Modul Ajar Pendidikan Pancasila Kelas 8 Bab 1: Pancasila dalam Kehidupan Bangsaku

INFORMASI UMUM

TUJUAN PEMBELAJARAN

1. TP 8.1.1 Menjelaskan kedudukan Pancasila sebagai dasar negara
2. TP 8.1.2 Menjelaskan kedudukan Pancasila sebagai pandangan hidup bangsa
3. TP 8.1.3 Menjelaskan kedudukan Pancasila sebagai ideologi negara
4. TP 8.1.4 Menerapkan nilai-nilai kedudukan Pancasila sebagai dasar negara dalam kehidupan sehari-hari
5. TP 8.1.5 Menerapkan nilai-nilai kedudukan Pancasila sebagai pandangan hidup bangsa dan ideologi negara dalam kehidupan sehari-hari

PROFIL LULUSAN

PERTANYAAN PEMANTIK

1. Apa yang membuat gedung pencakar langit dapat berdiri kokoh tanpa runtuh saat diterpa angin kencang?
2. Mengapa sebuah negara seperti Indonesia membutuhkan fondasi berupa dasar negara dalam mengatur pemerintahannya?
3. Mengapa sebuah bangsa memerlukan pedoman dan pandangan bersama dalam memandang kehidupan?
4. Apa makna Pancasila sebagai pandangan hidup bangsa (kristalisasi nilai-nilai luhur budaya Indonesia)?
5. Apa yang terjadi jika sebuah kapal berlayar di tengah lautan luas tanpa kompas atau peta arah?
6. Mengapa suatu negara memerlukan ideologi sebagai pedoman yang menunjukkan arah dan tujuan hidup bernegara?
7. Bagaimana aturan tertulis di lingkungan keluarga, sekolah, dan masyarakat mencerminkan Pancasila sebagai dasar negara?
8. Apa tindakan nyata yang dapat kalian terapkan saat melihat peraturan bersama diabaikan dalam kehidupan sehari-hari?
9. Bagaimana cara kita membuktikan bahwa nilai Pancasila benar-benar menjadi pedoman hidup dalam menyelesaikan perselisihan di sekolah?
10. Apa wujud nyata tindakan kita di rumah yang mencerminkan cita-cita Pancasila sebagai ideologi negara?
11. Bagaimana kita membuktikan bahwa Pancasila benar-benar berfungsi sebagai dasar negara, pandangan hidup, dan ideologi dalam kehidupan nyata kita sehari-hari?
12. Mengapa pemahaman konsep kedudukan Pancasila harus diimbangi dengan tindakan nyata dalam menaati aturan dan berinteraksi dengan sesama?

KEGIATAN PEMBELAJARAN

Pertemuan 1 — Menjelaskan Kedudukan Pancasila sebagai Dasar Negara — 2 JP (2 x 40 menit = 80 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 8.1.1 Menjelaskan kedudukan Pancasila sebagai dasar negara

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, memeriksa kehadiran murid, dan mengondisikan suasana belajar yang tertib (3 menit).
• Guru melakukan asesmen awal diagnostik melalui pertanyaan singkat: 'Apa yang dimaksud dengan dasar negara dan di mana rumusan Pancasila sebagai dasar negara tercantum secara sah?' (acuan jawaban: dasar negara adalah fondasi/landasan penyelenggaraan negara; tercantum dalam Pembukaan UUD NRI Tahun 1945 alinea keempat yang disahkan 18 Agustus 1945) (5 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran pertemuan ini, yaitu menjelaskan kedudukan Pancasila sebagai dasar negara, serta memberikan analogi fondasi gedung pencakar langit (2 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Bermakna):

• Murid menyimak penjelasan guru dan membaca kutipan Pembukaan UUD NRI Tahun 1945 alinea keempat tentang frasa '... maka disusunlah kemerdekaan kebangsaan Indonesia itu dalam suatu Undang-Undang Dasar Negara Indonesia yang terbentuk dalam suatu susunan negara Indonesia yang berkedaulatan rakyat dengan berdasar kepada ...' yang menegaskan Pancasila sebagai dasar negara (15 menit).
• Murid mengidentifikasi 3 unsur utama kedudukan Pancasila sebagai dasar negara: (1) sebagai fondasi berdirinya negara Indonesia, (2) sebagai landasan hukum tertinggi dan sumber dari segala sumber hukum negara, dan (3) sebagai pedoman dalam seluruh penyelenggaraan pemerintahan negara (10 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Murid mengikuti permainan tantangan cepat 'Kartu Konsep Dasar Negara' berpasangan: setiap pasangan diberikan 4 kartu pernyataan dan diminta memilah mana pernyataan yang 'Tepat' dan 'Tidak Tepat' mengenai kedudukan Pancasila sebagai dasar negara. Keempat kartu tersebut adalah: Kartu 1: 'Pancasila menjadi landasan dan pedoman utama dalam pembentukan seluruh undang-undang dan peraturan di Indonesia' (Kunci: Tepat); Kartu 2: 'Dasar negara hanya berlaku untuk aparatur pemerintah dan tidak memiliki kaitan dengan penyelenggaraan negara' (Kunci: Tidak Tepat); Kartu 3: 'Kedudukan Pancasila sebagai dasar negara tercantum secara yuridis formal dalam alinea keempat Pembukaan UUD NRI 1945' (Kunci: Tepat); Kartu 4: 'Pancasila sebagai dasar negara dapat diganti sewaktu-waktu sesuai keinginan menteri yang menjabat' (Kunci: Tidak Tepat) (15 menit).
• Murid secara mandiri menuliskan penjelasan tertulis ringkas pada lembar kerja mengenai 2 hal: (a) arti kedudukan Pancasila sebagai dasar negara, dan (b) konsekuensi Pancasila sebagai dasar negara bagi pembuatan hukum serta penyelenggaraan negara di Indonesia (acuan: (a) Pancasila adalah fondasi/landasan utama berdirinya negara; (b) segala hukum/peraturan dan kebijakan pemerintah tidak boleh bertentangan dengan nilai-nilai Pancasila) (15 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid memeriksa kembali penjelasan yang telah ditulisnya bersama umpan balik klasikal dari guru untuk memverifikasi ketepatan konsep kedudukan dasar negara (10 menit).

