Modul AjarBab 12Fase CSemester 2

Modul Ajar Pendidikan Agama Kristen dan Budi Pekerti Kelas 5 Bab 12: Memelihara Alam dan Lingkungan Sekolah

Modul Ajar ini memuat seluruh rangkaian Pendidikan Agama Kristen dan Budi Pekerti kelas 5 untuk Bab 12 "Memelihara Alam dan Lingkungan Sekolah", lengkap per pertemuan dalam satu dokumen.

MEJAGURU.ID - DOKUMEN MODUL AJAR

Modul Ajar Pendidikan Agama Kristen dan Budi Pekerti Kelas 5 Bab 12: Memelihara Alam dan Lingkungan Sekolah

Pendidikan Agama Kristen dan Budi Pekerti - Kelas 5

Bab 12

MODUL AJAR

Pendidikan Agama Kristen dan Budi Pekerti — Kelas 5 (Fase C)

Topik: Bab 12 — Memelihara Alam dan Lingkungan Sekolah

INFORMASI UMUM

Mata Pelajaran	Pendidikan Agama Kristen dan Budi Pekerti
Fase / Kelas	Fase C / Kelas 5
Topik	Bab 12 — Memelihara Alam dan Lingkungan Sekolah
Alokasi Waktu	9 JP (9 x 35 menit = 315 menit)
Jumlah Pertemuan	3
Tahun Ajaran	2026/2027
Semester	2

TUJUAN PEMBELAJARAN

TP 5.12.1 Menjelaskan tanggung jawab orang beriman dalam memelihara alam ciptaan di lingkungan sekolah
TP 5.12.2 Mengidentifikasi contoh tindakan tanggung jawab orang beriman dalam memelihara alam dan lingkungan hidup di sekolah
TP 5.12.3 Menganalisis kendala dan solusi pemeliharaan alam dan lingkungan hidup di lingkungan sekolah
TP 5.12.4 Merancang aksi nyata tanggung jawab memelihara alam dan lingkungan hidup di lingkungan sekolah

PROFIL LULUSAN

Dimensi	Disasar
Keimanan dan Ketakwaan terhadap Tuhan Yang Maha Esa	✓
Kewargaan
Penalaran Kritis	✓
Kreativitas	✓
Kolaborasi	✓
Kemandirian	✓
Kesehatan
Komunikasi

PERTANYAAN PEMANTIK

Mengapa Tuhan mempercayakan alam semesta dan lingkungan sekolah kepada manusia untuk dirawat?
Apa saja tindakan nyata yang dapat kita lakukan setiap hari untuk memelihara lingkungan sekolah sebagai orang beriman?
Apa kendala terbesar yang membuat lingkungan sekolah kita terkadang masih kotor atau tanaman layu?
Bagaimana kita merancang sebuah aksi pemeliharaan lingkungan sekolah agar benar-benar terlaksana secara teratur?
Mengapa Allah memberikan mandat kepada kita sebagai orang beriman untuk memelihara alam di lingkungan sekolah?
Bagaimana kita membuktikan tanggung jawab iman kita melalui karya dan tindakan nyata merawat lingkungan sekolah?

KEGIATAN PEMBELAJARAN

Pertemuan 1 — Menjelaskan Tanggung Jawab dan Mengidentifikasi Contoh Tindakan Memelihara Alam di Lingkungan Sekolah — 3 JP (3 x 35 menit = 105 menit)

Tujuan Pertemuan:

TP 5.12.1 Menjelaskan tanggung jawab orang beriman dalam memelihara alam ciptaan di lingkungan sekolah
TP 5.12.2 Mengidentifikasi contoh tindakan tanggung jawab orang beriman dalam memelihara alam dan lingkungan hidup di sekolah

Pendahuluan:

Guru membuka kelas dengan salam, menyapa murid, dan mengajak seorang murid memimpin doa pembuka (3 menit).
Guru bersama murid menyanyikan lagu bertema alam ciptaan Tuhan, misalnya 'Betapa Kita Tidak Bersyukur' bait 1, untuk membangun suasana gembira (4 menit).
Guru melakukan asesmen awal diagnostik melalui 2 pertanyaan lisan: (1) 'Siapa pemilik alam semesta menurut Mazmur 24:1?' (acuan: Tuhan/Allah Pencipta); (2) 'Sebutkan 1 contoh tindakan merawat tanaman di sekolah!' (acuan: menyiram tanaman atau mencabuti rumput liar) (5 menit).
Guru menyampaikan tujuan pembelajaran pertemuan ini, yaitu menjelaskan tanggung jawab orang beriman dalam memelihara alam ciptaan di sekolah serta mengidentifikasi contoh tindakan nyata memeliharanya (3 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

