Modul AjarPertemuan 4Bab 6Fase BSemester 2

Modul Ajar Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti Kelas 3: Praktik Salat Berjemaah dan Asesmen Sumatif Bab 6

Modul Ajar ini disusun untuk satu pertemuan tatap muka mata pelajaran Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti kelas 3 dengan topik "Praktik Salat Berjemaah dan Asesmen Sumatif Bab 6". Dokumen mengikuti Alur Tujuan Pembelajaran (ATP) Kurikulum Merdeka, lengkap dengan tujuan, langkah kegiatan, dan asesmen ringkas.

MEJAGURU.ID - DOKUMEN MODUL AJAR

Modul Ajar Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti Kelas 3: Praktik Salat Berjemaah dan Asesmen Sumatif Bab 6

Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti - Kelas 3

Bab 6 - Pertemuan 4

MODUL AJAR

Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti — Kelas 3 (Fase B)

Topik: Praktik Salat Berjemaah dan Asesmen Sumatif Bab 6

INFORMASI UMUM

Mata Pelajaran	Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti
Fase / Kelas	Fase B / Kelas 3
Topik	Praktik Salat Berjemaah dan Asesmen Sumatif Bab 6
Alokasi Waktu	2x35 menit
Jumlah Pertemuan	1

TUJUAN PEMBELAJARAN

Murid dapat mempraktikkan salat berjemaah dengan benar sebagai implementasi pemahaman Hadis salat berjemaah. (elemen: Fikih)
Murid dapat menunjukkan keyakinan bahwa Hadis merupakan pedoman hidup umat Islam yang tercermin dalam sikap senang melaksanakan salat berjemaah. (elemen: Akidah)

PROFIL LULUSAN

Dimensi	Disasar
Keimanan dan Ketakwaan terhadap Tuhan Yang Maha Esa	✓
Kewargaan
Penalaran Kritis
Kreativitas
Kolaborasi	✓
Kemandirian	✓
Kesehatan
Komunikasi	✓

PERTANYAAN PEMANTIK

Apakah kalian pernah salat berjemaah bersama keluarga atau teman? Bagaimana perasaan kalian saat melakukannya?
Mengapa Allah dan Rasul-Nya menganjurkan kita untuk salat berjemaah daripada salat sendiri?
Jika Hadis mengatakan salat berjemaah lebih utama dari salat sendirian, apa yang ingin kalian lakukan setelah belajar hari ini?

KEGIATAN PEMBELAJARAN

Pertemuan 1

Pendahuluan:

Guru mengucapkan salam dan mengajak murid berdoa bersama sebelum memulai pembelajaran.
Guru memeriksa kehadiran dan mengkondisikan kelas agar siap belajar.
Asesmen awal/diagnostik: Guru mengajukan pertanyaan singkat, 'Siapa yang sudah pernah menjadi makmum dalam salat berjemaah? Coba ceritakan satu hal yang kalian ingat dari tata caranya.' (lisan, 2–3 murid menjawab).
Guru menyampaikan tujuan pembelajaran pertemuan ini: mempraktikkan salat berjemaah dengan benar dan meneguhkan keyakinan bahwa Hadis adalah pedoman hidup.
Guru menyampaikan pertanyaan pemantik: 'Mengapa salat berjemaah lebih utama daripada salat sendirian? Apa yang Hadis Nabi katakan tentang ini?'
Guru memberikan gambaran singkat alur kegiatan: meninjau materi Hadis, praktik salat berjemaah, dan asesmen sumatif Bab 6.

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

Guru menampilkan atau menuliskan di papan tulis teks Hadis salat berjemaah beserta artinya, kemudian membaca keras bersama murid secara perlahan dan penuh perhatian (berkesadaran).
Guru mengajukan pertanyaan reflektif: 'Apa pesan utama Hadis ini untuk kehidupan sehari-hari kita?' Murid menjawab secara lisan; guru mencatat kata kunci di papan tulis.
Guru mengulas kembali secara ringkas tata cara salat berjemaah: posisi imam dan makmum, ketentuan niat berjemaah, cara mengikuti gerakan imam, dan hal-hal yang membatalkan jemaah — mengaitkan langsung dengan bunyi Hadis yang sudah dibaca (bermakna).
Guru menampilkan gambar-gambar posisi salat berjemaah (dari buku siswa hal. 139–140) dan mengajak murid menebak mana posisi yang benar sesuai syariat, untuk mengaktifkan pemahaman yang sudah dimiliki.

