Modul AjarPertemuan 3Bab 7Fase CSemester 2

Modul Ajar Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti Kelas 6: Sikap dan Hikmah Beriman kepada Takdir Allah Swt.

Modul Ajar ini disusun untuk satu pertemuan tatap muka mata pelajaran Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti kelas 6 dengan topik "Sikap dan Hikmah Beriman kepada Takdir Allah Swt.". Dokumen mengikuti Alur Tujuan Pembelajaran (ATP) Kurikulum Merdeka, lengkap dengan tujuan, langkah kegiatan, dan asesmen ringkas.

MEJAGURU.ID - DOKUMEN MODUL AJAR

Modul Ajar Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti Kelas 6: Sikap dan Hikmah Beriman kepada Takdir Allah Swt.

Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti - Kelas 6

Bab 7 - Pertemuan 3

MODUL AJAR

Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti — Kelas 6 (Fase C)

Topik: Sikap dan Hikmah Beriman kepada Takdir Allah Swt.

INFORMASI UMUM

Mata Pelajaran	Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti
Fase / Kelas	Fase C / Kelas 6
Topik	Sikap dan Hikmah Beriman kepada Takdir Allah Swt.
Alokasi Waktu	2x35 menit
Jumlah Pertemuan	1

TUJUAN PEMBELAJARAN

Murid dapat menunjukkan sikap ikhtiar, doa, dan tawakal sebagai wujud beriman kepada takdir Allah Swt. dalam konteks kehidupan sehari-hari.
Murid dapat menjelaskan hikmah beriman kepada Qaḍa dan Qadar sehingga menumbuhkan sikap rendah hati, sabar, dan optimis.

PROFIL LULUSAN

Dimensi	Disasar
Keimanan dan Ketakwaan terhadap Tuhan Yang Maha Esa	✓
Kewargaan
Penalaran Kritis	✓
Kreativitas	✓
Kolaborasi	✓
Kemandirian	✓
Kesehatan
Komunikasi	✓

PERTANYAAN PEMANTIK

Pernahkah kalian berusaha keras tetapi hasilnya tidak seperti yang diharapkan? Apa yang kalian lakukan saat itu?
Mengapa orang yang beriman kepada takdir Allah tidak mudah putus asa?
Apa bedanya orang yang pasrah tanpa usaha dengan orang yang tawakal setelah berusaha?

KEGIATAN PEMBELAJARAN

Pertemuan 1

Pendahuluan:

Guru membuka pembelajaran dengan salam, menyapa murid, dan mengajak berdoa bersama dipimpin salah satu murid (10 menit).
Guru mengecek kehadiran dan menyampaikan asesmen awal berupa 3 pertanyaan lisan: (1) Apa yang dimaksud dengan ikhtiar? (2) Kapan kita harus berdoa? (3) Apa arti tawakal? (5 menit).
Guru menyampaikan tujuan pembelajaran dan mengajukan pertanyaan pemantik untuk menggugah rasa ingin tahu murid (5 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

Guru membagi murid ke dalam 4 kelompok kecil dan membagikan kartu situasi berisi cerita kehidupan sehari-hari (misal: diterima di sekolah favorit, gagal lomba, sakit, mendapat rezeki tak terduga).
Setiap kelompok membaca dan mendiskusikan kartu situasi yang diterima serta mengidentifikasi sikap yang tepat (ikhtiar, doa, tawakal) berdasarkan situasi tersebut dengan merujuk pada buku siswa halaman 130-134.
Guru memandu diskusi kelas singkat untuk menguatkan pemahaman tentang tiga sikap utama (ikhtiar, doa, tawakal) dan hikmah beriman kepada takdir (rendah hati, sabar, optimis).
Murid mencatat hasil pemahaman dalam lembar catatan kelompok tentang perbedaan ikhtiar, doa, dan tawakal serta hikmah-hikmahnya.

Mengaplikasi (Bermakna, Menggembirakan):

Setiap kelompok menerima LKPD berisi 3 skenario baru yang belum dibahas, lalu berdiskusi menentukan sikap (ikhtiar/doa/tawakal) dan hikmah (rendah hati/sabar/optimis) yang tepat untuk setiap skenario.
Masing-masing kelompok membuat satu poster mini atau peta konsep di kertas HVS yang menggambarkan hubungan antara ikhtiar, doa, tawakal, dan hikmah beriman kepada takdir disertai contoh konkret dari kehidupan mereka sendiri.
Perwakilan setiap kelompok mempresentasikan poster di depan kelas, kelompok lain memberikan tanggapan atau pertanyaan.