Murid secara berkesadaran membaca bersama naskah Kejadian 2:15 dan Mazmur 24:1 yang ditampilkan guru di papan tulis atau lembar bacaan (8 menit).
Guru menjelaskan konsep iman Kristen bahwa bumi dan isinya adalah milik Allah, dan manusia diberi mandat ilahi untuk 'mengusahakan dan memelihara' taman serta lingkungan sekolah dengan penuh tanggung jawab, bukan merusaknya (12 menit).
Murid berpasangan menjawab lembar telaah konsep berisi 2 pertanyaan esensial: (1) Mengapa orang beriman wajib merawat lingkungan sekolah? (acuan: karena alam adalah ciptaan Allah dan manusia menerima mandat untuk memeliharanya); (2) Apa akibat jika warga sekolah bersikap masa bodoh terhadap kebersihan dan tanaman sekolah? (acuan: lingkungan menjadi kotor, rusak, tidak nyaman, dan mengabaikan mandat Allah) (10 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan):

Guru mengelompokkan murid menjadi tim beranggotakan 4 orang untuk memainkan permainan tantangan ceria 'Pilah Kartu Tindakan Peduli Lingkungan' (5 menit).
Setiap kelompok menerima 6 kartu situasi tindakan di lingkungan sekolah: (1) Menyiram tanaman di taman kelas setiap pagi; (2) Membuang bungkus jajanan plastik ke dalam selokan sekolah; (3) Mematikan kran air wastafel setelah selesai mencuci tangan; (4) Memetik daun dan mematahkan ranting pohon hias saat jam istirahat; (5) Memilah sampah kertas dan plastik ke tempat sampah terpisah; (6) Membiarkan botol minuman berserakan di bawah meja kelas (acuan pemilahan: Kartu 1, 3, dan 5 adalah tindakan memelihara alam; Kartu 2, 4, dan 6 adalah tindakan yang merusak/mengabaikan alam) (4 menit).
Setiap kelompok mengelompokkan kartu ke papan klasifikasi dua kolom (Tindakan Memelihara vs Tindakan Merusak) dan menuliskan alasan iman singkat di balik tindakan memelihara tersebut (12 menit).
Perwakilan kelompok membacakan hasil pengelompokan dan guru bersama murid mencocokkan ketepatan klasifikasi kartu sesuai acuan (10 menit).

Merefleksi (Berkesadaran, Bermakna):

Secara mandiri dan berkesadaran, setiap murid mengisi lembar refleksi pribadi 'Janji Imanku untuk Sekolahku' yang berisi 1 penjelasan alasan tanggung jawab memelihara alam dan daftar 2 tindakan konkret yang akan dilakukan di sekolah minggu ini (acuan kriteria: memuat alasan berdasar mandat Allah/ciptaan Tuhan dan 2 tindakan konkret yang dapat dilakukan siswa seperti membuang sampah pada tempatnya dan merawat tanaman kelas) (13 menit).
Dua orang murid membacakan refleksinya di hadapan kelas untuk meneguhkan komitmen bersama (5 menit).

Penutup:

Guru bersama murid menyimpulkan kembali bahwa memelihara alam dan lingkungan sekolah merupakan panggilan iman orang percaya atas mandat Allah (Kejadian 2:15) melalui tindakan nyata sehari-hari (3 menit).
Guru memberikan umpan balik dan apresiasi atas kerja sama murid dalam permainan kartu dan diskusi (3 menit).
Guru menginformasikan materi pertemuan berikutnya mengenai kendala dan rancangan aksi nyata pemeliharaan alam, lalu menutup pertemuan dengan doa syukur bersama (5 menit).

Diferensiasi:

Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan diberikan kartu situasi dengan gambar ilustrasi konkret; murid cepat diberikan kartu situasi tambahan dengan studi kasus pemeliharaan area sekolah yang lebih luas.
Proses: Pada kegiatan pemilahan kartu, murid yang memerlukan pendampingan dibantu guru melalui pertanyaan penuntun, sedangkan murid yang mandiri mengelompokkan secara langsung dan mendiskusikan alasan iman.
Produk: Pada lembar refleksi, murid dapat memilih menuliskan 2 tindakan terencana dalam bentuk daftar poin ringkas atau uraian kalimat lengkap.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

Tanya jawab lisan diagnostik: (1) Siapa pemilik alam semesta menurut Mazmur 24:1? (acuan: Allah/Tuhan Pencipta semesta); (2) Sebutkan 1 contoh tindakan merawat tanaman di sekolah! (acuan: menyiram tanaman atau mencabut rumput liar/membersihkan daun kering).

