Modul AjarPertemuan 4Bab 5Fase BSemester 1

Modul Ajar Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti Kelas 4: Asesmen Sumatif Bab 5: Kisah Hijrah Nabi Muhammad saw. ke Madinah

Modul Ajar ini disusun untuk satu pertemuan tatap muka mata pelajaran Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti kelas 4 dengan topik "Asesmen Sumatif Bab 5: Kisah Hijrah Nabi Muhammad saw. ke Madinah". Dokumen mengikuti Alur Tujuan Pembelajaran (ATP) Kurikulum Merdeka, lengkap dengan tujuan, langkah kegiatan, dan asesmen ringkas.

MEJAGURU.ID - DOKUMEN MODUL AJAR

Modul Ajar Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti Kelas 4: Asesmen Sumatif Bab 5: Kisah Hijrah Nabi Muhammad saw. ke Madinah

Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti - Kelas 4

Bab 5 - Pertemuan 4

MODUL AJAR

Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti — Kelas 4 (Fase B)

Topik: Asesmen Sumatif Bab 5: Kisah Hijrah Nabi Muhammad saw. ke Madinah

INFORMASI UMUM

Mata Pelajaran	Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti
Fase / Kelas	Fase B / Kelas 4
Topik	Asesmen Sumatif Bab 5: Kisah Hijrah Nabi Muhammad saw. ke Madinah
Alokasi Waktu	2x35 menit
Jumlah Pertemuan	1

TUJUAN PEMBELAJARAN

Murid dapat menjelaskan sebab-sebab, kisah perjalanan, dan hikmah hijrah Nabi Muhammad saw. ke Madinah secara tertulis dengan benar sebagai bukti ketercapaian kompetensi bab.
Murid dapat menunjukkan keteladanan dari peristiwa hijrah Nabi Muhammad saw. ke Madinah dalam bentuk refleksi sikap percaya diri dan bertanggung jawab pada kehidupan sehari-hari.

PROFIL LULUSAN

Dimensi	Disasar
Keimanan dan Ketakwaan terhadap Tuhan Yang Maha Esa	✓
Kewargaan
Penalaran Kritis	✓
Kreativitas
Kolaborasi
Kemandirian	✓
Kesehatan
Komunikasi	✓

PERTANYAAN PEMANTIK

Jika kamu harus meninggalkan tempat yang kamu cintai demi keselamatan dan kebenaran, apa yang akan kamu rasakan dan lakukan?
Apa saja yang sudah kamu pelajari tentang hijrah Nabi Muhammad saw. selama bab ini, dan bagian mana yang paling berkesan untukmu?
Bagaimana keberanian dan tanggung jawab Nabi Muhammad saw. saat hijrah bisa kita terapkan dalam kehidupan sehari-hari kita?

KEGIATAN PEMBELAJARAN

Pertemuan 1

Pendahuluan:

Guru membuka pelajaran dengan salam dan doa bersama, mengajak murid bersyukur atas nikmat belajar hari ini.
Guru melakukan apersepsi singkat dengan mengajukan pertanyaan pemantik: 'Apa yang sudah kalian pelajari tentang hijrah Nabi Muhammad saw. selama beberapa pertemuan terakhir?' untuk mengaktifkan memori murid.
Guru menyampaikan bahwa hari ini adalah pertemuan asesmen sumatif — murid akan membuktikan sejauh mana mereka telah memahami seluruh materi Bab 5 tentang Hijrah Nabi Muhammad saw. ke Madinah.
Diagnostik awal: guru meminta murid menuliskan satu kata atau kalimat singkat di kertas kecil (sticky note/selembar kertas) tentang 'Apa satu hal terpenting yang kamu ingat dari materi hijrah?' — dikumpulkan dan dibaca cepat guru sebagai gambaran kesiapan awal murid.
Guru menjelaskan prosedur asesmen sumatif hari ini: terdiri dari soal tertulis (bagian A) dan refleksi sikap tertulis (bagian B), serta menjelaskan alokasi waktu untuk setiap bagian.
Guru memastikan murid duduk dengan tertib, meja bersih, dan siap mengerjakan asesmen secara mandiri.

