Modul Ajar Pendidikan Pancasila Kelas 4 Bab 2: Aku Anak yang Disiplin

INFORMASI UMUM

TUJUAN PEMBELAJARAN

1. TP 4.2.1 Mengidentifikasi aturan di sekolah
2. TP 4.2.2 Melaksanakan aturan di sekolah
3. TP 4.2.3 Mengidentifikasi aturan di lingkungan tempat tinggal
4. TP 4.2.4 Melaksanakan aturan di lingkungan tempat tinggal
5. TP 4.2.5 Mengidentifikasi hak yang didapat dan kewajiban sebagai warga sekolah
6. TP 4.2.6 Menerapkan hak yang didapat dan kewajiban sebagai warga sekolah
7. TP 4.2.7 Mengidentifikasi hak yang didapat dan kewajiban sebagai anggota keluarga
8. TP 4.2.8 Menerapkan hak yang didapat dan kewajiban sebagai anggota keluarga

PROFIL LULUSAN

PERTANYAAN PEMANTIK

1. Pernahkah kamu melihat tulisan tata tertib yang ditempel di dinding kelas atau perpustakaan?
2. Mengapa aturan di sekolah perlu dibuat dalam bentuk tulisan dan dipajang di tempat yang mudah dibaca?
3. Apakah ada aturan di sekolah yang tidak dipajang di dinding tetapi tetap harus kita patuhi?
4. Apa contoh kebiasaan baik di sekolah yang selalu kita lakukan walau tidak ada tulisan larangannya?
5. Mengapa kita perlu berbaris rapi sebelum masuk ke dalam kelas?
6. Bagaimana cara kita menjaga ketertiban saat berbaris dan memasuki ruang kelas?
7. Apa yang harus kita lakukan jika melihat sampah berserakan di sekitar meja belajar?
8. Bagaimana cara kita merawat fasilitas sekolah seperti keran air, buku perpustakaan, atau meja kelas agar tetap bersih dan awet?
9. Apa aturan yang perlu disepakati bersama agar suasana bertetangga tetap tenang dan rukun?
10. Bagaimana kita membedakan aturan bersama tetangga di lingkungan tempat tinggal dengan aturan yang ada di dalam rumah sendiri?
11. Apa saja fasilitas umum yang ada di sekitar lingkungan tempat tinggal kalian?
12. Mengapa saat menggunakan fasilitas umum di lingkungan tempat tinggal harus ada aturan ketertiban yang dipatuhi?
13. Apa tindakan yang kamu lakukan ketika melihat sampah berserakan di jalan depan rumahmu?
14. Bagaimana caramu memilah sampah kering dan basah sebelum dibuang ke tempat sampah lingkungan?
15. Apa yang biasanya kamu lakukan sebelum masuk saat berkunjung ke rumah tetangga?
16. Bagaimana sikap kita yang sopan ketika bertemu orang yang lebih tua saat berjalan di lingkungan tempat tinggal?
17. Apa saja hal baik yang berhak kamu terima ketika berada di ruang kelas dan sekolah?
18. Apakah meminjam buku di perpustakaan dan mendapatkan bimbingan dari bapak/ibu guru termasuk hak kita di sekolah?
19. Apa hal penting yang harus kita lakukan agar suasana kelas tetap tenang saat belajar?
20. Bagaimana caramu menunjukkan sikap hormat ketika berpapasan atau berbicara dengan guru di sekolah?
21. Fasilitas apa saja yang biasa kamu gunakan di dalam ruang kelas kita?
22. Apa yang harus kita lakukan agar sarana kelas yang kita pakai tetap bersih dan tidak rusak?
23. Apa yang harus kamu lakukan saat guru sedang menerangkan materi di kelas?
24. Jika kamu mengalami kesulitan dalam memahami pelajaran, apa hak yang bisa kamu minta dari gurumu?
25. Apa hal paling menyenangkan yang kamu terima dari orang tua di rumah setiap hari?
26. Mengapa anak berhak mendapatkan makanan sehat, pakaian yang layak, dan rasa aman di dalam keluarga?
27. Apa yang harus kita lakukan terhadap mainan atau pakaian sendiri setelah selesai digunakan di rumah?
28. Mengapa membantu mencuci piring atau merapikan tempat tidur termasuk kewajiban kita sebagai anak di rumah?
29. Apa yang biasa kamu lakukan setelah selesai makan atau bangun tidur di rumah?
30. Mengapa membantu pekerjaan rumah sederhana merupakan kewajiban kita sebagai anak di keluarga?
31. Bagaimana caramu menyampaikan usul kepada orang tua ketika merencanakan kegiatan di rumah?
32. Apa yang kamu lakukan saat ayah atau ibu memberi nasihat agar kamu tidak bermain gawai terlalu lama?
33. Apa saja contoh aturan yang wajib kita patuhi di sekolah dan lingkungan tempat tinggal?
34. Bagaimana cara kita membedakan hak dan kewajiban, baik saat di sekolah maupun di rumah?
35. Mengapa kita harus disiplin melaksanakan aturan dan kewajiban dalam kehidupan sehari-hari?

KEGIATAN PEMBELAJARAN

Pertemuan 1 — Mengidentifikasi Jenis Aturan Tertulis di Sekolah — 2 JP (2 x 35 menit = 70 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 4.2.1 Mengidentifikasi aturan di sekolah

Pendahuluan:

• Guru membuka pelajaran dengan salam, memeriksa kehadiran murid, dan mengondisikan kelas agar siap belajar (3 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran pertemuan ini, yaitu mengidentifikasi jenis aturan tertulis yang berlaku di lingkungan sekolah (2 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal singkat: guru membacakan 3 pernyataan tempat dan meminta murid mengangkat tangan apakah aturan tersebut ada di sekolah: (1) Mengenakan seragam lengkap sesuai hari belajar, (2) Merapikan tempat tidur sendiri setiap pagi, (3) Mengembalikan buku perpustakaan tepat waktu. (acuan: aturan tertulis di sekolah adalah nomor 1 dan 3; nomor 2 adalah aturan di rumah) (5 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

• Murid mengamati papan tata tertib kelas dan lembar teks tata tertib sekolah yang dibagikan guru yang memuat 4 contoh aturan tertulis: (1) Wajib hadir di sekolah 15 menit sebelum bel berbunyi, (2) Wajib memakai seragam rapi dan lengkap sesuai jadwal harian, (3) Membawa kartu peminjaman saat meminjam buku di perpustakaan, (4) Dilarang merusak dan mencoret-coret meja, kursi, dan dinding sekolah (10 menit).
• Guru membimbing pemahaman murid mengenai ciri utama aturan tertulis di sekolah, yaitu aturan yang dicantumkan secara resmi dalam bentuk dokumen, poster, plang, atau selebaran resmi sekolah sehingga dapat dibaca dan diketahui oleh seluruh warga sekolah (10 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Dalam kegiatan permainan kartu berpasangan yang menggembirakan 'Pilah Aturan Sekolah', murid bekerja sama mengelompokkan 6 kartu aturan ke dalam kelompok 'Aturan Tertulis di Sekolah' atau 'Bukan Aturan Tertulis di Sekolah'. Enam kartu tersebut berisi: (1) Memakai seragam merah-putih lengkap pada upacara hari Senin, (2) Membantu ibu mencuci piring di dapur, (3) Membawa kartu anggota untuk meminjam buku di perpustakaan sekolah, (4) Menjaga ketenangan dan tidak berlarian di dalam laboratorium komputer sekolah, (5) Meminta izin kepada ketua RT saat menerima tamu menginap, (6) Mengembalikan alat olahraga sekolah ke tempat penyimpanan setelah jam pelajaran usai (acuan: kartu aturan tertulis di sekolah = nomor 1, 3, 4, dan 6; bukan aturan tertulis di sekolah = nomor 2 [aturan di rumah] dan nomor 5 [aturan di lingkungan masyarakat]) (15 menit).
• Setiap pasangan murid mencocokkan hasil pengelompokan kartu dengan kunci bersama guru dan menandai kartu aturan tertulis sekolah yang berhasil diidentifikasi dengan benar (10 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid secara mandiri menyelesaikan lembar identifikasi aturan tertulis di sekolah yang berisi 4 pernyataan untuk dikelompokkan ke dalam kategori ruang/fasilitas sekolah tempat aturan tertulis itu berlaku: (1) Memakai seragam lengkap -> aturan berpakaian umum di sekolah; (2) Mengembalikan buku tepat waktu sesuai tanggal cap -> aturan perpustakaan; (3) Dilarang membawa makanan dan minuman ke ruang komputer -> aturan laboratorium komputer; (4) Menaruh bola dan net pada rak setelah digunakan -> aturan sarana olahraga (acuan: pasangan ruang fasilitas tepat sesuai 4 butir tersebut) (10 menit).

Penutup:

• Guru bersama murid menyimpulkan bahwa aturan tertulis di sekolah adalah pedoman tertulis yang mengatur ketertiban dan penggunaan fasilitas di sekolah agar suasana belajar aman dan teratur (3 menit).
• Guru memberikan umpan balik atas ketercapaian identifikasi aturan tertulis hari ini, menutup kegiatan pembelajaran, dan memberi pesan untuk mengamati pembiasaan tidak tertulis di sekolah pada pertemuan berikutnya (2 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang memerlukan bimbingan diberikan teks aturan tertulis yang dilengkapi simbol/gambar fasilitas sekolah, sedangkan murid yang sudah mahir mengamati teks tata tertib sekolah yang memuat rincian pasal-pasal tata tertib lengkap.
• Proses: Murid yang memerlukan pendampingan diberikan bantuan bimbingan langsung oleh guru dalam membaca dan memilah kartu aturan, sedangkan murid mahir bekerja mandiri memilah kartu dengan batas waktu lebih cepat.
• Produk: Murid mengidentifikasi minimal 3 dari 4 aturan tertulis sekolah pada lembar refleksi mandiri, sedangkan murid mahir mengidentifikasi seluruh 4 aturan tertulis beserta letak fasilitas berlakunya secara tepat tanpa kekeliruan.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Tanya jawab diagnostik cepat untuk mengecek kemampuan awal murid membedakan aturan tertulis sekolah dengan aturan di tempat lain melalui 3 pernyataan lisan: (1) Mengenakan seragam lengkap sesuai hari belajar, (2) Merapikan tempat tidur sendiri setiap pagi, (3) Mengembalikan buku perpustakaan tepat waktu (acuan: aturan sekolah = butir 1 dan 3; bukan aturan sekolah = butir 2).

Proses:

• Observasi formatif saat pengerjaan permainan 'Pilah Aturan Sekolah' memilah 6 kartu aturan: (1) Memakai seragam merah-putih lengkap pada upacara hari Senin, (2) Membantu ibu mencuci piring di dapur, (3) Membawa kartu anggota untuk meminjam buku di perpustakaan sekolah, (4) Menjaga ketenangan dan tidak berlarian di dalam laboratorium komputer sekolah, (5) Meminta izin kepada ketua RT saat menerima tamu menginap, (6) Mengembalikan alat olahraga sekolah ke tempat penyimpanan setelah jam pelajaran usai (acuan kunci: aturan tertulis sekolah = kartu 1, 3, 4, 6; bukan = kartu 2 dan 5).

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman individu mengidentifikasi 4 aturan tertulis sekolah beserta tempat berlakunya: (1) Memakai seragam lengkap (acuan: aturan berpakaian umum di sekolah), (2) Mengembalikan buku tepat waktu (acuan: aturan perpustakaan), (3) Dilarang membawa makanan ke ruang komputer (acuan: aturan laboratorium komputer), (4) Menaruh bola dan net pada rak setelah digunakan (acuan: aturan sarana olahraga).

Formatif:

• Penilaian kinerja memilah 6 kartu aturan tertulis sekolah dan bukan aturan tertulis sekolah dalam aktivitas kelompok berpasangan
• Tes tertulis objektif cek pemahaman berupa lembar identifikasi 4 aturan tertulis sekolah dan tempat berlakunya

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah media teks tata tertib dan kartu aturan tertulis sekolah yang digunakan mempermudah murid mengidentifikasi jenis aturan tertulis?
• Bagian mana dari kegiatan permainan pilah kartu yang paling efektif membantu murid memahami perbedaan aturan tertulis sekolah dengan aturan di luar sekolah?

Murid:

• Aturan tertulis apa saja di sekolah yang baru kamu ketahui hari ini?
• Di ruang sekolah mana saja kamu pernah membaca tulisan aturan tertulis tersebut?

Pertemuan 2 — Mengidentifikasi Aturan Tidak Tertulis dalam Pembiasaan di Sekolah — 2 JP (2 x 35 menit = 70 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 4.2.1 Mengidentifikasi aturan di sekolah

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, memeriksa kehadiran murid, serta mengondisikan kesiapan belajar (3 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal singkat: menanyakan pemahaman dasar murid dengan menyebutkan 2 situasi pembiasaan di sekolah, yaitu (1) mengucapkan salam saat berpapasan dengan guru dan (2) memotong pembicaraan orang lain, lalu meminta murid mengacungkan jempol ke atas jika merupakan kebiasaan aturan sopan santun yang benar atau jempol ke bawah jika salah (acuan: nomor 1 jempol ke atas/benar, nomor 2 jempol ke bawah/salah) (4 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran pertemuan hari ini, yaitu mengidentifikasi aturan tidak tertulis dalam pembiasaan di sekolah, dan mengaitkannya dengan topik aturan tertulis pada pertemuan sebelumnya (3 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

• Guru menyajikan penjelasan perbandingan bahwa di samping aturan tertulis (seperti tata tertib berseragam), terdapat aturan tidak tertulis berupa pembiasaan sopan santun dan etika sehari-hari di sekolah (7 menit).
• Murid mencermati daftar 4 contoh aturan tidak tertulis dalam pembiasaan di sekolah: (1) Mengucapkan salam dan menyapa warga sekolah, (2) Berbicara santun kepada teman dan guru, (3) Meminta izin ketika hendak meminjam barang teman, dan (4) Meminta maaf jika melakukan kesalahan secara tidak sengaja (8 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Guru mengadakan permainan tantangan kuis 'Tebak Pembiasaan Baik': guru membacakan 4 kartu skenario perilaku berikut secara bergantian: (1) Menyapa penjaga sekolah dengan ramah di gerbang, (2) Berteriak memanggil teman dari jarak jauh di lorong kelas, (3) Meminta izin dan mengucapkan permisi saat melewati guru yang sedang duduk, (4) Mengambil pensil teman tanpa memberi tahu pemiliknya; murid secara berpasangan mengangkat kartu hijau jika perilaku tersebut mencerminkan aturan tidak tertulis/pembiasaan baik di sekolah, atau kartu merah jika bukan (acuan: skenario 1 dan 3 benar/kartu hijau; skenario 2 dan 4 salah/kartu merah) (15 menit).
• Murid secara mandiri mengerjakan lembar kerja klasifikasi aturan dengan menandai 'Ya' atau 'Bukan' pada 4 pernyataan aturan tidak tertulis di sekolah berikut: (1) Mengucapkan 'terima kasih' setelah dibantu teman/guru, (2) Menyerobot antrean saat membeli makanan di kantin, (3) Menundukkan kepala atau permisi saat melintas di depan orang yang lebih tua, (4) Membiarkan pintu kelas terbanting keras (acuan jawaban: 1 = Ya, 2 = Bukan, 3 = Ya, 4 = Bukan) (15 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Guru membimbing murid mengulas kembali hasil pengerjaan lembar kerja dan menegaskan perbedaan antara aturan yang tertulis secara formal dengan aturan tidak tertulis yang berakar dari pembiasaan sopan santun di sekolah (5 menit).