Penutup:

• Murid bersama guru menyimpulkan inti pembelajaran bahwa Pancasila berkedudukan sebagai fondasi yuridis dan landasan penyelenggaraan negara Republik Indonesia (3 menit).
• Guru memberikan asesmen akhir singkat secara lisan untuk mengecek ketuntasan penjelasan murid, lalu menutup pertemuan dengan doa dan salam (2 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Menyediakan teks kutipan Pembukaan UUD NRI 1945 alinea keempat dengan penanda tebal pada frasa kunci bagi murid yang memerlukan dukungan pemahaman bacaan.
• Proses: Bagi murid yang memerlukan bantuan, guru memberikan panduan berupa pertanyaan penuntun bertahap saat menuliskan penjelasan; bagi murid cepat, diminta menguraikan 1 contoh regulasi negara yang wajib bersumber pada Pancasila.
• Produk: Penjelasan murid disampaikan melalui lembar kerja tertulis singkat dengan format paragraf atau poin analitis terstruktur.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Tanya jawab lisan diagnostik: 'Apa arti dasar negara dan pada dokumen resmi apa Pancasila disahkan sebagai dasar negara?' (Acuan jawaban: dasar negara adalah fondasi atau landasan pokok penyelenggaraan suatu negara; disahkan pada Pembukaan UUD NRI 1945 alinea IV oleh PPKI pada 18 Agustus 1945).

Proses:

• Observasi pengerjaan permainan 'Kartu Konsep Dasar Negara' (memilah 4 kartu: Kartu 1 [Tepat], Kartu 2 [Tidak Tepat], Kartu 3 [Tepat], Kartu 4 [Tidak Tepat]).
• Pemeriksaan tugas mandiri penjelasan kedudukan Pancasila sebagai dasar negara (mencakup makna fondasi negara dan konsekuensi terhadap hukum/kebijakan negara).

Akhir Pertemuan:

• Pengecekan lisan pemahaman akhir sesi: 'Jelaskan dalam satu kalimat mengapa Pancasila disebut sebagai dasar negara Republik Indonesia!' (Kriteria penerimaan: jawaban menyatakan bahwa Pancasila merupakan landasan, fondasi, atau pedoman utama dalam menyelenggarakan pemerintahan negara dan pembentukan hukum).

Formatif:

• Pemeriksaan ketepatan pemilahan 4 kartu pernyataan kedudukan Pancasila sebagai dasar negara pada aktivitas kelompok berpasangan.
• Penilaian tertulis penjelasan kedudukan Pancasila sebagai dasar negara pada lembar kerja mandiri.

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah penggunaan analogi fondasi gedung membantu murid memahami kedudukan Pancasila sebagai dasar negara secara mendalam?
• Bagaimana keterlibatan murid dalam aktivitas permainan pemilahan kartu konsep dasar negara?

Murid:

• Apa arti penting Pancasila sebagai dasar negara yang berhasil saya pahami hari ini?
• Bagian mana dari konsep kedudukan Pancasila sebagai dasar negara yang masih memerlukan penjelasan lebih lanjut?

Pertemuan 2 — Menjelaskan Kedudukan Pancasila sebagai Pandangan Hidup Bangsa — 2 JP (2 x 40 menit = 80 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 8.1.2 Menjelaskan kedudukan Pancasila sebagai pandangan hidup bangsa

Pendahuluan:

• Guru membuka sesi dengan salam dan memeriksa kehadiran serta kesiapan murid (2 menit).
• Guru melakukan asesmen awal diagnostik melalui 2 pertanyaan lisan: 'Apa yang kalian ketahui tentang istilah pandangan hidup?' dan 'Apa beda peran Pancasila sebagai fondasi hukum negara dengan pedoman sikap hidup bangsa?' Murid menjawab langsung untuk pemetaan awal (acuan: pandangan hidup = acuan/pedoman bersikap; beda = dasar negara mengatur hukum/penyelenggaraan negara, sedangkan pandangan hidup menjadi pedoman perilaku/etika moral bermasyarakat) (5 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran pertemuan ini: menjelaskan kedudukan Pancasila sebagai pandangan hidup bangsa (3 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Bermakna):

• Murid menyimak penjelasan guru dan membaca ringkasan materi mengenai makna kedudukan Pancasila sebagai pandangan hidup bangsa (kristalisasi nilai-nilai luhur dan budaya bangsa Indonesia yang menjadi acuan, norma, dan pedoman dalam berpikir, bersikap, dan bertindak) (10 menit).
• Murid mencatat 3 ciri utama kedudukan Pancasila sebagai pandangan hidup bangsa: (1) Kristalisasi nilai-nilai luhur budaya bangsa, (2) Kerangka acuan/pedoman norma dalam bersikap dan bertindak, (3) Pemersatu dan pembimbing arah moral kehidupan bermasyarakat dan berbangsa (10 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan):

• Guru mengadakan aktivitas kuis tantangan berpasangan 'Tebak Makna Pandangan Hidup' untuk mengidentifikasi 3 pernyataan yang tepat mengenai kedudukan Pancasila sebagai pandangan hidup bangsa dari 5 pernyataan yang disajikan (pernyataan 1: 'Pancasila merupakan kristalisasi pengalaman sejarah dan nilai luhur bangsa' [Benar]; pernyataan 2: 'Pancasila menjadi pedoman moral dan etika dalam bersikap sehari-hari' [Benar]; pernyataan 3: 'Pancasila hanya mengatur birokrasi pemerintahan dan pasal perundang-undangan' [Pengalih]; pernyataan 4: 'Pancasila berfungsi sebagai wawasan menyeluruh dan penuntun arah cita-cita hidup bermasyarakat' [Benar]; pernyataan 5: 'Pancasila bersifat sementara dan dapat diganti setiap pergantian kabinet' [Pengalih]) (15 menit).
• Secara mandiri, murid mengerjakan lembar penjelasan tertulis untuk menguraikan pengertian kedudukan Pancasila sebagai pandangan hidup bangsa dan menjelaskan mengapa nilai-nilainya menjadi acuan moral bangsa Indonesia (20 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid melakukan swa-evaluasi atas penjelasannya dengan memeriksa kelengkapan uraian berdasarkan acuan 3 ciri utama pandangan hidup bangsa yang telah dibahas bersama guru (5 menit).

