Modul AjarPertemuan 6Bab 4Fase BSemester 2

Modul Ajar Pendidikan Pancasila Kelas 4: Peran Para Tokoh Perumus Pancasila

Modul Ajar ini disusun untuk satu pertemuan tatap muka mata pelajaran Pendidikan Pancasila kelas 4 dengan topik "Peran Para Tokoh Perumus Pancasila". Dokumen mengikuti Alur Tujuan Pembelajaran (ATP) Kurikulum Merdeka, lengkap dengan tujuan, langkah kegiatan, dan asesmen ringkas.

MEJAGURU.ID - DOKUMEN MODUL AJAR

Modul Ajar Pendidikan Pancasila Kelas 4: Peran Para Tokoh Perumus Pancasila

Pendidikan Pancasila - Kelas 4

Bab 4 - Pertemuan 6

MODUL AJAR

Pendidikan Pancasila — Kelas 4 (Fase B)

Topik: Peran Para Tokoh Perumus Pancasila

INFORMASI UMUM

Mata Pelajaran	Pendidikan Pancasila
Fase / Kelas	Fase B / Kelas 4
Topik	Peran Para Tokoh Perumus Pancasila
Alokasi Waktu	2x35 menit
Jumlah Pertemuan	1

TUJUAN PEMBELAJARAN

Melalui kegiatan membaca dan diskusi, murid dapat menceritakan peran para tokoh perumus Pancasila dalam proses perumusan dasar negara secara tepat.
Melalui presentasi kelompok, murid dapat menyampaikan informasi tentang kontribusi masing-masing tokoh perumus Pancasila kepada teman sekelas.

PROFIL LULUSAN

Dimensi	Disasar
Keimanan dan Ketakwaan terhadap Tuhan Yang Maha Esa
Kewargaan	✓
Penalaran Kritis	✓
Kreativitas
Kolaborasi	✓
Kemandirian
Kesehatan
Komunikasi	✓

PERTANYAAN PEMANTIK

Siapa saja tokoh yang ikut merumuskan Pancasila, dan apa yang mereka lakukan?
Mengapa para tokoh perumus Pancasila rela berjuang keras untuk menyusun dasar negara kita?
Apa yang akan terjadi jika tidak ada tokoh-tokoh yang berjuang merumuskan Pancasila?

KEGIATAN PEMBELAJARAN

Pertemuan 1

Pendahuluan:

Guru mengucapkan salam, mengajak murid berdoa bersama, dan memeriksa kehadiran.
Guru melakukan asesmen awal diagnostik: mengajukan pertanyaan lisan singkat, 'Siapa satu tokoh perumus Pancasila yang kamu ingat, dan apa yang dia lakukan?' Jawaban murid dicatat sebagai peta pengetahuan awal.
Guru mengaitkan materi hari ini dengan pembelajaran sebelumnya tentang sejarah perumusan Pancasila dan tiga tokoh pengusul dasar negara yang sudah dikenal murid di kelas sebelumnya.
Guru menyampaikan pertanyaan pemantik satu per satu dan memberi waktu murid untuk berpikir sejenak sebelum merespons.
Guru menyampaikan tujuan pembelajaran pertemuan ini: murid akan belajar menceritakan peran para tokoh perumus Pancasila dan menyampaikan informasinya kepada teman sekelas.
Guru menjelaskan alur kegiatan hari ini secara singkat: membaca teks, diskusi kelompok, lalu presentasi.

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

Guru membagikan teks bacaan pendek berjudul 'Para Pejuang Pancasila' yang berisi informasi tentang peran tokoh-tokoh seperti Ir. Soekarno, Moh. Hatta, Moh. Yamin, Mr. Soepomo, Ki Hajar Dewantara, K.H. Wahid Hasyim, H. Agus Salim, dan Panitia Sembilan.
Murid membaca teks secara mandiri selama 7 menit dengan penuh perhatian (berkesadaran: murid diminta membaca pelan-pelan dan menandai nama tokoh serta peran yang mereka temukan).
Guru memandu murid mengisi 'Kartu Tokoh' sederhana: selembar kertas yang berisi kolom Nama Tokoh, Peran/Kontribusi, dan Karakter yang Ditunjukkan. Murid mengisi berdasarkan hasil bacaan.
Guru memberikan penjelasan singkat (5 menit) untuk meluruskan pemahaman dan melengkapi informasi penting yang mungkin belum ada di teks, seperti peran Panitia Sembilan dalam merumuskan Piagam Jakarta.
Murid diberikan kesempatan bertanya tentang tokoh atau peristiwa yang belum mereka pahami.

