Modul AjarPertemuan 7Bab 4Fase BSemester 2

Modul Ajar Pendidikan Pancasila Kelas 3: Meneladani Karakter Para Perumus Pancasila

Modul Ajar ini disusun untuk satu pertemuan tatap muka mata pelajaran Pendidikan Pancasila kelas 3 dengan topik "Meneladani Karakter Para Perumus Pancasila". Dokumen mengikuti Alur Tujuan Pembelajaran (ATP) Kurikulum Merdeka, lengkap dengan tujuan, langkah kegiatan, dan asesmen ringkas.

MEJAGURU.ID - DOKUMEN MODUL AJAR

Modul Ajar Pendidikan Pancasila Kelas 3: Meneladani Karakter Para Perumus Pancasila

Pendidikan Pancasila - Kelas 3

Bab 4 - Pertemuan 7

MODUL AJAR

Pendidikan Pancasila — Kelas 3 (Fase B)

Topik: Meneladani Karakter Para Perumus Pancasila

INFORMASI UMUM

Mata Pelajaran	Pendidikan Pancasila
Fase / Kelas	Fase B / Kelas 3
Topik	Meneladani Karakter Para Perumus Pancasila
Alokasi Waktu	2x35 menit
Jumlah Pertemuan	1

TUJUAN PEMBELAJARAN

Murid mampu menjelaskan cara meneladani karakter para perumus Pancasila dalam kehidupan sehari-hari melalui kegiatan berdiskusi kelompok.
Murid mampu mempraktikkan sikap meneladani karakter para perumus Pancasila melalui kegiatan bermain peran.

PROFIL LULUSAN

Dimensi	Disasar
Keimanan dan Ketakwaan terhadap Tuhan Yang Maha Esa
Kewargaan	✓
Penalaran Kritis	✓
Kreativitas
Kolaborasi	✓
Kemandirian
Kesehatan
Komunikasi	✓

PERTANYAAN PEMANTIK

Siapa saja tokoh yang ikut merumuskan Pancasila, dan karakter apa yang membuat mereka istimewa?
Apakah kamu pernah berbuat sesuatu yang mirip dengan sifat baik para perumus Pancasila? Ceritakan!
Mengapa penting bagi kita untuk meneladani karakter para perumus Pancasila dalam kehidupan sehari-hari?

KEGIATAN PEMBELAJARAN

Pertemuan 1

Pendahuluan:

Guru membuka kelas dengan salam, mengajak murid berdoa bersama, dan memeriksa kehadiran. (5 menit)
Guru mengondisikan suasana belajar yang nyaman: murid duduk membentuk huruf U agar mudah berdiskusi dan bermain peran.
Asesmen awal: Guru mengajukan 2–3 pertanyaan lisan singkat, misalnya 'Siapa nama-nama perumus Pancasila yang kalian ingat?' dan 'Sifat baik apa yang mereka miliki?'. Guru mencatat jawaban di papan tulis sebagai peta pengetahuan awal.
Guru menyampaikan pertanyaan pemantik secara berurutan untuk memancing rasa ingin tahu murid.
Guru menyampaikan tujuan pembelajaran pertemuan ini secara singkat dan jelas: 'Hari ini kita akan belajar cara meneladani karakter perumus Pancasila lewat diskusi dan bermain peran.'

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

Guru menampilkan gambar/poster sederhana tentang para perumus Pancasila (Soekarno, Moh. Hatta, Moh. Yamin, Soepomo, dan tokoh lain yang relevan) beserta satu kata kunci karakter utama masing-masing tokoh (misalnya: berani, jujur, rela berkorban, cinta tanah air, musyawarah).
Murid diminta mengamati gambar tersebut selama 2 menit secara saksama, kemudian guru bertanya: 'Karakter apa yang kalian lihat dari para tokoh ini?'
Guru menjelaskan secara ringkas karakter utama setiap perumus Pancasila menggunakan bahasa sederhana yang mudah dipahami anak kelas 3, disertai contoh perilaku dalam kehidupan sehari-hari (misalnya: 'Soekarno berani menyampaikan pendapat — kita bisa meneladaninya dengan berani bertanya di kelas').
Murid dibagi ke dalam kelompok kecil (3–4 orang). Setiap kelompok menerima kartu karakter berisi nama tokoh dan daftar sifatnya.
Setiap kelompok berdiskusi selama 5 menit: 'Dari karakter tokoh yang kalian pegang, tunjukkan satu contoh nyata yang bisa dilakukan anak seusiamu di rumah atau di sekolah.' Hasil diskusi ditulis singkat di lembar kerja kelompok.
Perwakilan setiap kelompok menyampaikan hasil diskusi kepada kelas. Guru memberikan penguatan dan klarifikasi.

