Modul AjarPertemuan 8Bab 1Fase BSemester 1

Modul Ajar Pendidikan Agama Katolik dan Budi Pekerti Kelas 4: Asesmen Sumatif Bab 1: Aku Dipanggil untuk Berkembang

Modul Ajar ini disusun untuk satu pertemuan tatap muka mata pelajaran Pendidikan Agama Katolik dan Budi Pekerti kelas 4 dengan topik "Asesmen Sumatif Bab 1: Aku Dipanggil untuk Berkembang". Dokumen mengikuti Alur Tujuan Pembelajaran (ATP) Kurikulum Merdeka, lengkap dengan tujuan, langkah kegiatan, dan asesmen ringkas.

MEJAGURU.ID - DOKUMEN MODUL AJAR

Modul Ajar Pendidikan Agama Katolik dan Budi Pekerti Kelas 4: Asesmen Sumatif Bab 1: Aku Dipanggil untuk Berkembang

Pendidikan Agama Katolik dan Budi Pekerti - Kelas 4

Bab 1 - Pertemuan 8

MODUL AJAR

Pendidikan Agama Katolik dan Budi Pekerti — Kelas 4 (Fase B)

Topik: Asesmen Sumatif Bab 1: Aku Dipanggil untuk Berkembang

INFORMASI UMUM

Mata Pelajaran	Pendidikan Agama Katolik dan Budi Pekerti
Fase / Kelas	Fase B / Kelas 4
Topik	Asesmen Sumatif Bab 1: Aku Dipanggil untuk Berkembang
Alokasi Waktu	2x35 menit
Jumlah Pertemuan	1

TUJUAN PEMBELAJARAN

Murid dapat menunjukkan pemahaman menyeluruh tentang dirinya sebagai pribadi yang unik, mampu bersyukur, dan bersedia mengembangkan keunikan diri bersama orang lain dan lingkungan sekitar.
Murid dapat merefleksikan dan mengomunikasikan rencana tindakan nyata untuk mengembangkan diri sesuai talenta yang dianugerahkan Allah dalam kehidupan sehari-hari.

PROFIL LULUSAN

Dimensi	Disasar
Keimanan dan Ketakwaan terhadap Tuhan Yang Maha Esa	✓
Kewargaan
Penalaran Kritis	✓
Kreativitas	✓
Kolaborasi
Kemandirian	✓
Kesehatan
Komunikasi	✓

PERTANYAAN PEMANTIK

Apa saja keunikan yang kamu miliki yang berbeda dari teman-temanmu, dan mengapa kamu bersyukur atas keunikan itu?
Bagaimana kamu bisa menggunakan talenta yang Allah berikan untuk membantu orang-orang di sekitarmu?
Jika kamu bisa membuat satu rencana nyata untuk mengembangkan dirimu minggu ini, rencana apa yang akan kamu buat?

KEGIATAN PEMBELAJARAN

Pertemuan 1

Pendahuluan:

Guru mengucapkan salam dan menyapa murid dengan hangat.
Guru mengajak murid berdoa bersama: 'Allah Bapa Yang Mahakasih dan Maha Penyayang, kami menghaturkan puji dan syukur kepada-Mu atas karunia kehidupan bagi kami. Engkau menganugerahi kami talenta dan bakat secara unik. Kami mohon bimbinglah kami dalam pelajaran ini agar semakin mengenal dan memahami keunikan diri kami sehingga dapat mengembangkannya dalam hidup kami demi kemuliaan-Mu, kini dan sepanjang segala masa. Amin.'
Guru menyampaikan bahwa hari ini adalah pertemuan ke-8 dan merupakan Asesmen Sumatif Bab 1, sehingga murid akan menunjukkan seluruh pemahamannya tentang topik 'Aku Dipanggil untuk Berkembang'.
Asesmen Awal (diagnostik cepat): Guru meminta murid menuliskan satu kata yang paling mereka ingat dari Bab 1 di selembar kertas kecil, kemudian beberapa murid diminta menyebutkannya secara lisan. Guru merangkum kata-kata tersebut di papan tulis untuk melihat kesiapan belajar kelas.
Guru menyampaikan pertanyaan pemantik secara lisan untuk membangun suasana berpikir: 'Apa saja keunikan yang kamu miliki yang berbeda dari teman-temanmu, dan mengapa kamu bersyukur atas keunikan itu?'
Guru menjelaskan alur kegiatan hari ini: (1) mengingat kembali materi Bab 1, (2) mengerjakan soal asesmen sumatif, dan (3) menulis refleksi rencana tindakan nyata.

