Modul Ajar Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti Kelas 1 Bab 1: Aku Cinta Al-Qur’an

INFORMASI UMUM

TUJUAN PEMBELAJARAN

1. TP 1.1.1 Membaca huruf hijaiah berharakat fatah, kasrah, dan damah dengan fasih
2. TP 1.1.2 Membedakan huruf hijaiah berharakat fatah, kasrah, dan damah secara tepat
3. TP 1.1.3 Menghafal Surah al-Fatihah secara lengkap dan lancar
4. TP 1.1.4 Membaca huruf hijaiah bersambung pada penggalan ayat Surah al-Fatihah dengan tepat

PROFIL LULUSAN

PERTANYAAN PEMANTIK

1. Bagaimana bunyi huruf ba jika diberi tanda garis di atasnya?
2. Mengapa kita perlu memberi tanda harakat pada huruf hijaiah saat membaca Al-Qur'an?
3. Jika huruf Ba diberi tanda garis di atas, garis di bawah, dan tanda lengkung di atas, apakah suaranya sama atau berbeda?
4. Bagaimana perbedaan bunyi antara Ba, Bi, dan Bu saat kita melafalkannya?
5. Siapa yang sudah hafal Surah al-Fatihah yang biasa dibaca saat salat?
6. Bagaimana bentuk huruf hijaiah jika dirangkai atau disambung menjadi sebuah kata?
7. Bagaimana caramu membedakan bunyi huruf hijaiah yang berharakat fatah, kasrah, dan damah?
8. Sudahkah kamu lancar melafalkan hafalan Surah al-Fatihah ayat 1 sampai 7?

KEGIATAN PEMBELAJARAN

Pertemuan 1 — Membaca Huruf Hijaiah Berharakat Fatah, Kasrah, dan Damah — 3 JP (3 x 35 menit = 105 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 1.1.1 Membaca huruf hijaiah berharakat fatah, kasrah, dan damah dengan fasih

Pendahuluan:

• Guru membuka pembelajaran dengan salam, mengajak murid berdoa bersama, dan mengecek kehadiran (5 menit).
• Guru mengaitkan materi dengan menanyakan pengalaman murid melihat tulisan huruf Al-Qur'an (5 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal diagnostik singkat dengan menunjukkan 3 kartu huruf berharakat tunggal di papan tulis: (1) ba berharakat fatah, (2) ba berharakat kasrah, dan (3) ba berharakat damah, lalu meminta murid membaca bunyinya (acuan jawaban benar: 1 = 'ba', 2 = 'bi', 3 = 'bu') untuk memetakan kesiapan membaca huruf berharakat (5 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

• Guru menunjukkan alat peraga/poster 'Kereta Harakat' berisi huruf hijaiah dal (د), ra (ر), dan mim (م) yang diberi tanda fatah (garis atas bunyi 'a'), kasrah (garis bawah bunyi 'i'), dan damah (tanda wau kecil di atas bunyi 'u') (10 menit).
• Guru melafalkan bunyi huruf berharakat tersebut dengan fasih dan jelas: da-di-du, ra-ri-ru, ma-mi-mu; murid menyimak dengan penuh kesadaran dan menirukan pelafalan secara klasikal lalu berulang per baris (15 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan):

• Murid dibagi ke dalam kelompok kecil untuk memainkan 'Permainan Kereta Kata Bunyi': setiap kelompok memegang 6 kartu huruf berharakat, yaitu (1) ba berharakat fatah [بَ], (2) ta berharakat kasrah [تِ], (3) sa berharakat damah [ثُ], (4) jim berharakat fatah [جَ], (5) ha berharakat kasrah [حِ], dan (6) kha berharakat damah [خُ], lalu anggota kelompok bergantian mengambil kartu dan membaca bunyinya secara fasih (acuan bunyi benar: 1='ba', 2='ti', 3='tsu', 4='ja', 5='hi', 6='khu') (25 menit).
• Secara mandiri, setiap murid membaca 4 kartu huruf berharakat acak yang ditunjuk oleh guru di meja baca: (1) kaf berharakat fatah [كَ], (2) lam berharakat kasrah [لِ], (3) mim berharakat damah [مُ], dan (4) nun berharakat fatah [نَ] (acuan bunyi benar: 1='ka', 2='li', 3='mu', 4='na') untuk memastikan kefasihan pelafalan tanpa mengeja (20 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid bersama guru merefleksikan bunyi harakat fatah, kasrah, dan damah dengan bersama-sama mengulang pelafalan bunyi huruf yang paling mudah dan yang paling menantang (10 menit).