Penutup:

• Murid bersama guru menyimpulkan inti pembelajaran bahwa aturan tidak tertulis dalam pembiasaan sekolah wajib ditaati bersama untuk menjaga kenyamanan seluruh warga sekolah (5 menit).
• Guru memberikan umpan balik atas pemahaman murid dan menginformasikan topik pertemuan berikutnya (Melaksanakan Aturan Ketertiban dan Berbaris di Sekolah), lalu menutup kegiatan pembelajaran dengan doa dan salam (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan diberikan panduan berupa kartu gambar ilustrasi konkret mengenai contoh sopan santun di sekolah; murid yang mahir mengidentifikasi contoh pembiasaan dari situasi lingkungan sekolah yang lebih beragam (perpustakaan, kantin, gerbang).
• Proses: Murid yang mengalami kesulitan didampingi langsung oleh guru dalam membaca pernyataan skenario, sedangkan murid yang mandiri langsung menganalisis pernyataan secara individu.
• Produk: Format penandaan LKPD dapat berupa tanda centang langsung pada tabel atau melingkari kata Ya/Bukan sesuai kenyamanan murid.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Cek kesiapan awal melalui respons jempol terhadap 2 situasi pembiasaan di sekolah: (1) Mengucapkan salam saat berpapasan dengan guru (acuan: jempol ke atas/benar), (2) Memotong pembicaraan orang lain (acuan: jempol ke bawah/salah).

Proses:

• Observasi ketepatan murid dalam mengidentifikasi 4 skenario pembiasaan saat aktivitas kuis berpasangan: (1) Menyapa penjaga sekolah (acuan: kartu hijau), (2) Berteriak di lorong (acuan: kartu merah), (3) Permisi melintas di depan guru (acuan: kartu hijau), (4) Mengambil pensil teman tanpa izin (acuan: kartu merah).
• Pemeriksaan ketepatan pengerjaan LKPD mandiri 4 butir pernyataan: (1) Berterima kasih setelah dibantu (acuan: Ya), (2) Menyerobot antrean kantin (acuan: Bukan), (3) Menunduk/permisi saat melintas di depan orang lebih tua (acuan: Ya), (4) Membiarkan pintu terbanting keras (acuan: Bukan).

Akhir Pertemuan:

• Pengecekan pemahaman di akhir sesi berupa tanya jawab klasikal menyebutkan 2 contoh aturan tidak tertulis dalam pembiasaan sekolah (kriteria penerimaan operasional: murid menyebutkan tindakan sopan santun/etika yang lazim di sekolah seperti menyapa guru, berterima kasih kepada teman, mengantre dengan tertib, atau berbicara santun).

Formatif:

• Pengamatan respons murid saat kuis interaktif kartu hijau/merah
• Penilaian lembar kerja mandiri pengidentifikasian 4 aturan tidak tertulis dalam pembiasaan sekolah

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah alokasi waktu pada setiap tahap kegiatan inti sudah berjalan sesuai dengan rencana?
• Apakah metode permainan kuis kartu membantu murid membedakan aturan tidak tertulis secara konkret?

Murid:

• Kebiasaan sopan santun apa yang sudah sering kamu lakukan di sekolah setiap hari?
• Bagian mana dari kegiatan hari ini yang paling kamu sukai?

Pertemuan 3 — Melaksanakan Aturan Ketertiban dan Berbaris di Sekolah — 2 JP (2 x 35 menit = 70 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 4.2.2 Melaksanakan aturan di sekolah

Pendahuluan:

• Guru membuka pembelajaran dengan salam, menyapa murid, dan memimpin doa bersama (3 menit).
• Guru mengecek kesiapan fisik dan kehadiran murid di kelas (2 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran pertemuan ini, yaitu melaksanakan aturan ketertiban dan berbaris di sekolah (2 menit).
• Guru melakukan asesmen awal diagnostik singkat dengan meminta 3 murid secara bergantian menunjukkan sikap siap berbaris di depan kelas (acuan perilaku benar: berdiri tegak, pandangan lurus ke depan, tangan lurus di samping badan) (3 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

• Murid mengamati peragaan guru mengenai urutan tata tertib berbaris dan masuk kelas: (1) berdiri tegak di barisan, (2) meluruskan barisan dengan merentangkan tangan/lencang depan tanpa menyenggol teman, (3) berjalan teratur satu per satu tanpa saling mendahului saat melangkah ke pintu kelas (7 menit).
• Murid secara berpasangan saling mengamati dan mencocokkan sikap berdiri tegak sesuai tata tertib berbaris sekolah (8 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Berkesadaran):

• Guru memberikan aba-aba permainan simulasi ketertiban 'Kereta Tertib': murid bersama kelompok barisannya berlatih merapikan barisan secara cepat dan tenang dalam hitungan 1 sampai 5 ketika peluit ditiup (10 menit).
• Setiap barisan mempraktikkan langsung pelaksanaan aturan berbaris di depan pintu kelas, mencakup: berdiri tegak lurus, menjarakkan antrean secara teratur, dan berjalan masuk ke kelas satu per satu secara tertib menuju tempat duduk masing-masing (15 menit).

Merefleksi (Berkesadaran, Bermakna):

• Murid bersama guru meninjau kembali keteraturan pelaksanaan praktik berbaris yang baru saja dilakukan untuk mengenali bagian mana yang sudah tertib dan bagian mana yang masih terburu-buru (7 menit).
• Murid menyatakan secara lisan komitmen pribadi untuk selalu melaksanakan aturan berbaris rapi setiap pagi sebelum masuk kelas (5 menit).

Penutup:

• Guru memberikan penguatan terhadap pelaksanaan aturan ketertiban dan berbaris yang telah dipraktikkan murid (4 menit).
• Guru bersama murid menutup pertemuan dengan doa bersama dan salam penutup (4 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Menyediakan tanda visual berupa garis batas antrean di lantai bagi murid yang memerlukan panduan jarak fisik saat berbaris.
• Proses: Murid yang sudah konsisten tertib memimpin barisan regunya secara mandiri, sedangkan murid yang masih tergesa-gesa didampingi langsung oleh guru pada posisi barisan paling depan.
• Produk: Tidak ada diferensiasi produk karena bukti belajar berupa unjuk kerja praktik langsung melaksanakan aturan berbaris.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Demonstrasi singkat sikap berbaris: Guru memanggil 3 murid secara bergantian untuk mempraktikkan sikap siap berbaris di depan kelas (acuan perilaku benar: berdiri tegak, pandangan ke depan, kedua tangan lurus merapat di samping paha tanpa bergoyang).

Proses:

• Observasi unjuk kerja saat simulasi berbaris dan memasuki kelas: Guru mengamati keterpenuhan 3 tindakan aturan ketertiban: (1) berdiri tegak dan meluruskan barisan sesuai aba-aba, (2) menjaga jarak antrean tanpa mendorong atau menyenggol teman, (3) berjalan berurutan masuk kelas secara tertib tanpa saling mendahului.

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman tindakan: Murid satu per satu memperagakan satu langkah aturan saat masuk kelas secara tertib dari pintu ke meja belajar masing-masing (acuan perilaku benar: berjalan tenang berurutan, tidak berlari, langsung duduk rapi di kursi masing-masing).

Formatif:

• Unjuk kerja praktik langsung melaksanakan aturan ketertiban dan berbaris di sekolah menggunakan lembar observasi ketertiban.

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah seluruh murid dapat mengikuti instruksi dan mempraktikkan aturan berbaris dengan tertib?
• Bagian mana dari kegiatan simulasi berbaris yang membutuhkan pendampingan lebih intensif bagi murid?

Murid:

• Apakah aku sudah bisa berdiri tegak dan rapi saat berbaris di depan kelas?
• Apa yang harus aku lakukan agar barisanku tetap tertib dan tidak saling berebut masuk kelas?

Pertemuan 4 — Melaksanakan Aturan Kebersihan dan Penggunaan Fasilitas di Sekolah — 2 JP (2 x 35 menit = 70 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 4.2.2 Melaksanakan aturan di sekolah

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, memeriksa kehadiran, dan mengajak murid berdoa bersama (3 menit).
• Guru menyampaikan tujuan kegiatan belajar, yaitu melaksanakan aturan kebersihan dan merawat fasilitas bersama di lingkungan sekolah (2 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal singkat dengan menunjukkan 2 gambar situasi: (A) Murid membuang bungkus makanan ke tempat sampah, (B) Murid mencoret-coret meja kelas. Guru meminta murid mengangkat jempol ke atas jika tindakan tersebut melaksanakan aturan sekolah yang benar atau jempol ke bawah jika salah (acuan: Gambar A = jempol ke atas/melaksanakan aturan; Gambar B = jempol ke bawah/melanggar aturan) (5 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Bermakna):

• Murid menyimak panduan guru mengenai 4 tindakan nyata pelaksanaan aturan kebersihan dan fasilitas di kelas: (1) Memilah dan memasukkan sampah ke tempat sampah, (2) Merapikan kembali meja serta kursi setelah digunakan, (3) Menutup keran air toilet setelah selesai digunakan, (4) Mengembalikan buku bacaan ke rak perpustakaan kelas secara tertib (acuan: 4 tindakan tersebut adalah bentuk nyata pelaksanaan aturan sekolah) (10 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Berkesadaran):

• Murid mengikuti permainan simulasi 'Tantangan Operasi Bersih & Rapi Kelas': setiap murid menerima kartu tantangan praktik untuk melaksanakan 3 tindakan langsung: (1) Memeriksa laci serta kolong mejanya dan mengambil sampah kertas/plastik lalu memasukkannya ke tempat sampah, (2) Merapikan posisi bangku dan meja belajar agar sejajar, (3) Merapikan perlengkapan belajar di atas meja tanpa ada yang berserakan (15 menit).
• Guru melakukan observasi langsung terhadap pelaksanaan 3 tindakan aturan kebersihan dan penggunaan fasilitas kelas tersebut saat tantangan berlangsung (10 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid mengisi Lembar Cek Mandiri Pelaksanaan Aturan dengan memberi tanda centang (V) pada 4 butir tindakan yang telah berhasil dilaksanakan hari ini: (1) Saya membuang sampah laci meja ke tempat sampah, (2) Saya merapikan meja dan kursi saya, (3) Saya tidak mencoret meja/kursi fasilitas sekolah, (4) Saya menjaga kebersihan lantai kelas (acuan: murid menandai tindakan yang telah dipraktikkan secara jujur) (15 menit).

Penutup:

• Guru memberikan umpan balik atas ketercapaian seluruh murid dalam melaksanakan aturan kebersihan kelas dan fasilitas belajar (5 menit).
• Guru menutup pertemuan dengan mengajak murid merapikan kembali alat tulis, berdoa bersama, dan mengucapkan salam penutup (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan diberikan panduan visual bergambar langkah merapikan laci dan meja, sedangkan murid yang mandiri langsung menjalankan seluruh langkah tantangan kebersihan kelas secara mandiri.
• Proses: Murid yang memerlukan pendampingan dibimbing guru secara bertahap saat memilah sampah dan merapikan meja, sedangkan murid yang telah mampu langsung menjalankan tantangan praktik kebersihan secara mandiri.
• Produk: Semua murid menghasilkan bukti belajar berupa tindakan nyata melaksanakan aturan kebersihan dan kerapian fasilitas kelas yang diperiksa lewat lembar cek pengamatan.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Diagnostik respons gestur terhadap 2 gambar situasi: Murid merespons Gambar A (membuang bungkus makanan ke tempat sampah) dengan jempol ke atas dan Gambar B (mencoret meja belajar) dengan jempol ke bawah (acuan: Gambar A = benar/melaksanakan aturan; Gambar B = salah/melanggar aturan).

Proses:

• Observasi unjuk kerja praktik langsung 3 tindakan aturan kebersihan dan fasilitas: (1) Membuang sampah laci meja ke wadah sampah, (2) Merapikan posisi meja dan bangku, (3) Merapikan alat tulis di atas meja tanpa berceceran (acuan: 3 tindakan terlaksana seluruhnya secara tepat).

Akhir Pertemuan:

• Cek pemenuhan Lembar Cek Mandiri berisi 4 tindakan pelaksanaan aturan: (1) Membuang sampah laci meja ke tempat sampah, (2) Merapikan meja dan kursi, (3) Tidak mencoret fasilitas meja/kursi sekolah, (4) Menjaga kebersihan lantai kelas (kriteria penerimaan: minimal 3 dari 4 tindakan terlaksana dan tercentang jujur sesuai kondisi meja belajarnya).

Formatif:

• Observasi unjuk kerja pelaksanaan aturan kebersihan dan pemeliharaan fasilitas kelas saat tantangan praktik berlangsung
• Lembar Cek Mandiri Pelaksanaan Aturan Kebersihan dan Fasilitas Kelas

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah alokasi waktu pada aktivitas praktik Tantangan Operasi Bersih & Rapi Kelas berjalan efektif?
• Bagaimana tingkat kemandirian murid dalam melaksanakan aturan kebersihan dan memelihara fasilitas belajar di kelas?

Murid:

• Aturan kebersihan mana yang paling mudah saya laksanakan hari ini?
• Apa yang akan saya lakukan mulai besok agar meja dan fasilitas kelas saya selalu bersih dan rapi?

