Modul AjarPertemuan 5Bab 1Fase BSemester 1

Modul Ajar Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti Kelas 3: Asesmen Sumatif Bab 1: Asyiknya Belajar Surah Al-'Alaq

Modul Ajar ini disusun untuk satu pertemuan tatap muka mata pelajaran Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti kelas 3 dengan topik "Asesmen Sumatif Bab 1: Asyiknya Belajar Surah Al-'Alaq". Dokumen mengikuti Alur Tujuan Pembelajaran (ATP) Kurikulum Merdeka, lengkap dengan tujuan, langkah kegiatan, dan asesmen ringkas.

MEJAGURU.ID - DOKUMEN MODUL AJAR

Modul Ajar Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti Kelas 3: Asesmen Sumatif Bab 1: Asyiknya Belajar Surah Al-'Alaq

Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti - Kelas 3

Bab 1 - Pertemuan 5

MODUL AJAR

Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti — Kelas 3 (Fase B)

Topik: Asesmen Sumatif Bab 1: Asyiknya Belajar Surah Al-'Alaq

INFORMASI UMUM

Mata Pelajaran	Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti
Fase / Kelas	Fase B / Kelas 3
Topik	Asesmen Sumatif Bab 1: Asyiknya Belajar Surah Al-'Alaq
Alokasi Waktu	2x35 menit
Jumlah Pertemuan	1

TUJUAN PEMBELAJARAN

Murid dapat membaca QS. Al-'Alaq ayat 1-5 dengan tartil dan menerapkan hukum bacaan qalqalah secara tepat sebagai bukti penguasaan kompetensi bab.
Murid dapat menunjukkan hafalan dan menjelaskan pesan pokok QS. Al-'Alaq ayat 1-5 secara tertulis dengan benar sebagai bukti penguasaan kompetensi bab.

PROFIL LULUSAN

Dimensi	Disasar
Keimanan dan Ketakwaan terhadap Tuhan Yang Maha Esa	✓
Kewargaan
Penalaran Kritis	✓
Kreativitas
Kolaborasi
Kemandirian	✓
Kesehatan
Komunikasi	✓

PERTANYAAN PEMANTIK

Apa yang kamu ingat paling jelas dari surah Al-'Alaq ayat 1-5 yang sudah kita pelajari bersama selama ini?
Mengapa Allah memerintahkan kita untuk membaca (iqra') di ayat pertama — apa artinya buat kehidupanmu sehari-hari?
Ketika kamu membaca Al-Qur'an, bagaimana caramu memastikan bacaanmu sudah benar dan tartil?

KEGIATAN PEMBELAJARAN

Pertemuan 1

Pendahuluan:

Guru mengucapkan salam dan mengajak murid berdoa bersama sebelum memulai kegiatan.
Guru melakukan presensi dan mengecek kesiapan belajar murid secara singkat.
Guru menyampaikan bahwa hari ini adalah pertemuan istimewa — saatnya murid menunjukkan semua yang sudah dipelajari tentang surah Al-'Alaq selama bab 1.
Diagnostik awal: Guru mengajukan 2 pertanyaan lisan ringan — (1) 'Siapa yang sudah hafal ayat 1-5? Boleh angkat tangan!' dan (2) 'Ada yang masih ingat, apa itu qalqalah?' — untuk mengecek kesiapan tanpa menimbulkan kecemasan.
Guru menayangkan atau menuliskan pertanyaan pemantik di papan tulis dan memberi waktu 2 menit murid berpikir.
Guru menjelaskan alur kegiatan asesmen sumatif hari ini: (1) unjuk bacaan lisan bergantian, (2) mengerjakan soal tertulis secara mandiri, dan (3) refleksi bersama. Guru menekankan bahwa ini adalah kesempatan menunjukkan kemampuan terbaik, bukan ajang persaingan.
Guru mengingatkan tata tertib selama asesmen: tenang, jujur, dan percaya diri.

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Menggembirakan):

Sebelum asesmen dimulai, guru memandu murid melakukan 'pemanasan bacaan' bersama: membaca QS. Al-'Alaq ayat 1-5 sekali secara klasikal dengan suara lantang dan tartil. Ini bukan penilaian — murni untuk membangun kepercayaan diri.
Guru mengingatkan secara singkat (2 menit) poin-poin kunci yang akan dinilai: (a) kelancaran dan tartil bacaan, (b) penerapan hukum qalqalah pada huruf yang tepat, (c) hafalan ayat 1-5, dan (d) pesan pokok surah. Guru menampilkan daftar poin ini di papan tulis agar murid dapat melihatnya selama asesmen.
Guru membagikan lembar soal asesmen sumatif tertulis kepada seluruh murid dan menjelaskan petunjuk pengerjaan dengan bahasa yang sederhana.
Murid diberi waktu 1 menit untuk membaca seluruh soal sebelum mulai mengerjakan — melatih kebiasaan memahami perintah soal sebelum menjawab.