Penutup:

• Guru memberikan penguatan dan apresiasi atas usaha seluruh murid dalam melatih kefasihan membaca huruf hijaiah berharakat (5 menit).
• Guru menyampaikan tindak lanjut untuk membiasakan membaca di rumah dan menutup pembelajaran dengan doa hamdalah serta salam (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan menggunakan kartu huruf dengan visualisasi warna harakat yang kontras; murid yang mahir membaca kartu huruf konsonan yang memiliki makhraj berdekatan seperti tsa, sya, dan sha.
• Proses: Bimbingan langsung dan pengulangan artikulasi satu per satu untuk murid yang masih terbata-bata; kemandirian membaca secara cepat untuk murid yang sudah fasih.
• Produk: Semua murid mendemonstrasikan pembacaan kartu huruf berharakat fatah, kasrah, dan damah sesuai target kompetensi membaca.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Tes lisan diagnostik: Murid membaca 3 huruf berharakat tunggal pada kartu diagnostik: (1) ba berharakat fatah [بَ], (2) ba berharakat kasrah [بِ], dan (3) ba berharakat damah [بُ] (acuan jawaban: 1 = dibaca 'ba', 2 = dibaca 'bi', 3 = dibaca 'bu'). Murid dikelompokkan siap jika mampu membunyikan minimal 2 kartu dengan benar.

Proses:

• Pengamatan unjuk kerja membaca saat murid secara mandiri melafalkan 4 kartu huruf berharakat: (1) kaf fatah [كَ], (2) lam kasrah [لِ], (3) mim damah [مُ], dan (4) nun fatah [نَ] (acuan: dibaca tepat tanpa mengeja berturut-turut 'ka', 'li', 'mu', 'na').

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman lisan penutup: Guru menunjukkan 3 kartu huruf berharakat penutup secara acak: (1) ra berharakat fatah [رَ], (2) zai berharakat kasrah [زِ], (3) sin berharakat damah [سُ] (acuan bunyi benar: 1='ra', 2='zi', 3='su'). Guru mencatat ketepatan bunyi lisan setiap murid.

Formatif:

• Tes lisan unjuk kerja membaca huruf hijaiah berharakat fatah, kasrah, dan damah

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah penggunaan kartu harakat dan 'Kereta Harakat' efektif membantu murid membedakan bunyi fatah, kasrah, dan damah?
• Berapa persen murid yang telah mencapai kefasihan membaca huruf hijaiah berharakat fatah, kasrah, dan damah secara mandiri?

Murid:

• Huruf berharakat mana yang paling mudah kamu baca hari ini?
• Apakah kamu merasa senang saat bermain kartu huruf bersama teman?

Pertemuan 2 — Membedakan Bunyi Huruf Hijaiah Berharakat Fatah, Kasrah, dan Damah — 3 JP (3 x 35 menit = 105 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 1.1.2 Membedakan huruf hijaiah berharakat fatah, kasrah, dan damah secara tepat

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, menyapa murid, dan mengajak berdoa bersama sebelum belajar (5 menit).
• Guru melakukan asesmen awal diagnostik kesiapan dengan melafalkan 3 bunyi huruf berharakat secara lisan: 'da', 'di', 'du' pada huruf Dal, lalu meminta murid menyebutkan harakat yang didengar untuk memetakan kepekaan bunyi (acuan: bunyi vokal 'a' = fatah, 'i' = kasrah, 'u' = damah) (10 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran hari ini, yaitu membedakan bunyi huruf hijaiah berharakat fatah, kasrah, dan damah secara tepat (5 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