Penutup:

• Guru dan murid bersama-sama menyimpulkan inti konsep kedudukan Pancasila sebagai pandangan hidup bangsa (5 menit).
• Guru memberikan penguatan terhadap pencapaian murid dan menutup pembelajaran dengan doa serta salam (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Menyediakan kartu ringkasan berisi kata kunci (kristalisasi nilai, acuan moral, pedoman bersikap) bagi murid yang memerlukan bantuan pemahaman.
• Proses: Bagi murid yang memerlukan bimbingan, guru memberikan pertanyaan penuntun terstruktur; bagi murid yang cepat memahami, diminta menjelaskan perbandingan peran pandangan hidup dengan dasar negara secara lebih mendalam.
• Produk: Uraian penjelasan dapat disajikan dalam bentuk peta pikiran deskriptif atau paragraf penjelasan utuh.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Diagnostik lisan di awal pembelajaran untuk mengecek pemahaman konsep awal: (1) makna istilah pandangan hidup (acuan: pedoman/tuntunan arah berpikir dan bersikap); (2) perbedaan fungsi dasar negara dan pandangan hidup bangsa (acuan: dasar negara menjadi landasan hukum/hukum positif tata kelola negara, sedangkan pandangan hidup bangsa menjadi pedoman etika/moral perilaku warga masyarakat).

Proses:

• Pemeriksaan ketepatan saat aktivitas kuis berpasangan memilih 3 pernyataan benar mengenai kedudukan Pancasila sebagai pandangan hidup bangsa dari 5 pilihan (pernyataan 1, 2, dan 4 benar; pernyataan 3 dan 5 adalah pengalih).
• Penilaian lembar kerja penjelasan murid mengenai kedudukan Pancasila sebagai pandangan hidup bangsa menggunakan rubrik.

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman tertulis singkat (1 soal esai): 'Jelaskan kedudukan Pancasila sebagai pandangan hidup bangsa Indonesia!' (Kriteria penerimaan: penjelasan memuat minimal 2 dari 3 unsur inti: [a] kristalisasi nilai-nilai luhur dan budaya bangsa Indonesia, [b] pedoman/norma acuan bersikap dan bertindak, [c] penuntun arah moral kehidupan bermasyarakat).

Formatif:

• Kuis tantangan berpasangan 'Tebak Makna Pandangan Hidup'
• Lembar penjelasan tertulis tentang kedudukan Pancasila sebagai pandangan hidup bangsa

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah strategi kuis berpasangan efektif memicu pemahaman murid mengenai makna kedudukan Pancasila sebagai pandangan hidup bangsa?
• Bagian penjelasan mana yang masih sulit diartikulasikan oleh murid dalam lembar penjelasannya?

Murid:

• Apa hal paling penting yang saya pahami tentang arti Pancasila sebagai pandangan hidup bangsa?
• Apakah saya sudah bisa menjelaskan dengan kata-kata sendiri mengapa Pancasila disebut pedoman hidup bangsa Indonesia?

Pertemuan 3 — Menjelaskan Kedudukan Pancasila sebagai Ideologi Negara — 2 JP (2 x 40 menit = 80 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 8.1.3 Menjelaskan kedudukan Pancasila sebagai ideologi negara

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, memeriksa kehadiran murid, dan mengondisikan kesiapan ruang belajar (3 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran pertemuan ini: menjelaskan kedudukan Pancasila sebagai ideologi negara (3 menit).
• Guru melakukan asesmen awal diagnostik lisan dengan mengajukan 2 pertanyaan: (1) 'Berasal dari kata apa istilah ideologi secara bahasa?' (acuan: idea dan logos; idea bermakna gagasan/konsep/cita-cita, logos bermakna ilmu); (2) 'Berfungsi sebagai apakah ideologi bagi suatu negara?' (acuan: panduan/peta arah untuk mencapai cita-cita atau tujuan bernegara) (4 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Bermakna, Berkesadaran):

• Murid menyimak penjelasan guru dan membaca teks materi tentang konsep ideologi negara secara etimologis (idea = gagasan/konsep/cita-cita; logos = ilmu) serta maknanya sebagai seperangkat konsep dan gagasan yang diyakini menjadi arah serta cita-cita hidup bernegara (12 menit).
• Guru menyajikan analogi 'Pancasila sebagai peta/kompas penunjuk arah kapal berlayar' untuk memperjelas kedudukan Pancasila sebagai ideologi negara yang mengarahkan bangsa menuju tujuan mewujudkan masyarakat yang bersatu, berdaulat, adil, dan makmur (8 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Murid mengikuti permainan tantangan tebak cepat berpasangan 'Kompas Ideologi': secara bergiliran tiap pasangan membaca 3 kartu pernyataan situasi dan menentukan apakah pernyataan tersebut mencerminkan Pancasila sebagai ideologi negara. Isi kartu: Kartu 1: 'Pemerintah menyusun program pembangunan nasional demi mewujudkan keadilan sosial bagi seluruh rakyat' (Acuan: Ya/Sesuai); Kartu 2: 'Warga negara menolak peraturan hukum demi keuntungan pribadi kelompok semata' (Acuan: Tidak/Bertentangan); Kartu 3: 'Negara menjamin kemerdekaan tiap warga untuk beribadah dan menjaga kerukunan hidup beragama sesuai arah Sila Pertama' (Acuan: Ya/Sesuai) (15 menit).
• Murid secara mandiri mengerjakan Lembar Pemahaman Konseptual untuk menjelaskan kedudukan Pancasila sebagai ideologi negara dengan menjawab 3 pertanyaan tertulis: (1) Jelaskan arti ideologi secara bahasa dan istilah! (acuan: secara bahasa dari kata idea = konsep/gagasan/cita-cita dan logos = ilmu; secara istilah adalah seperangkat konsep dan sistem yang diyakini menjadi dasar serta arah kehidupan); (2) Jelaskan makna Pancasila berkedudukan sebagai ideologi negara! (acuan: Pancasila menjadi panduan yang menunjukkan arah dan orientasi bagi bangsa dan negara Indonesia untuk mencapai cita-cita serta tujuan bernegara); (3) Jelaskan fungsi Pancasila sebagai ideologi dalam membimbing arah kebijakan negara! (acuan: membimbing seluruh kebijakan agar senantiasa selaras dengan nilai-nilai ketuhanan, kemanusiaan, persatuan, kerakyatan, dan keadilan sosial) (20 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid bersama guru merefleksikan pentingnya Pancasila sebagai ideologi penunjuk arah agar bangsa Indonesia tidak kehilangan tujuan bernegara di tengah perkembangan zaman (5 menit).

