Modul AjarPertemuan 4Bab 11Fase CSemester 2

Modul Ajar Pendidikan Agama Kristen dan Budi Pekerti Kelas 6: Asesmen Sumatif Bab 11: Tuhan Mencipta, Manusia Mengelola

Modul Ajar ini disusun untuk satu pertemuan tatap muka mata pelajaran Pendidikan Agama Kristen dan Budi Pekerti kelas 6 dengan topik "Asesmen Sumatif Bab 11: Tuhan Mencipta, Manusia Mengelola". Dokumen mengikuti Alur Tujuan Pembelajaran (ATP) Kurikulum Merdeka, lengkap dengan tujuan, langkah kegiatan, dan asesmen ringkas.

MEJAGURU.ID - DOKUMEN MODUL AJAR

Modul Ajar Pendidikan Agama Kristen dan Budi Pekerti Kelas 6: Asesmen Sumatif Bab 11: Tuhan Mencipta, Manusia Mengelola

Pendidikan Agama Kristen dan Budi Pekerti - Kelas 6

Bab 11 - Pertemuan 4

MODUL AJAR

Pendidikan Agama Kristen dan Budi Pekerti — Kelas 6 (Fase C)

Topik: Asesmen Sumatif Bab 11: Tuhan Mencipta, Manusia Mengelola

INFORMASI UMUM

Mata Pelajaran	Pendidikan Agama Kristen dan Budi Pekerti
Fase / Kelas	Fase C / Kelas 6
Topik	Asesmen Sumatif Bab 11: Tuhan Mencipta, Manusia Mengelola
Alokasi Waktu	2x35 menit
Jumlah Pertemuan	1

TUJUAN PEMBELAJARAN

Murid dapat menyimpulkan makna penciptaan Allah dan peran manusia sebagai pengelola alam ciptaan berdasarkan Kejadian 2:8–15 melalui asesmen tertulis.
Murid dapat menunjukkan contoh-contoh tindakan konkret memelihara alam dan lingkungan di masyarakat sebagai bentuk tanggung jawab orang beriman melalui asesmen produk atau unjuk kerja.

PROFIL LULUSAN

Dimensi	Disasar
Keimanan dan Ketakwaan terhadap Tuhan Yang Maha Esa	✓
Kewargaan
Penalaran Kritis	✓
Kreativitas	✓
Kolaborasi
Kemandirian	✓
Kesehatan
Komunikasi

PERTANYAAN PEMANTIK

Setelah kita belajar tentang penciptaan Allah, apa satu hal paling penting yang kamu ingat dari Kejadian 2:8–15 tentang tugas manusia di taman Eden?
Jika kamu adalah pengelola sebuah taman kecil di sekitar rumahmu, tindakan nyata apa yang akan kamu lakukan setiap hari untuk merawatnya?
Menurutmu, apakah membuang sampah sembarangan bertentangan dengan tanggung jawab orang beriman? Mengapa?

KEGIATAN PEMBELAJARAN

Pertemuan 1

Pendahuluan:

Guru membuka kelas dengan doa singkat, mengucap syukur atas alam ciptaan Allah yang indah dan memohon hikmat dalam mengerjakan asesmen hari ini.
Guru menyapa murid dan menjelaskan bahwa pertemuan ini adalah asesmen sumatif Bab 11 untuk mengukur pemahaman dan kemampuan mereka tentang 'Tuhan Mencipta, Manusia Mengelola'.
Diagnostik singkat: Guru menampilkan satu gambar alam yang rusak (sungai tercemar atau hutan gundul) dan satu gambar alam yang terawat (taman bersih atau hutan hijau), lalu bertanya secara lisan kepada 2–3 murid: 'Gambar mana yang mencerminkan tanggung jawab orang beriman? Mengapa?' — guru mencatat respons awal untuk memahami titik berangkat murid.
Guru menyampaikan dua tujuan asesmen hari ini secara jelas: (1) menunjukkan pemahaman tertulis tentang makna penciptaan Allah dan peran manusia berdasarkan Kejadian 2:8–15, dan (2) menunjukkan contoh tindakan konkret memelihara alam melalui produk atau unjuk kerja.
Guru menjelaskan alur kegiatan hari ini: (1) pengerjaan soal tertulis, (2) pembuatan produk singkat, (3) refleksi bersama, dan (4) penutup.
Guru memastikan semua murid memiliki lembar soal, alat tulis, dan bahan yang diperlukan untuk membuat produk.