Mengaplikasi (Bermakna, Berkesadaran):

ASESMEN LISAN — Membaca QS. Al-'Alaq ayat 1-5 (TP 3.1.5.1): Guru memanggil murid satu per satu (atau berpasangan bergantian) untuk membaca QS. Al-'Alaq ayat 1-5 di hadapan guru. Guru mendengarkan dan menilai: (a) kelancaran dan tartil bacaan, (b) makhraj huruf terutama huruf qaf dan nun, (c) ketepatan penerapan hukum qalqalah pada huruf-huruf qalqalah yang terdapat di ayat 1-5. Sementara menunggu giliran, murid lain mengerjakan soal tertulis secara mandiri dan tenang.
ASESMEN TERTULIS BAGIAN 1 — Hafalan dan Terjemah (TP 3.1.5.2): Murid melengkapi soal hafalan: menuliskan lanjutan ayat yang diberikan, menjodohkan ayat dengan terjemahannya, atau menyalin ayat tertentu dengan benar sesuai format soal yang disiapkan guru.
ASESMEN TERTULIS BAGIAN 2 — Pesan Pokok (TP 3.1.5.2): Murid menjawab soal uraian singkat: (a) Sebutkan minimal 2 pesan pokok QS. Al-'Alaq ayat 1-5! (b) Tuliskan apa hubungan perintah 'iqra'' dengan kegiatan belajar kamu sehari-hari! Soal ini mengukur pemahaman bermakna, bukan sekadar hafalan.
ASESMEN TERTULIS BAGIAN 3 — Hukum Bacaan Qalqalah (TP 3.1.5.1): Murid menjawab soal pilihan ganda atau isian: mengidentifikasi huruf mana dalam ayat 1-5 yang termasuk huruf qalqalah dan menjelaskan mengapa bacaan tersebut dibaca qalqalah.
Guru berkeliling memantau murid yang sedang mengerjakan soal tertulis, memastikan tidak ada yang menyontek, dan memberi aba-aba waktu setiap 5 menit agar murid dapat mengatur waktu pengerjaan.

Merefleksi (Berkesadaran, Bermakna, Menggembirakan):

Setelah seluruh murid selesai mengerjakan soal dan menjalani asesmen lisan, guru mengajak murid berhenti sejenak dan menarik napas bersama — pertanda kegiatan asesmen resmi selesai.
Guru membagikan kartu refleksi diri kecil (bisa berupa kertas lipat/sticky note) berisi 3 pertanyaan singkat: (1) Bagian mana yang paling mudah bagimu hari ini? (2) Bagian mana yang masih terasa susah? (3) Apa yang akan kamu lakukan agar bacaan/hafalanmu makin bagus?
Murid mengisi kartu refleksi secara mandiri dan jujur (5 menit). Guru menekankan bahwa ini bukan penilaian tambahan, melainkan alat bantu murid mengenali kemajuan belajarnya sendiri.
Guru meminta 2-3 murid yang bersedia untuk berbagi jawaban refleksinya secara lisan di depan kelas — menciptakan suasana saling menguatkan.
Guru memberikan apresiasi verbal kepada seluruh kelas atas usaha dan keberanian menjalani asesmen hari ini.

Penutup:

Guru bersama murid menyimpulkan secara lisan: 'Apa saja yang sudah kita buktikan hari ini?' — mengajak 2-3 murid menyebut satu hal yang mereka kuasai.
Guru menyampaikan informasi tindak lanjut: hasil asesmen akan digunakan guru untuk membantu murid yang masih perlu berlatih lebih, dan bagi yang sudah baik akan mendapat tantangan tambahan.
Guru mengingatkan murid untuk terus membiasakan membaca Al-Qur'an setiap hari di rumah sebagai implementasi pesan QS. Al-'Alaq.
Guru menutup pembelajaran dengan doa bersama (doa penutup majelis) dan mengucapkan salam.