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

Guru mengatur ruang kelas: meja dan kursi digeser ke tepi agar ada area cukup untuk gerakan salat. Murid menyiapkan diri (menggunakan mukena/sajadah jika tersedia, atau mensimulasikan dengan berdiri tertib).
Guru menunjuk satu murid sebagai imam dan murid lain sebagai makmum, lalu memandu praktik salat berjemaah satu rakaat secara simulasi (tanpa bacaan salat yang sebenarnya bila kondisi tidak memungkinkan, fokus pada gerakan dan posisi barisan).
Guru mengamati dan memberikan umpan balik langsung (formatif proses): mengoreksi posisi barisan, cara mengikuti imam, dan kelengkapan gerakan secara santun.
Giliran dilakukan 2–3 kelompok kecil secara bergantian (4–6 murid per kelompok) agar semua murid mendapatkan giliran mempraktikkan baik sebagai imam maupun makmum (menggembirakan, kolaboratif).
Selama praktik berlangsung, guru mencatat hasil observasi pada lembar penilaian keterampilan berdasarkan rubrik yang telah disiapkan.

Merefleksi (Berkesadaran, Bermakna):

Setelah praktik selesai, guru mengajak murid duduk kembali dan bertanya: 'Apa yang kalian rasakan setelah mempraktikkan salat berjemaah tadi? Apakah lebih mudah atau lebih sulit dari yang kalian bayangkan?'
Guru memandu murid menghubungkan pengalaman praktik dengan makna Hadis: 'Nabi mengatakan salat berjemaah 27 derajat lebih utama. Setelah tadi kita praktik bersama-sama, apa yang membuat berjemaah terasa berbeda dari salat sendiri?'
Murid secara berpasangan berbagi satu hal yang mereka pelajari hari ini dan satu tekad yang ingin mereka lakukan terkait salat berjemaah (think-pair-share singkat, 2 menit).
Guru meminta 2–3 murid menyampaikan tekad mereka di depan kelas, lalu menutup tahap refleksi dengan menegaskan bahwa keyakinan pada Hadis diwujudkan dalam tindakan nyata sehari-hari.
Asesmen Sumatif Bab 6: Guru membagikan lembar soal sumatif (pilihan ganda dan isian singkat, ±10 soal) yang mencakup seluruh materi Bab 6 — membaca, menulis, menghafal, pesan pokok, dan praktik salat berjemaah. Murid mengerjakan secara mandiri selama 15 menit.

Penutup:

Guru mengumpulkan lembar jawaban asesmen sumatif.
Guru bersama murid menyimpulkan pembelajaran: 'Hadis adalah pedoman hidup kita; salah satu wujud mengamalkannya adalah dengan rajin salat berjemaah.'
Guru memberikan pesan motivasi: mengajak murid untuk mulai membiasakan salat berjemaah di rumah bersama keluarga, minimal salah satu waktu salat setiap hari.
Guru menyampaikan refleksi penutup kepada murid: 'Tuliskan di buku kalian satu hal baru yang kalian pelajari hari ini dan satu hal yang ingin kalian lakukan.'
Guru menutup pembelajaran dengan doa bersama dan salam.