Proses:

Formatif pemilahan kartu tindakan: Murid memilah 6 kartu situasi berikut: (1) Menyiram tanaman di taman kelas setiap pagi; (2) Membuang bungkus jajanan plastik ke dalam selokan sekolah; (3) Mematikan kran air wastafel setelah selesai mencuci tangan; (4) Memetik daun dan mematahkan ranting pohon hias saat jam istirahat; (5) Memilah sampah kertas dan plastik ke tempat sampah terpisah; (6) Membiarkan botol minuman berserakan di bawah meja kelas (acuan kunci: Kartu 1, 3, dan 5 = tindakan memelihara; Kartu 2, 4, dan 6 = tindakan merusak).
Formatif lembar telaah konsep: Ketepatan menjelaskan alasan tanggung jawab orang beriman memelihara lingkungan sekolah berdasar Kejadian 2:15 (acuan kriteria: memuat konsep mandat Allah kepada manusia untuk mengusahakan dan memelihara ciptaan-Nya).

Akhir Pertemuan:

Cek pemahaman akhir pada lembar refleksi: Murid menuliskan (1) 1 penjelasan tanggung jawab orang beriman memelihara lingkungan sekolah (acuan kriteria: menyebutkan bahwa alam adalah ciptaan/milik Tuhan dan manusia bertanggung jawab merawatnya); (2) 2 contoh tindakan konkret memelihara lingkungan sekolah yang dapat dilakukan sehari-hari (acuan contoh yang diterima: membuang sampah pada tempatnya, menyiram tanaman kelas, menghemat air wastafel, mematikan lampu kelas saat terang, membersihkan papan tulis, atau memungut sampah di halaman).

Formatif:

Penilaian lisan asesmen awal (diagnostik)
Observasi unjuk kerja dan ketepatan pemilahan 6 kartu tindakan saat kerja kelompok
Pemeriksaan lembar telaah konsep dan lembar refleksi pribadi

Rubrik Pertemuan:

Aspek	Belum Berkembang	Mulai	Berkembang	Sangat Berkembang
Menjelaskan tanggung jawab orang beriman dalam memelihara alam di lingkungan sekolah (TP 5.12.1)	Belum mampu menjelaskan alasan mengapa orang beriman bertanggung jawab memelihara alam lingkungan sekolah walau telah dibimbing.	Menjelaskan tanggung jawab memelihara lingkungan sekolah hanya sebatas aturan kebersihan sekolah tanpa mengaitkannya dengan mandat Allah/iman ciptaan.	Menjelaskan tanggung jawab orang beriman memelihara alam lingkungan sekolah dengan mengaitkan mandat Allah (Kejadian 2:15/ciptaan milik Tuhan) secara tepat.	Menjelaskan tanggung jawab orang beriman memelihara alam lingkungan sekolah dengan mengaitkan mandat Allah secara mendalam, runut, dan mandiri tanpa bantuan.
Mengidentifikasi contoh tindakan memelihara alam dan lingkungan hidup di sekolah (TP 5.12.2)	Hanya mengidentifikasi dengan benar 1-2 dari 6 kartu tindakan lingkungan sekolah.	Mengidentifikasi dengan benar 3-4 dari 6 kartu tindakan lingkungan sekolah.	Mengidentifikasi dengan benar 5 dari 6 kartu tindakan lingkungan sekolah sesuai kunci acuan.	Mengidentifikasi dengan benar seluruh 6 dari 6 kartu tindakan lingkungan sekolah sesuai kunci acuan secara mandiri dan tepat.

Refleksi Pertemuan:

Guru:

Apakah aktivitas permainan memilah kartu membantu seluruh murid memahami perbedaan tindakan yang merawat dan merusak lingkungan sekolah?
Bagaimana keterlibatan murid dalam mengaitkan teks Alkitab (Kejadian 2:15 dan Mazmur 24:1) dengan tanggung jawab hidup sehari-hari di sekolah?

Murid:

Apa hal baru yang aku pahami tentang alasan Tuhan meminta manusia merawat alam dan sekolah?
Tindakan memelihara lingkungan apa yang paling mudah dan paling menantang bagiku untuk dipraktikkan di sekolah?