Penutup:

• Guru memberikan penguatan terhadap penjelasan kedudukan Pancasila sebagai ideologi negara dan melakukan cek pemahaman akhir secara lisan (5 menit).
• Guru menyampaikan agenda pertemuan berikutnya (penerapan nilai-nilai kedudukan Pancasila sebagai dasar negara) dan menutup pertemuan dengan doa serta salam (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan diberikan kartu panduan kata kunci pengertian ideologi (idea, logos, cita-cita, arah tujuan bernegara); murid yang lebih cepat diberikan bahan analisis kutipan tujuan negara dalam Pembukaan UUD NRI 1945 alinea IV.
• Proses: Murid dengan kesiapan belajar awal rendah mendapatkan pendampingan terfokus saat merumuskan penjelasan, sedangkan murid mahir langsung merumuskan penjelasan secara mandiri dan terperinci.
• Produk: Semua murid menghasilkan penjelasan tertulis pada Lembar Pemahaman Konseptual sesuai 3 butir pertanyaan target.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Tanya jawab diagnostik di awal pembelajaran mengenai pemahaman awal istilah ideologi: (1) Berasal dari kata apa istilah ideologi? (acuan: idea = konsep/gagasan/cita-cita, logos = ilmu); (2) Apa fungsi ideologi bagi negara? (acuan: sebagai panduan/penunjuk arah menuju cita-cita/tujuan bernegara).

Proses:

• Pengecekan ketepatan murid dalam mengklasifikasikan 3 kartu pernyataan situasi pada permainan tebak cepat 'Kompas Ideologi' (Kunci: Kartu 1 = Sesuai; Kartu 2 = Bertentangan; Kartu 3 = Sesuai).
• Penilaian Lembar Pemahaman Konseptual murid yang memuat 3 pertanyaan penjelasan kedudukan Pancasila sebagai ideologi negara (pengertian etimologis/istilah, kedudukan sebagai panduan arah cita-cita, dan fungsi bimbingan kebijakan negara).

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman lisan penutup: Guru meminta 2 murid merangkum dengan kalimat sendiri: 'Mengapa Pancasila disebut sebagai ideologi negara?' (Kriteria penerimaan: jawaban memuat unsur Pancasila sebagai landasan gagasan/cita-cita dan penunjuk arah atau orientasi dalam mencapai tujuan bernegara).

Formatif:

• Pemeriksaan jawaban Lembar Pemahaman Konseptual tentang kedudukan Pancasila sebagai ideologi negara berdasarkan kunci jawaban/rubrik.
• Observasi ketepatan jawaban murid pada aktivitas permainan tantangan tebak cepat 'Kompas Ideologi'.

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah analogi peta dan kompas berhasil membantu murid memahami konsep abstrak Pancasila sebagai ideologi negara?
• Bagian mana dari penjelasan kedudukan Pancasila sebagai ideologi negara yang masih memerlukan penekanan ulang pada pertemuan mendatang?

Murid:

• Apa hal terpenting yang saya pahami tentang peran Pancasila sebagai ideologi bagi arah perjalanan bangsa Indonesia?
• Apakah saya dapat menjelaskan kembali arti ideologi negara dengan kata-kata saya sendiri secara jelas?

Pertemuan 4 — Menerapkan Nilai-Nilai Kedudukan Pancasila sebagai Dasar Negara dalam Kehidupan Sehari-Hari — 2 JP (2 x 40 menit = 80 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 8.1.4 Menerapkan nilai-nilai kedudukan Pancasila sebagai dasar negara dalam kehidupan sehari-hari

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, memeriksa kehadiran, dan menyampaikan fokus kegiatan yaitu menerapkan nilai-nilai kedudukan Pancasila sebagai dasar negara dalam kehidupan sehari-hari di lingkungan keluarga, sekolah, dan masyarakat (3 menit).
• Guru melakukan asesmen diagnostik singkat dengan mengajukan 3 pertanyaan pemetaan tentang penerapan sila Pancasila sebagai dasar pembentukan tata tertib (acuan: (1) Sila ke-1: Menghormati waktu ibadah anggota keluarga/teman; (2) Sila ke-2: Larangan perundungan/menjaga martabat sesama; (3) Sila ke-5: Menjaga fasilitas umum secara tertib dan adil) (7 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Bermakna):

• Murid mencermati dan menelaah 3 contoh studi kasus nyata tentang penerapan aturan dasar di lingkungan kehidupan sehari-hari: Kasus 1 (Keluarga: musyawarah pembagian tugas rumah tangga sesuai Sila ke-4), Kasus 2 (Sekolah: mematuhi tata tertib larangan diskriminasi dan perundungan sesuai Sila ke-2), Kasus 3 (Masyarakat: mematuhi jadwal ronda malam dan aturan jam tenang demi ketertiban bersama sesuai Sila ke-3 dan ke-5) (15 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Berkesadaran):