Diferensiasi:

Konten: Murid yang sudah hafal Hadis dan memahami tata cara salat berjemaah diberikan tantangan tambahan: mencari satu dalil lain (ayat Al-Qur'an atau Hadis pendek) yang mendukung keutamaan salat berjemaah. Murid yang masih kesulitan menghafalkan Hadis diberikan kartu teks Hadis (teks + terjemah) sebagai alat bantu selama kegiatan.
Proses: Saat praktik salat berjemaah, murid yang belum lancar gerakannya dipasangkan dengan murid yang sudah lancar sebagai tutor sebaya. Guru memberikan bimbingan langsung kepada murid yang masih kesulitan menentukan posisi barisan makmum.
Produk: Pada asesmen sumatif, murid yang sudah sangat berkembang diminta menuliskan satu paragraf singkat tentang manfaat salat berjemaah dalam kehidupan sehari-hari sebagai soal bonus. Murid yang membutuhkan dukungan lebih boleh menjawab soal isian dengan bimbingan guru atau asisten.

ASESMEN

Awal:

Pertanyaan lisan diagnostik: 'Siapa yang sudah pernah menjadi makmum dalam salat berjemaah? Ceritakan satu hal yang kamu ingat dari tata caranya.' — digunakan guru untuk memetakan murid yang sudah memiliki pengalaman dan yang belum, sebagai dasar diferensiasi proses.

Proses:

Observasi terstruktur selama praktik salat berjemaah: guru menggunakan lembar ceklis untuk menilai ketepatan posisi barisan makmum, ketertiban mengikuti gerakan imam, dan kelengkapan rukun gerakan.
Umpan balik lisan langsung saat murid melakukan praktik — guru mengoreksi kesalahan secara santun dan spesifik.
Think-pair-share: guru memantau diskusi berpasangan untuk memastikan murid mampu menghubungkan pengalaman praktik dengan makna Hadis.

Akhir:

Asesmen Sumatif Bab 6 tertulis: lembar soal pilihan ganda (6 soal) dan isian singkat (4 soal) yang mencakup seluruh materi Bab 6 — Hadis salat berjemaah, tata cara salat berjemaah, dan sikap mengamalkan Hadis. Dikerjakan mandiri selama 15 menit di akhir pertemuan.
Penilaian keterampilan praktik salat berjemaah berdasarkan rubrik 4 level yang diisi guru selama sesi praktik berlangsung.

Formatif:

Tanya jawab lisan di awal pembelajaran untuk menggali pengetahuan awal tentang tata cara salat berjemaah.
Observasi langsung selama praktik salat berjemaah menggunakan lembar observasi/rubrik keterampilan (posisi barisan, ketertiban mengikuti imam, kelengkapan gerakan).
Think-pair-share saat tahap Merefleksi untuk mengecek pemahaman dan keyakinan murid terhadap makna Hadis.

Sumatif:

Lembar soal tertulis Asesmen Sumatif Bab 6 (pilihan ganda dan isian singkat, ±10 soal) mencakup: bacaan Hadis salat berjemaah, makna dan pesan pokok Hadis, ketentuan salat berjemaah, dan sikap mengamalkan Hadis dalam kehidupan sehari-hari.
Penilaian praktik salat berjemaah berdasarkan rubrik keterampilan (posisi imam/makmum, barisan, gerakan, ketertiban).