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

Guru membagikan lembar soal asesmen sumatif kepada setiap murid.
Guru membacakan petunjuk pengerjaan dengan jelas: Bagian A berisi soal uraian tentang sebab-sebab hijrah, kisah perjalanan hijrah, dan hikmah hijrah (bobot 70%). Murid mengerjakan secara mandiri dan tenang.
Contoh soal Bagian A yang disiapkan guru: (1) Jelaskan apa yang dimaksud dengan hijrah menurut pemahamanmu! (2) Sebutkan minimal 3 sebab-sebab Nabi Muhammad saw. hijrah ke Madinah! (3) Ceritakan secara singkat kisah perjalanan hijrah Nabi Muhammad saw. dari Makkah ke Madinah! (4) Sebutkan minimal 3 hikmah yang dapat kita ambil dari peristiwa hijrah Nabi Muhammad saw.!
Murid mengerjakan Bagian A secara mandiri dengan sungguh-sungguh selama ±30 menit.
Guru berkeliling memantau ketertiban dan memastikan murid mengerjakan secara mandiri, tidak memberi jawaban tetapi boleh menjawab pertanyaan terkait petunjuk soal.

Mengaplikasi (Bermakna, Berkesadaran):

Setelah menyelesaikan Bagian A, murid melanjutkan ke Bagian B: Refleksi Sikap dan Keteladanan.
Bagian B berisi 2 pertanyaan refleksi terbuka: (1) Tuliskan satu contoh nyata bagaimana kamu bisa menerapkan sikap percaya diri seperti yang ditunjukkan Nabi Muhammad saw. dalam peristiwa hijrah, dalam kehidupan sehari-harimu di sekolah atau di rumah! (2) Tuliskan satu contoh nyata bagaimana kamu bisa menerapkan sikap bertanggung jawab seperti yang ditunjukkan para sahabat saat membantu hijrah Nabi, dalam kehidupan sehari-harimu!
Murid menuliskan jawaban refleksi Bagian B secara jujur dan sungguh-sungguh berdasarkan pengalaman dan pemahaman pribadi mereka (bobot 30%).
Guru mengingatkan murid bahwa jawaban Bagian B tidak ada jawaban yang salah — yang dinilai adalah ketulusan dan kemampuan menghubungkan nilai hijrah dengan kehidupan nyata mereka.
Murid mengerjakan Bagian B selama ±10 menit.

Merefleksi (Berkesadaran, Bermakna, Menggembirakan):

Setelah seluruh lembar asesmen dikumpulkan, guru memimpin sesi refleksi singkat bersama (±10 menit) sebelum penutup.
Guru mengajukan pertanyaan refleksi lisan kepada kelas: 'Bagian mana dari soal tadi yang kalian rasa paling mudah? Bagian mana yang paling sulit? Mengapa?'
Beberapa murid dipersilakan berbagi jawaban secara sukarela — guru merespons dengan apresiasi dan penguatan, bukan koreksi (karena asesmen sudah selesai).
Guru mengajak murid membandingkan: 'Sebelum belajar Bab 5 ini, apa yang kalian tahu tentang hijrah? Apa yang berubah setelah kalian mempelajarinya?' — mendorong murid menyadari pertumbuhan belajar mereka sendiri.
Guru memberikan penguatan nilai: 'Kalian sudah menunjukkan keberanian hari ini dengan mengerjakan asesmen secara mandiri — itu adalah salah satu bentuk tanggung jawab seperti yang diteladankan Nabi Muhammad saw.'

