Modul AjarPertemuan 3Bab 3Fase CSemester 1

Modul Ajar Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti Kelas 6: Bermain Peran Meminta Maaf dan Memberi Maaf dalam Kehidupan Sehari-hari

Modul Ajar ini disusun untuk satu pertemuan tatap muka mata pelajaran Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti kelas 6 dengan topik "Bermain Peran Meminta Maaf dan Memberi Maaf dalam Kehidupan Sehari-hari". Dokumen mengikuti Alur Tujuan Pembelajaran (ATP) Kurikulum Merdeka, lengkap dengan tujuan, langkah kegiatan, dan asesmen ringkas.

MEJAGURU.ID - DOKUMEN MODUL AJAR

Modul Ajar Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti Kelas 6: Bermain Peran Meminta Maaf dan Memberi Maaf dalam Kehidupan Sehari-hari

Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti - Kelas 6

Bab 3 - Pertemuan 3

MODUL AJAR

Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti — Kelas 6 (Fase C)

Topik: Bermain Peran Meminta Maaf dan Memberi Maaf dalam Kehidupan Sehari-hari

INFORMASI UMUM

Mata Pelajaran	Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti
Fase / Kelas	Fase C / Kelas 6
Topik	Bermain Peran Meminta Maaf dan Memberi Maaf dalam Kehidupan Sehari-hari
Alokasi Waktu	2x35 menit
Jumlah Pertemuan	1

TUJUAN PEMBELAJARAN

Murid dapat mendeskripsikan perilaku meminta maaf dan memberi maaf melalui kegiatan bermain peran berdasarkan skenario kehidupan sehari-hari.
Murid dapat menyimpulkan hikmah dan manfaat sikap saling memaafkan bagi terciptanya kehidupan yang damai di lingkungan keluarga, sekolah, dan masyarakat.

PROFIL LULUSAN

Dimensi	Disasar
Keimanan dan Ketakwaan terhadap Tuhan Yang Maha Esa	✓
Kewargaan	✓
Penalaran Kritis	✓
Kreativitas	✓
Kolaborasi	✓
Kemandirian	✓
Kesehatan
Komunikasi	✓

PERTANYAAN PEMANTIK

Pernahkah kamu merasa bersalah kepada teman atau anggota keluarga? Apa yang kamu rasakan sebelum dan sesudah meminta maaf?
Menurutmu, lebih sulit mana — meminta maaf atau memberi maaf? Mengapa?
Bayangkan jika tidak ada saling memaafkan di antara teman-temanmu di sekolah, apa yang akan terjadi?

KEGIATAN PEMBELAJARAN

Pertemuan 1

Pendahuluan:

Guru mengucapkan salam, murid menjawab salam dengan semangat.
Ketua kelas memimpin doa bersama; guru mengingatkan niat belajar sebagai ibadah (Berkesadaran).
Guru mengajak murid melakukan tadarus Al-Qur'an singkat (QS. Al-A'raf: 199 tentang memaafkan) selama ±3 menit.
Guru melakukan asesmen awal diagnostik: menampilkan dua gambar di papan tulis — satu gambar dua anak yang sedang bertengkar, satu gambar dua anak yang bersalaman — kemudian bertanya kepada murid secara lisan: 'Gambar mana yang mencerminkan perilaku islami? Mengapa?' Guru mencatat respons murid untuk memetakan pemahaman awal.
Guru menyampaikan pertanyaan pemantik: 'Pernahkah kamu merasa bersalah kepada teman? Apa yang kamu rasakan sebelum dan sesudah meminta maaf?'
Guru menjelaskan tujuan pembelajaran hari ini secara singkat dan alur kegiatan yang akan dilakukan.

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

Guru menampilkan skenario singkat di papan tulis atau layar proyektor: kisah Wahid, Opay, dan Somad (sesuai buku siswa) yang bertengkar karena kesalahpahaman lalu saling memaafkan.
Murid membaca skenario tersebut secara bergantian (satu kalimat per murid, berputar), sehingga semua aktif terlibat.
Guru mengajukan pertanyaan diskusi kelas: 'Apa yang dilakukan Wahid sebelum meminta maaf? Apa yang ditunjukkan Opay saat memberi maaf? Mengapa Somad mengucapkan Alhamdulillah?' (Berkesadaran — mengonstruksi makna dari teks secara aktif)
Guru menjelaskan secara ringkas perbedaan antara meminta maaf (pengakuan kesalahan + penyesalan) dan memberi maaf (menghapus rasa dendam, ikhlas) menggunakan kata kunci: Afwu, Taubat, Ikhlas. (Bermakna — menghubungkan konsep dengan kehidupan nyata)
Murid mencatat tiga kata kunci beserta artinya di buku tulis mereka.