• Guru menempelkan bagan media Kereta Harakat di papan tulis yang memuat 3 gerbong lambang dan bunyi harakat: fatah (garis atas, bunyi 'a'), kasrah (garis bawah, bunyi 'i'), dan damah (lengkung atas seperti wawu kecil, bunyi 'u') (10 menit).
• Guru memperdengarkan dan memperagakan kontras perbedaan bunyi huruf hijaiah yang sama ketika diberi tiga harakat berbeda pada 4 pasang contoh huruf: (1) Ba berharakat fatah berbunyi 'ba', kasrah berbunyi 'bi', damah berbunyi 'bu'; (2) Ta berharakat fatah berbunyi 'ta', kasrah berbunyi 'ti', damah berbunyi 'tu'; (3) Ra berharakat fatah berbunyi 'ra', kasrah berbunyi 'ri', damah berbunyi 'ru'; (4) Sin berharakat fatah berbunyi 'sa', kasrah berbunyi 'si', damah berbunyi 'su' (10 menit).
• Murid secara berkesadaran menyimak perubahan vokal bunyi mulut (membuka mulut untuk bunyi 'a', menurunkan bibir/tersenyum untuk bunyi 'i', dan memoncongkan bibir untuk bunyi 'u') lalu bersama-sama menirukan pelafalan 4 set perbedaan bunyi tersebut secara bergantian (10 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Murid dibagi ke dalam kelompok kecil beranggotakan 4 anak untuk memainkan permainan kartu bertajuk 'Tebak dan Pasang Bunyi Huruf' (Make a Match Bunyi) yang menggembirakan (5 menit).
• Setiap kelompok menerima 6 kartu huruf berharakat: (1) Jim fatah (جَ), (2) Jim kasrah (جِ), (3) Jim damah (جُ), (4) Mim fatah (مَ), (5) Mim kasrah (مِ), (6) Mim damah (مُ). Guru membunyikan satu per satu bunyi lafal acak: 'ju', 'ma', 'ji', 'mu', 'ja', 'mi', lalu setiap anggota kelompok bergiliran mengangkat kartu huruf yang tepat sesuai bunyi yang dilafalkan guru (acuan kecocokan: lafal 'ju' -> kartu Jim damah جُ; 'ma' -> kartu Mim fatah مَ; 'ji' -> kartu Jim kasrah جِ; 'mu' -> kartu Mim damah مُ; 'ja' -> kartu Jim fatah جَ; 'mi' -> kartu Mim kasrah مِ) (5 menit).
• Secara mandiri di lembar kerja, setiap murid mengerjakan latihan membedakan bunyi dengan memberi tanda centang pada lambang harakat yang tepat untuk 3 bunyi bacaan yang dibacakan guru: Soal 1 bunyi 'Ka' (pilihan: fatah/kasrah/damah; acuan: fatah), Soal 2 bunyi 'Li' (pilihan: fatah/kasrah/damah; acuan: kasrah), Soal 3 bunyi 'Nu' (pilihan: fatah/kasrah/damah; acuan: damah) (15 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Guru membunyikan 2 bunyi kontras: 'fi' dan 'fu', lalu meminta perwakilan murid menjelaskan bagaimana cara membedakan kedua bunyi tersebut melalui harakat kasrah dan damah yang menempel pada huruf Fa (10 menit).
• Murid bersama guru menyimpulkan kunci membedakan bunyi huruf hijaiah berharakat: harakat fatah selalu bersuara 'a', kasrah selalu bersuara 'i', dan damah selalu bersuara 'u' (10 menit).

Penutup:

• Guru memberikan umpan balik apresiatif atas ketepatan dan antusiasme murid dalam membedakan bunyi ketiga harakat (5 menit).
• Guru bersama murid menutup kegiatan pembelajaran dengan membaca lafal hamdalah dan doa bersama (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan diberikan kartu visual huruf berukuran besar dengan kode warna berbeda untuk garis harakat (fatah merah, kasrah hijau, damah biru). Murid berkemampuan cepat diberikan deret variasi 3 huruf konsonan makhraj mirip (misal: Ta-Ti-Tu dibandingkan dengan Tha-Thi-Thu).
• Proses: Murid yang mengalami kesulitan belajar dipandu dengan bimbingan langsung melafalkan bunyi perbandingan satu per satu di dekat guru atau melalui tutor sebaya kelompok. Murid berkemampuan cepat langsung membedakan bunyi deret huruf tanpa bantuan warna.
• Produk: Murid yang lambat cukup menunjukkan/memilih kartu huruf yang sesuai dengan bunyi harakat yang diperdengarkan secara lisan. Murid yang cepat membedakan bunyi sekaligus melafalkan kontras tiga bunyinya secara mandiri.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Guru memperdengarkan 3 lafal huruf Dal berharakat secara lisan: 'da', 'di', 'du'. Murid diminta menentukan bunyi vokal harakat yang didengar. Acuan jawaban benar: lafal 'da' berharakat fatah (bunyi a), 'di' berharakat kasrah (bunyi i), 'du' berharakat damah (bunyi u).