• Murid mengikuti permainan tantangan kuis 'Pilih dan Pasangkan Solusi Pancasila', di mana murid secara interaktif memasangkan 4 kartu persoalan sosial dengan tindakan penerapan Pancasila yang tepat: (1) Kartu A: Tetangga membunyikan musik sangat keras di malam hari -> Solusi: Menegur secara santun mengacu pada aturan ketertiban bersama di RT/lingkungan warga; (2) Kartu B: Pembagian tugas piket kelas diabaikan oleh sebagian siswa -> Solusi: Menerapkan kesepakatan tata tertib kelas yang disusun bersama; (3) Kartu C: Anggota keluarga tidak menghormati jadwal ibadah anggota lain -> Solusi: Mengingatkan aturan toleransi beribadah dalam rumah tangga; (4) Kartu D: Fasilitas umum di taman warga dirusak oleh remaja -> Solusi: Menegakkan kewajiban menjaga fasilitas publik sesuai aturan lingkungan (15 menit).
• Murid secara mandiri mengerjakan Lembar Kerja Aplikasi Implementasi Nilai Dasar Negara dengan merumuskan penerapan nyata pada 3 skenario situasi kehidupan sehari-hari: Skenario 1 (Keluarga: Menetapkan jadwal belajar dan penggunaan gawai bersama orang tua; acuan tindakan: mematuhi komitmen aturan keluarga demi keadilan hak seluruh anggota sesuai Sila ke-5); Skenario 2 (Sekolah: Menemukan teman yang membuang sampah sembarangan padahal ada aturan tata tertib; acuan tindakan: mengingatkan dan bersama-sama membuang sampah ke tempatnya sesuai kepatuhan tata tertib sekolah); Skenario 3 (Masyarakat: Terjadi perselisihan antartetangga mengenai batas pekarangan; acuan tindakan: menyelesaikan melalui musyawarah mufakat bersama pengurus RT berlandaskan aturan hukum lingkungan setempat sesuai Sila ke-4) (25 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid mengevaluasi kesesuaian solusi tindakan yang dirumuskan pada lembar kerja berdasarkan acuan nilai kepatuhan terhadap aturan bersama sebagai wujud Pancasila dasar negara (5 menit).

Penutup:

• Guru bersama murid menyimpulkan intisari penerapan nilai-nilai kedudukan Pancasila sebagai dasar negara dalam kepatuhan terhadap aturan tertulis dan kesepakatan bersama di lingkungan sehari-hari (5 menit).
• Guru memberikan umpan balik langsung terhadap ketercapaian penerapan solusi dan mengingatkan kegiatan berikutnya tanpa menutup keseluruhan bab (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan diberikan teks skenario dengan panduan kata kunci nilai sila, sedangkan murid yang mahir diberikan skenario dengan persoalan sosial yang lebih kompleks.
• Proses: Murid yang memerlukan dukungan berlatih menentukan tindakan dengan arahan bertahap dari guru, sementara murid berkemampuan tinggi merumuskan tindakan secara mandiri beserta konsekuensi hukum/normatifnya.
• Produk: Rumusan tindakan penerapan dapat disajikan dalam bentuk lembar kerja tabel analisis terstruktur atau uraian narasi tindakan nyata.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Tanya jawab lisan diagnostik pada 3 butir pemetaan: (1) Menjelaskan tindakan nyata sila ke-1 dalam aturan keluarga (acuan: menghormati anggota keluarga yang beribadah); (2) Menjelaskan tindakan sila ke-2 dalam aturan sekolah (acuan: tidak merundung teman sesuai tata tertib); (3) Menjelaskan tindakan sila ke-5 dalam aturan lingkungan (acuan: menjaga dan tidak merusak fasilitas umum bersama).

Proses:

• Pemeriksaan ketepatan rumusan tindakan penerapan nilai kedudukan Pancasila sebagai dasar negara pada 3 skenario lembar kerja mandiri: Skenario 1 (Keluarga: komitmen menaati aturan bersama demi keadilan hak keluarga), Skenario 2 (Sekolah: mematuhi tata tertib menjaga kebersihan lingkungan sekolah), Skenario 3 (Masyarakat: musyawarah penyelesaian masalah batas pekarangan bersama pengurus RT sesuai norma tertulis setempat).

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman singkat: Murid menuliskan 1 tindakan konkret yang akan langsung dipraktikkan hari ini di sekolah/rumah sebagai wujud menaati aturan yang berlandaskan Pancasila (kriteria penerimaan: tindakan nyata mematuhi aturan tertulis di sekolah atau keluarga yang berkesesuaian dengan salah satu nilai sila Pancasila).

Formatif:

• Penilaian kinerja unjuk kerja pengerjaan Lembar Kerja Aplikasi Implementasi Nilai Dasar Negara pada 3 skenario situasi (Keluarga, Sekolah, Masyarakat).

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah aktivitas bermain peran/kartu skenario efektif memfasilitasi murid menerapkan nilai Pancasila dalam konteks ketaatan aturan?
• Bagian skenario mana (keluarga, sekolah, atau masyarakat) yang paling memerlukan bimbingan tambahan bagi murid?

Murid:

• Aturan sekolah atau rumah mana yang selama ini paling sering saya abaikan, dan bagaimana tindakan saya untuk memperbaikinya mulai hari ini?
• Apa manfaat yang saya rasakan ketika saya dan orang lain tertib menaati aturan bersama berlandaskan Pancasila?

Pertemuan 5 — Menerapkan Nilai-Nilai Kedudukan Pancasila sebagai Pandangan Hidup Bangsa dan Ideologi Negara dalam Kehidupan Sehari-Hari — 2 JP (2 x 40 menit = 80 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 8.1.5 Menerapkan nilai-nilai kedudukan Pancasila sebagai pandangan hidup bangsa dan ideologi negara dalam kehidupan sehari-hari

Pendahuluan:

• Guru membuka pembelajaran dengan salam, memeriksa kehadiran murid, dan menyampaikan tujuan pembelajaran pertemuan ke-5 mengenai penerapan nilai Pancasila sebagai pandangan hidup bangsa dan ideologi negara (3 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal diagnostik singkat dengan menampilkan 2 situasi perilaku sehari-hari: (1) 'Menghargai pendapat adik saat musyawarah pembagian tugas rumah' dan (2) 'Belajar tekun untuk menyiapkan diri menjadi generasi pembangun bangsa yang adil dan makmur', lalu meminta murid mengelompokkan mana yang merupakan wujud pandangan hidup bangsa dan mana yang ideologi negara (acuan: situasi 1 = pandangan hidup bangsa; situasi 2 = ideologi negara) (7 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Bermakna, Menggembirakan):