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna, Berkesadaran):

Guru membagi murid menjadi kelompok-kelompok kecil beranggotakan 3–4 orang.
Setiap kelompok mendapatkan kartu skenario yang berbeda (disiapkan guru). Contoh skenario: (a) Kakak tidak sengaja merusak mainan adik; (b) Teman meminjam buku lalu hilang; (c) Dua teman berselisih karena salah paham dalam bermain. (Menggembirakan — variasi skenario nyata yang dekat dengan kehidupan murid)
Kelompok mendiskusikan peran masing-masing dan cara paling tepat mengucapkan permintaan maaf serta respons memaafkan yang ikhlas selama ±5 menit.
Setiap kelompok memainkan skenario mereka di depan kelas. Kelompok penonton mendapat lembar observasi sederhana untuk menuliskan: satu hal yang baik dari penampilan kelompok dan satu saran perbaikan. (Bermakna — asesmen sejawat, murid belajar dari praktik nyata)
Guru memberikan umpan balik singkat setelah setiap penampilan, mengaitkan ekspresi verbal dan gestur (jabat tangan, tatap mata) dengan nilai Islam tentang ketulusan. (Berkesadaran — refleksi langsung saat aksi berlangsung)

Merefleksi (Berkesadaran, Bermakna):

Setelah semua kelompok tampil, guru memandu diskusi kelas dengan pertanyaan: 'Apa perasaanmu saat berhasil meminta maaf atau memberi maaf dalam peran tadi? Apakah rasanya mirip dengan di kehidupan nyata?' (Berkesadaran — menghubungkan pengalaman bermain peran dengan perasaan autentik)
Murid mengisi 'Kartu Refleksi Diri' secara mandiri (disediakan guru): (1) Satu hal baru yang aku pahami hari ini tentang memaafkan; (2) Satu situasi nyata di mana aku bisa menerapkan sikap ini minggu ini; (3) Hikmah saling memaafkan yang paling bermakna bagiku. (Bermakna — mengonstruksi kesimpulan personal)
Beberapa murid diminta secara sukarela berbagi isi kartu refleksinya. Guru merangkum jawaban murid menjadi kesimpulan bersama tentang hikmah saling memaafkan bagi kerukunan keluarga, sekolah, dan masyarakat.
Guru mengaitkan kesimpulan dengan nilai ketakwaan: memaafkan adalah perintah Allah (QS. Al-A'raf: 199) dan sunnah Rasulullah saw., sehingga melakukannya bernilai ibadah. (Berkesadaran dan Bermakna)

Penutup:

Guru bersama murid menyimpulkan pembelajaran: meminta maaf membutuhkan keberanian (jiwa kesatria), memberi maaf membutuhkan keikhlasan, dan keduanya menciptakan kedamaian.
Guru menyampaikan asesmen akhir: murid menjawab dua pertanyaan tertulis singkat di selembar kertas: (1) Sebutkan dua contoh perilaku meminta maaf dan memberi maaf yang benar! (2) Tuliskan minimal dua hikmah saling memaafkan bagi kehidupan damai di sekolah!
Guru memberikan pesan moral: 'Mulai hari ini, kalau kita berbuat salah kepada siapa pun, jangan tunda untuk meminta maaf. Dan jika orang lain meminta maaf kepada kita, jadilah pemaaf yang tulus.'
Guru menyampaikan tindak lanjut: murid diminta mencatat di buku harian jika mereka berhasil menerapkan sikap saling memaafkan sebelum pertemuan berikutnya.
Pembelajaran ditutup dengan doa bersama dan salam.

Diferensiasi:

Konten: Murid yang mengalami hambatan belajar diberikan skenario bermain peran yang lebih sederhana (hanya dua tokoh, dialog pendek 3–4 baris) dan diperbolehkan membaca teks dialog saat tampil. Murid dengan kecepatan belajar tinggi diberikan skenario yang lebih kompleks (melibatkan kesalahan berlapis atau konteks yang lebih luas, misalnya konflik di lingkungan masyarakat) dan diminta membuat skenario tambahan secara mandiri.
Proses: Guru mendampingi kelompok yang membutuhkan bantuan lebih banyak saat latihan bermain peran. Murid yang cepat belajar berperan sebagai 'sutradara' yang membantu kelompok lain memperbaiki ekspresi dan dialog mereka (tutor sebaya).
Produk: Murid yang mengalami hambatan cukup menuliskan satu hikmah memaafkan di kartu refleksi. Murid reguler menuliskan tiga poin di kartu refleksi. Murid yang cepat belajar dapat menuliskan refleksi dalam bentuk paragraf singkat atau membuat komik strip 3 panel yang menggambarkan proses saling memaafkan.