Diferensiasi:

Konten: Murid yang belum lancar membaca dapat menggunakan mushaf atau kartu ayat saat pemanasan bacaan (bukan saat asesmen lisan). Soal tertulis dapat diberikan dalam dua versi tingkat kesulitan: versi reguler dan versi dengan scaffolding (kunci kata/potongan ayat sebagai bantuan) bagi murid yang memerlukan dukungan lebih.
Proses: Murid yang memerlukan dukungan: saat asesmen lisan, guru memberikan jeda lebih panjang dan memperbolehkan mengulang satu kali sebelum dinilai. Murid cepat: setelah selesai soal tertulis, diberi lembar pengayaan berupa soal analisis makna ayat per ayat atau membuat ilustrasi/peta pikiran pesan pokok surah.
Produk: Murid yang mengalami hambatan menulis Arab dapat menunjukkan hafalan secara lisan untuk bagian soal penulisan Arab, dengan tetap diminta menjawab soal pemahaman pesan pokok secara tertulis dalam bahasa Indonesia.

ASESMEN

Awal:

Tanya jawab lisan ringan: guru bertanya siapa yang sudah hafal ayat 1-5 dan siapa yang masih ingat pengertian qalqalah — jawaban tidak dinilai secara formal, hanya untuk memetakan kesiapan murid sebelum asesmen sumatif dimulai.
Pemanasan bacaan klasikal bersama: membaca QS. Al-'Alaq ayat 1-5 satu kali secara serentak — guru memperhatikan secara informal apakah ada murid yang tampak belum siap atau membutuhkan dukungan.

Proses:

Observasi aktif guru saat murid mengerjakan soal tertulis: mencatat murid yang tampak bingung atau kesulitan pada bagian tertentu untuk bahan umpan balik setelah asesmen.
Asesmen lisan bergantian saat murid membaca ayat 1-5 di hadapan guru — guru mengisi lembar observasi bacaan per murid secara langsung.
Kartu refleksi diri yang diisi murid di akhir tahap Mengaplikasi/Merefleksi: memberikan informasi tentang kesadaran metakognitif murid terhadap proses belajarnya.

Akhir:

Asesmen lisan terstruktur: membaca QS. Al-'Alaq ayat 1-5 dengan penilaian tartil, makhraj, dan ketepatan qalqalah menggunakan rubrik 4 level.
Tes tertulis: soal hafalan (menyalin/melengkapi ayat 1-5 dan terjemah), soal identifikasi huruf qalqalah dalam ayat 1-5, dan soal uraian pesan pokok surah Al-'Alaq dengan penilaian menggunakan rubrik 4 level.
Rekapitulasi nilai lisan dan tertulis sebagai dasar penentuan ketercapaian tujuan pembelajaran bab 1.

Formatif:

Observasi kesiapan dan respons murid saat pertanyaan pemantik dan pemanasan bacaan klasikal di awal kegiatan.
Pemantauan guru saat berkeliling mengawasi murid mengerjakan soal tertulis — mencatat murid yang tampak kesulitan untuk diberi tindak lanjut.
Kartu refleksi diri murid (self-assessment) yang diisi di akhir tahap Merefleksi.

Sumatif:

Asesmen lisan: membaca QS. Al-'Alaq ayat 1-5 dengan tartil dan penerapan hukum qalqalah yang tepat (TP 3.1.5.1) — dinilai guru menggunakan rubrik bacaan.
Asesmen tertulis: soal hafalan (melengkapi/menyalin ayat), soal pesan pokok (uraian singkat), dan soal hukum qalqalah (identifikasi dan penjelasan) untuk mengukur TP 3.1.5.2 dan aspek tertulis TP 3.1.5.1.