Pertemuan 5 — Mengidentifikasi Aturan Bersama Tetangga di Lingkungan Tempat Tinggal — 2 JP (2 x 35 menit = 70 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 4.2.3 Mengidentifikasi aturan di lingkungan tempat tinggal

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, memeriksa kehadiran murid, dan mengajak murid memusatkan perhatian pada lingkungan sekitar tempat tinggal mereka (3 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal singkat: menampilkan 3 kartu kegiatan di papan tulis yaitu (1) Mematikan lampu kamar sendiri saat tidur, (2) Tidak menyalakan musik terlalu keras pada malam hari agar tidak mengganggu tetangga, dan (3) Merapikan tempat tidur sendiri setelah bangun pagi; lalu meminta murid secara lisan menunjuk mana kartu yang merupakan aturan bersama tetangga di lingkungan tempat tinggal (acuan benar: kartu nomor 2) (5 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran pertemuan ini, yaitu mengidentifikasi aturan bersama tetangga di lingkungan tempat tinggal (2 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Bermakna, Berkesadaran):

• Murid menyimak cuplikan teks cerita 'Mematuhi Aturan' tentang kehidupan bertetangga yang dibacakan guru, lalu secara mandiri menandai 4 butir aturan bersama tetangga yang tertulis di teks: (1) Menyapa tetangga dengan santun saat berpapasan, (2) Menjaga ketenangan dan tidak membuat gaduh di jam istirahat warga, (3) Memarkir sepeda atau kendaraan tanpa menghalangi jalan tetangga, dan (4) Meminta izin saat melewati halaman rumah tetangga (acuan: keempat butir tersebut adalah aturan bersama tetangga) (15 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan):

• Murid mengikuti permainan tantangan berpasangan 'Tebak Kartu Tetangga': setiap pasangan menerima 6 kartu situasi berikut: Kartu A 'Menyapu kamar tidur pribadi', Kartu B 'Menjaga ketenangan pada jam istirahat malam warga', Kartu C 'Mengembalikan piring kotor ke dapur rumah', Kartu D 'Memarkir sepeda tidak menghalangi pintu pagar tetangga', Kartu E 'Menutup kran air bak mandi di rumah sendiri', dan Kartu F 'Meminta izin bila melewati halaman rumah tetangga'; murid mengidentifikasi dan mengelompokkan kartu yang tergolong aturan bersama tetangga ke dalam kotak berlabel 'Aturan Bersama Tetangga' (acuan benar: Kartu B, D, dan F; sedangkan Kartu A, C, dan E adalah aturan di dalam rumah pribadi) (25 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid memeriksa kembali hasil pengelompokan kartu bersama pasangan dan mencocokkannya dengan acuan pengelompokan yang ditampilkan guru di papan tulis untuk memastikan ketepatan identifikasinya (10 menit).

Penutup:

• Guru membimbing murid menarik simpulan tentang ciri-ciri aturan bersama tetangga di lingkungan tempat tinggal (5 menit).
• Murid mengerjakan asesmen akhir berupa lembar cek pemahaman singkat berisi 4 butir pernyataan untuk memberi tanda centang pada aturan bersama tetangga (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Menyediakan kartu situasi bergambar bagi murid yang membutuhkan bantuan visual dan kartu berbasis teks bagi murid yang sudah lancar membaca.
• Proses: Memberikan bimbingan terarah bagi murid yang belum membedakan aturan bersama tetangga dengan aturan internal keluarga, sedangkan murid yang cepat diberikan 2 kartu skenario situasi lingkungan tambahan.
• Produk: Murid dapat menunjukkan hasil identifikasi dengan cara menempel kartu pada lembar kerja atau menyortir langsung kartu fisik ke dalam wadah bertanda.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Murid mengidentifikasi kartu yang memuat aturan bersama tetangga di lingkungan tempat tinggal dari 3 kartu berikut: (1) Mematikan lampu kamar sendiri saat tidur, (2) Tidak menyalakan musik terlalu keras pada malam hari agar tidak mengganggu tetangga, dan (3) Merapikan tempat tidur sendiri setelah bangun pagi (acuan jawaban benar: kartu 2).

Proses:

• Pengamatan formatif saat murid memilah 6 kartu situasi dalam aktivitas inti: Kartu A 'Menyapu kamar tidur pribadi', Kartu B 'Menjaga ketenangan pada jam istirahat malam warga', Kartu C 'Mengembalikan piring kotor ke dapur rumah', Kartu D 'Memarkir sepeda tidak menghalangi pintu pagar tetangga', Kartu E 'Menutup kran air bak mandi di rumah sendiri', dan Kartu F 'Meminta izin bila melewati halaman rumah tetangga' (acuan aturan bersama tetangga: Kartu B, D, dan F).

Akhir Pertemuan:

• Murid menentukan tanda centang (V) untuk aturan bersama tetangga dan silang (X) untuk yang bukan aturan bersama tetangga pada lembar asesmen akhir berisi 4 butir pernyataan: (1) Menjaga kebersihan selokan depan rumah bersama tetangga, (2) Merapikan rak sepatu di dalam kamar sendiri, (3) Menegur tetangga dengan sopan saat berpapasan di jalan lingkungan, (4) Menghabiskan makanan yang diambil di meja makan keluarga (acuan jawaban: butir 1 = V, butir 2 = X, butir 3 = V, butir 4 = X).

Formatif:

• Observasi unjuk kerja pengelompokan kartu situasi aturan bersama tetangga dalam aktivitas 'Tebak Kartu Tetangga'
• Tes tertulis singkat pada lembar cek pemahaman akhir sesi

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah murid dapat membedakan dengan jelas antara aturan bersama tetangga di lingkungan tempat tinggal dengan aturan di dalam keluarga sendiri?
• Apakah media kartu situasi memfasilitasi murid dalam mengidentifikasi aturan bersama tetangga secara konkret?

Murid:

• Aturan bersama tetangga mana yang paling sering kamu jumpai di sekitar rumahmu?
• Bagian mana dari kegiatan memilah kartu aturan bersama tetangga yang paling mudah atau paling menantang bagimu?

Pertemuan 6 — Mengidentifikasi Aturan Ketertiban Fasilitas Umum di Lingkungan Tempat Tinggal — 2 JP (2 x 35 menit = 70 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 4.2.3 Mengidentifikasi aturan di lingkungan tempat tinggal

Pendahuluan:

• Guru membuka pembelajaran dengan salam, mengajak murid berdoa bersama, dan mengecek kehadiran murid (3 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran hari ini, yaitu mengidentifikasi aturan ketertiban fasilitas umum di lingkungan tempat tinggal (2 menit).
• Guru melakukan asesmen awal diagnostik singkat dengan mengajukan pertanyaan lisan: 'Sebutkan 1 aturan saat menggunakan fasilitas umum tempat bermain anak-anak!' (acuan jawaban: antre memakai mainan/bergantian, tidak merusak mainan, atau membuang sampah sisa makanan di tempat sampah) (5 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

• Murid mengamati 4 gambar fasilitas umum di lingkungan tempat tinggal yang ditampilkan guru: Gambar 1 (Taman Bermain Anak), Gambar 2 (Pos Ronda/Poskamling), Gambar 3 (Halte Angkutan Lingkungan), dan Gambar 4 (Tempat Ibadah Bersama) (5 menit).
• Murid menyimak paparan guru mengenai jenis-jenis aturan ketertiban yang berlaku pada masing-masing fasilitas umum tersebut agar sarana tetap terawat dan nyaman digunakan bersama (10 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Murid secara berpasangan memainkan tantangan menggembirakan 'Tebak Kartu Aturan Fasilitas', yaitu mencocokkan 4 kartu situasi aturan ketertiban dengan fasilitas umum yang tepat: Kartu A ('Mengantre bergiliran menaiki ayunan dan tidak berebut' -> Gambar 1 Taman Bermain), Kartu B ('Menjaga ketenangan dan tidak membunyikan kentongan sembarangan' -> Gambar 2 Pos Ronda), Kartu C ('Duduk tertib menunggu giliran bus dan tidak mencoret dinding ruang tunggu' -> Gambar 3 Halte), Kartu D ('Melepas alas kaki dan meletakkannya rapi di rak' -> Gambar 4 Tempat Ibadah Bersama) (10 menit).
• Murid secara mandiri mengerjakan lembar kerja identifikasi berisi 4 butir aturan ketertiban fasilitas umum untuk memilih status aturan yang tepat (acuan: Butir 1 'Bergantian saat menggunakan wahana luncuran di taman warga' = Aturan Fasilitas Umum; Butir 2 'Menaruh sandal di rak tempat ibadah warga' = Aturan Fasilitas Umum; Butir 3 'Merawat dan tidak mencoret bangku halte lingkungan' = Aturan Fasilitas Umum; Butir 4 'Menjaga ketenangan saat melewati pos ronda malam hari' = Aturan Fasilitas Umum) (15 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid bersama guru mencocokkan hasil identifikasi lembar kerja dan mengoreksi pemahaman murid terhadap aturan ketertiban di tiap fasilitas umum lingkungan tempat tinggal (5 menit).
• Murid menyadari pentingnya mematuhi aturan fasilitas umum agar fasilitas di tempat tinggal tidak rusak dan dapat dinikmati semua warga (5 menit).

Penutup:

• Guru memberikan asesmen akhir berupa 2 pertanyaan cek pemahaman singkat lisan/tulis (5 menit).
• Guru bersama murid menyimpulkan aturan ketertiban fasilitas umum yang telah dipelajari, lalu menutup kegiatan dengan doa dan salam (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan diberikan lembar kerja bergambar jelas dengan pilihan ganda, sedangkan murid yang mahir diberikan kartu skenario teks situasi fasilitas umum.
• Proses: Murid dengan kesiapan belajar rendah didampingi guru membaca teks kartu aturan, sedangkan murid mahir mengidentifikasi aturan secara mandiri.
• Produk: Semua murid menghasilkan lembar identifikasi aturan ketertiban fasilitas umum dengan standar kompetensi yang sama.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Pertanyaan diagnostik lisan: 'Sebutkan 1 aturan saat menggunakan fasilitas umum taman bermain warga!' (acuan jawaban yang benar: mengantre giliran/tidak berebut mainan, menjaga kebersihan/membuang sampah di tempatnya, atau tidak merusak alat permainan).

Proses:

• Penilaian ketepatan menjodohkan 4 kartu situasi aturan dengan fasilitas umum pada aktivitas 'Tebak Kartu Aturan Fasilitas': (1) Kartu A -> Taman Bermain; (2) Kartu B -> Pos Ronda; (3) Kartu C -> Halte Lingkungan; (4) Kartu D -> Tempat Ibadah Bersama.
• Pemeriksaan lembar kerja identifikasi 4 butir pernyataan aturan ketertiban fasilitas umum lingkungan tempat tinggal.

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman akhir melalui 2 butir soal: (1) 'Sebutkan 1 aturan ketertiban saat berada di halte lingkungan tempat tinggal!' (acuan jawaban: antre naik kendaraan/tidak berebut, duduk tertib di kursi tunggu, atau tidak mencoret-coret halte); (2) 'Sebutkan 1 aturan ketertiban saat berada di tempat ibadah bersama di lingkungan tempat tinggal!' (acuan jawaban: meletakkan alas kaki di rak dengan rapi, menjaga ketenangan/tidak gaduh, atau menjaga kebersihan ruangan).

Formatif:

• Tanya jawab diagnostik awal mengenai aturan di fasilitas bermain anak
• Observasi unjuk kerja saat memasangkan kartu aturan fasilitas umum
• Pemeriksaan lembar kerja identifikasi aturan ketertiban fasilitas umum

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah aktivitas permainan kartu memfasilitasi seluruh murid memahami ragam aturan ketertiban fasilitas umum?
• Bagian mana dari penjelasan aturan fasilitas umum yang masih membingungkan bagi sebagian murid?

Murid:

• Aturan di fasilitas umum mana yang paling sering kamu temui dan patuhi di lingkungan tempat tinggalmu?
• Mengapa kita harus antre dan tertib ketika memakai fasilitas umum di sekitar rumah?

Pertemuan 7 — Melaksanakan Aturan Menjaga Kebersihan di Lingkungan Tempat Tinggal — 2 JP (2 x 35 menit = 70 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 4.2.4 Melaksanakan aturan di lingkungan tempat tinggal

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, menyapa murid, dan memandu doa bersama (3 menit).
• Guru mengecek kesiapan belajar dan melakukan asesmen awal berupa kuis cepat tanggap 3 tindakan aturan kebersihan lingkungan: (1) Tindakan saat botol plastik berserakan di selokan (acuan: memungut dan membuangnya ke tempat sampah anorganik), (2) Tindakan saat melihat daun kering menumpuk di halaman tetangga (acuan: menyapu dan memasukkan ke tempat sampah organik/kompos), (3) Tindakan saat wadah sampah di gang penuh (acuan: menutup kantong sampah dengan rapat dan meletakkannya di bak penampungan sementara) (7 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Bermakna, Berkesadaran):

• Murid menyimak penjelasan guru tentang bentuk pelaksanaan aturan menjaga kebersihan di lingkungan tempat tinggal yang mencakup 3 tindakan nyata: memilah jenis sampah (organik dan anorganik), membersihkan saluran air/selokan depan rumah dari sumbatan, serta membersihkan area fasilitas bersama di lingkungan tempat tinggal (10 menit).
• Murid mengamati 3 gambar situasi lingkungan tempat tinggal: Situasi A (sampah daun dan plastik bercampur di jalan gang), Situasi B (saluran parit tersumbat gelas plastik bekas), dan Situasi C (taman bermain warga kotor oleh bungkus makanan), kemudian secara terpandu mengidentifikasi tindakan pelaksanaan aturan yang harus diambil untuk masing-masing situasi (acuan: A = menyapu dan memilah sampah ke tempat organik dan anorganik; B = mengambil gelas plastik penyumbat aliran parit; C = memungut bungkus makanan dan memasukkannya ke tempat sampah taman) (10 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Murid memainkan simulasi tantangan 'Aksi Bersih Lingkungan Bersama' secara berpasangan dengan mengambil 4 kartu simulasi sampah: (1) Kulit pisang di jalan setapak, (2) Botol kaca di pinggir lapangan warga, (3) Kantong kresek di selokan depan rumah, (4) Daun mangga kering di halaman bersama; lalu murid memperagakan tindakan pelaksanaan aturan kebersihan yang tepat: (1) Membuang kulit pisang ke tempat sampah organik, (2) Memindahkan botol kaca ke tempat anorganik/daur ulang dengan aman, (3) Mengambil kresek dari selokan dan memasukkannya ke tempat anorganik, (4) Menyapu daun dan mengumpulkannya di tempat sampah organik (acuan: tindakan pemilahan dan pembersihan sesuai 4 pasangan tindakan tersebut) (15 menit).
• Secara mandiri, murid mengerjakan lembar praktik simulasi tindakan 'Rencana Aksi Lingkungan Bersih' dengan menuliskan tindakan pelaksanaan aturan kebersihan pada 3 skenario nyata di lingkungan tempat tinggal: Skenario 1: Sampah sisa sayuran dapur di tempat tinggal (acuan: dibuang ke wadah sampah organik/kompos); Skenario 2: Botol plastik minuman bekas di pos ronda (acuan: diremukkan dan dibuang ke tempat sampah anorganik); Skenario 3: Kerikil dan lumut licin di selokan depan rumah (acuan: disikat dan dibersihkan agar air mengalir lancar) (10 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid meninjau kembali tindakan yang telah diperagakan dan mencentang daftar periksa kemandirian: apakah tindakan pembersihan dan pemilahan sampah sudah dilakukan sesuai aturan kebersihan lingkungan yang berlaku (5 menit).