Mengaplikasi (Bermakna, Menggembirakan):

Murid dibagi menjadi kelompok kecil (4-5 orang per kelompok). Setiap kelompok mendapat satu tokoh untuk dieksplorasi lebih dalam: Ir. Soekarno, Moh. Hatta, Moh. Yamin, Mr. Soepomo, atau Panitia Sembilan.
Kelompok berdiskusi menggunakan Kartu Tokoh yang sudah diisi, buku siswa, dan informasi tambahan yang disiapkan guru, untuk menyusun ringkasan kontribusi tokoh mereka dalam format 'Cerita Singkat Tokoh' (3-5 kalimat).
Setiap kelompok juga mendiskusikan: 'Apa yang bisa kita teladani dari tokoh ini dalam kehidupan sehari-hari kita?' — mengaitkan karakter tokoh dengan situasi nyata murid (misalnya, pantang menyerah saat menghadapi kesulitan belajar).
Setiap kelompok mempersiapkan presentasi singkat (2-3 menit) yang mencakup: nama tokoh, peran/kontribusi dalam perumusan Pancasila, dan satu karakter teladan.
Guru memantau proses diskusi setiap kelompok, memberikan pertanyaan pancingan bila kelompok tampak kesulitan, dan mencatat perkembangan diskusi untuk asesmen proses.
Setiap kelompok mempresentasikan hasil diskusinya di depan kelas secara bergantian. Kelompok lain menyimak dan boleh mengajukan satu pertanyaan atau tanggapan setelah presentasi selesai.

Merefleksi (Berkesadaran, Bermakna):

Guru memandu sesi refleksi bersama dengan mengajukan pertanyaan: 'Dari semua tokoh yang tadi dibahas, siapa yang paling berkesan bagimu dan mengapa?'
Murid menuliskan jawaban refleksi pribadi di lembar 'Jurnal Belajarku' (3-5 kalimat): (1) Satu hal baru yang saya pelajari hari ini, (2) Tokoh yang paling berkesan bagi saya dan alasannya, (3) Satu nilai dari tokoh tersebut yang ingin saya terapkan.
Beberapa murid (2-3 orang sukarela) berbagi jawaban jurnal mereka kepada kelas.
Guru merangkum nilai-nilai penting yang muncul dari refleksi murid dan mengaitkannya kembali dengan semangat Pancasila dalam kehidupan sehari-hari.

Penutup:

Guru bersama murid membuat kesimpulan bersama tentang peran para tokoh perumus Pancasila dengan teknik 'kalimat penutup berantai': setiap murid menyebut satu kata kunci, guru merangkainya menjadi kalimat kesimpulan.
Guru melakukan asesmen akhir lisan: meminta 2-3 murid menyebutkan satu tokoh dan perannya secara spontan.
Guru memberikan apresiasi atas partisipasi seluruh murid dalam diskusi dan presentasi hari ini.
Guru menyampaikan pesan penutup: bahwa mengenal para tokoh perumus Pancasila adalah cara kita menghargai perjuangan mereka dan menjaga Pancasila tetap hidup dalam tindakan kita.
Guru menyampaikan gambaran materi pertemuan berikutnya.
Pembelajaran ditutup dengan doa bersama.

Diferensiasi:

Konten: Murid yang membutuhkan dukungan tambahan (lambat) diberikan teks bacaan yang lebih ringkas dan sudah disorot bagian pentingnya, serta Kartu Tokoh yang sudah terisi sebagian sebagai panduan. Murid yang sudah cepat memahami diberikan teks bacaan lebih lengkap dan tantangan tambahan: membandingkan kontribusi dua tokoh yang berbeda.
Proses: Murid lambat ditempatkan dalam kelompok yang mendapat tokoh dengan informasi lebih sederhana (misalnya Moh. Yamin yang kontribusinya relatif lugas) dan mendapat pendampingan lebih intens dari guru saat diskusi. Murid cepat diberi peran fasilitator dalam kelompok atau ditantang untuk mengaitkan peran tokoh dengan peristiwa sejarah secara lebih rinci.
Produk: Murid lambat cukup menyampaikan presentasi dalam bentuk poin-poin sederhana. Murid cepat dapat menyajikan presentasi dalam bentuk narasi cerita yang lebih lengkap dan runtut, atau membuat ilustrasi sederhana tokoh pilihan mereka.