Mengaplikasi (Bermakna, Menggembirakan):

Guru menjelaskan aturan bermain peran: setiap kelompok akan memeragakan satu situasi kehidupan sehari-hari yang mencerminkan karakter perumus Pancasila sesuai kartu yang mereka dapat.
Contoh skenario yang diberikan guru: (a) Saat rapat kelas memilih ketua — meneladani musyawarah; (b) Saat teman kesulitan mengerjakan tugas — meneladani rela menolong; (c) Saat bendera merah putih dikibarkan — meneladani cinta tanah air.
Setiap kelompok diberi waktu 5 menit untuk menyiapkan peran: menentukan tokoh, situasi, dan dialog singkat.
Setiap kelompok tampil bermain peran selama kurang lebih 2–3 menit di depan kelas. Kelompok yang sedang tidak tampil bertugas sebagai penonton aktif: mengamati dan mencatat karakter apa yang ditampilkan.
Setelah semua kelompok tampil, guru mengajak seluruh kelas untuk memberikan apresiasi (tepuk tangan) dan bertanya kepada penonton aktif: 'Karakter apa yang kalian lihat dari penampilan tadi?'

Merefleksi (Berkesadaran, Bermakna):

Guru mengajak murid kembali duduk tenang. Guru memutar atau menyanyikan bersama penggalan lagu 'Bangun Pemudi Pemuda' sebagai jembatan refleksi nilai kebangsaan.
Guru membagikan lembar refleksi singkat berisi 3 pertanyaan: (1) Karakter perumus Pancasila mana yang paling ingin kamu tiru? (2) Apa yang akan kamu lakukan besok untuk meneladani karakter itu? (3) Apa yang kamu rasakan setelah bermain peran tadi?
Murid mengisi lembar refleksi secara mandiri selama 3 menit.
Beberapa murid diundang berbagi jawaban secara sukarela. Guru merespons dengan hangat dan menghubungkan jawaban mereka dengan nilai-nilai Pancasila.
Guru menegaskan: 'Meneladani karakter para perumus Pancasila bukan hanya tentang menghafal nama tokoh, tapi tentang mengambil sifat baik mereka dan menerapkannya setiap hari.'

Penutup:

Guru bersama murid membuat rangkuman singkat: menyebut kembali nama-nama perumus Pancasila dan satu karakter utama masing-masing.
Guru melakukan asesmen akhir lisan: mengajukan 2 pertanyaan singkat kepada beberapa murid secara acak, misalnya 'Sebutkan satu cara kamu meneladani karakter perumus Pancasila di rumah!'
Guru menyampaikan tugas tindak lanjut: 'Diskusikan dengan orang tua di rumah — sikap apa yang sudah kamu lakukan yang sesuai dengan karakter perumus Pancasila?' (kegiatan bersama orang tua sesuai buku siswa).
Guru menutup pelajaran dengan pesan motivasi singkat dan mengajak murid berdoa bersama.

Diferensiasi:

Konten: Untuk murid yang membutuhkan dukungan lebih, guru menyediakan kartu karakter bergambar dengan tulisan besar dan kalimat pendek. Untuk murid yang sudah cepat memahami, disediakan kartu tantangan berisi pertanyaan lanjutan: 'Menurutmu, apakah karakter ini masih relevan untuk Indonesia sekarang? Jelaskan!'
Proses: Saat diskusi kelompok, murid yang membutuhkan dukungan lebih dipasangkan dengan teman yang sudah lebih memahami materi (peer support). Murid yang sudah cepat menyelesaikan tugas diskusi dapat langsung mulai menyiapkan skenario bermain peran yang lebih kompleks dengan tambahan dialog.
Produk: Murid yang membutuhkan dukungan lebih cukup menuliskan satu kalimat hasil diskusi dan satu kalimat dari lembar refleksi. Murid yang sudah berkembang dapat menuliskan hasil refleksi lebih panjang atau menggambar komik mini dua panel yang menggambarkan cara mereka meneladani karakter perumus Pancasila.