Penutup:

• Guru dan murid menyimpulkan pembelajaran mengenai langkah konkret melaksanakan aturan menjaga kebersihan di lingkungan tempat tinggal secara bergotong royong dan mandiri (5 menit).
• Guru memberikan penguatan terhadap pembiasaan hidup bersih di rumah dan lingkungan warga, serta menutup pertemuan dengan doa bersama (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan diberikan kartu simulasi dengan gambar visual warna tempat sampah (hijau organik, kuning anorganik), sedangkan murid yang sudah mahir diberikan kartu simulasi skenario pembersihan fasilitas umum yang lebih kompleks (seperti kerja bakti membersihkan selokan besar).
• Proses: Murid yang memerlukan pendampingan mempraktikkan simulasi pemilahan sampah dengan bimbingan guru langkah demi langkah, sementara murid yang telah lancar langsung melaksanakan simulasi secara mandiri.
• Produk: Format penulisan rencana aksi lingkungan dapat disajikan dalam bentuk centang tabel klasifikasi tindakan atau isian deskripsi tindakan pelaksanaan aturan kebersihan.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Tanya jawab diagnostik cepat tanggap 3 tindakan aturan kebersihan lingkungan tempat tinggal: (1) Tindakan saat botol plastik berserakan di selokan (acuan jawaban: memungut dan membuangnya ke tempat sampah anorganik), (2) Tindakan saat melihat daun kering menumpuk di halaman tetangga (acuan jawaban: menyapu dan memasukkan ke tempat sampah organik/kompos), (3) Tindakan saat wadah sampah di gang penuh (acuan jawaban: menutup kantong sampah dengan rapat dan meletakkannya di bak penampungan sementara).

Proses:

• Observasi keterlibatan murid dalam memainkan simulasi 'Aksi Bersih Lingkungan Bersama' memperagakan 4 tindakan aturan kebersihan (acuan: tindakan pemilahan kulit pisang ke tempat organik, botol kaca ke anorganik, kresek selokan ke anorganik, dan daun mangga kering ke organik).
• Penilaian lembar kerja mandiri 'Rencana Aksi Lingkungan Bersih' pada 3 skenario (acuan: Skenario 1 membuang sampah sisa sayuran ke wadah organik; Skenario 2 membuang botol plastik pos ronda ke wadah anorganik; Skenario 3 membersihkan lumut/kerikil selokan agar air mengalir).

Akhir Pertemuan:

• Pemeriksaan daftar periksa refleksi pelaksanaan aturan kebersihan dan umpan balik lisan langsung dari guru terkait ketepatan tindakan menjaga kebersihan fasilitas bersama di tempat tinggal (kriteria penerimaan: murid mampu menyebutkan dan menunjukkan minimal 2 tindakan nyata menjaga kebersihan lingkungan tempat tinggalnya sesuai pembagian jenis sampah).

Formatif:

• Pengamatan unjuk kerja simulasi pelaksanaan aturan kebersihan lingkungan tempat tinggal (pemilahan sampah dan pembersihan saluran air/fasilitas warga).
• Pemeriksaan lembar kerja mandiri 'Rencana Aksi Lingkungan Bersih' berdasarkan 3 skenario tindakan kebersihan.

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah aktivitas simulasi pemilahan dan pembersihan lingkungan membantu murid memahami cara nyata melaksanakan aturan kebersihan tempat tinggal?
• Bagaimana keterlibatan murid selama peragaan berpasangan dan apakah alokasi waktu 70 menit berjalan efektif?

Murid:

• Aturan kebersihan lingkungan tempat tinggal apa yang sudah kamu lakukan di sekitar rumahmu hari ini?
• Apakah kamu merasa senang saat berlatih memilah sampah bersama temanmu?

Pertemuan 8 — Melaksanakan Aturan Kesopanan dan Bertamu di Lingkungan Tempat Tinggal — 2 JP (2 x 35 menit = 70 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 4.2.4 Melaksanakan aturan di lingkungan tempat tinggal

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, memeriksa kehadiran, dan membimbing doa bersama (3 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran hari ini, yaitu melaksanakan aturan kesopanan dan bertamu di lingkungan tempat tinggal (2 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal singkat: guru menanyakan 2 situasi aturan bertamu dan bertegur sapa, yaitu (1) apa tindakan pertama saat tiba di pintu rumah tetangga (acuan: mengetuk pintu/mengucap salam maksimal 3 kali), dan (2) apa kata yang diucapkan saat berpapasan dengan tetangga yang lebih tua di jalan (acuan: menyapa/mengucap salam/permisi) untuk memetakan kesiapan murid (5 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

• Murid mengamati lembar alur 4 aturan bertamu dan kesopanan di lingkungan tempat tinggal: (1) Mengetuk pintu dan mengucap salam sebelum masuk; (2) Meminta izin dan menunggu dipersilakan duduk; (3) Mengucapkan salam atau kata 'permisi' saat berpapasan dengan tetangga; (4) Menjaga ketenangan dan berpamitan dengan santun saat selesai bertamu (acuan materi buku teks) (10 menit).
• Murid bersama pasangan mencocokkan tindakan sopan yang tepat untuk 3 skenario situasi: Situasi A (pintu tertutup saat berkunjung -> tindakan: mengetuk pintu dan memberi salam); Situasi B (berpapasan dengan kakek tetangga di jalan -> tindakan: mengangguk dan mengucap permisi/salam); Situasi C (akan pulang dari rumah tetangga -> tindakan: berpamitan dan berterima kasih) (acuan: tindakan tepat sesuai daftar situasi) (5 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan):

• Murid secara berpasangan memainkan simulasi peran 'Tamu Santun dan Tuan Rumah Ramah' di area kelas yang diatur seperti teras rumah tetangga, mempraktikkan 4 tindakan nyata: (1) mengetuk pintu/meja 3 kali sambil mengucap salam; (2) duduk setelah dipersilakan; (3) bertutur kata sopan tanpa berteriak; (4) berpamitan dan mengucap terima kasih serta salam sebelum keluar (23 menit).
• Setiap pasangan secara bergantian mempraktikkan simulasi peran tersebut, sementara pasangan lain saling memeriksa keterlaksanaan 4 tindakan kesopanan menggunakan lembar ceklis pengamatan teman sejawat (10 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid bersama bimbingan guru merefleksikan perasaan dan kendala saat mempraktikkan aturan kesopanan serta bertamu secara langsung di hadapan teman (5 menit).

Penutup:

• Murid dan guru menyimpulkan 4 langkah aturan bertamu dan kesopanan di tempat tinggal yang telah dipraktikkan (3 menit).
• Guru memberikan umpan balik pelaksanaan praktik simulasi peran kepada murid (2 menit).
• Guru menutup sesi pembelajaran dengan doa penutup dan salam (batch ini bukan akhir bab; pembelajaran berlanjut ke pertemuan berikutnya) (2 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan diberikan kartu panduan visual berisi 4 ikon urutan bertamu, sedangkan murid yang mandiri mempraktikkan simulasi langsung berdasarkan skenario tertulis.
• Proses: Pada tahap simulasi, murid yang ragu didampingi guru memberikan aba-aba langkah per langkah, sedangkan murid yang telah lancar mempraktikkan peran tamu dan tuan rumah secara bergantian mandiri.
• Produk: Semua murid mempraktikkan 4 tindakan kesopanan bertamu dengan tingkat kemandirian yang disesuaikan.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Tanya jawab lisan diagnostik 2 butir: (1) Tindakan pertama saat tiba di pintu rumah tetangga (acuan: mengetuk pintu dan mengucap salam maksimal 3 kali); (2) Kata yang diucapkan saat berpapasan dengan tetangga di jalan (acuan: menyapa/mengucapkan permisi atau salam).

Proses:

• Ceklis unjuk kerja 4 tindakan kesopanan bertamu dalam simulasi: (1) Mengetuk pintu dan mengucap salam; (2) Menunggu dipersilakan duduk sebelum duduk; (3) Berbicara dengan nada santun; (4) Berpamitan dan mengucap terima kasih serta salam saat selesai (acuan: seluruh 4 tindakan dipraktikkan secara runtut).

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman lisan akhir sesi: murid menyebutkan 4 tindakan berurutan saat bertamu ke rumah tetangga sesuai praktik yang dilakukan (acuan: mengetuk/salam -> menunggu dipersilakan -> berbicara santun -> berpamitan).

Formatif:

• Observasi unjuk kerja simulasi peran pelaksanaan aturan bertamu dan kesopanan di lingkungan tempat tinggal menggunakan lembar ceklis pengamatan

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah alur simulasi peran efektif membantu seluruh murid mempraktikkan aturan bertamu dengan percaya diri?
• Bagaimana keterlibatan murid dalam memberikan penilaian antarteman menggunakan ceklis pengamatan?

Murid:

• Tindakan aturan bertamu mana yang paling mudah dan paling menantang untuk saya praktikkan tadi?
• Apakah saya sudah membiasakan mengetuk pintu dan mengucap salam saat bertamu ke tetangga?

Pertemuan 9 — Mengidentifikasi Hak Belajar dan Memperoleh Fasilitas sebagai Warga Sekolah — 2 JP (2 x 35 menit = 70 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 4.2.5 Mengidentifikasi hak yang didapat dan kewajiban sebagai warga sekolah

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, menyapa murid, dan memandu doa bersama (3 menit).
• Guru melakukan asesmen awal diagnostik lisan dengan mengajukan 2 pertanyaan klasifikasi hak warga sekolah: (1) 'Mendapatkan penjelasan materi pelajaran dari guru' dan (2) 'Merapikan meja belajar sendiri' (acuan jawaban: butir 1 adalah hak warga sekolah; butir 2 adalah kewajiban warga sekolah, bukan hak) (4 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran pertemuan ini, yaitu mengidentifikasi hak belajar dan hak memperoleh fasilitas sebagai warga sekolah (3 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

• Guru menayangkan 4 gambar situasi di sekolah: Gambar A (murid menyimak penjelasan guru di kelas yang tenang), Gambar B (murid membaca dan meminjam buku di perpustakaan), Gambar C (murid mencuci tangan di wastafel sekolah yang bersih), dan Gambar D (murid menerima nilai dan masukan tugas dari guru) (7 menit).
• Guru memandu murid membedakan pengertian hak warga sekolah (segala hal yang berhak diterima atau dinikmati murid untuk mendukung proses belajarnya) dengan mengaitkannya langsung pada ke-4 gambar (acuan: Gambar A dan D adalah hak belajar; Gambar B dan C adalah hak memperoleh/menggunakan fasilitas sekolah) (8 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Secara berpasangan, murid memainkan tantangan permainan kartu 'Pilah Hak Sekolah': setiap pasangan menerima 6 kartu pernyataan untuk dikelompokkan ke dalam 2 kategori, yaitu 'Hak Belajar' dan 'Hak Memperoleh Fasilitas' (8 menit).
• Daftar 6 kartu pernyataan yang dipilah murid beserta kuncinya adalah: (1) 'Mendengarkan penjelasan guru saat jam pelajaran' -> Hak Belajar; (2) 'Meminjam buku ensiklopedia di perpustakaan sekolah' -> Hak Memperoleh Fasilitas; (3) 'Bertanya kepada guru materi yang belum dipahami' -> Hak Belajar; (4) 'Bermain bola di lapangan sekolah saat jam istirahat' -> Hak Memperoleh Fasilitas; (5) 'Mendapatkan bimbingan dan penilaian tugas yang adil' -> Hak Belajar; (6) 'Menggunakan toilet sekolah yang bersih dan berfungsi' -> Hak Memperoleh Fasilitas (7 menit).
• Guru dan murid bersama-sama mencocokkan hasil pilah kartu berpasangan untuk memverifikasi ketepatan klasifikasi hak belajar dan fasilitas sekolah (7 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid secara mandiri mengerjakan lembar cek pemahaman berformat pilihan: menandai centang (v) pada 4 butir yang merupakan hak warga sekolah dan tanda silang (x) bila bukan hak (kewajiban) dari 4 pernyataan tertulis (8 menit).
• Guru memfasilitasi murid menyimpulkan makna hak warga sekolah: hak belajar dan fasilitas sekolah ada untuk menjamin setiap anak dapat berkembang dengan nyaman dan aman di sekolah (5 menit).

Penutup:

• Guru memberikan umpan balik langsung terhadap hasil kerja murid dan mengapresiasi keaktifan mereka dalam memilah hak warga sekolah (5 menit).
• Guru menyampaikan topik pertemuan berikutnya (kewajiban menjaga ketertiban dan menghormati guru sebagai warga sekolah) dan menutup kelas dengan doa serta salam (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan diberikan kartu berpasangan yang dilengkapi simbol visual ikonik (buku/gedung), sedangkan murid yang sudah mahir diberikan kartu teks mandiri tanpa simbol visual.
• Proses: Murid yang membutuhkan perancah didampingi guru saat mengelompokkan 6 kartu; murid yang cepat mengidentifikasi diminta mengidentifikasi 2 contoh hak tambahan di lingkungan sekolah sendiri.
• Produk: Murid menuangkan hasil identifikasi hak warga sekolah pada tabel sortir kartu atau menuliskan kodenya pada lembar kerja sesuai kesiapan belajarnya.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Tanya jawab lisan diagnostik: Murid diminta menentukan apakah 2 pernyataan berikut termasuk 'Hak' atau 'Bukan Hak' bagi murid di sekolah: (1) 'Mendapatkan penjelasan materi pelajaran dari guru' (acuan jawaban: Hak); (2) 'Merapikan meja belajar sendiri' (acuan jawaban: Bukan Hak/Kewajiban).

Proses:

• Observasi formatif saat pengerjaan tantangan pilah 6 kartu berpasangan (acuan kunci: kartu 1, 3, 5 = Hak Belajar; kartu 2, 4, 6 = Hak Memperoleh Fasilitas). Kriteria ketepatan: minimal 5 dari 6 kartu dikelompokkan dengan tepat.

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman mandiri menentukan hak warga sekolah (centang) atau bukan hak (silang) pada 4 butir pernyataan: (1) 'Mendapat tempat duduk yang layak di dalam kelas' [acuan: centang/hak]; (2) 'Menjaga kebersihan lantai kelas bersama regu piket' [acuan: silang/kewajiban]; (3) 'Memperoleh buku pegangan pelajaran dari perpustakaan' [acuan: centang/hak]; (4) 'Mendengarkan arahan guru ketika belajar' [acuan: silang/kewajiban].

