Modul Ajar Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti Kelas 4: Sebab-sebab Nabi Muhammad saw. Hijrah ke Madinah

INFORMASI UMUM

TUJUAN PEMBELAJARAN

1. Murid dapat menjelaskan minimal tiga sebab Nabi Muhammad saw. hijrah ke Madinah berdasarkan fakta sejarah dengan benar.
2. Murid dapat mengidentifikasi sikap percaya diri dan teguh pendirian Nabi Muhammad saw. dalam menghadapi tekanan kaum kafir Quraisy sebagai teladan akhlak mulia.

PROFIL LULUSAN

PERTANYAAN PEMANTIK

1. Pernahkah kalian pindah rumah atau sekolah? Apa yang membuat keputusan itu diambil? Bagaimana rasanya meninggalkan tempat yang sudah lama ditinggali?
2. Menurut kalian, apa yang dimaksud dengan 'hijrah'? Mengapa seseorang rela meninggalkan kampung halamannya?
3. Jika kalian dilarang beribadah dan ditekan oleh banyak orang, apa yang akan kalian lakukan? Apakah kalian akan tetap pada pendirian kalian?

KEGIATAN PEMBELAJARAN

Pertemuan 1

Pendahuluan:

• Guru membuka pelajaran dengan salam dan mengajak murid membaca Basmallah bersama-sama.
• Guru mengecek kehadiran murid dan menanyakan kabar secara singkat.
• Asesmen Awal (diagnostik): Guru menampilkan gambar kalender Hijriyah dan peta jazirah Arab sederhana, lalu mengajukan pertanyaan lisan: 'Siapa yang pernah mendengar kata hijrah? Apa artinya menurut kalian?' Guru mencatat jawaban murid di papan tulis sebagai peta pengetahuan awal.
• Guru menyampaikan pertanyaan pemantik satu per satu dan memberi waktu 1-2 menit bagi murid untuk berpikir dan merespons secara lisan.
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran hari ini secara singkat: 'Hari ini kita akan belajar mengapa Nabi Muhammad saw. memutuskan untuk hijrah ke Madinah, dan apa yang bisa kita teladani dari keberanian beliau.'
• Guru menyampaikan alur kegiatan pembelajaran secara garis besar agar murid tahu apa yang akan dilakukan.

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

• Guru membacakan pengantar kisah situasi Makkah sebelum hijrah secara naratif dan ekspresif (teknik telling story), menggambarkan tekanan yang dialami Nabi Muhammad saw. dan para sahabat dari kaum kafir Quraisy.
• Murid diminta memejamkan mata sejenak (30 detik) sambil mendengarkan narasi guru, membayangkan diri mereka berada di Makkah pada masa itu — guru mengingatkan bahwa ini latihan berkesadaran untuk membantu memahami perasaan Nabi saw. (prinsip Berkesadaran).
• Guru menampilkan tiga kartu fakta (bisa di papan tulis atau kertas besar) masing-masing berisi satu sebab hijrah: (1) Dakwah kurang berkembang karena penolakan kafir Quraisy; (2) Peristiwa Baiat 'Aqabah dan undangan penduduk Madinah; (3) Turunnya perintah Allah Swt. untuk berhijrah.
• Guru membacakan isi setiap kartu fakta secara bergantian dan menjelaskan maknanya dengan bahasa sederhana yang dikaitkan dengan pengalaman murid sehari-hari — misalnya, 'Bayangkan kamu selalu dilarang salat oleh tetangga...' (prinsip Bermakna).
• Murid membuka Buku Siswa halaman 79-80 dan membaca bagian sebab-sebab hijrah secara mandiri selama 3 menit.
• Guru mengajukan pertanyaan lisan bertahap: 'Sebab pertama apa? Siapa yang bisa menyebutkan sebab kedua? Ada yang ingat sebab ketiga?' untuk memeriksa pemahaman awal murid.

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Guru membagi murid menjadi kelompok kecil (4-5 orang) dan menjelaskan aktivitas 'Bertukar Pertanyaan' sesuai Buku Siswa halaman 80 (prinsip Menggembirakan).
• Setiap kelompok mendapat Lembar Kerja Kelompok berisi tugas: (a) tuliskan kembali minimal 3 sebab hijrah dengan kata-kata sendiri; (b) diskusikan — sikap apa yang ditunjukkan Nabi saw. saat menghadapi tekanan kafir Quraisy?; (c) buat minimal 3 pertanyaan tentang sebab-sebab hijrah untuk ditukar ke kelompok lain.
• Kelompok bekerja selama ±8 menit. Guru berkeliling memantau, memberi bantuan scaffolding kepada kelompok yang kesulitan dengan pertanyaan pengarah: 'Coba buka lagi kartu fakta yang tadi...'
• Pertanyaan antar kelompok ditukar sesuai arahan guru (kelompok A ke B, B ke C, dst.), kemudian setiap kelompok menjawab pertanyaan yang diterima selama ±5 menit.
• Satu perwakilan tiap kelompok mempresentasikan jawaban mereka secara singkat di depan kelas. Kelompok lain diberi kesempatan menanggapi atau menambahkan (prinsip Bermakna — murid menghubungkan fakta sejarah dengan nilai teladan).
• Guru memberikan konfirmasi dan penguatan atas jawaban murid, meluruskan bila ada miskonsepsi, dan menekankan bahwa sikap percaya diri serta teguh pendirian Nabi saw. adalah akhlak mulia yang bisa kita teladani dalam kehidupan sehari-hari.