ASESMEN

Awal:

Pertanyaan lisan singkat di awal pendahuluan: 'Siapa saja perumus Pancasila yang kalian ingat?' dan 'Sifat baik apa yang mereka miliki?'
Guru mencatat jawaban murid di papan tulis untuk mengetahui sejauh mana pengetahuan awal mereka tentang tokoh dan karakter perumus Pancasila.
Guru mengidentifikasi murid yang belum mengenal tokoh perumus Pancasila untuk mendapat perhatian lebih selama kegiatan inti.

Proses:

Observasi selama diskusi kelompok: guru berkeliling dan mencatat murid yang aktif mengemukakan pendapat, murid yang pasif, dan kualitas argumen yang disampaikan.
Cek lembar kerja kelompok: apakah contoh perilaku yang ditulis sudah sesuai dengan karakter perumus Pancasila yang dimaksud.
Penilaian unjuk kerja bermain peran menggunakan rubrik 4 level: kesesuaian karakter, ekspresi/penghayatan peran, kerja sama, dan kelancaran penyampaian.

Akhir:

Pertanyaan lisan acak kepada 3–4 murid: 'Sebutkan satu cara kamu meneladani karakter perumus Pancasila di rumah atau di sekolah!'
Pengumpulan lembar refleksi mandiri murid (3 pertanyaan refleksi) sebagai dokumen portofolio.
Guru menilai kelengkapan dan kedalaman jawaban refleksi menggunakan rubrik yang telah disiapkan.

Formatif:

Observasi partisipasi murid selama diskusi kelompok menggunakan lembar observasi sederhana (aktif bertanya, menyampaikan pendapat, mendengarkan teman).
Penilaian unjuk kerja bermain peran: kesesuaian peran dengan karakter yang diteladani, ekspresi, dan kerja sama kelompok.
Pengecekan lembar kerja kelompok hasil diskusi.

Sumatif:

Asesmen lisan di akhir pembelajaran: murid menyebutkan satu cara nyata meneladani karakter perumus Pancasila dalam kehidupan sehari-hari.
Lembar refleksi mandiri murid sebagai bukti pemahaman dan internalisasi nilai.

RUBRIK PENILAIAN

Aspek	Belum Berkembang	Mulai	Berkembang	Sangat Berkembang
Kemampuan Menjelaskan Cara Meneladani Karakter Perumus Pancasila (TP 3.4.7.1)	Murid belum dapat menyebutkan karakter perumus Pancasila maupun contoh cara meneladaninya, meskipun sudah dibimbing.	Murid dapat menyebutkan satu nama perumus Pancasila dan satu karakter yang dimilikinya, namun belum dapat menghubungkannya dengan contoh perilaku sehari-hari.	Murid dapat menjelaskan karakter minimal dua perumus Pancasila dan memberikan contoh cara meneladaninya dalam kehidupan sehari-hari dengan kalimat yang cukup jelas.	Murid dapat menjelaskan karakter lebih dari dua perumus Pancasila, memberikan contoh cara meneladani yang konkret dan relevan dalam kehidupan sehari-hari, serta mampu menghubungkannya dengan nilai-nilai Pancasila secara mandiri.
Kemampuan Mempraktikkan Sikap Meneladani melalui Bermain Peran (TP 3.4.7.2)	Murid tidak terlibat dalam bermain peran atau menampilkan peran yang tidak berkaitan dengan karakter perumus Pancasila.	Murid ikut bermain peran namun penghayatan karakter yang diteladani belum tampak jelas; peran yang dimainkan hanya meniru secara permukaan tanpa memahami maknanya.	Murid bermain peran dengan menampilkan sikap yang mencerminkan karakter perumus Pancasila secara cukup jelas, terlibat aktif dalam kelompok, dan mampu menjelaskan karakter apa yang diperankan.	Murid bermain peran dengan penghayatan yang baik, menampilkan sikap yang sangat mencerminkan karakter perumus Pancasila, aktif berkontribusi dalam kelompok, dan mampu mengaitkan peran yang dimainkan dengan nilai Pancasila secara spontan.
Partisipasi dalam Diskusi Kelompok	Murid tidak aktif sama sekali dalam diskusi kelompok; tidak menyampaikan pendapat meskipun didorong guru.	Murid menyampaikan pendapat hanya jika diminta langsung oleh guru atau teman, dengan jawaban yang sangat singkat.	Murid aktif menyampaikan pendapat dalam diskusi, mendengarkan teman, dan memberikan tanggapan sederhana atas pendapat teman.	Murid sangat aktif dalam diskusi: menyampaikan pendapat dengan jelas, merespons pendapat teman secara konstruktif, dan membantu kelompok mencapai kesepakatan.
Refleksi Diri	Murid tidak mengisi lembar refleksi atau jawaban tidak relevan dengan topik pembelajaran.	Murid mengisi lembar refleksi dengan jawaban singkat dan belum menunjukkan pemahaman yang mendalam tentang karakter yang ingin diteladani.	Murid mengisi lembar refleksi dengan jawaban yang relevan, menyebutkan karakter yang ingin diteladani, dan menuliskan rencana tindakan konkret meskipun masih sederhana.	Murid mengisi lembar refleksi dengan jawaban yang thoughtful: menyebutkan karakter yang ingin diteladani, menjelaskan alasannya, dan menulis rencana tindakan nyata yang spesifik untuk dilakukan dalam kehidupan sehari-hari.