Formatif:

• Penilaian kinerja unjuk kerja pemilahan 6 kartu 'Hak Belajar' dan 'Hak Memperoleh Fasilitas Sekolah'
• Tes tertulis singkat cek pemahaman mandiri berisi 4 pernyataan hak warga sekolah

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah murid dapat membedakan dengan jelas antara hak belajar dan hak memanfaatkan fasilitas sekolah?
• Bagian mana dari aktivitas pilah kartu yang paling efektif membantu pemahaman murid?

Murid:

• Hak apa saja yang sudah kamu terima dan nikmati di sekolah kita hari ini?
• Mengapa penting bagi setiap murid untuk mendapatkan hak belajar dan fasilitas sekolah yang baik?

Pertemuan 10 — Mengidentifikasi Kewajiban Menjaga Ketertiban dan Menghormati Guru sebagai Warga Sekolah — 2 JP (2 x 35 menit = 70 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 4.2.5 Mengidentifikasi hak yang didapat dan kewajiban sebagai warga sekolah

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam pembuka, mengajak murid berdoa bersama, dan mengecek kehadiran murid (3 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran hari ini, yaitu mengidentifikasi kewajiban menjaga ketertiban dan menghormati guru sebagai warga sekolah (2 menit).
• Guru melakukan asesmen awal diagnostik dengan meminta murid merespons cepat 2 pernyataan: (1) 'Mendengarkan penjelasan guru saat belajar adalah hak atau kewajiban?' (acuan: kewajiban); (2) 'Berjalan tenang dan tidak berteriak di koridor sekolah adalah contoh menjaga ketertiban, benar atau salah?' (acuan: benar) untuk memetakan kesiapan awal murid (5 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

• Guru menyajikan tabel perbandingan 4 situasi di sekolah pada papan tulis: Situasi 1: Murid menyapa dan mencium tangan/mengangguk hormat saat bertemu bapak/ibu guru; Situasi 2: Murid berteriak-teriak dan berlarian di dalam kelas saat jam belajar; Situasi 3: Murid mengangkat tangan sebelum berbicara dan mendengarkan nasihat guru; Situasi 4: Murid tenang saat guru menjelaskan pelajaran (acuan identifikasi: Situasi 1 & 3 = bentuk kewajiban menghormati guru; Situasi 4 = kewajiban menjaga ketertiban; Situasi 2 = pelanggaran kewajiban menjaga ketertiban) (10 menit).
• Murid secara berpasangan mengamati tabel dan memilah tindakan yang mencerminkan kewajiban menjaga ketertiban serta tindakan menghormati guru di sekolah dengan bimbingan terarah (10 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan):

• Guru membagikan Lembar Kerja Pasangan 'Teka-Teki Kartu Kewajiban'. Setiap pasangan menerima 4 kartu kegiatan nyata di sekolah untuk diklasifikasikan ke dalam 2 kategori: (A) Kewajiban Menjaga Ketertiban Sekolah atau (B) Kewajiban Menghormati Guru di Sekolah. Isi kartu: (1) Berbicara dengan suara santun saat bertanya kepada guru; (2) Duduk tenang di bangku dan tidak membuat gaduh saat kegiatan belajar berlangsung; (3) Mendengarkan dan mematuhi nasihat serta petunjuk yang diberikan guru; (4) Berjalan tertib dan antre saat keluar masuk ruang kelas (acuan pengelompokan benar: Kartu 1 = B; Kartu 2 = A; Kartu 3 = B; Kartu 4 = A) (15 menit).
• Murid memainkan kuis cepat 'Tepuk Tertib & Santun': guru membacakan butir kartu secara acak, pasangan yang selesai paling cepat dan tepat mengacungkan kartu kategori yang sesuai seraya menyebutkan alasannya secara riang dan terarah (10 menit).

Merefleksi (Berkesadaran, Bermakna):

• Murid bersama pasangannya memeriksa kembali hasil lembar kerja dengan mencocokkan pada kunci acuan bersama yang dipandu guru (5 menit).
• Murid menghubungkan pemahaman mereka dengan memikirkan satu contoh nyata kewajiban menjaga ketertiban atau menghormati guru yang sudah berhasil mereka lakukan di sekolah hari ini (5 menit).

Penutup:

• Guru bersama murid menyimpulkan bahwa menjaga ketertiban (seperti tidak gaduh dan tertib berbaris) serta menghormati guru (seperti bertutur kata sopan dan mendengarkan nasihat) merupakan kewajiban utama setiap warga sekolah (3 menit).
• Guru memberikan asesmen akhir berupa cek pemahaman tertulis singkat 2 butir soal, memberikan umpan balik penguatan, serta menutup pembelajaran dengan doa bersama (2 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan diberikan teks kartu berserta ikon visual pendukung (gambar guru dan ruang kelas), sedangkan murid yang cepat diberikan kartu deskripsi situasi tertulis tanpa gambar.
• Proses: Murid yang memerlukan pendampingan dibimbing guru secara langsung dalam membaca butir pernyataan kartu, sementara murid yang mahir mengelompokkan secara mandiri bersama teman sebangkunya.
• Produk: Murid menuliskan tanda kode kategori kartu (A/B) pada lembar kerja, atau menempelkan kartu pada kolom klasifikasi yang tersedia.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Pengecekan kesiapan belajar melalui 2 butir tanya jawab lisan: (1) Mengidentifikasi status mendengarkan guru saat belajar: hak atau kewajiban (acuan: kewajiban); (2) Menentukan benar/salah bahwa berjalan tenang di koridor merupakan contoh kewajiban menjaga ketertiban (acuan: benar).

Proses:

• Penilaian formatif pengerjaan Lembar Kerja Pasangan mengelompokkan 4 kartu situasi kewajiban: (1) Berbicara dengan suara santun saat bertanya kepada guru (acuan: Kewajiban Menghormati Guru); (2) Duduk tenang di bangku dan tidak gaduh saat belajar (acuan: Kewajiban Menjaga Ketertiban); (3) Mendengarkan dan mematuhi nasihat serta petunjuk guru (acuan: Kewajiban Menghormati Guru); (4) Berjalan tertib dan antre saat keluar masuk kelas (acuan: Kewajiban Menjaga Ketertiban). Indikator keberhasilan: murid mengidentifikasi minimal 3 dari 4 kartu dengan tepat.

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman individu di akhir sesi melalui 2 butir soal isian singkat: (1) 'Menyapa dan bertutur kata sopan kepada guru merupakan contoh kewajiban ...' (acuan jawaban: menghormati guru/menghormati bapak ibu guru); (2) 'Duduk rapi dan tidak membuat gaduh saat guru mengajar merupakan contoh kewajiban menjaga ...' (acuan jawaban: ketertiban/keamanan/ketenangan kelas).

Formatif:

• Observasi unjuk kerja pengelompokan 4 kartu kewajiban (menjaga ketertiban dan menghormati guru) pada Lembar Kerja Pasangan
• Tanya jawab lisan pada kuis 'Tepuk Tertib & Santun'

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah murid dapat membedakan dengan jelas antara kewajiban menjaga ketertiban dan kewajiban menghormati guru melalui aktivitas pengelompokan kartu?
• Bagian mana dari langkah pembelajaran yang paling membantu murid memahami pentingnya menjaga ketertiban di kelas?

Murid:

• Apa contoh kewajiban menghormati bapak/ibu guru yang sudah kamu pelajari hari ini?
• Mengapa kita memiliki kewajiban untuk menjaga ketertiban saat kegiatan belajar berlangsung di kelas?

Pertemuan 11 — Menerapkan Kewajiban Merawat Fasilitas dan Hak Memakai Sarana Kelas sebagai Warga Sekolah — 2 JP (2 x 35 menit = 70 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 4.2.6 Menerapkan hak yang didapat dan kewajiban sebagai warga sekolah

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, memeriksa kesiapan belajar murid, dan mengecek kehadiran (3 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran pertemuan ke-11 yaitu menerapkan hak menggunakan fasilitas kelas dan kewajiban merawat fasilitas tersebut (2 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal singkat dengan menanyakan: 'Sebutkan 1 hak memakai sarana kelas dan 1 kewajiban merawatnya!' (acuan jawaban: Hak = menggunakan meja/kursi/papan tulis/buku bacaan untuk belajar; Kewajiban = tidak mencoret-coret meja, merapikan kursi, menghapus papan tulis setelah selesai, meletakkan buku kembali di rak) (5 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Bermakna, Berkesadaran):

• Murid menyimak penjelasan guru tentang keterkaitan antara hak memanfaatkan fasilitas kelas (meja, kursi, papan tulis, pojok baca, loker) dan kewajiban menjaga serta merawat fasilitas tersebut agar tetap berfungsi baik (10 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Murid secara berpasangan mengikuti permainan tantangan peran 'Aksi Rawat Kelas': murid mempraktikkan secara langsung 4 tindakan nyata pemenuhan hak memakai sarana dan pelaksanaan kewajiban merawatnya di ruang kelas masing-masing: (1) Menggunakan kursi kelas untuk duduk lalu merapatkannya kembali ke kolong meja secara rapi setelah berdiri; (2) Meminjam buku di sudut baca kelas lalu meletakkannya kembali secara tegak dan tertata di rak buku; (3) Menggunakan spidol/kapur untuk menulis latihan di papan tulis lalu menghapusnya hingga bersih; (4) Menggunakan meja belajar untuk menulis lalu memeriksa dan membersihkan permukaan meja serta kolong meja dari sampah atau coretan (20 menit).
• Murid mengisi lembar cek penerapan diri berisi 4 butir tindakan yang baru saja dipraktikkan dengan memberi tanda centang pada kolom 'Sudah Dilakukan' sesuai tindakan nyata yang telah dilaksanakan (10 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid memeriksa kembali hasil cek tindakannya dan menyadari manfaat merawat fasilitas bersama: sarana kelas menjadi nyaman dipakai oleh semua murid (10 menit).

Penutup:

• Murid dan guru menyimpulkan bahwa hak menggunakan fasilitas kelas selalu bergandengan dengan kewajiban merawat dan menjaganya (5 menit).
• Guru menutup pertemuan dengan memberikan apresiasi atas kedisiplinan murid dalam merawat sarana kelas, lalu mengakhiri sesi dengan doa dan salam (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Menyediakan kartu panduan visual bergambar langkah merapikan sarana kelas bagi murid yang memerlukan panduan konkrit.
• Proses: Bagi murid yang memerlukan bimbingan, guru memberikan demonstrasi ulang langkah merapikan fasilitas kelas; bagi murid yang telah mandiri, langsung mempraktikkan keempat tindakan secara berurutan tanpa pendampingan.
• Produk: Seluruh murid melengkapi 4 butir tindakan penerapan hak dan kewajiban merawat sarana kelas pada lembar cek tindakan.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Tanya jawab diagnostik singkat: Guru meminta murid menyebutkan 1 hak memakai sarana kelas dan 1 kewajiban merawatnya. (Kriteria & acuan jawaban: Benar jika menyebutkan hak = memakai meja/kursi/alat tulis kelas/papan tulis/buku pojok baca untuk kegiatan belajar; kewajiban = membersihkan meja/kolong meja, merapikan kursi ke bawah meja, menghapus papan tulis, atau mengembalikan buku pojok baca ke rak secara rapi).

Proses:

• Observasi unjuk kerja saat murid mempraktikkan 4 tindakan nyata penerapan hak dan kewajiban sarana kelas: (1) Duduk di kursi dan merapikannya kembali ke bawah meja; (2) Membaca buku pojok baca dan mengembalikannya ke rak; (3) Menulis di papan tulis dan menghapusnya bersih; (4) Menulis di meja dan membersihkan kolong serta permukaan meja (acuan: dinilai berdasarkan ketuntasan melakukan 4 tindakan tersebut secara nyata).

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman singkat melalui pemeriksaan lembar cek tindakan: murid menyatakan keterlaksanaan 4 tindakan perawatan sarana kelas (acuan: minimal 3 dari 4 tindakan terlaksana dengan benar sesuai panduan unjuk kerja).

Formatif:

• Observasi unjuk kerja praktik penerapan kewajiban merawat fasilitas dan hak memakai sarana kelas
• Lembar cek tindakan mandiri (4 butir tindakan perawatan fasilitas kelas)

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah aktivitas praktik langsung efektif melatih kesadaran murid dalam merawat sarana kelas?
• Bagaimana keterlibatan murid selama melakukan tantangan peran merawat fasilitas kelas?

Murid:

• Fasilitas kelas mana yang sudah berhasil kamu pakai dan rawat dengan rapi hari ini?
• Mengapa kita harus selalu merapikan kembali sarana kelas setelah kita gunakan?

Pertemuan 12 — Menerapkan Kewajiban Disiplin Belajar dan Hak Menerima Bimbingan sebagai Warga Sekolah — 2 JP (2 x 35 menit = 70 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 4.2.6 Menerapkan hak yang didapat dan kewajiban sebagai warga sekolah

Pendahuluan:

• Guru membuka pelajaran dengan salam, memeriksa kehadiran murid, dan mengondisikan kelas agar siap belajar (3 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran pertemuan ini, yaitu menerapkan kewajiban disiplin belajar dan memanfaatkan hak menerima bimbingan guru di sekolah (2 menit).
• Guru melakukan asesmen awal diagnostik singkat dengan mengajukan pertanyaan lisan: 'Sebutkan 1 tindakan disiplin saat guru menjelaskan dan 1 cara meminta bimbingan bila belum paham materi!' (acuan: tindakan disiplin = mendengarkan/tidak mengobrol/mencatat; cara bimbingan = mengangkat tangan untuk bertanya kepada guru) (5 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Menggembirakan):

• Murid menyimak penjelasan guru dan menelaah 4 kartu situasi tentang kewajiban belajar dan hak bimbingan di papan tulis: (1) Situasi A: Guru sedang menerangkan perkalian di papan tulis; (2) Situasi B: Murid tidak mengerti cara menyelesaikan soal matematika; (3) Situasi C: Guru memberikan tugas mandiri di lembar kerja; (4) Situasi D: Murid merasa ragu dengan jawaban yang ditulisnya (acuan tindakan: Situasi A -> kewajiban mendengarkan dengan tertib; Situasi B -> hak mengangkat tangan meminta bimbingan guru; Situasi C -> kewajiban mengerjakan tugas mandiri sungguh-sungguh; Situasi D -> hak bertanya untuk memeriksa kebenaran langkah) (10 menit).
• Murid berpasangan memainkan kuis cepat 'Angkat Kartu: Hak atau Kewajiban', di mana murid mengangkat kartu berlabel 'Kewajiban' untuk tindakan Situasi A dan C, serta kartu 'Hak' untuk tindakan Situasi B dan D secara serentak dan gembira (10 menit).