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

Guru membagikan Lembar Asesmen Tertulis yang berisi 5 soal pilihan ganda dan 3 soal uraian singkat tentang Kejadian 2:8–15.
Soal pilihan ganda mencakup: (a) isi dan konteks Kejadian 2:8–15, (b) makna kata 'mengusahakan dan memelihara' dalam ayat tersebut, (c) alasan Allah menempatkan manusia di taman Eden, (d) hubungan antara penciptaan Allah dan tanggung jawab manusia, (e) contoh sikap yang mencerminkan peran manusia sebagai pengelola alam.
Soal uraian mencakup: (a) Jelaskan makna penciptaan Allah berdasarkan Kejadian 2:8–15 dengan kata-katamu sendiri! (b) Apa peran manusia sebagai pengelola alam ciptaan menurut teks tersebut? (c) Simpulkan dalam 2–3 kalimat: mengapa memelihara alam adalah tanggung jawab orang beriman!
Murid mengerjakan soal secara mandiri dalam waktu 20 menit. Guru berkeliling memantau, memastikan murid mengerjakan dengan sungguh-sungguh, dan memberikan penguatan nonverbal (anggukan, senyum) tanpa memberikan jawaban.
Guru mencatat murid yang tampak kesulitan untuk diberikan perhatian saat umpan balik nanti.

Mengaplikasi (Bermakna, Menggembirakan):

Setelah soal tertulis dikumpulkan, guru mengumumkan bahwa murid akan membuat produk sederhana sebagai bukti mereka dapat menunjukkan tindakan konkret memelihara alam.
Murid memilih SATU dari dua pilihan produk berikut sesuai kemampuan dan minat mereka: (A) Poster Mini — membuat poster A5 (setengah kertas A4) bergambar dan bertuliskan minimal 3 tindakan konkret memelihara alam di rumah, sekolah, atau gereja beserta alasan dari perspektif iman Kristen; atau (B) Kartu Aksi — membuat 3 kartu aksi (potongan kertas kecil) yang masing-masing berisi: nama tindakan, tempat pelaksanaan, dan ayat atau alasan dari sudut pandang iman.
Guru menayangkan atau menuliskan di papan tulis contoh tindakan konkret: menanam pohon, memilah sampah, mematikan lampu yang tidak digunakan, tidak membuang sampah di sungai, ikut kerja bakti — sebagai pancing ide, bukan sebagai jawaban yang harus disalin.
Murid mengerjakan produk secara mandiri selama 15 menit. Guru berkeliling, memberi pertanyaan pemandu seperti: 'Mengapa kamu memilih tindakan itu?' atau 'Bagaimana tindakan ini menunjukkan rasa syukurmu kepada Allah?'
Setelah selesai, 2–3 murid secara sukarela mempresentasikan produknya dalam 1–2 menit kepada kelas. Teman-teman memberikan respons positif dengan tepuk tangan atau kalimat apresiasi singkat.

Merefleksi (Berkesadaran, Bermakna):

Guru mengajak seluruh murid berhenti sejenak dan duduk nyaman. Guru meminta murid memejamkan mata sebentar sambil guru membacakan Kejadian 2:15 dengan perlahan: 'TUHAN Allah mengambil manusia itu dan menempatkannya dalam taman Eden untuk mengusahakan dan memelihara taman itu.'
Guru bertanya dengan suara tenang: 'Setelah mengerjakan soal dan membuat produk hari ini, perasaan apa yang muncul dalam dirimu? Apakah kamu merasa sudah menjadi pengelola alam yang baik?'
Murid menuliskan refleksi singkat pada slip kertas atau bagian bawah lembar produk mereka, menjawab dua pertanyaan: (1) Satu hal yang aku pelajari atau ingat kembali hari ini adalah... (2) Satu tindakan nyata yang akan aku lakukan minggu ini untuk merawat alam ciptaan Allah adalah...
Guru mengumpulkan slip refleksi sebagai bahan umpan balik dan catatan perkembangan murid.
Guru memberikan umpan balik singkat secara lisan kepada kelas: menegaskan kembali bahwa memelihara alam bukan sekadar tugas, tetapi ungkapan syukur dan respons iman kepada Allah Pencipta.