REFLEKSI

Refleksi Guru:

Apakah seluruh murid terlibat aktif dalam diskusi kelompok? Jika tidak, apa yang perlu saya ubah pada pengaturan kelompok atau metode diskusi berikutnya?
Apakah instruksi bermain peran sudah cukup jelas sehingga semua kelompok dapat menjalankan perannya sesuai karakter yang dituju?
Apakah alokasi waktu untuk setiap tahap (diskusi, bermain peran, refleksi) sudah proporsional? Bagian mana yang perlu disesuaikan?
Apakah diferensiasi yang saya terapkan sudah menjangkau murid yang membutuhkan dukungan lebih dan murid yang cepat berkembang?
Apakah murid benar-benar memahami makna meneladani, bukan sekadar menghafal nama tokoh?

Refleksi Murid:

Karakter perumus Pancasila mana yang paling ingin kamu tiru? Mengapa karakter itu penting menurutmu?
Apa yang akan kamu lakukan besok — di rumah atau di sekolah — untuk meneladani karakter tersebut?
Apa yang kamu rasakan saat bermain peran tadi? Apakah kamu merasa bisa melakukan hal yang sama dalam kehidupan nyata?

SUMBER BELAJAR

Buku Pendidikan Pancasila untuk SD/MI Kelas III (Ressi K. Dewi, Kamala R. C. Sary, Hani H) — Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi, 2023. ISBN: 978-623-194-631-7. Tersedia di: https://buku.kemdikbud.go.id/s/pp38
Panduan Guru Pendidikan Pancasila untuk SD/MI Kelas III — Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi, 2023.
Kartu karakter tokoh perumus Pancasila (disiapkan guru: berisi gambar tokoh, nama, dan 2–3 kata kunci karakter).
Lembar kerja kelompok untuk mencatat hasil diskusi.
Lembar refleksi mandiri murid (3 pertanyaan).
Poster atau gambar para perumus Pancasila (cetak atau ditampilkan melalui proyektor/layar).
Video lagu 'Bangun Pemudi Pemuda' (opsional, dapat diputar melalui perangkat audio-visual di kelas).
Papan tulis dan spidol/kapur untuk mencatat peta pengetahuan awal murid.

Lihat & unduh lengkap

Masuk pakai Google untuk membuka modul ajar pertemuan ini secara penuh.

Apa isi pertemuan ini?

Dokumen mencakup tujuan pembelajaran terpilih, urutan kegiatan inti yang sudah disesuaikan dengan alokasi JP, serta pertanyaan pemantik dan asesmen formatif singkat. Cocok dipakai sebagai bahan persiapan tatap muka maupun lampiran supervisi.

Cara pakai pertemuan ini

Unduh DOCX, lalu sesuaikan nama sekolah, kepala sekolah, dan NIP. Bagian kegiatan inti bisa Bapak/Ibu kurangi atau tambah sesuai karakter siswa di kelas; tujuan pembelajaran sebaiknya tetap selaras dengan ATP induk.