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

Guru mengajak murid melakukan kilas balik materi Bab 1 selama ±5 menit menggunakan teknik 'Think-Pair-Share' singkat: murid mengingat secara mandiri (30 detik), lalu berbagi dengan teman sebangku (1 menit), kemudian 2-3 pasang menyampaikan poin utama yang diingat secara lisan.
Guru menampilkan atau menuliskan di papan tulis empat topik utama Bab 1: (A) Aku Pribadi yang Unik, (B) Aku Mengembangkan Kemampuan Diriku, (C) Lingkungan yang Mendukungku, (D) Mengembangkan Diri Bersama Orang Lain — sebagai peta materi yang membantu murid menyusun ingatan sebelum mengerjakan asesmen.
Guru memberikan kesempatan bertanya singkat (±2 menit) jika ada konsep yang masih kurang jelas sebelum asesmen dimulai. Guru menjawab dengan ringkas tanpa memberikan jawaban langsung untuk soal asesmen.
Guru membagikan lembar soal asesmen sumatif dan meminta murid membaca petunjuk pengerjaan dengan seksama.

Mengaplikasi (Bermakna, Menggembirakan):

Murid mengerjakan asesmen sumatif secara mandiri selama ±25 menit. Lembar asesmen terdiri dari tiga bagian: (1) Bagian Pengetahuan — 5 soal pilihan ganda dan 3 soal isian singkat tentang konsep keunikan diri, talenta, dan syukur; (2) Bagian Pemahaman — 2 soal uraian yang meminta murid menjelaskan dengan kata-kata sendiri mengapa dirinya unik dan bagaimana cara bersyukur atas talenta yang Allah berikan; (3) Bagian Refleksi Tindakan — murid menulis rencana tindakan nyata (minimal 3 langkah konkret) yang akan mereka lakukan dalam satu minggu ke depan untuk mengembangkan salah satu talenta mereka, disertai penjelasan mengapa mereka memilih rencana tersebut.
Selama pengerjaan, guru berkeliling kelas untuk memastikan kondusivitas dan memberikan semangat non-verbal (anggukan, senyum) tanpa memberikan bantuan substantif pada jawaban.
Untuk murid yang mengalami kesulitan memahami soal (bukan konten), guru boleh membacakan ulang soal tersebut dengan suara pelan.
Guru mengingatkan sisa waktu pada menit ke-15 dan menit ke-22 agar murid dapat mengatur waktunya.

Merefleksi (Berkesadaran, Bermakna, Menggembirakan):

Setelah lembar asesmen dikumpulkan, guru mengajak murid duduk nyaman dan menutup mata sejenak (±1 menit) sambil mendengarkan pertanyaan refleksi yang dibacakan guru secara perlahan: 'Bayangkan dirimu satu tahun dari sekarang... talenta apa yang sudah kamu kembangkan? Siapa saja yang membantumu? Apa yang kamu rasakan?'
Murid membuka mata dan menuliskan satu kalimat syukur kepada Allah atas keunikan diri mereka di selembar 'Kartu Syukur' kecil (ukuran kartu pos) yang sudah disiapkan guru.
Beberapa murid (3-4 orang, secara sukarela) berbagi kalimat syukurnya di depan kelas. Guru merespons dengan apresiasi hangat dan menegaskan bahwa setiap keunikan adalah anugerah Allah yang berharga.
Guru meminta murid menempelkan Kartu Syukur mereka di papan kelas atau menyimpannya sebagai pengingat pribadi — pilihan diserahkan kepada masing-masing murid sebagai bentuk otonomi belajar.

Penutup:

Guru mengajak murid merangkum bersama inti pembelajaran Bab 1 dalam satu kalimat utuh secara spontan (guru menunjuk 2-3 murid).
Guru menyampaikan apresiasi atas kerja keras dan kejujuran murid selama mengerjakan asesmen: 'Kalian sudah menunjukkan yang terbaik hari ini. Allah bangga dengan usaha kalian.'
Guru menyampaikan tindak lanjut: murid diminta melaksanakan rencana tindakan nyata yang telah ditulis dan siap berbagi cerita pada pertemuan Bab 2.
Guru menutup pelajaran dengan doa syukur bersama yang dipimpin oleh satu murid secara sukarela.
Salam penutup.

Diferensiasi:

Konten: Untuk murid yang memerlukan dukungan tambahan, guru menyediakan lembar 'Peta Konsep Bab 1' berisi ringkasan poin-poin utama sebagai referensi saat membaca soal (bukan kunci jawaban). Untuk murid yang sudah sangat siap, soal uraian dapat diperluas dengan pertanyaan tantangan: 'Bagaimana caramu mengajak temanmu untuk juga mengembangkan talentanya?'
Proses: Murid yang membutuhkan waktu lebih panjang dapat menyelesaikan bagian Refleksi Tindakan secara lisan kepada guru jika tidak selesai tertulis dalam waktu yang tersedia. Murid yang lebih cepat selesai dapat menghias Kartu Syukur mereka dengan gambar yang melambangkan talenta mereka.
Produk: Rencana tindakan nyata dapat dituangkan dalam bentuk tulisan paragraf, daftar langkah berpoin, gambar berseri dengan keterangan singkat, atau kombinasi teks dan gambar — murid bebas memilih bentuk yang paling nyaman bagi mereka untuk mengekspresikan pemikiran mereka.