Penutup:

Guru menyampaikan apresiasi tulus kepada seluruh murid atas usaha dan kesungguhan mereka dalam mengerjakan asesmen hari ini.
Guru menyampaikan informasi singkat tentang kapan hasil asesmen akan dibagikan kembali dan tindak lanjut yang akan dilakukan.
Guru mengajak murid membaca bersama pesan moral dari Bab 5: 'Tebarkan kedamaian, beri makan orang yang kelaparan, hormati hubungan kekeluargaan, salatlah dengan sungguh-sungguh' — sebagai penutup yang bermakna.
Murid menuliskan satu kalimat 'komitmen diri' di sudut lembar refleksi pribadi (jika tersedia): apa satu hal yang akan mereka lakukan mulai hari ini sebagai bentuk meneladani hijrah Nabi saw.
Guru menutup pembelajaran dengan doa bersama dan salam.

Diferensiasi:

Konten: Untuk murid yang memerlukan dukungan tambahan: guru menyediakan lembar soal versi scaffolding dengan kata kunci/petunjuk tambahan di setiap soal (misalnya: 'Sebab-sebab hijrah antara lain ... dan ...'). Untuk murid yang sudah sangat menguasai materi: soal Bagian A ditambah satu soal tantangan berupa analisis — 'Mengapa hijrah Nabi Muhammad saw. dianggap sebagai titik balik penting dalam sejarah Islam? Jelaskan!'
Proses: Murid yang membutuhkan dukungan diperbolehkan menggunakan peta konsep sederhana yang telah mereka buat sendiri di pertemuan sebelumnya sebagai alat bantu mengingat (bukan menyontek). Guru dapat memberikan waktu tambahan ±5 menit bagi murid yang memerlukan, jika kondisi kelas memungkinkan.
Produk: Bagian B (refleksi sikap) dapat dijawab dalam bentuk tulisan narasi bagi murid yang pandai menulis, atau dalam bentuk poin-poin singkat bagi murid yang kesulitan mengembangkan tulisan panjang — yang dinilai adalah kedalaman makna, bukan panjang tulisan.

ASESMEN

Awal:

Murid menuliskan satu hal terpenting yang mereka ingat dari materi Bab 5 pada selembar kertas kecil (sticky note) sebelum asesmen dimulai.
Guru membaca cepat jawaban murid untuk memetakan tingkat kesiapan: apakah murid masih mengingat poin-poin utama materi (sebab hijrah, kisah perjalanan, hikmah) atau perlu diingatkan kembali secara singkat sebelum soal dibagikan.

Proses:

Observasi kemandirian dan kesungguhan murid selama mengerjakan soal — dicatat pada lembar observasi sikap sederhana (skala: mandiri/perlu bantuan).
Guru memperhatikan murid yang terlihat kesulitan atau bingung dan memberikan bantuan prosedural (bukan jawaban) jika diperlukan.
Refleksi lisan bersama setelah lembar soal dikumpulkan: guru mencatat respons murid sebagai data formatif untuk evaluasi efektivitas pembelajaran Bab 5 secara keseluruhan.

Akhir:

Penilaian hasil tertulis Bagian A: guru mengoreksi jawaban uraian murid menggunakan kunci jawaban dan pedoman skor — skor maksimal tiap soal disesuaikan (Soal 1: 6 poin, Soal 2: 12 poin, Soal 3: 15 poin, Soal 4: 12 poin; total 45 poin, dikonversi ke nilai 100).
Penilaian hasil tertulis Bagian B: guru menilai refleksi sikap murid menggunakan rubrik 4 level berdasarkan kedalaman pemahaman nilai hijrah dan relevansi contoh dengan kehidupan nyata.
Nilai akhir sumatif = (Nilai Bagian A × 70%) + (Nilai Bagian B × 30%), digunakan sebagai bukti ketercapaian TP 4.5.4.1 dan TP 4.5.4.2.

Formatif:

Diagnostik awal: murid menuliskan satu hal terpenting yang mereka ingat dari materi hijrah pada sticky note/kertas kecil di awal pembelajaran, untuk memetakan kesiapan belajar murid.
Observasi guru selama murid mengerjakan asesmen: guru memperhatikan kemandirian, ketenangan, dan kesungguhan murid sebagai indikator sikap bertanggung jawab.
Sesi refleksi lisan setelah asesmen dikumpulkan: guru mendengar respons murid tentang bagian soal yang mudah/sulit sebagai umpan balik formatif untuk perbaikan pembelajaran ke depan.