Pertemuan 2 — Menganalisis Kendala serta Merancang Aksi Nyata Memelihara Alam dan Lingkungan Sekolah — 3 JP (3 x 35 menit = 105 menit)

Tujuan Pertemuan:

TP 5.12.3 Menganalisis kendala dan solusi pemeliharaan alam dan lingkungan hidup di lingkungan sekolah
TP 5.12.4 Merancang aksi nyata tanggung jawab memelihara alam dan lingkungan hidup di lingkungan sekolah

Pendahuluan:

Guru membuka pelajaran dengan menyapa murid, berdoa bersama bersyukur atas pemeliharaan Allah terhadap alam, dan mengecek kehadiran murid (5 menit).
Guru menyampaikan tujuan pembelajaran pertemuan ini, yaitu menganalisis kendala dan solusi pemeliharaan alam serta menyusun rancangan aksi nyata pemeliharaan lingkungan sekolah (5 menit).
Guru melakukan asesmen awal diagnostik singkat dengan menampilkan 3 contoh kendala di papan tulis, lalu meminta murid menjodohkan kendala tersebut dengan solusi yang tepat (5 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Bermakna, Menggembirakan):

Murid menyimak ulasan materi dari Buku Siswa mengenai kendala umum dalam merawat alam di sekolah (seperti sikap acuh tak acuh, keterbatasan peralatan siram, dan kebiasaan buang sampah sembarangan) dan pentingnya mencari solusi nyata yang berakar dari firman Tuhan (Kejadian 2:15) (15 menit).
Murid memainkan kuis cepat 'Tebak Kendala dan Pasangkan Solusi' secara berpasangan menggunakan kartu situasi untuk membedakan kendala sikap dan kendala sarana secara interaktif (10 menit).

Mengaplikasi (Berkesadaran, Bermakna):

Murid dibagi ke dalam kelompok kerja (4-5 orang) untuk menganalisis 3 situasi kendala pemeliharaan lingkungan sekolah pada Lembar Kerja Kelompok (kasus taman sekolah kering, sampah plastik berserakan setelah istirahat, dan wastafel kotor berlumut) serta menuliskan analisis penyebab dan rumusan solusinya (20 menit).
Setiap kelompok menyusun rancangan aksi nyata pemeliharaan lingkungan sekolah pada lembar format proyek yang memuat: nama kegiatan aksi, lokasi sasaran di sekolah, pembagian peran/tugas anggota, jadwal pelaksanaan, dan alat kebersihan/perawatan yang dibutuhkan (25 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

Murid saling menukarkan draf rancangan aksi nyata antarkelompok untuk memeriksa kelengkapan komponen rencana aksi serta memberikan satu masukan perbaikan yang membangun (10 menit).

Penutup:

Guru bersama murid membuat simpulan mengenai kendala yang sering dihadapi dalam merawat lingkungan sekolah serta pentingnya rancangan aksi nyata yang terencana dengan baik (5 menit).
Guru memberikan penguatan atas hasil rancangan aksi murid, menyampaikan informasi persiapan untuk asesmen sumatif bab pada pertemuan berikutnya, dan menutup pembelajaran dengan doa bersama (5 menit).

Diferensiasi:

Konten: Menyediakan kartu panduan berisi contoh kata kunci solusi bagi kelompok yang memerlukan bantuan; kelompok yang lebih cepat diberikan skenario tambahan terkait pengelolaan sampah organik sekolah.
Proses: Guru memberikan bimbingan berkala pada kelompok yang kesulitan merinci jadwal aksi, sementara kelompok yang mandiri dibebaskan memperdalam variasi tugas aksi.
Produk: Rancangan aksi dapat dituangkan dalam bentuk tabel matriks jadwal terstruktur atau mind-map bagan alur rencana kerja aksi.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

Diagnostik menjodohkan kendala dan solusi: Menjodohkan 3 situasi kendala dengan solusinya: (1) Tanaman layu karena lupa disiram -> Buat jadwal piket menyiram bergantian; (2) Sampah botol menumpuk -> Sediakan tempat pilah sampah botol plastik; (3) Daun gugur berserakan di lapangan -> Petugas piket menyapu sebelum bel masuk. Kriteria: Murid tepat menjodohkan minimal 2 dari 3 pasangan kendala-solusi.

Proses:

Penilaian lembar kerja kelompok: Menganalisis 3 kendala pemeliharaan lingkungan sekolah (taman kering, sampah plastik, wastafel berlumut) beserta solusi yang realistis.
Penilaian lembar kerja kelompok: Memeriksa kelengkapan rancangan aksi nyata yang memuat 5 komponen utama: nama kegiatan aksi, lokasi sasaran, daftar tugas/peran anggota, jadwal waktu pelaksanaan, dan perlengkapan yang digunakan.