ASESMEN

Awal:

Guru meminta murid menuliskan satu kata kunci yang paling diingat dari Bab 1 di kertas kecil (1 menit), kemudian beberapa murid menyebutkannya lisan. Guru merangkum di papan tulis untuk memetakan kesiapan belajar kelas secara cepat sebelum asesmen sumatif dimulai.

Proses:

Observasi langsung saat Think-Pair-Share di tahap Memahami: guru mendengarkan diskusi pasangan dan mencatat tingkat pemahaman.
Pemantauan berkeliling saat pengerjaan soal sumatif: guru memperhatikan ekspresi dan perilaku murid untuk mengidentifikasi yang memerlukan dukungan.
Sharing Kartu Syukur sukarela di tahap Merefleksi: guru menilai kemampuan murid mengungkapkan rasa syukur dan menghubungkannya dengan keunikan diri secara lisan.

Akhir:

Lembar Asesmen Sumatif Bab 1 mencakup tiga bagian: (1) Pengetahuan — 5 soal pilihan ganda dan 3 soal isian singkat; (2) Pemahaman — 2 soal uraian tentang keunikan diri dan cara bersyukur; (3) Refleksi Tindakan — penulisan rencana tindakan nyata minimal 3 langkah konkret untuk mengembangkan talenta dalam kehidupan sehari-hari. Penilaian menggunakan rubrik 4 level untuk bagian uraian dan refleksi, serta skor objektif untuk bagian pilihan ganda dan isian.

Formatif:

Observasi partisipasi saat kilas balik materi (Think-Pair-Share): guru mencatat kedalaman pemahaman yang ditunjukkan murid.
Pemantauan proses pengerjaan asesmen: guru berkeliling dan mencatat murid yang tampak sangat kesulitan untuk ditindaklanjuti.
Penilaian diri melalui Kartu Syukur: menunjukkan kemampuan murid merefleksikan pengalaman belajar secara personal.

Sumatif:

Lembar Asesmen Sumatif Bab 1 yang terdiri dari soal pilihan ganda, isian singkat, uraian pemahaman, dan penulisan rencana tindakan nyata.
Rubrik penilaian 4 level (Belum Berkembang, Mulai, Berkembang, Sangat Berkembang) untuk bagian uraian dan rencana tindakan.

RUBRIK PENILAIAN

Aspek	Belum Berkembang	Mulai	Berkembang	Sangat Berkembang
Pemahaman tentang Keunikan Diri (TP 4.1.8.1)	Murid belum mampu menjelaskan apa yang dimaksud dengan keunikan diri; jawaban tidak relevan atau kosong.	Murid dapat menyebutkan satu aspek keunikan diri (misalnya hanya fisik atau hanya kemampuan) dengan penjelasan yang sangat terbatas.	Murid dapat menjelaskan keunikan diri dari dua atau lebih aspek (fisik, kemampuan, karakter) dan mengaitkannya dengan rasa syukur kepada Allah.	Murid menjelaskan keunikan diri secara menyeluruh dari berbagai aspek, mengaitkan dengan rasa syukur kepada Allah, dan menunjukkan kesadaran bahwa keunikan tersebut perlu dikembangkan bersama orang lain dan lingkungan sekitar.
Kemampuan Bersyukur atas Anugerah Allah (TP 4.1.8.1)	Murid tidak menunjukkan ekspresi syukur atau menyalin tanpa pemahaman.	Murid menuliskan rasa syukur secara umum tanpa menghubungkan dengan talenta atau keunikan diri yang spesifik.	Murid mengungkapkan rasa syukur dengan menyebutkan talenta atau keunikan spesifik yang dimiliki dan menyatakan bahwa itu adalah anugerah Allah.	Murid mengungkapkan rasa syukur secara mendalam, menyebutkan talenta spesifik yang dimiliki, menjelaskan bagaimana talenta itu bermanfaat bagi diri sendiri dan orang lain, serta menunjukkan komitmen untuk terus mensyukuri dan mengembangkannya.
Rencana Tindakan Nyata Pengembangan Diri (TP 4.1.8.2)	Murid tidak menuliskan rencana tindakan atau rencana yang ditulis tidak berkaitan dengan pengembangan talenta/diri.	Murid menuliskan rencana tindakan yang masih sangat umum (misalnya hanya 'belajar lebih rajin') tanpa langkah konkret yang jelas.	Murid menuliskan rencana tindakan nyata dengan minimal 3 langkah konkret yang spesifik, dapat dilakukan dalam kehidupan sehari-hari, dan berkaitan dengan pengembangan talenta yang dimiliki.	Murid menuliskan rencana tindakan nyata yang spesifik, realistis, dan terukur (minimal 3 langkah), menyebutkan talenta yang ingin dikembangkan, menjelaskan alasan pemilihan rencana tersebut, dan menghubungkannya dengan niat untuk memuliakan Allah dan melayani sesama.
Komunikasi dan Ekspresi Diri (TP 4.1.8.2)	Murid tidak mampu mengomunikasikan pemahaman atau rencana secara tertulis maupun lisan; jawaban sangat tidak terstruktur.	Murid mengomunikasikan pemahaman dan rencana dengan bahasa yang sulit dipahami; struktur tulisan belum jelas.	Murid mengomunikasikan pemahaman dan rencana dengan bahasa yang cukup jelas dan terstruktur; ada pembukaan, isi, dan simpulan yang dapat diidentifikasi.	Murid mengomunikasikan pemahaman dan rencana dengan bahasa yang jelas, runtut, dan mudah dipahami; tulisan terstruktur dengan baik dan mencerminkan refleksi yang sungguh-sungguh.