Sumatif:

Asesmen tertulis Bagian A (bobot 70%): soal uraian 4 butir yang mengukur kemampuan murid menjelaskan sebab-sebab hijrah, kisah perjalanan hijrah, dan hikmah hijrah secara tertulis sesuai TP 4.5.4.1.
Asesmen tertulis Bagian B (bobot 30%): refleksi sikap tertulis 2 butir yang mengukur kemampuan murid menunjukkan keteladanan hijrah dalam bentuk penerapan sikap percaya diri dan bertanggung jawab di kehidupan sehari-hari sesuai TP 4.5.4.2.

RUBRIK PENILAIAN

Aspek	Belum Berkembang	Mulai	Berkembang	Sangat Berkembang
Menjelaskan sebab-sebab hijrah Nabi Muhammad saw. ke Madinah (TP 4.5.4.1)	Murid tidak dapat menyebutkan sebab-sebab hijrah, atau jawaban tidak relevan sama sekali dengan materi.	Murid dapat menyebutkan 1 sebab hijrah dengan benar, namun penjelasan sangat singkat dan kurang lengkap.	Murid dapat menyebutkan 2-3 sebab hijrah dengan benar dan memberikan penjelasan yang cukup memadai.	Murid dapat menyebutkan 3 atau lebih sebab hijrah dengan benar, lengkap, dan penjelasan runtut serta menunjukkan pemahaman yang mendalam.
Menceritakan kisah perjalanan hijrah Nabi Muhammad saw. ke Madinah (TP 4.5.4.1)	Murid tidak dapat menceritakan kisah perjalanan hijrah, atau cerita tidak sesuai fakta materi yang telah dipelajari.	Murid dapat menceritakan 1-2 peristiwa dalam perjalanan hijrah secara sangat singkat dan terfragmentasi.	Murid dapat menceritakan perjalanan hijrah secara cukup urut dan mencakup beberapa peristiwa penting (misalnya: berangkat dari Makkah, bersembunyi di Gua Tsur, tiba di Quba/Madinah).	Murid dapat menceritakan kisah perjalanan hijrah secara kronologis, lengkap, dan akurat — mencakup keberangkatan, peristiwa di tengah perjalanan, dan kedatangan di Madinah dengan detail yang tepat.
Menjelaskan hikmah hijrah Nabi Muhammad saw. ke Madinah (TP 4.5.4.1)	Murid tidak dapat menyebutkan hikmah hijrah, atau jawaban tidak berhubungan dengan materi.	Murid dapat menyebutkan 1 hikmah hijrah secara singkat tanpa penjelasan yang memadai.	Murid dapat menyebutkan 2-3 hikmah hijrah dengan penjelasan yang cukup jelas dan relevan.	Murid dapat menyebutkan 3 atau lebih hikmah hijrah dengan penjelasan yang lengkap, jelas, dan mampu mengaitkannya dengan nilai-nilai kehidupan.
Refleksi keteladanan: sikap percaya diri dalam kehidupan sehari-hari (TP 4.5.4.2)	Murid tidak menuliskan contoh penerapan sikap percaya diri, atau contoh yang ditulis tidak relevan dengan nilai hijrah.	Murid menuliskan contoh penerapan sikap percaya diri secara sangat umum, belum terhubung secara jelas dengan keteladanan dari peristiwa hijrah.	Murid menuliskan contoh penerapan sikap percaya diri yang konkret dari kehidupan sehari-hari dan menghubungkannya dengan nilai yang diteladani dari peristiwa hijrah.	Murid menuliskan contoh penerapan sikap percaya diri yang sangat konkret, personal, dan bermakna — menunjukkan pemahaman mendalam tentang hubungan antara nilai hijrah dan tindakan nyata dalam kehidupannya.
Refleksi keteladanan: sikap bertanggung jawab dalam kehidupan sehari-hari (TP 4.5.4.2)	Murid tidak menuliskan contoh penerapan sikap bertanggung jawab, atau contoh yang ditulis tidak relevan.	Murid menuliskan contoh penerapan sikap bertanggung jawab secara sangat umum dan belum terhubung dengan nilai hijrah.	Murid menuliskan contoh penerapan sikap bertanggung jawab yang konkret dari kehidupan sehari-hari dan menghubungkannya dengan teladan dari peristiwa hijrah.	Murid menuliskan contoh penerapan sikap bertanggung jawab yang sangat konkret, personal, dan bermakna — menunjukkan kemampuan mentransfer nilai hijrah ke tindakan nyata dalam kehidupan sehari-hari dengan penuh kesadaran.