Penutup:

Guru mengajak murid berdiri dan bersama-sama menyebutkan satu tindakan konkret yang akan mereka lakukan minggu ini untuk merawat alam ('Minggu ini, aku akan ... sebagai bentuk syukurku kepada Allah Pencipta.').
Guru memberikan penguatan: mengingatkan murid bahwa mereka adalah mitra Allah dalam merawat ciptaan-Nya, dan bahwa setiap tindakan kecil pun bermakna di hadapan Allah.
Guru mengumumkan bahwa hasil asesmen tertulis dan produk akan dikembalikan dengan umpan balik tertulis pada pertemuan berikutnya.
Guru menutup pertemuan dengan doa syukur, mengucap terima kasih kepada Allah atas alam ciptaan yang indah dan memohon agar murid dimampukan untuk menjadi pengelola yang bertanggung jawab.
Guru mengucapkan salam penutup.

Diferensiasi:

Konten: Murid yang belum berkembang diberikan lembar soal tertulis versi sederhana dengan pilihan jawaban yang lebih sedikit (4 pilihan ganda dan 2 soal uraian dengan panduan kalimat pembuka). Murid yang sudah sangat berkembang dapat mengerjakan soal pengayaan berupa analisis teks Kejadian 2:8–15 secara lebih mendalam, seperti membandingkan dua terjemahan Alkitab atau mengaitkan teks dengan isu lingkungan nyata di daerahnya.
Proses: Murid yang memerlukan dukungan lebih boleh menggunakan ringkasan materi Bab 11 (1 halaman) sebagai referensi saat mengerjakan soal uraian. Murid yang lebih cepat selesai diminta menambahkan ayat Alkitab pendukung lain (selain Kej 2:8–15) pada produk mereka yang menguatkan alasan memelihara alam.
Produk: Murid memilih produk sesuai kemampuan: Poster Mini (visual, cocok untuk murid yang ekspresif secara artistik) atau Kartu Aksi (tulisan terstruktur, cocok untuk murid yang lebih analitis). Murid yang memiliki keterbatasan motorik halus boleh mendikte isi produk kepada guru atau menjelaskannya secara lisan yang direkam atau dicatat guru.

ASESMEN

Awal:

Guru menampilkan dua gambar kontras (alam rusak vs alam terawat) dan bertanya lisan kepada 2–3 murid: 'Gambar mana yang mencerminkan tanggung jawab orang beriman? Mengapa?' — untuk mengidentifikasi pengetahuan awal dan kesiapan belajar murid sebelum asesmen dimulai.
Guru mengamati respons murid dan mencatat siapa yang sudah memiliki pemahaman yang kuat dan siapa yang masih memerlukan penguatan, sebagai dasar penentuan diferensiasi selama asesmen.

Proses:

Observasi berkeliling saat pengerjaan soal tertulis: guru memperhatikan ekspresi dan perilaku murid, mencatat murid yang kesulitan atau sangat cepat selesai.
Pertanyaan pemandu lisan saat murid membuat produk: 'Tindakan apa yang kamu pilih dan mengapa?' dan 'Bagaimana ini menunjukkan imanmu?' — digunakan untuk memastikan murid berpikir secara bermakna, bukan sekadar menyalin contoh.
Pengamatan saat presentasi produk oleh 2–3 murid sukarela: guru mencatat kemampuan murid menjelaskan hubungan antara tindakan konkret dan tanggung jawab iman.

Akhir:

Penilaian soal tertulis (TP 6.11.4.1): guru mengoreksi jawaban pilihan ganda dan uraian menggunakan kunci jawaban dan rubrik penilaian uraian. Skor diolah menjadi nilai dan umpan balik tertulis yang dikembalikan pada pertemuan berikutnya.
Penilaian produk (TP 6.11.4.2): guru menilai Poster Mini atau Kartu Aksi menggunakan rubrik 4 level berdasarkan kelengkapan tindakan, kejelasan alasan dari perspektif iman, dan kreativitas penyajian.
Slip refleksi murid dikumpulkan dan dibaca guru sebagai data kualitatif perkembangan sikap dan kesadaran murid terhadap tanggung jawab memelihara alam.