Mengaplikasi (Bermakna, Berkesadaran):

• Murid secara mandiri menerapkan kewajiban disiplin belajar dengan menyelesaikan Lembar Kerja Praktik 'Latihan Mandiri Disiplin' yang berisi 4 soal latihan materi Pancasila secara tertib tanpa berbicara atau mengganggu teman (15 menit).
• Murid mempraktikkan hak menerima bimbingan dengan mengangkat tangan secara tertib ketika mendapati soal yang sulit, lalu guru mendatangi meja murid untuk memberikan penjelasan atau arahan pemecahan masalah (10 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid memeriksa kembali daftar centang mandiri penerapan disiplin belajar dan pemenuhan hak bimbingan yang telah mereka lakukan selama mengerjakan lembar kerja (5 menit).

Penutup:

• Guru bersama murid menyimpulkan bahwa disiplin belajar adalah kewajiban utama setiap murid di kelas dan bertanya untuk mendapatkan bimbingan guru adalah hak yang harus dimanfaatkan dengan sopan (5 menit).
• Guru memberikan umpan balik penguatan terhadap ketertiban murid selama sesi latihan dan menutup pembelajaran dengan doa serta salam (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Menyediakan lembar kerja latihan mandiri dengan tingkat keterbacaan soal bergradasi (soal bergambar/panduan kata kunci untuk murid yang butuh bimbingan membaca).
• Proses: Murid yang membutuhkan bimbingan intensif didatangi terlebih dahulu saat sesi penerapan hak bimbingan; murid mandiri dapat langsung menyelesaikan 4 soal secara penuh.
• Produk: Semua murid menghasilkan bukti penerapan yang sama berupa lembar kerja yang diselesaikan dengan tertib dan lembar centang penerapan hak/kewajiban diri.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Tanya jawab lisan: 'Sebutkan 1 contoh kewajiban disiplin belajar di dalam kelas dan 1 contoh hak menerima bimbingan guru!' (acuan jawaban benar: kewajiban = mendengarkan guru/tidak ribut/mengerjakan tugas; hak bimbingan = mengangkat tangan untuk bertanya materi yang belum dimengerti).

Proses:

• Lembar observasi penerapan hak dan kewajiban belajar saat pengerjaan tugas mandiri: (1) Menerapkan kewajiban disiplin: fokus mengerjakan tugas tanpa mengganggu teman (terpenuhi/belum); (2) Menerapkan hak bimbingan: mengangkat tangan secara sopan saat butuh arahan guru (terpenuhi/belum).

Akhir Pertemuan:

• Pemeriksaan lembar kerja latihan mandiri (4 soal terselesaikan dengan tertib) dan lembar centang penerapan disiplin diri: murid menandai tindakan disiplin yang sudah dilaksanakan dan konfirmasi bimbingan yang telah diterima dari guru.

Formatif:

• Pengamatan unjuk kerja penerapan kewajiban disiplin belajar (fokus, tertib, mengerjakan tugas mandiri) dan penerapan hak bimbingan (mengangkat tangan dengan tertib saat meminta bantuan guru) selama kegiatan inti.

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah seluruh murid sudah mampu menerapkan hak bertanya dan menerima bimbingan secara percaya diri dan tertib?
• Bagian mana dari pengelolaan kelas yang perlu diperbaiki agar suasana disiplin belajar tetap kondusif namun tidak menekan murid?

Murid:

• Apakah saya sudah bersungguh-sungguh dan tertib saat mengerjakan tugas latihan hari ini?
• Bagaimana perasaan saya saat mengangkat tangan dan mendapatkan bimbingan dari guru ketika mengalami kesulitan?

Pertemuan 13 — Mengidentifikasi Hak Kasih Sayang dan Pemenuhan Kebutuhan sebagai Anggota Keluarga — 2 JP (2 x 35 menit = 70 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 4.2.7 Mengidentifikasi hak yang didapat dan kewajiban sebagai anggota keluarga

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, doa bersama, dan memeriksa kehadiran murid (3 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran hari ini, yaitu mengidentifikasi hak kasih sayang dan hak pemenuhan kebutuhan sebagai anggota keluarga (2 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal diagnostik melalui kuis lisan cepat dengan membacakan 2 contoh situasi pemenuhan hak anak di rumah (5 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Bermakna, Berkesadaran):

• Murid menyimak penjelasan guru tentang pengertian hak anak di rumah, khususnya hak menerima kasih sayang (perhatian, rasa aman, pelukan/kata semangat) dan hak pemenuhan kebutuhan hidup (makanan bergizi, pakaian layak, tempat tinggal, biaya pendidikan, perlengkapan istirahat) (10 menit).
• Murid berpasangan mengamati Lembar Kartu Gambar yang berisi 4 ilustrasi hak anak di keluarga: Gambar 1 (Ibu merawat dan memeluk anak yang sedang sedih), Gambar 2 (Ayah menyediakan sarapan bergizi di meja makan), Gambar 3 (Orang tua membelikan seragam dan buku sekolah), Gambar 4 (Keluarga berkumpul menonton televisi bersama dengan rasa aman) (10 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Murid memainkan permainan edukatif 'Pohon Hak Keluarga': setiap pasangan mengambil amplop berisi 6 kartu pernyataan untuk dipilah dan ditempelkan pada dua dahan pohon, yaitu dahan 'Hak Kasih Sayang' dan dahan 'Hak Pemenuhan Kebutuhan Hidup' (15 menit).
• Adapun isi 6 kartu pernyataan tersebut beserta acuannya adalah: (1) 'Mendapatkan pelukan hangat dan kata-kata penyemangat dari orang tua saat belajar' (Acuan: Hak Kasih Sayang); (2) 'Diberikan makanan sehat dan air bersih setiap hari di rumah' (Acuan: Hak Pemenuhan Kebutuhan Hidup); (3) 'Ditemani dan didengarkan dengan sabar ketika merasa sedih atau takut' (Acuan: Hak Kasih Sayang); (4) 'Disediakan pakaian yang bersih, rapi, dan pantas untuk dipakai' (Acuan: Hak Pemenuhan Kebutuhan Hidup); (5) 'Diberikan perlindungan dan rasa aman saat berada di dalam rumah' (Acuan: Hak Kasih Sayang); (6) 'Diberikan ruang dan tempat tidur yang layak serta buku untuk belajar' (Acuan: Hak Pemenuhan Kebutuhan Hidup) (10 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid bersama guru mencocokkan hasil penempelan kartu pernyataan dengan kunci acuan pada papan pajang kelas untuk mengonfirmasi ketepatan identifikasi hak (5 menit).
• Murid secara mandiri mencentang daftar refleksi pemahaman hak yang telah diterima di rumah pada lembar kendali diri masing-masing (5 menit).

Penutup:

• Guru memberikan penguatan bahwa hak kasih sayang dan kebutuhan hidup adalah hal penting yang patut disyukuri oleh setiap anak dari keluarganya (3 menit).
• Guru memberikan tindak lanjut untuk mengingat hak-hak tersebut sebelum membahas kewajiban di pertemuan berikutnya, lalu menutup pembelajaran dengan doa bersama (2 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Menyediakan kartu berilustrasi gambar konkret bagi murid yang membutuhkan scaffolding visual, serta teks narasi situasi bagi murid yang siap membaca cepat.
• Proses: Memberikan bimbingan terarah bagi murid yang masih bingung membedakan kebutuhan fisik dan afeksi kasih sayang, serta memberikan tantangan mandiri bagi pasangan yang bekerja cepat.
• Produk: Murid dapat menunjukkan pemahaman dengan menempel kartu pada pohon hak atau menuliskan nomor pernyataan pada kolom kategori yang tepat.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Pertanyaan diagnostik lisan: 'Jika ayah membelikanmu sepatu sekolah baru dan ibu memelukmu saat kamu menangis, manakah yang termasuk hak pemenuhan kebutuhan dan manakah yang termasuk hak kasih sayang?' (Acuan jawaban: Sepatu sekolah baru = hak pemenuhan kebutuhan; dipeluk ibu saat menangis = hak kasih sayang).

Proses:

• Lembar observasi unjuk kerja saat aktivitas kelompok memilah 6 kartu pernyataan hak ke dahan 'Hak Kasih Sayang' dan dahan 'Hak Pemenuhan Kebutuhan Hidup' dengan kunci acuan: Kartu 1 (Kasih Sayang), Kartu 2 (Kebutuhan Hidup), Kartu 3 (Kasih Sayang), Kartu 4 (Kebutuhan Hidup), Kartu 5 (Kasih Sayang), Kartu 6 (Kebutuhan Hidup).

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman individu di akhir sesi (menjodohkan 2 butir pernyataan tertulis): Butir 1: 'Mendapat obat dan dirawat ibu saat sakit' (Acuan: Hak Kasih Sayang/Perlindungan); Butir 2: 'Memperoleh makanan bekal yang bergizi' (Acuan: Hak Pemenuhan Kebutuhan Hidup).

Formatif:

• Kuis lisan diagnostik di awal pembelajaran
• Penilaian unjuk kerja pemilahan 6 kartu pernyataan hak anak pada aktivitas Pohon Hak Keluarga

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah murid dapat membedakan dengan jelas antara hak kasih sayang dan hak pemenuhan kebutuhan jasmani di rumah?
• Apakah aktivitas permainan 'Pohon Hak Keluarga' membuat seluruh murid terlibat aktif dan senang dalam belajar?

Murid:

• Hak apa saja yang sudah kamu terima dari orang tuamu di rumah hari ini?
• Bagian mana dari kegiatan memilah kartu tadi yang paling menyenangkan bagimu?

Pertemuan 14 — Mengidentifikasi Kewajiban Membantu Orang Tua dan Menjaga Kerapian sebagai Anggota Keluarga — 2 JP (2 x 35 menit = 70 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 4.2.7 Mengidentifikasi hak yang didapat dan kewajiban sebagai anggota keluarga

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, menyapa murid, mengecek kehadiran, dan mengondisikan suasana belajar yang tertib (3 menit).
• Guru menyampaikan topik 'Mengidentifikasi Kewajiban Membantu Orang Tua dan Menjaga Kerapian di Rumah' serta tujuan pembelajaran pertemuan hari ini (3 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal singkat: Murid diminta mengidentifikasi status 3 pernyataan berikut sebagai 'Kewajiban di Rumah' atau 'Bukan Kewajiban di Rumah': (1) Merapikan tempat tidur sendiri setelah bangun tidur, (2) Membiarkan piring kotor di meja makan, (3) Membantu ibu menyapu lantai kamar (acuan: (1) Kewajiban di Rumah, (2) Bukan Kewajiban di Rumah, (3) Kewajiban di Rumah) (4 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

• Murid menyimak penjelasan guru melalui tayangan/gambar situasi rumah tentang makna kewajiban anak sebagai anggota keluarga, khususnya kewajiban membantu orang tua dan menjaga kerapian rumah (8 menit).
• Guru memandu murid membedakan kegiatan yang merupakan kewajiban menjaga kerapian/membantu orang tua dengan kegiatan yang bukan kewajiban (misalnya hak bermain atau tugas orang dewasa) menggunakan 4 contoh tertulis di papan: (1) Menyimpan sepatu di rak sepatu, (2) Membantu mengelap meja makan, (3) Menuntut uang jajan tambahan, (4) Mengganti genting rumah yang bocor (acuan: (1) dan (2) adalah kewajiban anak; (3) adalah keinginan/hak bersyarat; (4) adalah tanggung jawab orang dewasa) (7 menit).

Mengaplikasi (Bermakna, Menggembirakan):

• Murid memainkan kuis cepat 'Tepuk Benar Kewajiban': Guru membacakan pernyataan aktivitas di rumah; jika aktivitas itu kewajiban membantu orang tua/menjaga kerapian, murid bertepuk tangan satu kali, jika bukan maka diam tenang. Daftar butir: (1) Merapikan mainan ke kotak mainan [Tepuk], (2) Membiarkan pakaian seragam kotor berserakan di lantai [Diam], (3) Membantu ibu membawakan belanjaan ringan [Tepuk], (4) Bermain gawai sampai larut malam [Diam] (8 menit).
• Secara mandiri, murid mengerjakan Lembar Latihan 'Memilih Kewajiban Anak di Rumah' yang memuat 6 pernyataan berikut dengan memberi tanda centang (v) pada kolom Kewajiban Membantu Orang Tua/Menjaga Kerapian dan tanda silang (x) bila bukan: (1) Menyiram tanaman di halaman rumah bersama ayah, (2) Merapikan selimut dan bantal setelah bangun tidur, (3) Menaruh piring kotor sendiri ke tempat cuci piring, (4) Menonton televisi tanpa belajar, (5) Membantu mengembalikan sapu ke tempatnya, (6) Menuntut dibelikan sepeda baru (acuan: butir 1, 2, 3, 5 diberi centang [v]; butir 4 dan 6 diberi silang [x]) (15 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Guru bersama murid membahas hasil lembar latihan dan mengonfirmasi pemahaman mengenai jenis-jenis kewajiban membantu orang tua dan menjaga kerapian di rumah (7 menit).
• Murid secara mandiri menuliskan 1 kewajiban menjaga kerapian dan 1 kewajiban membantu orang tua yang sudah atau akan rutin mereka laksanakan di rumah pada lembar refleksi diri (acuan kriteria: menyebutkan 1 aktivitas kerapian konkret milik diri sendiri dan 1 aktivitas bantuan konkret kepada orang tua di rumah) (10 menit).

Penutup:

• Guru memberikan penguatan terhadap hasil identifikasi murid mengenai pentingnya menjalankan kewajiban menjaga kerapian dan membantu orang tua demi kenyamanan bersama di keluarga (3 menit).
• Guru menutup pertemuan dengan memberikan salam dan mengingatkan untuk mulai membiasakan kewajiban tersebut di rumah hari ini (2 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan diberikan lembar kerja berpiktogram/bergambar aktivitas rumah, sedangkan murid yang siap diberikan teks pernyataan mandiri tanpa gambar.
• Proses: Murid yang belum tepat mengidentifikasi pada asesmen awal dibimbing dalam kelompok kecil bersama guru dengan membedah 2 contoh konkret terlebih dahulu; murid cepat langsung menyelesaikan seluruh 6 butir secara mandiri.
• Produk: Pada tahap refleksi, murid yang belum lancar menulis diperbolehkan mengidentifikasi 2 kewajiban tersebut secara lisan langsung kepada guru.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Diagnostik lisan di awal pembelajaran: Murid menentukan status 'Kewajiban di Rumah' atau 'Bukan Kewajiban di Rumah' pada 3 butir: (1) Merapikan tempat tidur sendiri setelah bangun tidur, (2) Membiarkan piring kotor di meja makan, (3) Membantu ibu menyapu lantai kamar. Acuan kunci: (1) Kewajiban di Rumah; (2) Bukan Kewajiban di Rumah; (3) Kewajiban di Rumah.