Akhir Pertemuan:

Cek pemahaman penutup sesi (mandiri): Murid menuliskan satu kendala pribadi dalam memelihara kebersihan sekolah dan satu komitmen aksi nyata penyelesaiannya. Kriteria penerimaan operasional: Jawaban memuat kendala konkret terkait pemeliharaan lingkungan (misal: sering malas membuang sampah kecil ke tong yang jauh) dan solusi aksi yang dapat diterapkan langsung oleh murid (misal: selalu menyimpan bungkus di saku sampai menemukan tong sampah).

Formatif:

Asesmen diagnostik awal: lembar tanya-jawab singkat memasangkan kendala dan solusi.
Asesmen formatif proses: lembar kerja analisis kendala-solusi dan lembar format rancangan aksi nyata.

Rubrik Pertemuan:

Aspek	Belum Berkembang	Mulai	Berkembang	Sangat Berkembang
Menganalisis Kendala dan Solusi Pemeliharaan Alam Sekolah	Belum mampu mengidentifikasi kendala maupun merumuskan solusi pada 3 situasi masalah lingkungan sekolah yang diberikan.	Mampu mengidentifikasi kendala pada 1-2 situasi tetapi belum merumuskan solusi yang realistis.	Mampu menganalisis kendala dan merumuskan solusi yang realistis untuk 2-3 situasi masalah pemeliharaan lingkungan sekolah dengan tepat.	Mampu menganalisis kendala, faktor penyebab mendalam, serta merumuskan solusi solutif yang rinci dan terstruktur untuk seluruh 3 situasi masalah pemeliharaan lingkungan sekolah.
Merancang Aksi Nyata Pemeliharaan Lingkungan Sekolah	Rancangan aksi belum memuat komponen pokok (hanya memuat 1 dari 5 komponen: nama aksi, sasaran, peran, jadwal, dan alat).	Rancangan aksi memuat 2-3 dari 5 komponen pokok namun belum terperinci dengan jelas.	Rancangan aksi memuat minimal 4 dari 5 komponen pokok (nama aksi, lokasi sasaran, pembagian tugas/peran anggota, jadwal, dan perlengkapan) secara jelas dan dapat dilaksanakan.	Rancangan aksi memuat lengkap seluruh 5 komponen pokok secara sangat rinci, realistis, dan pembagian tugas terdistribusi proporsional kepada semua anggota.

Refleksi Pertemuan:

Guru:

Apakah alokasi waktu untuk menyusun rancangan aksi nyata cukup bagi seluruh kelompok?
Bagaimana keterlibatan setiap murid dalam menganalisis kendala dan merancang aksi nyata?

Murid:

Apa kendala tersulit yang kamu temukan saat mendiskusikan kebersihan lingkungan sekolah?
Apakah rancangan aksi nyata yang kamu dan kelompok buat dapat kamu laksanakan dengan sungguh-sungguh?

Pertemuan 3 — Asesmen Sumatif Bab — 3 JP (3 x 35 menit = 105 menit)

Tujuan Pertemuan:

TP 5.12.1 Menjelaskan tanggung jawab orang beriman dalam memelihara alam ciptaan di lingkungan sekolah
TP 5.12.2 Mengidentifikasi contoh tindakan tanggung jawab orang beriman dalam memelihara alam dan lingkungan hidup di sekolah
TP 5.12.3 Menganalisis kendala dan solusi pemeliharaan alam dan lingkungan hidup di lingkungan sekolah
TP 5.12.4 Merancang aksi nyata tanggung jawab memelihara alam dan lingkungan hidup di lingkungan sekolah

Pendahuluan:

Guru membuka sesi dengan salam, doa bersama, dan memeriksa kehadiran 28 murid (3 menit).
Guru menyampaikan tujuan pertemuan sumatif Bab 12 dan menjelaskan alur dua tugas sumatif: Tugas 1 (penjelasan lisan bergiliran di meja guru selama 1 menit per murid) dan Tugas 2 (pengerjaan mandiri portofolio terpadu serentak) (5 menit).
Guru membagikan lembar portofolio terpadu Tugas 2 kepada seluruh murid dan memastikan sarana kerja mandiri siap di atas meja masing-masing (2 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran):

Guru membacakan petunjuk teknis Tugas 2 yang memuat tiga bagian: Bagian A (Tabel identifikasi tindakan memelihara alam), Bagian B (Analisis kendala dan perumusan solusi), serta Bagian C (Rancangan aksi nyata dan poster ajakan) agar seluruh murid memahami kriteria pengerjaan secara mandiri dan hening (5 menit).