ASESMEN

Awal:

Pertanyaan lisan diagnostik di awal pembelajaran: 'Siapa satu tokoh perumus Pancasila yang kamu ingat, dan apa yang dia lakukan?' Guru mencatat jawaban murid untuk mengetahui seberapa jauh pengetahuan awal mereka tentang topik ini sebelum pembelajaran dimulai.

Proses:

Observasi aktif guru selama diskusi kelompok menggunakan lembar ceklis: apakah murid aktif berdiskusi, mampu mengidentifikasi peran tokoh, dan berkontribusi dalam penyusunan cerita singkat tokoh.
Penilaian Kartu Tokoh: guru memeriksa ketepatan informasi yang dituliskan murid (nama tokoh, peran, dan karakter) selama tahap Memahami.
Penilaian presentasi kelompok: kelengkapan informasi tentang tokoh yang dipresentasikan, kejelasan dan keruntutan penyampaian, serta kemampuan merespons pertanyaan dari audiens.

Akhir:

Penilaian Jurnal Belajarku menggunakan rubrik 4 level: murid dinilai berdasarkan ketepatan informasi tokoh yang dituliskan, kedalaman refleksi nilai yang dipelajari, dan kemampuan mengaitkan nilai tokoh dengan kehidupan nyata.
Asesmen lisan spontan: guru meminta 2-3 murid menyebutkan satu tokoh dan perannya sebagai konfirmasi pemahaman akhir pertemuan.

Formatif:

Observasi partisipasi murid dalam diskusi kelompok menggunakan lembar ceklis keaktifan.
Penilaian Kartu Tokoh yang diisi murid selama tahap Memahami.
Pengamatan kualitas presentasi kelompok: kelengkapan informasi tokoh, kejelasan penyampaian, dan kemampuan menjawab pertanyaan dari kelompok lain.

Sumatif:

Penilaian Jurnal Belajarku yang ditulis murid pada tahap Merefleksi, dinilai menggunakan rubrik berdasarkan kelengkapan dan kedalaman refleksi.
Asesmen lisan akhir: murid menyebutkan satu tokoh dan perannya secara spontan saat penutup.

RUBRIK PENILAIAN

Aspek	Belum Berkembang	Mulai	Berkembang	Sangat Berkembang
Menceritakan peran tokoh perumus Pancasila (TP 4.4.6.1)	Murid belum dapat menyebutkan nama tokoh atau perannya secara tepat, atau jawaban tidak berkaitan dengan perumusan Pancasila.	Murid dapat menyebutkan 1-2 nama tokoh tetapi penjelasan perannya masih sangat singkat dan kurang tepat.	Murid dapat menceritakan peran 3-4 tokoh perumus Pancasila dengan cukup tepat dan runtut.	Murid dapat menceritakan peran 5 atau lebih tokoh perumus Pancasila secara tepat, runtut, dan disertai penjelasan kontribusi spesifik masing-masing tokoh.
Menyampaikan informasi kontribusi tokoh dalam presentasi kelompok (TP 4.4.6.2)	Murid tidak ikut menyampaikan informasi dalam presentasi atau informasi yang disampaikan tidak relevan dengan tokoh yang dibahas.	Murid menyampaikan informasi tokoh secara singkat namun kurang jelas, sulit dipahami, atau masih banyak bagian yang terlewat.	Murid menyampaikan informasi tokoh dengan cukup jelas dan lengkap, mencakup nama, peran, dan satu karakter tokoh.	Murid menyampaikan informasi tokoh dengan sangat jelas, lengkap, dan percaya diri, mencakup nama, peran, karakter, dan kaitannya dengan kehidupan nyata, serta mampu menjawab pertanyaan dari teman.
Partisipasi dan kolaborasi dalam diskusi kelompok	Murid tidak aktif dalam diskusi kelompok dan tidak berkontribusi dalam penyusunan hasil kelompok.	Murid sesekali ikut berdiskusi namun kontribusinya masih sangat terbatas dan perlu banyak dorongan dari guru atau teman.	Murid aktif berdiskusi, mendengarkan pendapat teman, dan berkontribusi dalam penyusunan hasil kelompok.	Murid sangat aktif berdiskusi, menghargai pendapat teman, membantu teman yang kesulitan, dan memimpin atau memfasilitasi jalannya diskusi kelompok.
Refleksi dan pengaitan nilai tokoh dengan kehidupan nyata (Jurnal Belajarku)	Murid tidak menuliskan refleksi atau tulisan tidak berkaitan dengan materi yang dipelajari.	Murid menuliskan refleksi singkat namun hanya menyebut nama tokoh tanpa menjelaskan nilai yang dipelajari.	Murid menuliskan refleksi yang mencakup hal baru yang dipelajari dan nilai yang ingin diteladani dari tokoh dengan cukup jelas.	Murid menuliskan refleksi yang mendalam, mencakup hal baru yang dipelajari, tokoh yang berkesan beserta alasannya, dan nilai konkret yang ingin diterapkan dalam kehidupan sehari-hari dengan contoh yang spesifik.