ASESMEN

Awal:

Guru menampilkan dua gambar (anak bertengkar vs. anak bersalaman) di papan tulis dan bertanya secara lisan: 'Gambar mana yang mencerminkan perilaku islami? Mengapa?' — untuk memetakan pemahaman awal murid tentang konsep saling memaafkan.
Guru mengajukan pertanyaan pemantik lisan: 'Pernah tidak kamu meminta maaf kepada seseorang? Bagaimana caramu melakukannya?' — guru mendengarkan jawaban 2–3 murid untuk mengetahui pengalaman awal mereka.

Proses:

Pengamatan partisipasi saat diskusi tanya jawab pada tahap Memahami: guru mencatat murid yang aktif merespons dan murid yang masih pasif.
Observasi bermain peran menggunakan lembar pengamatan kelompok: aspek yang diamati adalah (a) kesesuaian dialog dengan nilai meminta maaf/memberi maaf, (b) ketulusan ekspresi dan gestur, (c) kerja sama dalam kelompok.
Penilaian sejawat: lembar observasi yang diisi kelompok penonton — satu hal positif dan satu saran — sebagai latihan murid memberikan umpan balik konstruktif.
Pemantauan isian Kartu Refleksi Diri: guru membaca kartu secara cepat untuk memastikan pemahaman murid tentang hikmah memaafkan sudah terbentuk sebelum penutup.

Akhir:

Tes tulis singkat dua pertanyaan: (1) Sebutkan dua contoh perilaku meminta maaf dan memberi maaf yang benar dalam kehidupan sehari-hari! (2) Tuliskan minimal dua hikmah saling memaafkan bagi terciptanya kehidupan damai di sekolah!
Penilaian penampilan bermain peran kelompok menggunakan rubrik 4 level (Belum Berkembang, Mulai, Berkembang, Sangat Berkembang) berdasarkan aspek: (a) deskripsi perilaku meminta/memberi maaf dalam peran, dan (b) kemampuan menyimpulkan hikmah saling memaafkan.

Formatif:

Tanya jawab lisan saat diskusi skenario pada tahap Memahami — guru mengamati pemahaman konsep meminta maaf dan memberi maaf.
Observasi bermain peran menggunakan lembar pengamatan: kesesuaian dialog dengan nilai memaafkan, ketulusan ekspresi, dan kepercayaan diri tampil.
Penilaian sejawat menggunakan lembar observasi kelompok penonton: mencatat satu hal baik dan satu saran perbaikan untuk kelompok yang tampil.
Kartu Refleksi Diri yang diisi murid secara mandiri pada tahap Merefleksi.

Sumatif:

Jawaban tertulis dua pertanyaan di akhir pembelajaran: (1) dua contoh perilaku meminta maaf dan memberi maaf yang benar; (2) minimal dua hikmah saling memaafkan bagi kehidupan damai di sekolah.
Penilaian penampilan bermain peran kelompok menggunakan rubrik 4 level berdasarkan aspek kesesuaian peran, ketulusan dialog, dan kemampuan menyimpulkan hikmah.