Mengaplikasi (Bermakna):

Seluruh murid (28 anak) mulai mengerjakan Tugas 2 lembar portofolio terpadu secara serentak dan mandiri di meja masing-masing selama 70 menit, dengan rincian: Bagian A mengidentifikasi 4 tindakan pemeliharaan alam di sekolah (acuan: memilah sampah organik/anorganik, menyiram dan merawat tanaman taman kelas, membersihkan selokan/saluran air, menghemat pemakaian air keran sekolah); Bagian B menganalisis 2 kendala nyata di sekolah beserta solusinya (acuan kendala: 1. Sikap masa bodoh membuang sampah sembarangan -> solusi: penyediaan tempat sampah terpilah dan piket pengawasan; 2. Tanaman kering karena lupa disiram -> solusi: jadwal giliran piket penyiraman rutin); Bagian C merancang 1 aksi nyata terperinci (nama kegiatan, jadwal, alat yang diperlukan) serta menggambar 1 poster ajakan merawat lingkungan sekolah (40 menit).
Secara paralel saat pengerjaan Tugas 2 berlangsung hening, guru memanggil bergiliran murid nomor 1 sampai 28 ke meja guru untuk melaksanakan Tugas 1 unjuk kerja lisan selama 1 menit per murid, menjawab 2 pertanyaan terarah: (1) Alasan teologis mengapa orang beriman bertanggung jawab memelihara alam sekolah (acuan: Kejadian 2:15 bahwa manusia diberi mandat mengusahakan dan memelihara taman, serta Mazmur 24:1 bahwa bumi dan segala isinya adalah milik Allah); (2) Dua contoh peran nyata murid beriman di sekolah (acuan: tidak merusak tanaman sekolah, membuang sampah pada tempatnya, menjaga kebersihan kelas), dengan total waktu 28 murid x 1 menit = 28 menit ditambah 7 menit jeda pencatatan skor observasi (35 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

Guru menginstruksikan seluruh murid menghentikan pengerjaan Tugas 2, mengecek kelengkapan identitas dan isian lembar portofolio terpadu secara hening, lalu mengumpulkannya ke meja guru secara tertib (10 menit).

Penutup:

Guru memberikan apresiasi atas ketertiban, kejujuran, dan kemandirian seluruh murid dalam menuntaskan seluruh rangkaian asesmen sumatif bab (3 menit).
Guru memimpin doa penutup dan mengakhiri pembelajaran dengan ucapan syukur atas seluruh proses belajar Bab 12 (2 menit).

Diferensiasi:

Proses: Akomodasi akses: murid yang memerlukan bantuan visual/kacamata atau mengalami hambatan menulis cepat diberikan penegasan instruksi verbal secara tenang di mejanya tanpa mengubah target, butir tugas, durasi, maupun kriteria penilaian.

Asesmen Pertemuan:

Sumatif Bab:

Campuran unjuk kerja lisan dan portofolio produk tertulis-karya visual: Tugas 1 (TP 1): Catatan individual unjuk kerja penjelasan lisan tanggung jawab orang beriman dalam merawat alam di sekolah (TP 1), aspek: kejelasan alasan teologis tanggung jawab memelihara alam; ketepatan contoh peran siswa di lingkungan sekolah. Jadwal: Pertemuan 3 murid 1-28: 1 menit per murid + 7 menit transisi/pencatatan. Tugas 2 (TP 2, 3, 4): Dokumen lembar portofolio terpadu berisi tabel identifikasi tindakan pemeliharaan alam (TP 2), lembar analisis kendala beserta solusi penanganannya (TP 3), serta dokumen rancangan aksi nyata dan poster ajakan memelihara lingkungan sekolah (TP 4) yang dikerjakan mandiri oleh 28 murid secara serentak selama 70 menit di kelas; guru memberi instruksi dan mengawasi; artefak individual diperiksa dan dinilai sesudah kegiatan menggunakan rubrik analitik.
unjuk kerja penjelasan lisan bergiliran: Catatan individual unjuk kerja penjelasan lisan tanggung jawab orang beriman dalam merawat alam di sekolah (TP 1), aspek: kejelasan alasan teologis tanggung jawab memelihara alam; ketepatan contoh peran siswa di lingkungan sekolah. Jadwal: Pertemuan 3 murid 1-28: 1 menit per murid + 7 menit transisi/pencatatan. (35 menit; individual; instrumen: lembar observasi ketercapaian aspek: kejelasan alasan teologis tanggung jawab memelihara alam dan ketepatan contoh peran siswa di lingkungan sekolah)
penugasan produk portofolio terpadu serentak: Dokumen lembar portofolio terpadu berisi tabel identifikasi tindakan pemeliharaan alam (TP 2), lembar analisis kendala beserta solusi penanganannya (TP 3), serta dokumen rancangan aksi nyata dan poster ajakan memelihara lingkungan sekolah (TP 4) yang dikerjakan mandiri oleh 28 murid secara serentak selama 70 menit di kelas; guru memberi instruksi dan mengawasi; artefak individual diperiksa dan dinilai sesudah kegiatan menggunakan rubrik analitik. (70 menit; individual; instrumen: rubrik penilaian portofolio produk lembar kerja dan poster)