Merefleksi (Berkesadaran, Bermakna):

• Guru memandu murid untuk berhenti sejenak dan mengajukan pertanyaan reflektif: 'Dari kisah tadi, sikap Nabi saw. mana yang paling membuatmu kagum? Mengapa?'
• Murid menuliskan jawaban refleksi pribadi di jurnal belajar atau selembar kertas kecil (sticky note) selama ±3 menit — tuliskan: (1) Satu hal baru yang aku pelajari hari ini; (2) Satu sikap Nabi saw. yang ingin aku tiru; (3) Satu pertanyaan yang masih ingin aku ketahui (prinsip Berkesadaran).
• Beberapa murid diminta secara sukarela berbagi refleksinya kepada kelas. Guru merespons dengan hangat dan apresiatif.
• Guru mengaitkan refleksi murid dengan konteks kehidupan nyata: 'Kapan kita butuh percaya diri dan teguh pendirian seperti Nabi saw.? Misalnya saat diejek teman karena rajin salat...' (prinsip Bermakna).
• Guru memberikan asesmen proses singkat: murid mengisi lembar 'Cek Pemahamanku' — 3 pertanyaan pilihan ganda lisan atau tertulis singkat tentang sebab-sebab hijrah.

Penutup:

• Guru bersama murid menyimpulkan pembelajaran: menyebutkan kembali tiga sebab hijrah dan sikap teladan Nabi saw. secara bersama-sama (teknik bersahutan/tanya jawab cepat).
• Guru menyampaikan asesmen akhir lisan: menunjuk 2-3 murid secara acak untuk menjelaskan kembali minimal satu sebab hijrah dan satu sikap teladan Nabi saw. dengan kalimat mereka sendiri.
• Guru memberikan pesan moral singkat: 'Seperti Nabi Muhammad saw. yang tetap percaya diri dan teguh dalam kebenaran meski ditekan, kita pun bisa meneladani sikap itu dalam kehidupan sehari-hari.'
• Guru menyampaikan gambaran topik pertemuan berikutnya: kisah perjalanan hijrah Nabi Muhammad saw. ke Madinah.
• Pembelajaran ditutup dengan membaca Hamdalah bersama dan salam.

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang belum lancar membaca dapat mendengarkan narasi guru atau rekaman audio kisah hijrah sebagai alternatif membaca teks. Kartu fakta dibuat dengan gambar ilustrasi sederhana untuk membantu pemahaman murid visual.
• Proses: Murid yang cepat memahami diberi tantangan tambahan: menuliskan analisis singkat mengapa menurut mereka Baiat 'Aqabah menjadi titik balik penting bagi dakwah Nabi saw. Murid yang membutuhkan dukungan lebih ditempatkan di kelompok dengan pendampingan guru atau teman sebaya (peer tutor), dan diberi kartu fakta dengan poin-poin yang lebih ringkas.
• Produk: Murid yang sudah sangat memahami dapat membuat peta pikiran (mind map) sederhana tentang sebab-sebab hijrah beserta sikap teladan Nabi saw. Murid yang masih berkembang cukup melengkapi tabel sederhana berisi kolom 'Sebab Hijrah' yang sudah disiapkan guru dengan tiga baris kosong.

ASESMEN

Awal:

• Pertanyaan lisan saat pendahuluan: 'Siapa yang sudah pernah mendengar kata hijrah? Apa artinya menurut kalian?' — guru mencatat variasi jawaban murid di papan tulis sebagai peta pengetahuan awal untuk menyesuaikan kedalaman penjelasan.
• Guru menunjukkan gambar kalender Hijriyah dan bertanya: 'Mengapa kalender Islam disebut kalender Hijriyah? Ada yang tahu hubungannya dengan Nabi Muhammad saw.?' untuk mengukur pengetahuan prasyarat murid.