REFLEKSI

Refleksi Guru:

Apakah alokasi waktu asesmen (2x35 menit) sudah cukup bagi seluruh murid untuk menyelesaikan Bagian A dan Bagian B dengan baik? Jika tidak, bagian mana yang perlu disesuaikan?
Apakah soal-soal yang disiapkan sudah mengukur ketercapaian TP 4.5.4.1 dan TP 4.5.4.2 secara adil dan proporsional?
Berdasarkan hasil asesmen murid, bagian materi mana (sebab hijrah, kisah perjalanan, atau hikmah) yang paling banyak dijawab dengan kurang tepat? Apa implikasinya untuk pembelajaran ke depan?
Apakah murid dapat mengerjakan soal refleksi sikap (Bagian B) dengan sungguh-sungguh? Bagaimana cara membuat soal refleksi yang lebih autentik dan bermakna untuk murid kelas 4?
Apakah diferensiasi yang disiapkan (lembar scaffolding dan soal tantangan) berjalan efektif? Bagaimana menyempurnakannya?

Refleksi Murid:

Dari semua materi tentang hijrah Nabi Muhammad saw. yang sudah kamu pelajari, bagian mana yang paling mudah kamu ingat dan jelaskan? Mengapa?
Bagian soal mana yang terasa paling sulit hari ini? Apa yang akan kamu lakukan untuk lebih memahami bagian tersebut?
Setelah mempelajari kisah hijrah Nabi Muhammad saw., satu sikap apa yang paling ingin kamu terapkan dalam hidupmu mulai sekarang? Mengapa sikap itu penting bagimu?

SUMBER BELAJAR

Buku Panduan Guru Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti untuk SD Kelas IV (Ahmad Faozan & Jamaluddin, Kemendikbudristek 2021, ISBN: 978-602-244-492-3) — Bab 5: Hijrah Rasulullah saw. ke Madinah
Buku Siswa Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti untuk SD Kelas IV (Ahmad Faozan & Jamaluddin, Kemendikbudristek 2021, ISBN: 978-602-244-490-9) — Bab 5, hlm. 77-92
Lembar Soal Asesmen Sumatif Bab 5 (dibuat guru, terdiri dari Bagian A: Soal Uraian dan Bagian B: Refleksi Sikap)
Lembar Kunci Jawaban dan Pedoman Penskoran Asesmen Sumatif Bab 5 (disiapkan guru)
Lembar Scaffolding (versi soal dengan petunjuk tambahan untuk murid yang memerlukan dukungan belajar)
Sticky note atau kertas kecil untuk diagnostik awal
ATP dan KKTP Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti Kelas 4 — Dokumen Guru

Lihat & unduh lengkap

Masuk pakai Google untuk membuka modul ajar pertemuan ini secara penuh.

Apa isi pertemuan ini?

Dokumen mencakup tujuan pembelajaran terpilih, urutan kegiatan inti yang sudah disesuaikan dengan alokasi JP, serta pertanyaan pemantik dan asesmen formatif singkat. Cocok dipakai sebagai bahan persiapan tatap muka maupun lampiran supervisi.

Cara pakai pertemuan ini

Unduh DOCX, lalu sesuaikan nama sekolah, kepala sekolah, dan NIP. Bagian kegiatan inti bisa Bapak/Ibu kurangi atau tambah sesuai karakter siswa di kelas; tujuan pembelajaran sebaiknya tetap selaras dengan ATP induk.