Sumatif:

Campuran unjuk kerja lisan dan portofolio produk tertulis-karya visual: Tugas 1 (TP 1): Catatan individual unjuk kerja penjelasan lisan tanggung jawab orang beriman dalam merawat alam di sekolah (TP 1), aspek: kejelasan alasan teologis tanggung jawab memelihara alam; ketepatan contoh peran siswa di lingkungan sekolah. Jadwal: Pertemuan 3 murid 1-28: 1 menit per murid + 7 menit transisi/pencatatan. Tugas 2 (TP 2, 3, 4): Dokumen lembar portofolio terpadu berisi tabel identifikasi tindakan pemeliharaan alam (TP 2), lembar analisis kendala beserta solusi penanganannya (TP 3), serta dokumen rancangan aksi nyata dan poster ajakan memelihara lingkungan sekolah (TP 4) yang dikerjakan mandiri oleh 28 murid secara serentak selama 70 menit di kelas; guru memberi instruksi dan mengawasi; artefak individual diperiksa dan dinilai sesudah kegiatan menggunakan rubrik analitik.
unjuk kerja penjelasan lisan bergiliran: Catatan individual unjuk kerja penjelasan lisan tanggung jawab orang beriman dalam merawat alam di sekolah (TP 1), aspek: kejelasan alasan teologis tanggung jawab memelihara alam; ketepatan contoh peran siswa di lingkungan sekolah. Jadwal: Pertemuan 3 murid 1-28: 1 menit per murid + 7 menit transisi/pencatatan. (35 menit; individual; instrumen: lembar observasi ketercapaian aspek: kejelasan alasan teologis tanggung jawab memelihara alam dan ketepatan contoh peran siswa di lingkungan sekolah)
penugasan produk portofolio terpadu serentak: Dokumen lembar portofolio terpadu berisi tabel identifikasi tindakan pemeliharaan alam (TP 2), lembar analisis kendala beserta solusi penanganannya (TP 3), serta dokumen rancangan aksi nyata dan poster ajakan memelihara lingkungan sekolah (TP 4) yang dikerjakan mandiri oleh 28 murid secara serentak selama 70 menit di kelas; guru memberi instruksi dan mengawasi; artefak individual diperiksa dan dinilai sesudah kegiatan menggunakan rubrik analitik. (70 menit; individual; instrumen: rubrik penilaian portofolio produk lembar kerja dan poster)

Rubrik Pertemuan:

Aspek	Belum Berkembang	Mulai	Berkembang	Sangat Berkembang
Penjelasan Tanggung Jawab Teologis dan Peran Siswa (TP 5.12.1)	Belum mampu menyampaikan alasan teologis mandat Allah (Kejadian 2:15/Mazmur 24:1) dan tidak mampu menyebutkan contoh peran siswa.	Menyampaikan alasan teologis namun belum tepat mengaitkan mandat Allah atau hanya menyebutkan 1 contoh peran siswa di sekolah.	Menjelaskan alasan teologis tanggung jawab memelihara alam berdasarkan mandat Allah (Kejadian 2:15 atau Mazmur 24:1) dan menyebutkan 2 contoh peran siswa di sekolah dengan tepat.	Menjelaskan alasan teologis mandat pemeliharaan alam ciptaan Allah (Kejadian 2:15 dan Mazmur 24:1) secara runtut, utuh, serta menyebutkan lebih dari 2 contoh peran siswa di sekolah dengan sangat jelas.
Identifikasi Contoh Tindakan Pemeliharaan Alam di Sekolah (TP 5.12.2)	Hanya mengidentifikasi 1 dari 4 tindakan pemeliharaan alam di sekolah sesuai daftar acuan.	Mengidentifikasi 2 dari 4 tindakan pemeliharaan alam di sekolah sesuai daftar acuan.	Mengidentifikasi 3 dari 4 tindakan pemeliharaan alam di sekolah sesuai daftar acuan (memilah sampah, menyiram tanaman, membersihkan selokan, menghemat air).	Mengidentifikasi seluruh 4 tindakan pemeliharaan alam di sekolah sesuai daftar acuan secara lengkap dan tepat.
Analisis Kendala dan Solusi Pemeliharaan Lingkungan (TP 5.12.3)	Belum mampu menuliskan kendala maupun solusi pemeliharaan alam di sekolah sesuai konteks.	Menganalisis 1 kendala namun belum memberikan solusi yang realistis atau sebaliknya.	Menganalisis 1 kendala nyata di sekolah (sampah berserakan/tanaman kering) beserta solusinya yang tepat dan realistis sesuai daftar acuan.	Menganalisis 2 kendala nyata di sekolah beserta solusi pemecahannya secara lengkap, tepat, dan realistis sesuai daftar acuan.
Rancangan Aksi Nyata dan Poster Ajakan (TP 5.12.4)	Rancangan aksi nyata belum memuat komponen pokok (nama aksi, jadwal, alat) dan poster belum memuat pesan ajakan memelihara lingkungan.	Rancangan aksi memuat 1-2 komponen pokok saja atau poster ajakan belum selaras dengan aksi pemeliharaan lingkungan sekolah.	Rancangan aksi memuat lengkap 3 komponen pokok (nama aksi, jadwal, alat) serta poster memuat pesan ajakan memelihara lingkungan sekolah secara jelas.	Rancangan aksi memuat lengkap 3 komponen pokok secara rinci dan operasional, serta poster visual menyajikan pesan ajakan yang sangat persuasif dan selaras dengan mandat memelihara lingkungan ciptaan Allah.