REFLEKSI

Refleksi Guru:

Apakah seluruh murid mendapat kesempatan yang cukup untuk menunjukkan pemahamannya dalam asesmen hari ini?
Bagian mana dari asesmen yang paling banyak menimbulkan kesulitan bagi murid, dan apa yang perlu saya perbaiki untuk pembelajaran berikutnya?
Apakah diferensiasi yang saya terapkan (peta konsep untuk yang membutuhkan dukungan, pertanyaan tantangan untuk yang lebih siap) sudah efektif menjangkau semua murid?
Apakah kegiatan Kartu Syukur berhasil membangun suasana refleksi yang bermakna dan menggembirakan bagi murid?
Seberapa jauh murid menunjukkan pemahaman yang menyeluruh tentang Bab 1 — mana yang perlu saya tindaklanjuti pada awal Bab 2?

Refleksi Murid:

Apa yang paling kamu ingat dan paling bermakna bagimu dari pelajaran Bab 1 tentang 'Aku Dipanggil untuk Berkembang'?
Talenta apa yang kamu sadari dimiliki setelah belajar Bab 1, dan bagaimana perasaanmu ketika menyadari talenta itu adalah anugerah Allah?
Dari rencana tindakan nyata yang sudah kamu tulis hari ini, langkah mana yang paling ingin segera kamu lakukan, dan apa yang akan membantumu untuk benar-benar melakukannya?

SUMBER BELAJAR

Buku Siswa Pendidikan Agama Katolik dan Budi Pekerti untuk SD Kelas IV (Penulis: Daniel Boli Kotan & Marianus Didi Kasmudi, ISBN: 978-602-244-405-3), Bab I: Aku Dipanggil untuk Berkembang.
Buku Panduan Guru Pendidikan Agama Katolik dan Budi Pekerti untuk SD Kelas IV (Penulis: Daniel Boli Kotan, Marianus Didi Kasmudi, ISBN: 978-602-244-407-7), Bab I.
Lembar Asesmen Sumatif Bab 1 yang disiapkan oleh guru (soal pilihan ganda, isian singkat, uraian, dan refleksi tindakan).
Kartu Syukur (kertas kartu pos berukuran ±10x15 cm, disiapkan guru, satu lembar per murid).
Papan tulis dan alat tulis untuk menuliskan peta materi Bab 1 dan kata kunci hasil asesmen awal.
Lembar 'Peta Konsep Bab 1' (ringkasan visual materi, disiapkan guru sebagai alat bantu diferensiasi untuk murid yang memerlukan dukungan).

Lihat & unduh lengkap

Masuk pakai Google untuk membuka modul ajar pertemuan ini secara penuh.

Apa isi pertemuan ini?

Dokumen mencakup tujuan pembelajaran terpilih, urutan kegiatan inti yang sudah disesuaikan dengan alokasi JP, serta pertanyaan pemantik dan asesmen formatif singkat. Cocok dipakai sebagai bahan persiapan tatap muka maupun lampiran supervisi.

Cara pakai pertemuan ini

Unduh DOCX, lalu sesuaikan nama sekolah, kepala sekolah, dan NIP. Bagian kegiatan inti bisa Bapak/Ibu kurangi atau tambah sesuai karakter siswa di kelas; tujuan pembelajaran sebaiknya tetap selaras dengan ATP induk.