Formatif:

Observasi guru saat murid mengerjakan soal tertulis: mencatat murid yang tampak kebingungan atau sangat cepat selesai sebagai data diferensiasi.
Pertanyaan lisan pemandu saat murid membuat produk: 'Mengapa kamu memilih tindakan ini?' untuk memantau kedalaman pemahaman.
Slip refleksi tertulis di akhir tahap Merefleksi: digunakan guru sebagai umpan balik proses dan data perencanaan tindak lanjut.

Sumatif:

Asesmen tertulis: 5 soal pilihan ganda dan 3 soal uraian tentang makna penciptaan Allah dan peran manusia berdasarkan Kejadian 2:8–15 (mengukur TP 6.11.4.1).
Asesmen produk: Poster Mini atau Kartu Aksi yang menunjukkan minimal 3 contoh tindakan konkret memelihara alam beserta alasan dari perspektif iman (mengukur TP 6.11.4.2).

RUBRIK PENILAIAN

Aspek	Belum Berkembang	Mulai	Berkembang	Sangat Berkembang
Pemahaman Makna Penciptaan dan Peran Manusia (Soal Tertulis — TP 6.11.4.1)	Murid tidak dapat menjelaskan makna penciptaan Allah dan peran manusia berdasarkan Kejadian 2:8–15. Jawaban uraian kosong, tidak relevan, atau hanya menyalin teks tanpa pemahaman.	Murid dapat menyebutkan satu atau dua fakta dari Kejadian 2:8–15 tetapi belum dapat menyimpulkan makna penciptaan Allah dan peran manusia secara utuh. Jawaban uraian singkat dan kurang tepat.	Murid dapat menjelaskan makna penciptaan Allah dan peran manusia sebagai pengelola alam berdasarkan Kejadian 2:8–15 dengan cukup tepat. Murid dapat membuat simpulan meski masih perlu sedikit penguatan dalam penggunaan bahasa sendiri.	Murid dapat menyimpulkan makna penciptaan Allah dan peran manusia sebagai pengelola alam secara tepat, runtut, dan menggunakan bahasa sendiri berdasarkan Kejadian 2:8–15. Simpulan dikaitkan dengan tanggung jawab iman secara logis dan mendalam.
Ketepatan dan Kelengkapan Tindakan Konkret Memelihara Alam (Produk — TP 6.11.4.2)	Produk tidak menampilkan contoh tindakan konkret memelihara alam, atau tindakan yang ditampilkan tidak relevan dengan konteks memelihara alam dan lingkungan.	Produk menampilkan 1–2 contoh tindakan konkret tetapi tanpa penjelasan atau alasan dari perspektif iman. Tindakan masih bersifat umum dan belum dikaitkan dengan konteks masyarakat atau kehidupan nyata murid.	Produk menampilkan minimal 3 contoh tindakan konkret memelihara alam yang relevan dan dikaitkan dengan tanggung jawab orang beriman. Alasan disampaikan meski masih sederhana.	Produk menampilkan minimal 3 contoh tindakan konkret yang spesifik, realistis, dan dikaitkan dengan tanggung jawab orang beriman secara jelas dan meyakinkan. Murid mampu menghubungkan tindakan tersebut dengan iman Kristiani dan konteks kehidupan nyata di rumah, sekolah, atau gereja.
Kualitas Produk (Komunikasi Visual atau Tulisan)	Produk sangat sulit dibaca atau dipahami. Tidak ada upaya untuk menyajikan informasi secara terstruktur.	Produk dapat dibaca tetapi penyajian tidak teratur. Informasi tersebar tanpa urutan yang jelas.	Produk disajikan dengan cukup rapi dan dapat dipahami. Informasi ditampilkan secara terstruktur meskipun ada beberapa bagian yang kurang jelas.	Produk disajikan dengan rapi, menarik, dan mudah dipahami. Informasi terstruktur dengan baik, disertai ilustrasi atau tata letak yang mendukung pesan yang ingin disampaikan.
Kemandirian dalam Pengerjaan Asesmen	Murid sangat bergantung pada bantuan guru atau teman, tidak menunjukkan upaya mandiri dalam mengerjakan soal maupun membuat produk.	Murid menunjukkan sedikit kemandirian tetapi sering meminta konfirmasi berulang kepada guru atau menyalin pekerjaan teman secara berlebihan.	Murid sebagian besar mengerjakan asesmen secara mandiri. Sesekali bertanya untuk klarifikasi yang wajar dan segera kembali mengerjakan.	Murid mengerjakan seluruh asesmen secara mandiri, penuh konsentrasi, dan menunjukkan kepercayaan diri dalam menyelesaikan soal dan produk tanpa bergantung pada bantuan orang lain.

