Modul Ajar Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti Kelas 4: Asesmen Sumatif Bab 1: Q.S. Al-Hujurat/49:13 dan Hadis tentang Keragaman

INFORMASI UMUM

TUJUAN PEMBELAJARAN

1. Murid dapat menunjukkan kemampuan membaca dan menghafal Q.S. Al-Hujurat/49:13 serta hadis tentang keragaman dengan tartil dan lancar melalui asesmen lisan.
2. Murid dapat menjelaskan pesan pokok Q.S. Al-Hujurat/49:13 dan hadis tentang keragaman serta kaitannya dengan sikap menghargai perbedaan melalui asesmen tertulis.

PROFIL LULUSAN

PERTANYAAN PEMANTIK

1. Setelah kita belajar Q.S. Al-Hujurat/49:13 beberapa pertemuan, apa satu hal paling penting yang kamu ingat dari ayat itu?
2. Bagaimana pesan ayat ini bisa kamu terapkan ketika kamu bertemu teman yang berbeda suku atau daerah?
3. Menurutmu, apa bedanya sekadar 'hafal' ayat dan benar-benar 'memahami' pesan ayat itu?

KEGIATAN PEMBELAJARAN

Pertemuan 1

Pendahuluan:

• Guru mengucapkan salam dan mengajak murid berdoa bersama sebelum memulai kegiatan asesmen (1 menit).
• Guru memeriksa kehadiran murid dan memastikan kondisi kelas kondusif untuk pelaksanaan asesmen (1 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pertemuan: hari ini adalah Asesmen Sumatif Bab 1, terdiri atas asesmen lisan (membaca dan menghafal) serta asesmen tertulis (menjelaskan pesan pokok) (1 menit).
• Guru menyampaikan alur kegiatan secara singkat: murid akan dipanggil satu per satu untuk asesmen lisan, sementara murid lain mengerjakan soal tertulis secara mandiri (2 menit).
• Asesmen Awal Diagnostik Singkat: guru meminta murid menuliskan pada selembar kertas kecil satu kata atau frasa yang mewakili perasaan mereka menghadapi asesmen hari ini (siap, deg-degan, lupa, dll.) sebagai bahan guru memantau kesiapan dan memberikan penguatan seperlunya (2 menit).
• Guru memberikan motivasi singkat: sampaikan bahwa asesmen bukan untuk menghakimi, melainkan untuk melihat sejauh mana murid telah berkembang, dan setiap usaha adalah bentuk ibadah (1 menit).
• Guru membagikan lembar soal tertulis dan menjelaskan tata tertib pengerjaan (1 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

• Guru meminta seluruh murid membaca ulang Q.S. Al-Hujurat/49:13 dan teks hadis tentang keragaman dalam hati selama 3 menit sebagai pemanasan kognitif sebelum asesmen dimulai.
• Guru mengingatkan poin-poin tartil (makhraj dan hukum tajwid dasar) yang telah dipelajari, tanpa memberikan jawaban baru, hanya mengingatkan konsep yang sudah dikuasai.
• Murid mulai mengerjakan bagian pertama soal tertulis: menjawab pertanyaan pemahaman makna ayat dan pesan pokok Q.S. Al-Hujurat/49:13 serta hadis tentang keragaman secara mandiri.

Mengaplikasi (Bermakna, Menggembirakan):

• Pelaksanaan Asesmen Lisan (TP 4.1.6.1): guru memanggil murid satu per satu ke meja guru secara bergiliran. Setiap murid membacakan Q.S. Al-Hujurat/49:13 dengan tartil, kemudian melafalkan hadis tentang keragaman dari hafalan. Durasi per murid sekitar 2-3 menit.
• Saat menunggu giliran asesmen lisan, murid lain mengerjakan bagian kedua soal tertulis (TP 4.1.6.2): menjawab soal tentang kaitan pesan Q.S. Al-Hujurat/49:13 dan hadis keragaman dengan sikap menghargai perbedaan dalam kehidupan sehari-hari. Contoh soal: 'Tuliskan dua contoh nyata bagaimana kamu menerapkan pesan ayat ini di lingkungan sekolah.'
• Guru menggunakan lembar observasi/rubrik untuk mencatat hasil asesmen lisan setiap murid (kelancaran, tartil, makhraj) sambil tetap memantau ketertiban kelas.
• Murid yang sudah selesai asesmen lisan dan asesmen tertulis diminta memeriksa kembali jawaban mereka sebelum mengumpulkan.