Proses:

• Observasi respon murid saat kuis 'Tepuk Benar Kewajiban' dengan 4 butir: (1) Merapikan mainan ke kotak mainan [Tepuk], (2) Membiarkan pakaian seragam berserakan [Diam], (3) Membantu ibu membawakan belanjaan ringan [Tepuk], (4) Bermain gawai sampai larut malam [Diam].
• Pemeriksaan ketepatan pengisian Lembar Latihan mandiri berisi 6 pernyataan (Acuan centang: butir 1, 2, 3, 5; acuan silang: butir 4, 6).

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman tertulis/lisan pada tahap penutup: Murid mengidentifikasi 2 contoh konkret kewajiban anak di rumah (1 contoh membantu orang tua dan 1 contoh menjaga kerapian). Kriteria penerimaan: Contoh membantu orang tua harus berupa bantuan pekerjaan rumah nyata (mis. menyapu, menyiram bunga, mencuci piring) dan contoh kerapian harus berupa penataan barang sendiri/keluarga (mis. merapikan tempat tidur, meletakkan sepatu di rak, membereskan mainan).

Formatif:

• Kuis cepat 'Tepuk Benar Kewajiban' untuk mengecek kepekaan identifikasi kewajiban di rumah secara interaktif.
• Penilaian kinerja pengerjaan Lembar Latihan 'Memilih Kewajiban Anak di Rumah' (6 butir identifikasi).

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah aktivitas permainan 'Tepuk Benar Kewajiban' efektif meningkatkan antusiasme dan fokus murid dalam memahami jenis-jenis kewajiban?
• Bagian mana dari butir pernyataan lembar kerja yang paling banyak membuat murid keliru dalam membedakan kewajiban dengan hak/bukan kewajiban?

Murid:

• Kewajiban apa saja yang sudah sering aku lakukan sendiri di rumah untuk membantu orang tua dan menjaga kerapian?
• Apa hal baru yang aku pelajari hari ini tentang tugasku sebagai anak di dalam keluarga?

Pertemuan 15 — Menerapkan Kewajiban Membantu Pekerjaan Rumah Sederhana sebagai Anggota Keluarga — 2 JP (2 x 35 menit = 70 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 4.2.8 Menerapkan hak yang didapat dan kewajiban sebagai anggota keluarga

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, menyapa murid, dan mengajak berdoa bersama (3 menit).
• Guru mengecek kesiapan belajar dan melakukan asesmen awal berupa kuis cepat tunjuk jari: Guru membacakan 2 tindakan, yaitu (1) Membiarkan piring kotor di meja, (2) Merapikan tempat tidur sendiri; murid diminta mengangkat jempol jika itu kewajiban membantu di rumah dan menyilangkan tangan jika bukan (acuan: tindakan 1 = bukan kewajiban/menyilang, tindakan 2 = kewajiban/jempol) (4 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran hari ini, yaitu menerapkan kewajiban membantu pekerjaan rumah sederhana sebagai anggota keluarga (3 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Bermakna, Berkesadaran):

• Murid mengamati 3 gambar situasi di rumah yang ditampilkan guru: (1) Tempat tidur berantakan, (2) Meja makan setelah sarapan penuh piring kotor, (3) Mainan berserakan di lantai ruang tamu (5 menit).
• Murid bersama guru mencocokkan tindakan kewajiban yang tepat untuk ketiga situasi tersebut: situasi 1 dipasangkan dengan melipat selimut dan menata bantal; situasi 2 dipasangkan dengan membawa piring kotor ke tempat cuci piring; situasi 3 dipasangkan dengan memasukkan mainan ke kotak penyimpanan (acuan: pasangan tindakan harus sesuai dengan situasi kerapian rumah tangga) (10 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Murid secara berpasangan mengikuti tantangan simulasi langsung 'Aksi Anak Tanggap': setiap pasangan mempraktikkan langkah konkret kewajiban merapikan barang yang ada di kelas (seperti melipat kain serbet/taplak meja kecil dan menata tumpukan buku/alat tulis secara rapi ke dalam laci/meja) sebagai simulasi penerapan kewajiban pekerjaan rumah sederhana (10 menit).
• Setiap murid secara mandiri mengisi 'Jurnal Rencana Penerapan di Rumah' yang berisi komitmen 3 tindakan nyata kewajiban membantu pekerjaan rumah sederhana untuk dilaksanakan hari ini: (1) Merapikan tempat tidur sendiri, (2) Mencuci/membawa piring sendiri ke tempat cuci, (3) Menyapu kamar atau membereskan mainan/buku setelah digunakan (acuan kriteria: murid menuliskan 3 tindakan konkret pekerjaan rumah tangga sederhana yang sesuai peran anak) (15 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid duduk melingkar dengan tenang, meletakkan tangan di dada, lalu mengingat kembali apakah selama ini pekerjaan rumah sederhana di rumah sudah mereka laksanakan secara sadar atau masih menunggu disuruh orang tua (5 menit).
• Murid menyatakan satu komitmen pribadi secara bergiliran dalam kelompok kecil tentang satu kewajiban rumah yang akan langsung dipraktikkan sepulang sekolah tanpa diminta (5 menit).

Penutup:

• Guru memberikan penguatan bahwa melakukan pekerjaan rumah sederhana membuat keluarga bahagia dan melatih kemandirian (5 menit).
• Guru menutup pertemuan dengan doa bersama dan salam penutup (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan diberikan kartu panduan bergambar langkah-langkah merapikan barang, sedangkan murid yang sudah mahir diberikan kartu skenario situasi rumah tangga yang lebih variatif.
• Proses: Murid yang membutuhkan bimbingan didampingi guru saat simulasi praktik merapikan barang, sedangkan murid yang mandiri langsung berpasangan menyelesaikan tantangan.
• Produk: Jurnal komitmen tindakan penerapan kewajiban dapat diisi dengan menulis kalimat lengkap atau melengkapi daftar centang tindakan terpilih.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Kuis respon cepat: Murid merespons 2 pernyataan tindakan: (1) Membiarkan piring kotor di meja makan (acuan: bukan penerapan kewajiban anak), (2) Merapikan tempat tidur sendiri setelah bangun tidur (acuan: penerapan kewajiban anak).

Proses:

• Pengamatan unjuk kerja saat murid mensimulasikan langkah merapikan barang sederhana (melipat kain/menata buku) sesuai panduan kerapian.
• Pemeriksaan Jurnal Rencana Penerapan: Murid mencantumkan 3 tindakan nyata kewajiban membantu pekerjaan rumah tangga (acuan: merapikan tempat tidur, membereskan alat makan sendiri, menyapu/membereskan barang pribadi).

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman di akhir sesi: Menyebutkan 1 tindakan konkret kewajiban membantu pekerjaan rumah yang akan langsung dilakukan hari ini di rumah (kriteria keterterimaan: tindakan merupakan pekerjaan rumah sederhana yang realistis dilakukan anak kelas 4 tanpa membahayakan keselamatan, misal mencuci sendok/piring sendiri, melipat selimut, atau menyapu lantai kamar).

Formatif:

• Observasi unjuk kerja simulasi merapikan perlengkapan sederhana secara berpasangan
• Pemeriksaan kelengkapan isi Jurnal Rencana Penerapan di Rumah

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah seluruh murid aktif dan antusias saat melakukan simulasi penerapan kewajiban di kelas?
• Bagaimana efektivitas penggunaan jurnal komitmen dalam mendorong kemandirian murid di rumah?

Murid:

• Pekerjaan rumah sederhana apa yang paling mudah dan menyenangkan untuk kulakukan sendiri?
• Apakah aku sudah terbiasa merapikan barang-barangku sendiri tanpa disuruh orang tua?

Pertemuan 16 — Menerapkan Hak Didengar Pendapatnya dan Kewajiban Mematuhi Nasihat sebagai Anggota Keluarga — 2 JP (2 x 35 menit = 70 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 4.2.8 Menerapkan hak yang didapat dan kewajiban sebagai anggota keluarga

Pendahuluan:

• Guru membuka pembelajaran dengan salam, menyapa murid, mengecek kehadiran, dan mengondisikan kelas agar tertib serta siap belajar (3 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran pertemuan ke-16, yaitu menerapkan hak didengar pendapatnya dan kewajiban mematuhi nasihat dalam musyawarah keluarga (2 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal diagnostik melalui kuis lisan interaktif dengan 2 pertanyaan pemantik kesiapan: (1) 'Apakah anak berhak menyampaikan usul saat musyawarah keluarga?' (acuan jawaban: Ya/berhak), dan (2) 'Sebutkan tindakan wajib ketika orang tua menasihati agar tidur tepat waktu!' (acuan jawaban: mendengarkan dengan tenang, tidak membantah, dan segera tidur tepat waktu) (5 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

• Murid mencermati teks dialog singkat keluarga Siti yang ditampilkan di papan tulis: saat berdiskusi menentukan menu makan malam keluarga, Siti menyampaikan usulnya dengan sopan ('Ibu, bolehkah malam ini kita memasak sayur sop?'), dan saat ayah menasihati untuk mencuci tangan sebelum makan, Siti langsung menjawab 'Baik, Ayah' dan melaksanakannya (7 menit).
• Secara berkesadaran, murid dipandu guru menelaah teks tersebut untuk membedakan secara tegas mana wujud tindakan menerapkan hak didengar pendapatnya (mengusulkan ide dengan santun tanpa memotong pembicaraan) dan mana wujud menerapkan kewajiban mematuhi nasihat (mendengarkan nasihat orang tua dengan tertib serta melaksanakannya dengan ikhlas) (8 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Murid dibagi berpasangan untuk memainkan simulasi peran mini menggembirakan 'Musyawarah Meja Makan' berdasarkan 2 kartu skenario situasi keluarga: Skenario A (Ayah, Ibu, dan Anak menentukan rencana membersihkan rumah di akhir pekan) dan Skenario B (Ibu menasihati anak untuk merapikan mainan sebelum pergi bermain bersama teman) (10 menit).
• Secara bergantian dalam pasangan, setiap murid memperagakan secara langsung tindakan menerapkan hak anak (menyampaikan usul/pendapat dengan kata santun seperti 'permisi', 'menurut saya') dan menerapkan kewajiban (mendengarkan arahan orang tua tanpa menyela dan merespons dengan patuh) (15 menit).
• Setiap murid mengerjakan Lembar Kerja Penerapan Mandiri yang memuat 2 studi kasus tertulis: Kasus 1: 'Adik ingin memilih warna cat untuk meja belajarnya, bagaimana adik menerapkan haknya menyampaikan pendapat?' (acuan: berbicara sopan kepada orang tua dan mengusulkan warna pilihan tanpa memaksa); Kasus 2: 'Ibu menasihati agar tidak menonton televisi sambil makan, bagaimana tindakan kewajibanmu?' (acuan: mematikan/menjauh dari televisi dan menghabiskan makanan terlebih dahulu) (10 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid bersama bimbingan guru merefleksikan pengalaman bermain peran dan pengerjaan lembar kerja: menghubungkan pentingnya keseimbangan antara meminta hak didengar dengan kesediaan diri mematuhi nasihat demi keharmonisan keluarga (5 menit).

Penutup:

• Guru bersama murid menyimpulkan intisari penerapan hak didengar pendapatnya dan kewajiban mematuhi nasihat sebagai anggota keluarga (3 menit).
• Guru memberikan asesmen akhir berupa umpan balik cek pemahaman cepat: murid mengangkat jempol ke atas jika tindakan berikut benar dan jempol ke bawah jika salah: (1) Menyampaikan ide liburan sambil berteriak membentak orang tua (acuan: jempol ke bawah/salah); (2) Mendengarkan nasihat ibu untuk belajar lalu segera mematikan gawai (acuan: jempol ke atas/benar) (2 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Menyediakan kartu skenario bertingkat: skenario sederhana dengan teks kalimat terarah untuk murid yang membutuhkan bimbingan, dan skenario situasi terbuka tanpa teks panduan bagi murid yang mahir.
• Proses: Murid yang membutuhkan bimbingan mempraktikkan simulasi dengan bantuan kalimat pemantik dari guru ('Ibu, saya usul...'), sedangkan murid yang mahir memperagakan simulasi secara mandiri.
• Produk: Pada lembar kerja, murid yang membutuhkan bimbingan dapat memilih opsi tindakan yang tepat, sedangkan murid mahir menuliskan kalimat tindakan penerapan secara mandiri.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Tanya jawab lisan diagnostik di awal pelajaran dengan 2 butir: (1) Pertanyaan: 'Apakah anak berhak menyampaikan usul saat musyawarah keluarga?' (acuan jawaban: Ya/berhak); (2) Pertanyaan: 'Sebutkan tindakan wajib ketika orang tua menasihati agar tidur tepat waktu!' (acuan jawaban: mendengarkan dengan tenang, tidak membantah, dan segera tidur tepat waktu).

Proses:

• Pengamatan formatif saat simulasi berpasangan: memastikan murid memperagakan ucapan santun saat menyampaikan usul (hak) dan sikap patuh mendengarkan nasihat orang tua (kewajiban).
• Pemeriksaan Lembar Kerja Penerapan Mandiri: Kasus 1 (acuan: menyampaikan usul warna meja belajar secara santun tanpa memaksakan kehendak); Kasus 2 (acuan: mendengarkan nasihat ibu dengan patuh, mematikan televisi, dan menghabiskan makan).

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman respon cepat (isyarat jempol): Pernyataan 1: 'Menyampaikan ide liburan sambil berteriak membentak orang tua' (acuan: Jempol ke bawah / Salah); Pernyataan 2: 'Mendengarkan nasihat ibu untuk belajar lalu segera mematikan gawai' (acuan: Jempol ke atas / Benar).

Formatif:

• Observasi unjuk kerja simulasi peran mini pasangan dalam menerapkan hak menyampaikan pendapat dan kewajiban mematuhi nasihat orang tua
• Penilaian lembar kerja penerapan mandiri pada 2 studi kasus tertulis

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah aktivitas bermain peran 'Musyawarah Meja Makan' efektif melatih murid menyampaikan pendapat secara santun dan mematuhi nasihat?
• Bagaimana keterlibatan murid yang pemalu dalam memperagakan hak didengar pendapatnya di hadapan pasangannya?

Murid:

• Apa kalimat yang akan kamu ucapkan jika ingin menyampaikan usul kepada ayah atau ibu di rumah?
• Bagaimana perasaanmu dan apa tindakanmu setelah mendengarkan nasihat baik dari orang tuamu?