RUBRIK PENILAIAN

Aspek	Belum Berkembang	Mulai	Berkembang	Sangat Berkembang
Deskripsi Perilaku Meminta Maaf dan Memberi Maaf dalam Bermain Peran	Murid belum dapat memperagakan dialog meminta maaf atau memberi maaf; dialog tidak sesuai konteks atau tidak muncul sama sekali.	Murid memperagakan dialog meminta maaf atau memberi maaf secara sederhana, namun masih ragu-ragu, ekspresi kurang sesuai, dan belum menunjukkan ketulusan.	Murid memperagakan dialog meminta maaf dan memberi maaf dengan cukup jelas, ekspresi dan gestur mendukung, meskipun ada beberapa bagian yang masih perlu diperbaiki.	Murid memperagakan dialog meminta maaf dan memberi maaf dengan lancar, jelas, ekspresif, disertai gestur yang tepat (jabat tangan, tatap mata), dan secara konsisten menunjukkan ketulusan sesuai nilai Islam.
Penyimpulan Hikmah dan Manfaat Saling Memaafkan	Murid tidak dapat menyebutkan hikmah atau manfaat saling memaafkan, atau jawaban tidak relevan dengan materi.	Murid dapat menyebutkan satu hikmah saling memaafkan secara umum, namun belum dikaitkan dengan konteks keluarga, sekolah, atau masyarakat.	Murid dapat menyebutkan dua hikmah saling memaafkan dan mengaitkannya dengan salah satu konteks (keluarga, sekolah, atau masyarakat).	Murid dapat menyimpulkan minimal dua hikmah saling memaafkan dengan penjelasan yang logis dan mengaitkannya dengan konteks keluarga, sekolah, dan masyarakat secara lengkap, disertai nilai keislaman.
Kerja Sama dan Partisipasi dalam Kelompok	Murid tidak terlibat aktif dalam kelompok, tidak berperan dalam persiapan maupun penampilan bermain peran.	Murid terlibat dalam kelompok namun peran yang dimainkan minim; lebih banyak mengandalkan anggota kelompok lain.	Murid berpartisipasi aktif dalam kelompok, memainkan perannya dengan cukup baik, dan berkontribusi dalam persiapan.	Murid berpartisipasi penuh, memainkan perannya dengan sangat baik, aktif membantu anggota kelompok yang kesulitan, dan mendukung keberhasilan penampilan bersama.
Refleksi Diri (Kartu Refleksi)	Murid tidak mengisi kartu refleksi atau isian tidak relevan dengan materi pembelajaran.	Murid mengisi satu poin refleksi namun masih sangat umum, belum menunjukkan pemahaman pribadi tentang makna memaafkan.	Murid mengisi dua poin refleksi dengan cukup bermakna, menunjukkan pemahaman tentang hikmah memaafkan dan rencana penerapannya.	Murid mengisi seluruh kartu refleksi secara lengkap, mendalam, dan personal — menghubungkan pengalaman bermain peran dengan kehidupan nyata dan menyatakan komitmen konkret untuk menerapkan sikap memaafkan.

REFLEKSI

Refleksi Guru:

Apakah semua murid mendapat kesempatan yang cukup untuk berpartisipasi aktif dalam kegiatan bermain peran hari ini?
Apakah skenario yang disediakan cukup dekat dengan kehidupan nyata murid sehingga mereka dapat menghayati peran dengan sungguh-sungguh?
Bagian mana dari pembelajaran hari ini yang paling membuat murid antusias? Bagian mana yang kurang berhasil dan perlu diperbaiki?
Apakah murid yang mengalami hambatan belajar mendapat dukungan yang memadai? Bagaimana respons mereka terhadap diferensiasi yang diberikan?
Apakah tujuan pembelajaran [6.3.3.1] dan [6.3.3.2] tercapai oleh sebagian besar murid berdasarkan bukti asesmen yang terkumpul hari ini?

Refleksi Murid:

Apa satu hal baru yang kamu pelajari hari ini tentang meminta maaf dan memberi maaf?
Bagaimana perasaanmu saat memerankan tokoh yang meminta maaf atau memberi maaf? Apakah terasa sulit atau mudah?
Hikmah apa dari saling memaafkan yang paling bermakna bagimu? Mengapa?
Di situasi nyata mana dalam hidupmu minggu ini kamu bisa mencoba menerapkan sikap saling memaafkan ini?

SUMBER BELAJAR

Buku Siswa Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti Kelas VI SD/MI (Kemdikbud) — Bab 3: Hidup Damai dengan Saling Memaafkan
Buku Panduan Guru Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti Kelas VI SD/MI (Kemdikbud)
Al-Qur'an — QS. Al-A'raf: 199 (perintah memaafkan)
Kartu skenario bermain peran (dibuat oleh guru — 3 varian skenario kehidupan sehari-hari)
Kartu Refleksi Diri (lembar kerja sederhana yang disiapkan guru)
Lembar observasi penilaian sejawat (disiapkan guru untuk kelompok penonton)
Papan tulis dan spidol
LCD Projector dan laptop (jika tersedia) untuk menampilkan skenario dan gambar ilustrasi
Speaker aktif (jika tersedia) untuk mendukung suasana pembelajaran yang menyenangkan

Lihat & unduh lengkap

Masuk pakai Google untuk membuka modul ajar pertemuan ini secara penuh.

Apa isi pertemuan ini?

Dokumen mencakup tujuan pembelajaran terpilih, urutan kegiatan inti yang sudah disesuaikan dengan alokasi JP, serta pertanyaan pemantik dan asesmen formatif singkat. Cocok dipakai sebagai bahan persiapan tatap muka maupun lampiran supervisi.

Cara pakai pertemuan ini

Unduh DOCX, lalu sesuaikan nama sekolah, kepala sekolah, dan NIP. Bagian kegiatan inti bisa Bapak/Ibu kurangi atau tambah sesuai karakter siswa di kelas; tujuan pembelajaran sebaiknya tetap selaras dengan ATP induk.