Merefleksi (Berkesadaran, Bermakna):

• Setelah seluruh murid selesai asesmen lisan dan mengumpulkan lembar tertulis, guru mengajak murid berhenti sejenak dan menarik napas bersama (mindful pause selama 30 detik).
• Guru membagikan kartu refleksi mandiri (bisa potongan kertas kecil). Murid menuliskan: (1) satu hal yang sudah mereka kuasai dengan baik, dan (2) satu hal yang masih ingin mereka tingkatkan terkait materi Bab 1.
• Guru mengajak 2-3 murid secara sukarela berbagi refleksi singkat mereka kepada kelas.
• Guru memberikan umpan balik umum terhadap proses asesmen: apresiasi atas usaha dan keberanian setiap murid, bukan penilaian hasil benar/salah di tempat.

Penutup:

• Guru menyampaikan kesimpulan singkat: Q.S. Al-Hujurat/49:13 dan hadis tentang keragaman mengajarkan bahwa perbedaan adalah anugerah Allah yang harus disyukuri dan dihormati (2 menit).
• Guru menyampaikan informasi tindak lanjut: hasil asesmen akan disampaikan pada pertemuan berikutnya beserta umpan balik tertulis individual (1 menit).
• Guru menyampaikan program remedial untuk murid yang belum mencapai KKTP dan program pengayaan untuk yang sudah melampaui KKTP (1 menit).
• Guru menutup pertemuan dengan doa bersama dan salam (1 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang mengalami kesulitan hafalan (identifikasi dari hasil asesmen awal diagnostik) diperbolehkan membaca teks ayat saat asesmen lisan hanya untuk bagian membaca tartil, namun tetap wajib menghafal untuk bagian hafalan. Guru dapat memberikan kartu bantu berisi awal setiap penggalan ayat sebagai stimulus memori.
• Proses: Murid dengan kecepatan tinggi yang telah selesai asesmen tertulis lebih cepat diberikan soal pengayaan tambahan: menuliskan refleksi singkat tentang hubungan Q.S. Al-Hujurat/49:13 dengan satu kisah nyata dari kehidupan mereka atau kisah dari buku. Murid dengan kebutuhan dukungan tambahan dapat diberikan waktu ekstra 5 menit dan guru mendampingi saat asesmen lisan dengan nada suara menenangkan.
• Produk: Hasil asesmen lisan dinilai melalui observasi rubrik guru. Hasil asesmen tertulis berupa lembar jawaban. Bagi murid yang mengalami hambatan menulis, guru dapat menggantikan sebagian soal tertulis dengan jawaban lisan yang direkam atau disampaikan langsung kepada guru pendamping.

ASESMEN

Awal:

• Guru meminta murid menuliskan satu kata atau frasa yang mewakili kesiapan mereka (contoh: siap, lupa sebagian, deg-degan) pada kartu kecil. Kartu dikumpulkan dan guru membacanya sekilas untuk mengidentifikasi murid yang membutuhkan penguatan motivasi sebelum asesmen dimulai.
• Guru mengajukan pertanyaan lisan singkat secara klasikal: 'Siapa yang tadi malam masih sempat mengulang hafalan?' — bukan untuk dinilai, melainkan untuk membangun kesadaran diri murid tentang kesiapan mereka.

Proses:

• Observasi lisan individual: saat murid membacakan/menghafal di meja guru, guru mencatat langsung pada lembar observasi aspek tartil (makhraj, mad, waqf) dan kelancaran hafalan.
• Monitoring tertulis: guru berkeliling memantau proses pengerjaan soal tertulis, memberikan umpan balik formatif berupa pertanyaan pancingan jika murid tampak buntu (tanpa memberikan jawaban langsung).
• Kartu refleksi mandiri: digunakan sebagai data formatif untuk mengetahui titik kuat dan titik kembang setiap murid, menjadi dasar umpan balik tertulis yang akan disampaikan pada pertemuan berikutnya.