Refleksi Pertemuan:

Guru:

Apakah alokasi waktu 1 menit per murid untuk Tugas 1 unjuk kerja lisan berjalan efektif tanpa mengganggu konsentrasi murid lain yang mengerjakan Tugas 2?
Bagaimana capaian pemahaman murid secara keseluruhan dalam merespons panggilan iman untuk memelihara alam di lingkungan sekolah?

Murid:

Bagian mana dari tugas sumatif ini yang paling menunjukkan kesungguhanku dalam menjaga ciptaan Allah di sekolah?
Komitmen nyata apa yang akan terus aku lakukan setiap hari di sekolah setelah menyelesaikan bab ini?

SUMBER BELAJAR

Alkitab (Kejadian 2:15; Mazmur 24:1; Mazmur 89:12)
Buku Panduan Guru Pendidikan Agama Kristen dan Budi Pekerti untuk SD Kelas V (Puskurbuk, 2021, Bab 12)
Buku Siswa Pendidikan Agama Kristen dan Budi Pekerti untuk SD Kelas V (Puskurbuk, 2021, Pelajaran 12)
Set kartu kegiatan/tindakan lingkungan sekolah
Lembar telaah konsep dan lembar refleksi murid
Alkitab (Kejadian 2:15, Mazmur 24:1)
Buku Panduan Guru Pendidikan Agama Kristen dan Budi Pekerti untuk SD Kelas V (Kemendikbudristek, 2021)
Buku Siswa Pendidikan Agama Kristen dan Budi Pekerti untuk SD Kelas V (Kemendikbudristek, 2021)
Lembar Kerja Murid (Analisis Kendala dan Format Rancangan Aksi)
Alkitab (Kitab Kejadian 2:15, Mazmur 24:1, Mazmur 89:12)
Buku Panduan Guru Pendidikan Agama Kristen dan Budi Pekerti untuk SD Kelas V (Kemendikbudristek RI, 2021)
Buku Panduan Siswa Pendidikan Agama Kristen dan Budi Pekerti untuk SD Kelas V (Kemendikbudristek RI, 2021)
Lembar Portofolio Terpadu Sumatif Bab 12
Rubrik dan Lembar Observasi Asesmen Sumatif

Lihat & unduh lengkap

Masuk pakai Google untuk membuka modul ajar bab ini secara penuh.

Apa isi bab ini?

Dokumen memuat seluruh pertemuan bab ini dalam satu berkas: tujuan pembelajaran per pertemuan, urutan kegiatan inti sesuai alokasi JP, pertanyaan pemantik, asesmen formatif, asesmen sumatif bab, rubrik, dan refleksi. Cocok dipakai sebagai persiapan tatap muka sekaligus lampiran supervisi.

Cara pakai bab ini

Unduh DOCX, lalu sesuaikan nama sekolah, kepala sekolah, dan NIP. Bagian kegiatan inti bisa Bapak/Ibu kurangi atau tambah sesuai karakter siswa di kelas; tujuan pembelajaran sebaiknya tetap selaras dengan ATP induk.