• Murid mencermati pemaparan ringkas tentang pembeda wujud penerapan: Pancasila sebagai pandangan hidup bangsa berfokus pada pedoman moral, etika, dan tata laku pergaulan sehari-hari (keluarga/sekolah/masyarakat), sedangkan Pancasila sebagai ideologi negara berfokus pada komitmen, cita-cita bersama, serta kontribusi nyata demi memajukan persatuan dan keadilan bangsa (10 menit).
• Dalam permainan cepat 'Tebak Ranah Nilai', murid berpasangan menerima 4 kartu kasus: (1) Menyelesaikan konflik jadwal piket dengan musyawarah mufakat, (2) Membeli produk UMKM dalam negeri untuk memperkuat ekonomi bangsa, (3) Menolong tetangga tanpa membedakan latar belakang sukunya, (4) Menolak ajakan menyebarkan propaganda kebencian yang memecah persatuan bangsa; murid mengklasifikasikan kartu secara berpasangan (acuan kunci: kasus 1 dan 3 = penerapan pandangan hidup bangsa; kasus 2 dan 4 = penerapan ideologi negara) (10 menit).

Mengaplikasi (Berkesadaran, Bermakna):

• Murid membentuk kelompok kerja (4-5 orang) untuk mengerjakan Lembar Kerja Penerapan Nilai yang berisi 4 skenario riil di lingkungan keluarga, sekolah, dan masyarakat: Skenario A (Adik dan kakak berselisih memakai ruang belajar), Skenario B (Sebagian murid enggan berteman dengan murid pindahan dari daerah terpencil), Skenario C (Keluarga merencanakan penghematan energi dan dukungan program kebersihan desa demi lingkungan yang berkelanjutan), Skenario D (Penyusunan program bakti sosial OSIS untuk membantu anak putus sekolah di sekitar madrasah/sekolah) (15 menit).
• Setiap kelompok merumuskan tindakan penerapan nyata untuk keempat skenario tersebut dengan memadukan tindakan berlandaskan pandangan hidup (etika/tata laku pergaulan) dan ideologi negara (orientasi cita-cita/tujuan bersama bangsa) (acuan: Skenario A = bermusyawarah secara kekeluargaan; Skenario B = menjalin pertemanan tanpa diskriminasi sesuai prinsip kemanusiaan dan persatuan; Skenario C = gotong royong dan kontribusi nyata keluarga menjaga aset lingkungan bangsa; Skenario D = aksi solidaritas kemanusiaan demi mewujudkan keadilan sosial) (15 menit).
• Kelompok saling menukar lembar kerja untuk memeriksa kelayakan tindakan penerapan yang dirumuskan menggunakan rubrik panduan periksa silang (10 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid secara individu menuliskan satu komitmen tindakan konkrit yang akan langsung diterapkan hari ini di rumah sebagai pandangan hidup bangsa dan satu tindakan di sekolah sebagai ideologi negara (5 menit).

Penutup:

• Guru memberikan umpan balik penguatan terhadap rumusan tindakan penerapan yang telah dikerjakan murid, memastikan pemahaman bahwa tindakan moral sehari-hari menyatu dengan cita-cita besar bangsa (3 menit).
• Guru bersama murid menutup pertemuan dengan doa bersama dan mengingatkan persiapan untuk pertemuan berikutnya (2 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan diberikan kartu panduan kata kunci nilai (misal: musyawarah, gotong royong, keadilan, cinta tanah air) untuk mengaitkan skenario; murid yang mahir diberikan skenario dengan dilema sosial yang lebih kompleks.
• Proses: Murid yang memerlukan pendampingan didampingi guru dalam membedakan ranah tata laku personal (pandangan hidup) versus cita-cita nasional (ideologi negara), sedangkan kelompok mandiri menganalisis langsung secara kolaboratif.
• Produk: Tindakan penerapan dapat disajikan dalam bentuk daftar poin tindakan terstruktur atau diagram alur solusi masalah.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Diagnostik cepat klasifikasi 2 situasi: Murid mengklasifikasikan situasi (1) 'Menghargai pendapat adik saat musyawarah tugas rumah' dan (2) 'Belajar tekun untuk kontribusi bangsa adil makmur' ke dalam ranah pandangan hidup bangsa atau ideologi negara (kunci: situasi 1 = pandangan hidup bangsa; situasi 2 = ideologi negara).

Proses:

• Pengamatan keterlibatan kelompok dan penilaian ketepatan perumusan tindakan penerapan pada 4 skenario lembar kerja (Skenario A, B, C, D) sesuai prinsip pandangan hidup bangsa dan ideologi negara (acuan: Skenario A = musyawarah pembagian ruang adil; Skenario B = inklusif/berteman tanpa diskriminasi suku; Skenario C = aksi hemat energi/kebersihan desa demi kemakmuran bersama; Skenario D = solidaritas keadilan sosial membantu pendidikan anak putus sekolah).

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman individu: Murid menuliskan masing-masing 1 contoh tindakan penerapan nilai yang dapat dilakukan hari ini sebagai pandangan hidup bangsa (kriteria: tindakan memuat etika/moral pergaulan sehari-hari) dan sebagai ideologi negara (kriteria: tindakan memuat kontribusi terhadap cita-cita persatuan/keadilan sosial).

Formatif:

• Penilaian proses unjuk kerja analisis skenario pemecahan masalah penerapan nilai Pancasila sebagai pandangan hidup bangsa dan ideologi negara pada Lembar Kerja kelompok.

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah murid dapat membedakan penekanan penerapan Pancasila sebagai pandangan hidup (etika bergaul) dan sebagai ideologi negara (cita-cita bersama)?
• Apakah aktivitas analisis skenario berhasil mendorong murid mengaitkan materi dengan tindakan nyata di lingkungannya?