Proses:

• Observasi aktif selama kerja kelompok: guru berkeliling dan mencatat murid yang dapat menyebutkan sebab hijrah dengan tepat, yang masih ragu-ragu, dan yang membutuhkan scaffolding tambahan.
• Kualitas pertanyaan yang dibuat kelompok dalam aktivitas 'Bertukar Pertanyaan' — pertanyaan yang baik menunjukkan pemahaman yang lebih dalam.
• Respons murid saat presentasi dan sesi tanya jawab antar kelompok sebagai bukti pemahaman langsung.
• Isian jurnal refleksi/sticky note: guru membaca sekilas untuk mengidentifikasi miskonsepsi yang perlu diluruskan sebelum penutup.

Akhir:

• Penjelasan lisan individual: 2-3 murid dipilih secara acak untuk menjelaskan kembali minimal satu sebab hijrah dan satu sikap teladan Nabi saw. dengan bahasa mereka sendiri.
• Lembar 'Cek Pemahamanku' (dikerjakan mandiri, 5 menit): tiga pertanyaan isian singkat yang mencakup aspek pengetahuan faktual (sebab hijrah) dan aspek nilai/akhlak (sikap teladan Nabi saw.).

Formatif:

• Observasi partisipasi murid selama diskusi kelompok 'Bertukar Pertanyaan' menggunakan lembar observasi sederhana (checklist: aktif bertanya, aktif menjawab, mendengarkan kelompok lain).
• Penilaian presentasi kelompok: ketepatan penyebutan sebab hijrah dan kemampuan mengidentifikasi sikap teladan Nabi saw.
• Jurnal refleksi/sticky note murid di akhir kegiatan inti sebagai bukti proses berpikir.

Sumatif:

• Pertanyaan lisan di penutup: murid menjelaskan minimal satu sebab hijrah dan satu sikap teladan Nabi saw. dengan kalimat sendiri.
• Lembar 'Cek Pemahamanku': 3 soal isian singkat — (1) Sebutkan 3 sebab Nabi Muhammad saw. hijrah ke Madinah; (2) Sikap apa yang ditunjukkan Nabi saw. saat ditekan kafir Quraisy?; (3) Apa yang bisa kamu teladani dari sikap Nabi saw. tersebut dalam kehidupanmu sehari-hari?

RUBRIK PENILAIAN

REFLEKSI

Refleksi Guru:

• Apakah semua murid dapat menyebutkan minimal tiga sebab hijrah di akhir pembelajaran? Siapa yang belum, dan apa yang perlu saya tindak lanjuti?
• Apakah teknik telling story dan aktivitas 'Bertukar Pertanyaan' efektif membangun pemahaman murid? Bagian mana yang perlu disempurnakan?
• Apakah diferensiasi yang saya terapkan hari ini sudah cukup menjangkau murid dengan kebutuhan belajar yang berbeda?
• Apakah pertanyaan pemantik yang saya ajukan berhasil memancing rasa ingin tahu murid? Pertanyaan mana yang paling responsif?
• Apakah alokasi waktu 2x35 menit terasa cukup untuk ketiga tahap kegiatan inti? Tahap mana yang perlu penyesuaian di pertemuan berikutnya?

Refleksi Murid:

• Hari ini aku belajar tentang ... (tuliskan tiga sebab Nabi saw. hijrah ke Madinah dengan kata-katamu sendiri).
• Sikap Nabi saw. yang paling aku kagumi dari pelajaran hari ini adalah ... karena ...
• Dari sikap percaya diri dan teguh pendirian Nabi saw., satu hal yang ingin aku tiru dalam kehidupanku sehari-hari adalah ...
• Ada hal yang belum aku pahami hari ini, yaitu ... (tuliskan jika ada, boleh dikosongkan jika sudah paham semua).
• Perasaanku setelah belajar hari ini: (pilih satu — sangat senang / senang / biasa saja / kurang senang) karena ...

SUMBER BELAJAR

1. Buku Siswa Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti untuk SD Kelas IV, Ahmad Faozan & Jamaluddin, Kemendikbud RI 2021 (ISBN: 978-602-244-490-9) — halaman 77-80.
2. Buku Panduan Guru Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti untuk SD Kelas IV, Ahmad Faozan & Jamaluddin, Kemendikbud RI 2021 (ISBN: 978-602-244-492-3) — Bab 5.
3. Kartu Fakta (3 kartu berisi masing-masing satu sebab hijrah) — dibuat guru, dicetak atau ditulis di kertas A4/karton.
4. Gambar ilustrasi kalender Hijriyah dan peta sederhana jazirah Arab (Makkah–Madinah) — ditampilkan di papan tulis atau layar proyektor.
5. Lembar Kerja Kelompok 'Bertukar Pertanyaan' — disiapkan guru (1 lembar per kelompok).
6. Lembar 'Cek Pemahamanku' — asesmen akhir individual (1 lembar per murid).
7. Sticky note atau kertas kecil untuk jurnal refleksi murid.
8. Papan tulis dan spidol/kapur untuk mencatat jawaban asesmen awal dan rangkuman pembelajaran.