Akhir:

• Asesmen lisan (TP 4.1.6.1): penilaian membaca Q.S. Al-Hujurat/49:13 dengan tartil dan hafalan hadis tentang keragaman secara individual menggunakan rubrik 4 level (Belum Berkembang, Mulai, Berkembang, Sangat Berkembang).
• Asesmen tertulis (TP 4.1.6.2): murid mengerjakan soal tertulis yang mencakup: (a) menjelaskan pesan pokok Q.S. Al-Hujurat/49:13, (b) menjelaskan pesan hadis tentang keragaman, dan (c) mengaitkan keduanya dengan contoh sikap menghargai perbedaan dalam kehidupan nyata. Dinilai menggunakan rubrik 4 level.

Formatif:

• Asesmen diagnostik awal: kartu perasaan/kesiapan (satu kata) di awal pendahuluan untuk memantau kesiapan emosional dan kognitif murid.
• Observasi guru selama murid mengerjakan soal tertulis: guru berkeliling memantau proses, memberikan isyarat non-verbal (anggukan, senyuman) untuk mendorong kepercayaan diri.
• Kartu refleksi mandiri di akhir kegiatan inti: murid menuliskan satu hal yang sudah dikuasai dan satu hal yang ingin ditingkatkan.

Sumatif:

• Asesmen lisan (TP 4.1.6.1): murid membaca Q.S. Al-Hujurat/49:13 dengan tartil dan melafalkan hadis tentang keragaman dari hafalan, dinilai menggunakan rubrik 4 level.
• Asesmen tertulis (TP 4.1.6.2): murid menjawab soal tentang pesan pokok Q.S. Al-Hujurat/49:13, makna hadis tentang keragaman, dan kaitannya dengan sikap menghargai perbedaan, dinilai menggunakan rubrik 4 level.

RUBRIK PENILAIAN

REFLEKSI

Refleksi Guru:

• Apakah alur asesmen lisan dan tertulis yang berjalan bersamaan berjalan efektif, atau perlu dimodifikasi agar murid tidak saling terganggu?
• Murid mana yang menunjukkan perkembangan paling signifikan dibanding pertemuan-pertemuan sebelumnya, dan faktor apa yang mendukung perkembangan tersebut?
• Apakah instrumen dan rubrik yang digunakan sudah mampu menangkap kemampuan nyata murid, atau ada aspek yang terlewat?
• Bagaimana saya akan menindaklanjuti hasil asesmen ini — program remedial seperti apa yang paling tepat untuk murid yang belum mencapai KKTP?

Refleksi Murid:

• Dari semua yang sudah kamu pelajari di Bab 1, bagian mana yang paling kamu kuasai dan bagian mana yang masih perlu kamu latih lagi?
• Setelah membaca dan menghafal Q.S. Al-Hujurat/49:13, apakah ada perubahan dalam cara kamu memandang teman-teman yang berbeda suku, budaya, atau kebiasaan darimu?
• Apa yang akan kamu lakukan berbeda untuk mempersiapkan diri lebih baik pada asesmen berikutnya?

SUMBER BELAJAR

1. Buku Siswa Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti Kelas 4, Kemendikbud RI 2021 (Bab 1: Mari Mengaji dan Mengkaji Q.S. Al-Hujurat/49:13 dan Hadis tentang Keragaman)
2. Buku Panduan Guru Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti Kelas 4, Kemendikbud RI 2021 (Ahmad Faozan & Jamaluddin, ISBN: 978-602-244-492-3)
3. Aplikasi Al-Qur'an Kemenag / https://quran.kemenag.go.id — sebagai referensi bacaan dan tajwid yang benar
4. Lembar soal asesmen tertulis (dibuat oleh guru sesuai kisi-kisi TP 4.1.6.2)
5. Lembar observasi/rubrik asesmen lisan (dibuat oleh guru sesuai rubrik TP 4.1.6.1)
6. Kartu refleksi mandiri (potongan kertas berisi dua pertanyaan refleksi untuk murid)
7. Buku Tajwid sebagai panduan makhraj dan hukum bacaan Al-Qur'an