Merefleksi (Berkesadaran, Bermakna):

Murid menuliskan jurnal refleksi pribadi di buku tulis selama 5 menit, menjawab: (1) Sikap mana — ikhtiar, doa, atau tawakal — yang paling perlu aku perbaiki? (2) Hikmah apa yang paling aku rasakan setelah belajar tentang takdir hari ini? (3) Apa yang akan aku lakukan besok saat menghadapi kesulitan?
Beberapa murid secara sukarela membagikan isi refleksinya, guru memberi apresiasi dan penguatan karakter.
Guru memberikan umpan balik positif terhadap proses belajar murid dan mengaitkan dengan nilai-nilai keimanan dan ketakwaan.

Penutup:

Guru bersama murid menyimpulkan pembelajaran: ikhtiar, doa, dan tawakal adalah satu kesatuan sikap muslim terhadap takdir; hikmahnya meliputi rendah hati, sabar, dan optimis (5 menit).
Guru memberikan asesmen akhir berupa 5 soal singkat secara lisan untuk mengukur ketercapaian TP (5 menit).
Guru menyampaikan rencana pembelajaran pertemuan berikutnya dan mengajak murid menutup pembelajaran dengan membaca hamdalah bersama (5 menit).

Diferensiasi:

Konten: Murid cepat mendapat kartu situasi dengan kompleksitas lebih tinggi (situasi dilematis, misal: harus memilih antara dua kebaikan). Murid lambat mendapat kartu situasi sederhana yang langsung dikenali sikapnya.
Proses: Murid cepat bekerja mandiri membuat poster analitis. Murid lambat mendapat bimbingan guru secara langsung dan bekerja berpasangan dalam kelompok.
Produk: Murid cepat membuat poster mini plus narasi refleksi tertulis. Murid lambat cukup membuat peta konsep sederhana dengan gambar dan satu kalimat penjelasan.

ASESMEN

Awal:

Guru mengajukan 3 pertanyaan lisan diagnostik di awal pendahuluan: (1) Apa yang dimaksud dengan ikhtiar? (2) Kapan kita harus berdoa? (3) Apa arti tawakal? Jawaban murid dicatat sebagai data awal kesiapan belajar.

Proses:

Guru mengobservasi aktivitas diskusi kelompok menggunakan lembar observasi: partisipasi aktif, kemampuan mengidentifikasi sikap (ikhtiar/doa/tawakal) pada situasi yang diberikan, dan kemampuan menjelaskan hikmah (rendah hati/sabar/optimis).
Guru menilai kualitas poster/peta konsep saat presentasi dengan rubrik: kesesuaian isi, kreativitas, dan kejelasan penyampaian.
Guru memeriksa jurnal refleksi murid untuk mengukur kedalaman pemahaman dan kesadaran diri terhadap sikap beriman kepada takdir.

Akhir:

Guru memberikan 5 pertanyaan lisan: (1) Sebutkan 3 sikap orang beriman terhadap takdir Allah! (2) Beri contoh ikhtiar dalam kehidupan sehari-hari! (3) Mengapa kita harus bertawakal setelah berusaha? (4) Sebutkan 2 hikmah beriman kepada Qaḍa dan Qadar! (5) Bagaimana sikapmu jika usahamu gagal? Jawaban dinilai dengan skor sederhana (tepat 3, cukup 2, kurang 1).

Formatif:

Observasi kinerja diskusi kelompok menggunakan lembar observasi (partisipasi, kerjasama, ketepatan analisis situasi)
Penilaian presentasi kelompok menggunakan rubrik (kejelasan, ketepatan isi, kerjasama tim)
Penilaian diri (self-assessment) melalui jurnal refleksi

Sumatif:

Tes lisan 5 soal di akhir pembelajaran mengukur TP 6.7.3.1 dan 6.7.3.2
Penilaian produk poster/peta konsep menggunakan rubrik

