguan di beberapa transisi antar gerakan.	Murid menampilkan rangkaian gerak secara lengkap, berurutan, dan mengalir lancar dari awal hingga akhir tanpa jeda yang tidak perlu.
Kualitas Pelaksanaan Gerak (Sikap Awal, Inti, Akhir)	Sikap awal, pelaksanaan gerakan inti, dan sikap akhir sebagian besar tidak sesuai dengan konsep gerak yang telah dipelajari.	Sikap awal dan akhir sudah cukup tepat, namun pelaksanaan beberapa gerakan inti masih belum sesuai — posisi tubuh, langkah, atau ayunan kurang presisi.	Sikap awal, pelaksanaan gerakan inti, dan sikap akhir sebagian besar sudah sesuai; hanya terdapat 1-2 kesalahan kecil pada detail posisi atau koordinasi gerak.	Sikap awal, seluruh pelaksanaan gerakan inti, dan sikap akhir dilakukan dengan tepat dan terkontrol sesuai konsep gerak yang telah dipelajari; koordinasi tubuh baik.
Kepercayaan Diri dan Ekspresi saat Tampil	Murid tampak sangat ragu, menghindari kontak mata, dan ekspresi tubuh menunjukkan ketidaknyamanan yang signifikan selama penampilan.	Murid menyelesaikan penampilan namun tampak ragu di beberapa bagian; ekspresi dan postur tubuh kurang mencerminkan kepercayaan diri.	Murid tampil dengan cukup percaya diri, postur tubuh tegak, dan ekspresi yang wajar; sesekali tampak ragu namun dapat melanjutkan penampilan dengan baik.	Murid tampil dengan penuh percaya diri, postur tubuh tegak dan terkontrol, ekspresi wajah positif, dan mampu menikmati proses penampilan dari awal hingga akhir.
Refleksi: Identifikasi Faktor Menyenangkan dan Bermanfaat	Murid tidak dapat menyebutkan faktor yang membuat aktivitas menyenangkan atau manfaat yang dirasakan; jawaban kosong atau tidak relevan.	Murid dapat menyebutkan satu faktor atau satu manfaat, namun penjelasannya sangat singkat dan belum dikaitkan dengan pengalaman pribadinya.	Murid dapat menyebutkan dua faktor yang membuat aktivitas menyenangkan dan satu manfaat yang dirasakan, dengan penjelasan yang cukup dan sedikit keterkaitan dengan pengalaman pribadi.	Murid dapat menjelaskan dua atau lebih faktor yang membuat aktivitas menyenangkan dan dua atau lebih manfaat yang dirasakan secara pribadi, dengan penjelasan yang jelas dan kontekstual berdasarkan pengalaman nyata selama bab ini.

REFLEKSI

Refleksi Guru:

Apakah seluruh murid mendapat kesempatan yang cukup untuk tampil dengan nyaman dan tanpa tekanan berlebihan?
Apakah diferensiasi yang diberikan (pilihan aktivitas, pilihan tampil individu atau kelompok, pilihan bentuk refleksi) efektif menjawab keberagaman kebutuhan murid?
Bagaimana kualitas umpan balik yang saya berikan setelah setiap penampilan — apakah cukup spesifik, positif, dan membangun?
Apakah sesi refleksi berhasil membantu murid mengidentifikasi faktor-faktor yang membuat aktivitas merangkai gerak bermakna bagi mereka?
Apa yang perlu saya perbaiki dalam pengelolaan waktu dan pengaturan giliran penampilan agar pertemuan berikutnya berjalan lebih efisien?

Refleksi Murid:

Bagaimana perasaanmu setelah menampilkan rangkaian gerakmu hari ini? Apa yang membuatmu merasa seperti itu?
Dua faktor apa yang paling membuat aktivitas merangkai gerak ini menyenangkan buatmu?
Apa manfaat yang kamu rasakan dari belajar merangkai gerak selama beberapa pertemuan ini — untuk tubuhmu, untuk rasa percaya dirimu, atau untuk hal lainnya?
Gerakan mana yang menurutmu masih bisa kamu kembangkan lebih baik lagi, dan apa yang akan kamu coba lakukan untuk mengembangkannya?

SUMBER BELAJAR

Buku Siswa PJOK Kelas 4 Edisi 2024 (Penulis: Alda Indrawan dan Tri Agus Prasetijo, ISBN: 978-623-388-545-4) — referensi rangkaian gerak berirama, senam, dan pencak silat.
Buku Panduan Guru PJOK Kelas 4 Edisi 2024 (Penulis: Tri Agus Prasetijo dan Alda Indrawan, ISBN: 978-623-388-558-4) — panduan pelaksanaan asesmen dan refleksi.
Area/lapangan olahraga sekolah atau aula dengan ruang gerak yang cukup untuk penampilan individu dan kelompok.
Pemutar musik portabel (Bluetooth speaker) untuk mengiringi penampilan gerak berirama bila diperlukan.
Lembar observasi guru (disiapkan guru) untuk mencatat penilaian penampilan per murid berdasarkan rubrik.
Lembar refleksi murid (disiapkan guru) berisi tiga pertanyaan singkat yang diisi murid setelah penampilan.
Kotak apresiasi kelas (kotak atau wadah sederhana) untuk menampung kartu apresiasi penilaian sejawat.
Platform Merdeka Mengajar — untuk referensi modul ajar dan video pembelajaran pendukung bila dibutuhkan.

Lihat & unduh lengkap

Masuk pakai Google untuk membuka modul ajar pertemuan ini secara penuh.

Apa isi pertemuan ini?

Dokumen mencakup tujuan pembelajaran terpilih, urutan kegiatan inti yang sudah disesuaikan dengan alokasi JP, serta pertanyaan pemantik dan asesmen formatif singkat. Cocok dipakai sebagai bahan persiapan tatap muka maupun lampiran supervisi.

Cara pakai pertemuan ini

Unduh DOCX, lalu sesuaikan nama sekolah, kepala sekolah, dan NIP. Bagian kegiatan inti bisa Bapak/Ibu kurangi atau tambah sesuai karakter siswa di kelas; tujuan pembelajaran sebaiknya tetap selaras dengan ATP induk.