RUBRIK PENILAIAN

Aspek	Belum Berkembang	Mulai	Berkembang	Sangat Berkembang
Membaca QS. Al-'Alaq ayat 1-5 dengan tartil (kelancaran dan makhraj)	Bacaan tidak lancar, banyak terhenti, makhraj huruf banyak yang tidak tepat sehingga makna berpotensi berubah.	Bacaan masih terbata-bata di beberapa ayat, makhraj sebagian besar huruf sudah mendekati benar namun beberapa masih keliru.	Bacaan lancar dengan sedikit jeda yang wajar, makhraj huruf sebagian besar tepat termasuk huruf qaf dan nun, tartil cukup terjaga.	Bacaan sangat lancar, tartil, makhraj seluruh huruf tepat termasuk huruf qaf dan nun sukun, panjang-pendek bacaan terjaga dengan baik.
Penerapan hukum bacaan qalqalah	Tidak menerapkan qalqalah sama sekali atau tidak dapat mengidentifikasi huruf qalqalah dalam ayat 1-5.	Menerapkan qalqalah pada 1-2 huruf yang tepat, namun masih melewatkan beberapa huruf qalqalah lainnya.	Menerapkan qalqalah pada sebagian besar huruf qalqalah yang ada di ayat 1-5 dengan pantulan yang cukup jelas.	Menerapkan qalqalah secara tepat dan konsisten pada semua huruf qalqalah yang terdapat dalam ayat 1-5 dengan pantulan yang jelas dan proporsional.
Hafalan QS. Al-'Alaq ayat 1-5	Tidak dapat melafalkan atau menuliskan ayat 1-5 secara mandiri meskipun dengan bantuan.	Dapat menyebutkan/menuliskan sebagian ayat (1-2 ayat) dengan benar, sisanya masih banyak yang salah atau terlewat.	Dapat menyebutkan/menuliskan sebagian besar ayat (3-4 ayat) dengan benar, dengan sedikit kesalahan pada urutan kata atau penulisan.	Dapat menyebutkan/menuliskan seluruh ayat 1-5 dengan benar, urutan tepat, dan penulisan Arab sesuai kaidah.
Menjelaskan pesan pokok QS. Al-'Alaq ayat 1-5 secara tertulis	Tidak dapat menuliskan pesan pokok surah sama sekali, atau jawaban tidak relevan dengan isi surah.	Menuliskan 1 pesan pokok secara umum (misalnya hanya menyebut 'perintah membaca') tanpa penjelasan lebih lanjut.	Menuliskan 2 pesan pokok dengan penjelasan yang cukup jelas, misalnya perintah membaca/belajar dan keistimewaan Allah sebagai pengajar.	Menuliskan 2-3 pesan pokok secara lengkap dan jelas disertai hubungan dengan kehidupan sehari-hari (contoh: pentingnya belajar dan membaca Al-Qur'an sebagai perintah Allah).

REFLEKSI

Refleksi Guru:

Apakah seluruh murid mendapat kesempatan yang cukup untuk menjalani asesmen lisan tanpa terganggu waktu?
Apakah instruksi dan alur asesmen hari ini sudah cukup jelas sehingga murid tidak bingung saat mengerjakan?
Murid mana yang menunjukkan perkembangan paling signifikan dibanding pertemuan sebelumnya, dan apa yang membantu mereka?
Apakah diferensiasi yang disiapkan sudah cukup membantu murid dengan kebutuhan berbeda untuk menunjukkan kemampuan terbaiknya?
Apa tindak lanjut konkret yang akan saya lakukan untuk murid yang belum mencapai tujuan pembelajaran bab ini?

Refleksi Murid:

Bagian mana dari asesmen hari ini yang menurutmu paling mudah? Mengapa?
Bagian mana yang masih terasa sulit? Apa yang bisa kamu lakukan untuk belajar lebih baik tentang bagian itu?
Apakah kamu sudah merasa yakin dengan bacaan dan hafalan surah Al-'Alaq ayat 1-5 milikmu sendiri? Berikan alasannya!

SUMBER BELAJAR

Al-Qur'an (mushaf standar atau kartu ayat QS. Al-'Alaq ayat 1-5)
Buku Siswa: Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti untuk SD/MI Kelas III (Kemendikbudristek 2022, penulis Moh. Ghozali & Erwin Wasti, ISBN 978-602-244-670-5)
Buku Panduan Guru: Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti untuk SD/MI Kelas III (Kemendikbudristek 2022, ISBN 978-602-244-673-6)
Lembar soal asesmen sumatif tertulis (disiapkan guru, mencakup soal hafalan, identifikasi qalqalah, dan uraian pesan pokok)
Lembar penilaian/observasi bacaan lisan (disiapkan guru berdasarkan rubrik 4 level)
Kartu refleksi diri murid (sticky note atau kertas kecil berisi 3 pertanyaan refleksi)
Papan tulis atau tayangan sederhana untuk menampilkan poin penilaian dan pertanyaan pemantik
Rekaman audio tilawah QS. Al-'Alaq (opsional, untuk referensi jika ada murid yang memerlukan contoh bacaan ulang)

Lihat & unduh lengkap

Masuk pakai Google untuk membuka modul ajar pertemuan ini secara penuh.

Apa isi pertemuan ini?

Dokumen mencakup tujuan pembelajaran terpilih, urutan kegiatan inti yang sudah disesuaikan dengan alokasi JP, serta pertanyaan pemantik dan asesmen formatif singkat. Cocok dipakai sebagai bahan persiapan tatap muka maupun lampiran supervisi.

Cara pakai pertemuan ini

Unduh DOCX, lalu sesuaikan nama sekolah, kepala sekolah, dan NIP. Bagian kegiatan inti bisa Bapak/Ibu kurangi atau tambah sesuai karakter siswa di kelas; tujuan pembelajaran sebaiknya tetap selaras dengan ATP induk.