Murid:

• Tindakan nyata apa yang paling mudah dan paling menantang untuk saya terapkan di rumah dan sekolah sesuai nilai Pancasila?
• Bagaimana perasaan saya setelah berhasil menemukan solusi atas masalah perselisihan berdasarkan nilai Pancasila?

Pertemuan 6 — Asesmen Sumatif Bab — 2 JP (2 x 40 menit = 80 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 8.1.1 Menjelaskan kedudukan Pancasila sebagai dasar negara
• TP 8.1.2 Menjelaskan kedudukan Pancasila sebagai pandangan hidup bangsa
• TP 8.1.3 Menjelaskan kedudukan Pancasila sebagai ideologi negara
• TP 8.1.4 Menerapkan nilai-nilai kedudukan Pancasila sebagai dasar negara dalam kehidupan sehari-hari
• TP 8.1.5 Menerapkan nilai-nilai kedudukan Pancasila sebagai pandangan hidup bangsa dan ideologi negara dalam kehidupan sehari-hari

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, memeriksa kesiapan fisik serta psikis murid, memimpin doa bersama, dan menyampaikan agenda pelaksanaan asesmen sumatif akhir Bab 1 (5 menit).
• Guru memberikan pengarahan alur pengerjaan asesmen sumatif kombinasi: tes tertulis uraian dan pengisian angket antarteman dilakukan mandiri serentak, sementara tes lisan tanya jawab ideologi negara dilaksanakan bergilir di meja guru secara tertib (5 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran):

• Murid mencermati petunjuk teknis pada Lembar Asesmen Sumatif Tertulis yang berisi 2 soal uraian terpadu (Soal 1: Analisis kedudukan Pancasila sebagai dasar negara dalam tata hukum/penyelenggaraan negara; Soal 2: Analisis kedudukan Pancasila sebagai pandangan hidup bangsa dalam membimbing kehidupan bermasyarakat), rubrik penilaian, serta lembar angket penilaian antarteman (5 menit).

Mengaplikasi (Bermakna):

• Seluruh murid serentak secara mandiri mengerjakan lembar jawaban tes tertulis uraian: Soal 1 menganalisis kedudukan Pancasila sebagai dasar negara (acuan: Pancasila sebagai norma dasar tertinggi/grundnorm, sumber dari segala sumber hukum, dan landasan operasional penyelenggaraan negara/pemerintahan) dan Soal 2 menganalisis kedudukan Pancasila sebagai pandangan hidup bangsa (acuan: Pancasila sebagai pedoman sikap, tingkah laku, moralitas, serta penuntun penyelesaian masalah dalam masyarakat); bersamaan dengan itu guru memanggil murid bergiliran satu per satu ke meja guru (durasi 1,2 menit per murid untuk 28 murid) untuk tes lisan mengenai kedudukan Pancasila sebagai ideologi negara dengan 2 pertanyaan wajib: (a) 'Apa makna Pancasila sebagai ideologi negara?' [acuan: sistem gagasan mendasar, cita-cita, serta pedoman arah bangsa Indonesia dalam mencapai tujuan bernegara] dan (b) 'Sebutkan 2 karakteristik keterbukaan ideologi Pancasila dalam menghadapi perkembangan zaman!' [acuan: nilai dasar bersifat tetap, nilai instrumental dapat berkembang/fleksibel, nilai praksis menyesuaikan dinamika masyarakat tanpa mengubah nilai dasar] (35 menit).
• Murid secara mandiri mengisi lembar instrumen penilaian antarteman yang menilai konfirmasi perilaku peduli, gotong royong, dan toleransi dalam interaksi kelas (TP 5) dengan skala Likert sederhana (1: Tidak Pernah, 2: Kadang-kadang, 3: Sering, 4: Selalu) untuk butir pernyataan: (1) 'Teman bersedia membantu rekan yang kesulitan belajar tanpa membedakan suku/agama', (2) 'Teman menghormati pendapat yang berbeda saat berinteraksi di kelas', dan (3) 'Teman ikut serta menjaga kebersihan dan ketertiban ruang kelas', sementara guru secara simultan mencatat observasi kepatuhan tata tertib kelas dan keadilan bersikap murid sebagai wujud penerapan dasar negara (TP 4) pada lembar observasi guru (10 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid mengumpulkan seluruh lembar jawaban uraian dan instrumen penilaian antarteman ke meja guru secara tertib, lalu melakukan refleksi ketercapaian belajar bab secara hening mengenai kejujuran dan kemandirian selama menyelesaikan seluruh rangkaian asesmen (15 menit).

Penutup:

• Guru menyampaikan umpan balik umum mengenai jalannya pelaksanaan asesmen sumatif, memberikan apresiasi atas ketertiban serta kejujuran seluruh murid, dan menyampaikan garis besar materi pada bab berikutnya sebelum menutup pembelajaran dengan doa bersama (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Akomodasi aksesibilitas bagi murid dengan hambatan membaca berupa pembacaan teks soal secara netral tanpa mengubah substansi isi soal maupun kriteria penilaian.
• Proses: Pengaturan tempat duduk yang tenang dan bebas gangguan visual serta pemberian giliran awal tes lisan bagi murid yang membutuhkan waktu transisi konsentrasi lebih awal tanpa mengubah batas durasi dan standar penilaian.
• Produk: Akomodasi bentuk respons berupa pemberian lembar jawaban dengan spasi bergaris lebih lebar bagi murid dengan hambatan motorik halus tanpa mengurangi tuntutan ketuntasan indikator jawaban.