Pertemuan 17 — Asesmen Sumatif Bab — 2 JP (2 x 35 menit = 70 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 4.2.1 Mengidentifikasi aturan di sekolah
• TP 4.2.2 Melaksanakan aturan di sekolah
• TP 4.2.3 Mengidentifikasi aturan di lingkungan tempat tinggal
• TP 4.2.4 Melaksanakan aturan di lingkungan tempat tinggal
• TP 4.2.5 Mengidentifikasi hak yang didapat dan kewajiban sebagai warga sekolah
• TP 4.2.6 Menerapkan hak yang didapat dan kewajiban sebagai warga sekolah
• TP 4.2.7 Mengidentifikasi hak yang didapat dan kewajiban sebagai anggota keluarga
• TP 4.2.8 Menerapkan hak yang didapat dan kewajiban sebagai anggota keluarga

Pendahuluan:

• Guru membuka sesi evaluasi sumatif Bab 2 dengan salam, memeriksa kehadiran, memfasilitasi doa bersama, serta menyampaikan tujuan asesmen sumatif terkait aturan, hak, dan kewajiban (3 menit).
• Guru membacakan tata tertib asesmen sumatif: duduk rapi, menjaga ketenangan, mengumpulkan artefak laporan pembiasaan rumah, serta menyiapkan alat tulis sendiri (2 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran):

• Guru membagikan Lembar Penilaian Sumatif tertulis yang berisi 8 butir soal menjodohkan/klasifikasi untuk TP 1, 3, 5, dan 7, lalu menjelaskan petunjuk teknis pengerjaan serta menjelaskan bahwa amatan ketertiban kelas (TP 2 & TP 6) akan dinilai selama sesi (5 menit).

Mengaplikasi (Bermakna):

• Tugas 1 (Tertulis Serentak - TP 1, 3, 5, 7): Murid mengerjakan lembar kerja secara mandiri berisi 8 butir pernyataan klasifikasi: (1) 'Memakai seragam lengkap dan datang sebelum bel masuk berbunyi' diklasifikasikan sebagai aturan di sekolah; (2) 'Tidak membunyikan klakson keras saat melewati pemukiman warga pada malam hari' diklasifikasikan sebagai aturan di lingkungan tempat tinggal; (3) 'Memperoleh penjelasan materi dan bimbingan guru di dalam kelas' diklasifikasikan sebagai hak sebagai warga sekolah; (4) 'Menjaga ketertiban kelas saat kegiatan evaluasi berlangsung' diklasifikasikan sebagai kewajiban sebagai warga sekolah; (5) 'Mendapatkan kasih sayang dan pemenuhan kebutuhan dasar dari orang tua' diklasifikasikan sebagai hak sebagai anggota keluarga; (6) 'Merapikan tempat tidur sendiri setiap pagi' diklasifikasikan sebagai kewajiban sebagai anggota keluarga; (7) 'Menjaga kebersihan fasilitas umum di taman RT' diklasifikasikan sebagai aturan di lingkungan tempat tinggal; (8) 'Menjaga dan tidak merusak buku perpustakaan sekolah' diklasifikasikan sebagai kewajiban sebagai warga sekolah [Acuan Kunci: 1=Aturan Sekolah, 2=Aturan Lingkungan, 3=Hak Warga Sekolah, 4=Kewajiban Warga Sekolah, 5=Hak Anggota Keluarga, 6=Kewajiban Anggota Keluarga, 7=Aturan Lingkungan, 8=Kewajiban Warga Sekolah] (40 menit).
• Tugas 2 (Verifikasi Artefak Rumah - TP 4 & TP 8): Guru memanggil murid secara bergantian ke meja guru untuk menyerahkan dan memverifikasi laporan jurnal refleksi serta daftar centang pembiasaan rumah yang telah divalidasi tanda tangan orang tua, meliputi keterlaksanaan aturan menjaga kebersihan/kesopanan di lingkungan tetangga dan kewajiban membantu pekerjaan rumah sederhana [Acuan Verifikasi: terdapat tanda tangan orang tua, terisi minimal 5 hari pembiasaan, memuat bukti pelaksanaan aturan tetangga dan kewajiban merapikan/membantu di rumah] (10 menit).
• Tugas 3 (Observasi Perilaku & Unjuk Kerja - TP 2 & TP 6): Bersamaan dengan pengerjaan tugas, guru mengamati dan mencatat kepatuhan murid terhadap aturan ketertiban sekolah serta pemenuhan kewajiban menjaga ketenangan kelas dan hak meminta bimbingan guru secara tertib saat mengalami kendala teknis soal [Acuan Amatan: murid tidak berbicara tanpa izin, tidak menyontek, mengangkat tangan dengan tenang sebelum bertanya, duduk tertib di tempat] (5 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid bersama guru melakukan refleksi singkat terhadap ketertiban dan kejujuran diri selama menyelesaikan rangkaian asesmen sumatif Bab 2 (3 menit).

Penutup:

• Guru mengumpulkan seluruh lembar jawaban asesmen tertulis dan merangkum hasil verifikasi portofolio pembiasaan rumah (1 menit).
• Guru memberikan apresiasi atas kedisiplinan dan kemandirian seluruh murid sepanjang Bab 2 'Aku Anak yang Disiplin', menyampaikan tindak lanjut, serta menutup sesi asesmen dengan doa bersama (1 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Memberikan lembar soal dengan ukuran huruf lebih besar atau memperjelas pembacaan butir soal secara verbal bagi murid dengan hambatan visual/membaca tanpa mengubah isi butir yang diujikan.
• Proses: Menyediakan waktu hening dan penataan posisi duduk yang meminimalkan distraksi bagi murid yang membutuhkan konsentrasi lebih tenang dalam menyelesaikan asesmen tertulis.
• Produk: Format pembuktian tetap seragam sesuai instrumen acuan ATP (lembar tes tertulis serentak, daftar centang rumah bertanda tangan orang tua, dan lembar observasi perilaku).

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Cek kesiapan fisik dan kelengkapan administrasi sebelum tes sumatif: memeriksa kesiapan lembar portofolio rumah bertanda tangan orang tua dan alat tulis murid.

Proses:

• Pengamatan langsung oleh guru menggunakan lembar observasi terhadap perilaku disiplin mematuhi tata tertib kelas dan kewajiban belajar tertib selama sesi evaluasi berlangsung.

Sumatif Bab:

• kombinasi tes tulis klasikal, verifikasi portofolio pembiasaan rumah, dan observasi unjuk kerja kedisiplinan sekolah: lembar kerja pengelompokan aturan dan hak-kewajiban serentak, laporan jurnal refleksi dan daftar centang kepatuhan di rumah bertanda tangan orang tua, serta lembar observasi perilaku disiplin saat asesmen berlangsung
• tes tertulis serentak: lembar jawaban murid berupa menjodohkan dan mengelompokkan aturan di sekolah dan lingkungan, serta memilah contoh hak dan kewajiban sebagai warga sekolah dan anggota keluarga yang dikerjakan serentak seluruh kelas (40 menit; kelompok; instrumen: lembar soal menjodohkan/klasifikasi dan kunci jawaban)
• verifikasi artefak pembiasaan rumah: laporan daftar centang dan catatan refleksi harian pelaksanaan aturan serta kewajiban anggota keluarga di rumah yang telah divalidasi tanda tangan orang tua, diverifikasi guru saat lembar dikumpulkan (10 menit; individual; instrumen: daftar centang keterlaksanaan aturan dan kewajiban di rumah bertanda tangan orang tua)
• observasi perilaku dan unjuk kerja: catatan amatan kepatuhan murid dalam melaksanakan aturan ketertiban kelas serta pemenuhan kewajiban menjaga ketenangan dan hak mendapat bimbingan selama sesi evaluasi berlangsung (20 menit; kelompok; instrumen: lembar observasi perilaku disiplin dan pelaksanaan kewajiban belajar)

Sumatif:

• kombinasi tes tulis klasikal, verifikasi portofolio pembiasaan rumah, dan observasi unjuk kerja kedisiplinan sekolah: lembar kerja pengelompokan aturan dan hak-kewajiban serentak, laporan jurnal refleksi dan daftar centang kepatuhan di rumah bertanda tangan orang tua, serta lembar observasi perilaku disiplin saat asesmen berlangsung
• tes tertulis serentak: lembar jawaban murid berupa menjodohkan dan mengelompokkan aturan di sekolah dan lingkungan, serta memilah contoh hak dan kewajiban sebagai warga sekolah dan anggota keluarga yang dikerjakan serentak seluruh kelas (40 menit; kelompok; instrumen: lembar soal menjodohkan/klasifikasi dan kunci jawaban)
• verifikasi artefak pembiasaan rumah: laporan daftar centang dan catatan refleksi harian pelaksanaan aturan serta kewajiban anggota keluarga di rumah yang telah divalidasi tanda tangan orang tua, diverifikasi guru saat lembar dikumpulkan (10 menit; individual; instrumen: daftar centang keterlaksanaan aturan dan kewajiban di rumah bertanda tangan orang tua)
• observasi perilaku dan unjuk kerja: catatan amatan kepatuhan murid dalam melaksanakan aturan ketertiban kelas serta pemenuhan kewajiban menjaga ketenangan dan hak mendapat bimbingan selama sesi evaluasi berlangsung (20 menit; kelompok; instrumen: lembar observasi perilaku disiplin dan pelaksanaan kewajiban belajar)

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah instrumen kombinasi tes tulis, verifikasi artefak portofolio rumah, dan observasi perilaku telah memberikan gambaran utuh ketercapaian TP 1 sampai TP 8 pada Bab 2?
• Bagaimana tingkat kejujuran dan kemandirian murid selama mengikuti sesi asesmen sumatif berlangsung?
• Apakah tindak lanjut remedial atau pengayaan telah disiapkan berdasarkan pemetaan hasil ketercapaian kompetensi bab ini?

Murid:

• Bagian mana dari soal atau tugas aturan, hak, dan kewajiban hari ini yang paling mudah dan paling menantang bagiku?
• Apakah aku sudah jujur dan tertib saat mengerjakan asesmen hari ini?
• Komitmen disiplin apa yang akan terus aku lakukan di rumah dan di sekolah setelah mempelajari Bab 2 ini?

SUMBER BELAJAR

1. Buku Panduan Guru Pendidikan Pancasila untuk SD/MI Kelas IV (Kemendikbudristek, 2023, Halaman 64-88)
2. Buku Siswa Pendidikan Pancasila untuk SD/MI Kelas IV (Kemendikbudristek, 2023, Bab 2, Halaman 36-40)
3. Papan pajangan tata tertib sekolah dan tata tertib ruang kelas 4
4. Set kartu pernyataan aturan tertulis di sekolah dan di lingkungan luar sekolah
5. Buku Panduan Guru Pendidikan Pancasila untuk SD/MI Kelas IV (Kemendikbudristek, 2023)
6. Buku Siswa Pendidikan Pancasila untuk SD/MI Kelas IV (Kemendikbudristek, 2023)
7. Kartu respons berwarna (hijau dan merah)
8. Lembar Kerja Murid (LKPD) identifikasi pembiasaan di sekolah
9. Buku Panduan Guru Pendidikan Pancasila untuk SD/MI Kelas IV, Kemendikbudristek 2023.
10. Buku Siswa Pendidikan Pancasila untuk SD/MI Kelas IV, Kemendikbudristek 2023.
11. Halaman teras depan ruang kelas 4.
12. Peluit tanda aba-aba barisan.
13. Lingkungan kelas, fasilitas meja-kursi, dan tempat sampah kelas
14. Buku Siswa Pendidikan Pancasila untuk SD/MI Kelas IV Bab 2 (Kemendikbudristek, 2023)
15. Set kartu situasi aturan lingkungan tempat tinggal dan lembar cek pemahaman
16. Buku Siswa Pendidikan Pancasila untuk SD/MI Kelas IV (Kemendikbudristek, 2023, Bab 2)
17. Gambar/foto fasilitas umum lingkungan (taman bermain, pos ronda, halte, tempat ibadah)
18. Set kartu situasi aturan ketertiban fasilitas umum
19. Buku Panduan Guru Pendidikan Pancasila untuk SD/MI Kelas IV (Kemendikbudristek, 2023).
20. Buku Siswa Pendidikan Pancasila untuk SD/MI Kelas IV (Kemendikbudristek, 2023, Bab 2).
21. Kartu bergambar jenis-jenis sampah lingkungan (organik dan anorganik) serta wadah simulasi pemilahan tempat sampah.
22. Buku Siswa Pendidikan Pancasila untuk SD/MI Kelas IV (Kemendikbudristek 2023), Bab 2 Halaman 39-40
23. Buku Panduan Guru Pendidikan Pancasila untuk SD/MI Kelas IV (Kemendikbudristek 2023), Bab 2 Halaman 85-87
24. Kartu skenario simulasi bertamu dan lembar ceklis observasi unjuk kerja
25. Set kartu pernyataan 'Pilah Hak Sekolah' dan lembar cek pemahaman
26. Buku Siswa Pendidikan Pancasila untuk SD/MI Kelas IV (Kemendikbudristek, 2023) Bab 2
27. Set 4 Kartu Pernyataan Situasi Kewajiban di Sekolah dan Lembar Kerja Pengelompokan
28. Buku Panduan Guru Pendidikan Pancasila untuk SD/MI Kelas IV (Kemendikbudristek 2023)
29. Buku Siswa Pendidikan Pancasila untuk SD/MI Kelas IV (Kemendikbudristek 2023) Bab 2
30. Sarana dan fasilitas fisik ruang kelas IV (meja, kursi, papan tulis, rak/pojok baca kelas)
31. Buku Siswa Pendidikan Pancasila untuk SD/MI Kelas IV (Kemendikbudristek 2023)
32. Kartu situasi hak dan kewajiban belajar
33. Lembar kerja latihan mandiri siswa
34. Media bagan/gambar 'Pohon Hak Keluarga' dan 6 set kartu pernyataan hak anak
35. Buku Panduan Guru Pendidikan Pancasila untuk SD/MI Kelas IV (Kemendikbudristek 2023).
36. Buku Siswa Pendidikan Pancasila untuk SD/MI Kelas IV Bab 2 Subbab C (Kemendikbudristek 2023).
37. Lembar Kerja Murid (LKPD) 'Memilih Kewajiban Anak di Rumah'.
38. Kartu gambar situasi rumah tangga (tempat tidur, meja makan, ruang bermain)
39. Perlengkapan simulasi kelas (kain lap/serbet, tumpukan buku, rak/meja belajar)
40. Kartu Skenario Situasi 'Musyawarah Meja Makan'
41. Lembar Kerja Siswa Penerapan Hak dan Kewajiban Keluarga
42. Buku Siswa Pendidikan Pancasila untuk SD/MI Kelas IV Bab 2 'Aku Anak yang Disiplin' (Kemendikbudristek 2023)
43. Lembar Soal Asesmen Sumatif Tertulis Klasikal (Klasifikasi Aturan, Hak, dan Kewajiban)
44. Lembar Portofolio Jurnal dan Daftar Centang Pembiasaan di Rumah bertanda tangan orang tua
45. Lembar Observasi Perilaku Kedisiplinan Kelas Guru