REFLEKSI

Refleksi Guru:

Apakah seluruh murid mendapat kesempatan yang cukup untuk berpartisipasi dalam diskusi dan presentasi hari ini?
Apakah teks bacaan dan Kartu Tokoh yang disiapkan sudah cukup membantu murid memahami peran para tokoh perumus Pancasila?
Kelompok mana yang masih membutuhkan dukungan lebih dalam memahami materi, dan apa yang akan saya lakukan pada pertemuan berikutnya?
Apakah alokasi waktu antar tahap (Memahami, Mengaplikasi, Merefleksi) sudah proporsional, atau ada tahap yang perlu disesuaikan?
Sejauh mana diferensiasi yang saya terapkan berhasil menjangkau murid dengan kebutuhan belajar berbeda?

Refleksi Murid:

Siapa tokoh perumus Pancasila yang paling berkesan bagimu hari ini? Mengapa?
Satu hal baru apa yang kamu pelajari tentang peran para tokoh perumus Pancasila?
Nilai atau karakter apa dari tokoh perumus Pancasila yang ingin kamu tiru dalam kehidupan sehari-harimu?

SUMBER BELAJAR

Buku Siswa Pendidikan Pancasila untuk SD/MI Kelas IV (Kemendikbud)
Buku Guru Pendidikan Pancasila untuk SD/MI Kelas IV (Kemendikbud)
Teks bacaan 'Para Pejuang Pancasila' yang disiapkan guru (berisi informasi singkat tentang Ir. Soekarno, Moh. Hatta, Moh. Yamin, Mr. Soepomo, Ki Hajar Dewantara, K.H. Wahid Hasyim, H. Agus Salim, dan Panitia Sembilan)
Lembar Kerja Kartu Tokoh (disiapkan guru: kolom Nama Tokoh, Peran/Kontribusi, Karakter yang Ditunjukkan)
Lembar Jurnal Belajarku (disiapkan guru: kolom refleksi pribadi murid)
Gambar/foto para tokoh perumus Pancasila untuk ditempel di papan tulis sebagai referensi visual selama pembelajaran
Video pembelajaran sejarah perumusan Pancasila: https://buku.kemdikbud.go.id/s/VideoSilaPancasila (opsional, bila tersedia perangkat dan koneksi internet)

Lihat & unduh lengkap

Masuk pakai Google untuk membuka modul ajar pertemuan ini secara penuh.

Apa isi pertemuan ini?

Dokumen mencakup tujuan pembelajaran terpilih, urutan kegiatan inti yang sudah disesuaikan dengan alokasi JP, serta pertanyaan pemantik dan asesmen formatif singkat. Cocok dipakai sebagai bahan persiapan tatap muka maupun lampiran supervisi.

Cara pakai pertemuan ini

Unduh DOCX, lalu sesuaikan nama sekolah, kepala sekolah, dan NIP. Bagian kegiatan inti bisa Bapak/Ibu kurangi atau tambah sesuai karakter siswa di kelas; tujuan pembelajaran sebaiknya tetap selaras dengan ATP induk.