Asesmen Pertemuan:

Sumatif Bab:

• Asesmen kombinasi tes tertulis uraian terpadu, tes lisan rotasi, serta asesmen unjuk perilaku dan penilaian antarteman di kelas: Lembar jawaban uraian analisis kedudukan Pancasila, rekaman skor respons lisan ideologi negara, lembar observasi perilaku ketaatan aturan kelas berlandaskan dasar negara, dan lembar instrumen penilaian antarteman tentang sikap toleransi dan gotong royong
• tes tertulis serentak: lembar jawaban uraian murid yang menganalisis kedudukan Pancasila sebagai dasar negara dalam hukum/tata kelola negara serta perannya sebagai pandangan hidup bangsa dalam membimbing kehidupan bermasyarakat yang dikerjakan serentak seluruh kelas (35 menit; individual; instrumen: rubrik penskoran tes uraian)
• tes lisan tanya jawab bergiliran: jawaban lisan terstruktur tiap murid mengenai kedudukan Pancasila sebagai ideologi negara dinilai 1,2 menit per murid secara rotasi ke meja guru saat kelas menyelesaikan pengerjaan lembar tertulis dan angket (35 menit / 1,2 menit = 29 murid, muat untuk 28 murid) (35 menit; individual; instrumen: panduan pertanyaan lisan dan rubrik ketercapaian konsep)
• asesmen autentik unjuk perilaku dan penilaian antarteman: catatan pengamatan guru terhadap kepatuhan tata tertib kelas dan keadilan bersikap sebagai wujud dasar negara (TP 4) yang dipadukan dengan lembar penilaian antarteman berisi konfirmasi perilaku peduli, gotong royong, dan toleransi antarmurid dalam interaksi kelas (TP 5) (10 menit; individual; instrumen: lembar observasi guru dan angket penilaian antarteman skala Likert sederhana)

Sumatif:

• Asesmen kombinasi tes tertulis uraian terpadu, tes lisan rotasi, serta asesmen unjuk perilaku dan penilaian antarteman di kelas: Lembar jawaban uraian analisis kedudukan Pancasila, rekaman skor respons lisan ideologi negara, lembar observasi perilaku ketaatan aturan kelas berlandaskan dasar negara, dan lembar instrumen penilaian antarteman tentang sikap toleransi dan gotong royong
• tes tertulis serentak: lembar jawaban uraian murid yang menganalisis kedudukan Pancasila sebagai dasar negara dalam hukum/tata kelola negara serta perannya sebagai pandangan hidup bangsa dalam membimbing kehidupan bermasyarakat yang dikerjakan serentak seluruh kelas (35 menit; individual; instrumen: rubrik penskoran tes uraian)
• tes lisan tanya jawab bergiliran: jawaban lisan terstruktur tiap murid mengenai kedudukan Pancasila sebagai ideologi negara dinilai 1,2 menit per murid secara rotasi ke meja guru saat kelas menyelesaikan pengerjaan lembar tertulis dan angket (35 menit / 1,2 menit = 29 murid, muat untuk 28 murid) (35 menit; individual; instrumen: panduan pertanyaan lisan dan rubrik ketercapaian konsep)
• asesmen autentik unjuk perilaku dan penilaian antarteman: catatan pengamatan guru terhadap kepatuhan tata tertib kelas dan keadilan bersikap sebagai wujud dasar negara (TP 4) yang dipadukan dengan lembar penilaian antarteman berisi konfirmasi perilaku peduli, gotong royong, dan toleransi antarmurid dalam interaksi kelas (TP 5) (10 menit; individual; instrumen: lembar observasi guru dan angket penilaian antarteman skala Likert sederhana)

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah alokasi waktu 35 menit tes tertulis dan 1,2 menit per murid untuk tes lisan rotasi terlaksana secara efektif dan kondusif bagi seluruh 28 murid?
• Bagaimana keselarasan data antara hasil tes lisan, tes tertulis, serta lembar unjuk perilaku murid dalam menggambarkan ketercapaian seluruh TP Bab 1?

Murid:

• Bagian mana dari asesmen sumatif tadi yang paling menunjukkan pemahaman saya tentang kedudukan Pancasila?
• Sikap apa yang perlu saya tingkatkan dalam kehidupan sehari-hari agar nilai Pancasila benar-benar terwujud dalam perilaku nyata saya?

SUMBER BELAJAR

1. Buku Panduan Guru Pendidikan Pancasila SMP/MTs Kelas VIII (Kemendikbudristek 2023, Bab 1)
2. Buku Siswa Pendidikan Pancasila SMP/MTs Kelas VIII (Kemendikbudristek 2023, Bab 1)
3. Naskah Pembukaan UUD NRI Tahun 1945 alinea keempat
4. Set Kartu Konsep Dasar Negara (4 kartu pernyataan)
5. Buku Panduan Guru Pendidikan Pancasila SMP/MTs Kelas VIII (Kemendikbudristek)
6. Buku Siswa Pendidikan Pancasila SMP/MTs Kelas VIII (Kemendikbudristek)
7. Lembar aktivitas kuis dan lembar kerja penjelasan tertulis
8. Buku Panduan Guru Pendidikan Pancasila untuk SMP/MTs Kelas VIII, Kemendikbudristek 2023
9. Buku Siswa Pendidikan Pancasila untuk SMP/MTs Kelas VIII, Kemendikbudristek 2023
10. Set kartu pernyataan permainan 'Kompas Ideologi'
11. Lembar Pemahaman Konseptual Kedudukan Pancasila sebagai Ideologi Negara
12. Kartu Masalah dan Solusi Kuis Interaktif Penerapan Nilai Pancasila
13. Lembar Kerja Murid (Tabel Analisis Implementasi Nilai Pancasila sebagai Dasar Negara)
14. Buku Siswa Pendidikan Pancasila SMP/MTs Kelas VIII, Kemendikbudristek 2023 (Bab 1)
15. Buku Panduan Guru Pendidikan Pancasila SMP/MTs Kelas VIII, Kemendikbudristek 2023
16. Kartu kasus 'Tebak Ranah Nilai' dan Lembar Kerja Analisis Skenario Penerapan Pancasila
17. Buku Panduan Guru Pendidikan Pancasila SMP/MTs Kelas VIII (Kemendikbudristek, 2023).
18. Buku Siswa Pendidikan Pancasila SMP/MTs Kelas VIII (Kemendikbudristek, 2023).
19. Lembar Asesmen Sumatif Tertulis Uraian Bab 1.
20. Panduan Pertanyaan Tes Lisan dan Rubrik Penskoran Konsep Ideologi Negara.
21. Lembar Observasi Perilaku Guru dan Lembar Angket Penilaian Antarteman.