RUBRIK PENILAIAN

Aspek	Belum Berkembang	Mulai	Berkembang	Sangat Berkembang
Praktik Salat Berjemaah — Posisi Barisan	Murid tidak dapat menempatkan diri pada posisi yang benar sebagai imam atau makmum meskipun sudah dibimbing.	Murid dapat menempatkan diri pada posisi imam/makmum dengan bimbingan penuh dari guru.	Murid dapat menempatkan diri pada posisi imam/makmum dengan benar secara mandiri, meskipun sesekali perlu diingatkan.	Murid secara konsisten menempatkan diri pada posisi yang tepat sebagai imam maupun makmum tanpa bimbingan, dan mampu menjelaskan alasannya kepada teman.
Praktik Salat Berjemaah — Mengikuti Gerakan Imam	Murid tidak mengikuti gerakan imam; gerakannya mendahului atau sangat tertinggal jauh.	Murid mengikuti gerakan imam dengan sering mendahului atau tertinggal; masih membutuhkan bimbingan.	Murid mengikuti gerakan imam dengan baik; sesekali ada keterlambatan kecil tetapi tidak mendahului.	Murid mengikuti gerakan imam dengan tepat waktu dan tertib dari awal hingga akhir, dan menunjukkan kekhusyukan dalam gerakan.
Keyakinan terhadap Hadis sebagai Pedoman Hidup	Murid belum dapat menghubungkan Hadis salat berjemaah dengan sikap/tindakan dalam kehidupan sehari-hari.	Murid menyebutkan bahwa Hadis adalah pedoman hidup tetapi belum dapat menjelaskan kaitannya dengan praktik salat berjemaah.	Murid dapat menjelaskan bahwa Hadis mendorong dirinya untuk senang melaksanakan salat berjemaah dengan alasan yang cukup jelas.	Murid dengan penuh keyakinan menjelaskan bahwa Hadis adalah pedoman hidup dan menyatakan tekad konkret untuk mengamalkan salat berjemaah dalam kehidupan sehari-hari dengan alasan yang kuat dan rinci.
Asesmen Sumatif Tertulis	Murid menjawab benar kurang dari 4 soal dari 10 soal (di bawah 40%).	Murid menjawab benar 4–5 soal dari 10 soal (40–59%).	Murid menjawab benar 6–7 soal dari 10 soal (60–79%).	Murid menjawab benar 8–10 soal dari 10 soal (80–100%).

REFLEKSI

Refleksi Guru:

Apakah semua murid mendapatkan giliran mempraktikkan salat berjemaah hari ini? Jika tidak, apa yang perlu disesuaikan di pertemuan berikutnya?
Apakah langkah diferensiasi yang saya terapkan (tutor sebaya, kartu teks Hadis) efektif membantu murid yang masih kesulitan?
Apakah alokasi waktu antara praktik dan asesmen sumatif sudah proporsional, atau perlu disesuaikan?
Sejauh mana murid mampu menghubungkan makna Hadis dengan pengalaman praktik salat berjemaah yang mereka lakukan hari ini?

Refleksi Murid:

Satu hal baru apa yang kamu pelajari hari ini tentang salat berjemaah?
Apakah ada bagian dari praktik salat berjemaah yang masih terasa sulit bagimu? Apa yang ingin kamu perbaiki?
Setelah belajar Hadis salat berjemaah hari ini, apa satu tekad yang ingin kamu lakukan mulai besok di rumah?

SUMBER BELAJAR

Buku Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti untuk SD/MI Kelas III (Kemendikbud RI, 2022) — Penulis: Moh. Ghozali, Erwin Wasti (ISBN: 978-602-244-670-5)
Buku Panduan Guru Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti untuk SD/MI Kelas III (Kemendikbud RI, 2022) — Penulis: Moh. Ghozali, Erwin Wasti (ISBN: 978-602-244-673-6)
Gambar ilustrasi posisi salat berjemaah (dari Buku Siswa halaman 139–140)
Teks Hadis salat berjemaah beserta terjemah (ditulis di papan tulis atau kartu teks cetak)
Kartu teks Hadis (teks + terjemah) sebagai alat bantu diferensiasi untuk murid yang masih kesulitan
Lembar soal Asesmen Sumatif Bab 6 (disiapkan guru)
Lembar observasi/rubrik penilaian keterampilan praktik salat berjemaah (disiapkan guru)
Mukena dan/atau sajadah (jika tersedia di sekolah, untuk mendukung simulasi praktik)

Lihat & unduh lengkap

Masuk pakai Google untuk membuka modul ajar pertemuan ini secara penuh.

Apa isi pertemuan ini?

Dokumen mencakup tujuan pembelajaran terpilih, urutan kegiatan inti yang sudah disesuaikan dengan alokasi JP, serta pertanyaan pemantik dan asesmen formatif singkat. Cocok dipakai sebagai bahan persiapan tatap muka maupun lampiran supervisi.

Cara pakai pertemuan ini

Unduh DOCX, lalu sesuaikan nama sekolah, kepala sekolah, dan NIP. Bagian kegiatan inti bisa Bapak/Ibu kurangi atau tambah sesuai karakter siswa di kelas; tujuan pembelajaran sebaiknya tetap selaras dengan ATP induk.