REFLEKSI

Refleksi Guru:

Apakah soal tertulis yang saya susun sudah mampu mengukur kemampuan murid menyimpulkan makna penciptaan Allah dan peran manusia secara tepat sesuai TP 6.11.4.1?
Apakah pilihan produk (Poster Mini atau Kartu Aksi) memberikan ruang yang cukup bagi semua murid untuk menunjukkan kemampuan sesuai TP 6.11.4.2?
Murid mana yang memerlukan tindak lanjut atau remediasi berdasarkan hasil asesmen hari ini, dan strategi apa yang akan saya gunakan?
Apakah diferensiasi yang saya terapkan hari ini sudah efektif menjawab kebutuhan murid yang berbeda-beda?
Apakah iklim kelas selama asesmen berlangsung kondusif, nyaman, dan bebas dari kecemasan berlebihan yang dapat menghambat murid menunjukkan kemampuan terbaiknya?

Refleksi Murid:

Satu hal yang aku pelajari atau ingat kembali hari ini tentang peran manusia sebagai pengelola alam ciptaan Allah adalah...
Bagian mana dari asesmen hari ini yang paling mudah bagimu, dan bagian mana yang paling menantang?
Satu tindakan nyata yang akan aku lakukan minggu ini sebagai bentuk tanggung jawabku memelihara alam ciptaan Allah adalah...
Apakah kamu sudah mengerjakan asesmen hari ini dengan sungguh-sungguh dan jujur? Bagaimana perasaanmu setelah menyelesaikannya?

SUMBER BELAJAR

Alkitab (Kejadian 2:8–15) — teks utama asesmen
Buku Siswa Pendidikan Agama Kristen dan Budi Pekerti Kelas VI, Kemendikbudristek 2022 (Penulis: Novy Amelia Elisabeth Sine)
Buku Panduan Guru Pendidikan Agama Kristen dan Budi Pekerti Kelas VI, Kemendikbudristek 2022
Lembar Asesmen Tertulis (dibuat guru): 5 soal pilihan ganda + 3 soal uraian tentang Kejadian 2:8–15
Kertas A5 atau setengah A4 untuk pembuatan Poster Mini
Potongan kertas kecil untuk pembuatan Kartu Aksi
Alat tulis dan alat mewarnai (pensil warna/spidol) untuk produk
Dua gambar kontras kondisi alam (alam rusak vs alam terawat) untuk diagnostik awal — dapat dicetak atau ditampilkan via proyektor
Slip refleksi murid (lembar kecil atau bagian bawah lembar produk)

Lihat & unduh lengkap

Masuk pakai Google untuk membuka modul ajar pertemuan ini secara penuh.

Apa isi pertemuan ini?

Dokumen mencakup tujuan pembelajaran terpilih, urutan kegiatan inti yang sudah disesuaikan dengan alokasi JP, serta pertanyaan pemantik dan asesmen formatif singkat. Cocok dipakai sebagai bahan persiapan tatap muka maupun lampiran supervisi.

Cara pakai pertemuan ini

Unduh DOCX, lalu sesuaikan nama sekolah, kepala sekolah, dan NIP. Bagian kegiatan inti bisa Bapak/Ibu kurangi atau tambah sesuai karakter siswa di kelas; tujuan pembelajaran sebaiknya tetap selaras dengan ATP induk.