RUBRIK PENILAIAN

Aspek	Belum Berkembang	Mulai	Berkembang	Sangat Berkembang
Menunjukkan sikap ikhtiar, doa, dan tawakal (TP 6.7.3.1)	Murid belum dapat menyebutkan satu pun sikap (ikhtiar, doa, tawakal) atau menyebutkan namun keliru saat diberi contoh situasi.	Murid dapat menyebutkan 1-2 sikap (ikhtiar, doa, tawakal) namun belum mampu menerapkan pada situasi konkret dengan tepat.	Murid dapat menyebutkan ketiga sikap dan mampu menunjukkan penerapannya pada sebagian besar situasi yang diberikan dengan tepat.	Murid dapat menyebutkan ketiga sikap, menerapkan pada seluruh situasi dengan tepat, serta memberi alasan yang kuat mengapa sikap tersebut dipilih.
Menjelaskan hikmah beriman kepada Qaḍa dan Qadar (TP 6.7.3.2)	Murid belum dapat menyebutkan satu pun hikmah beriman kepada takdir atau menyebutkan tetapi tidak sesuai konteks.	Murid dapat menyebutkan 1 hikmah (rendah hati/sabar/optimis) namun penjelasannya masih terbatas dan belum dikaitkan dengan contoh nyata.	Murid dapat menyebutkan 2-3 hikmah dan mampu menjelaskan kaitannya dengan kehidupan sehari-hari disertai satu contoh konkret.	Murid dapat menyebutkan 3 hikmah atau lebih, menjelaskan secara mendalam, dan memberikan beberapa contoh nyata dari pengalaman pribadi atau lingkungan sekitar.
Kolaborasi dalam diskusi kelompok	Murid pasif, tidak terlibat dalam diskusi, atau mengganggu kerja kelompok.	Murid sesekali terlibat dalam diskusi namun masih perlu diingatkan guru untuk aktif berkontribusi.	Murid aktif berdiskusi, menyampaikan pendapat, dan mendengarkan teman dalam kelompok.	Murid memimpin diskusi kelompok, memastikan semua anggota terlibat, dan mampu merangkum hasil diskusi untuk dipresentasikan.

REFLEKSI

Refleksi Guru:

Apakah semua murid mencapai tujuan pembelajaran? Jika ada yang belum, apa tindak lanjut yang perlu saya lakukan?
Apakah kegiatan Memahami-Mengaplikasi-Merefleksi berjalan efektif? Bagian mana yang perlu diperbaiki?
Apakah strategi diferensiasi yang saya terapkan membantu murid dengan kemampuan beragam?
Bagaimana tingkat keterlibatan dan antusiasme murid selama pembelajaran? Apakah prinsip berkesadaran, bermakna, dan menggembirakan sudah tercapai?

Refleksi Murid:

Sikap mana — ikhtiar, doa, atau tawakal — yang masih perlu aku tingkatkan dalam kehidupan sehari-hari?
Hikmah beriman kepada takdir apa yang paling aku rasakan manfaatnya hari ini? Mengapa?
Apa yang akan aku lakukan secara berbeda setelah memahami bahwa takdir Allah selalu baik untuk hamba-Nya?

SUMBER BELAJAR

Buku Panduan Guru Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti untuk SD/MI Kelas VI, halaman 97-99
Buku Siswa Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti untuk SD/MI Kelas VI, halaman 130-134
Al-Qur'an dan terjemahannya (QS. Ar-Ra'd ayat 11, QS. Al-Baqarah ayat 286, dan ayat-ayat terkait takdir)
Kartu situasi (dibuat guru, berisi 8-10 skenario kehidupan sehari-hari tentang takdir)
Kertas HVS A4 untuk poster/peta konsep
Spidol warna dan alat tulis
LKPD (Lembar Kerja Murid) berisi skenario dan panduan diskusi
Lembar observasi diskusi dan rubrik penilaian

Lihat & unduh lengkap

Masuk pakai Google untuk membuka modul ajar pertemuan ini secara penuh.

Apa isi pertemuan ini?

Dokumen mencakup tujuan pembelajaran terpilih, urutan kegiatan inti yang sudah disesuaikan dengan alokasi JP, serta pertanyaan pemantik dan asesmen formatif singkat. Cocok dipakai sebagai bahan persiapan tatap muka maupun lampiran supervisi.

Cara pakai pertemuan ini

Unduh DOCX, lalu sesuaikan nama sekolah, kepala sekolah, dan NIP. Bagian kegiatan inti bisa Bapak/Ibu kurangi atau tambah sesuai karakter siswa di kelas; tujuan pembelajaran sebaiknya tetap selaras dengan ATP induk.