Proses:

• Unjuk kerja permainan kelompok 'Tebak dan Pasang Bunyi Huruf' dengan 6 kartu: mencocokkan bunyi yang dilafalkan guru ('ju', 'ma', 'ji', 'mu', 'ja', 'mi') dengan kartu huruf yang diangkat. Acuan: 'ju' = kartu جُ; 'ma' = kartu مَ; 'ji' = kartu جِ; 'mu' = kartu مُ; 'ja' = kartu جَ; 'mi' = kartu مِ. Kriteria: ketepatan kartu yang diangkat dengan bunyi lafal.

Akhir Pertemuan:

• Latihan mandiri cek pemahaman 3 butir: mencentang nama harakat sesuai bunyi huruf yang dilafalkan guru. Butir 1: bunyi 'Ka' (acuan kunci: fatah); Butir 2: bunyi 'Li' (acuan kunci: kasrah); Butir 3: bunyi 'Nu' (acuan kunci: damah). Indikator tuntas: minimal 2 dari 3 butir tepat.

Formatif:

• Tes lisan diagnostik kesiapan bunyi vokal harakat pada apersepsi
• Pengamatan unjuk kerja permainan kelompok mengangkat kartu huruf berharakat sesuai bunyi lafal guru
• Cek pemahaman mandiri tertulis/centang harakat pada lembar kerja murid (3 butir soal)

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah penggunaan media kartu huruf dan pelafalan bunyi kontras efektif membantu murid kelas 1 membedakan harakat fatah, kasrah, dan damah?
• Bagian mana dari bunyi huruf berharakat yang masih sering tertukar oleh murid (misalnya antara bunyi kasrah dan damah)?

Murid:

• Bagian mana yang paling menyenangkan saat bermain tebak bunyi kartu huruf hari ini?
• Apakah kamu sudah bisa membedakan bunyi 'a', 'i', dan 'u' pada huruf hijaiah?

Pertemuan 3 — Menghafal Surah al-Fatihah dan Membaca Huruf Hijaiah Bersambung pada Penggalan Ayat — 3 JP (3 x 35 menit = 105 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 1.1.3 Menghafal Surah al-Fatihah secara lengkap dan lancar
• TP 1.1.4 Membaca huruf hijaiah bersambung pada penggalan ayat Surah al-Fatihah dengan tepat

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, menyapa murid, dan memandu doa bersama sebelum belajar (5 menit).
• Guru membangkitkan suasana gembira dengan menyanyikan lagu 'Baca Qur’anmu' bersama seluruh murid (5 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran hari ini, yaitu melancarkan hafalan 7 ayat Surah al-Fatihah dan membaca huruf hijaiah bersambung pada penggalan ayatnya (5 menit).
• Guru melakukan asesmen diagnostik awal dengan meminta murid melafalkan basmalah secara klasikal lalu menunjuk kartu bertuliskan kata bersambung 'رَبِّ' (rabbi) dan meminta 2-3 murid membacanya (acuan bacaan tepat: rabbi) (5 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

• Guru membacakan Surah al-Fatihah ayat 1 sampai 7 secara bertahap (per ayat), murid menyimak dengan penuh kesadaran dan menirukan lafal guru secara berulang-ulang sampai hafal (15 menit).
• Guru memperlihatkan poster penggalan ayat Surah al-Fatihah yang memuat huruf bersambung, menjelaskan perubahan bentuk huruf saat di awal, tengah, dan akhir, lalu mencontohkan cara membacanya: (1) 'بِسْمِ' dibaca bismi, (2) 'الْحَمْدُ' dibaca alhamdu, (3) 'رَبِّ' dibaca rabbi, (4) 'مٰلِكِ' dibaca maaliki (15 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Murid dibagi ke dalam kelompok kecil (3-4 orang) untuk kegiatan 'Kereta Hafalan Surah al-Fatihah', di mana setiap murid secara bergiliran menyambung hafalan ayat 1 hingga ayat 7 tanpa terputus (15 menit).
• Dalam kelompok yang sama, murid bermain 'Tebak Kartu Ayat Bersambung' secara bergembira: murid mengambil kartu kata bersambung dan membacanya bergantian: Kartu A 'نَعْبُدُ' (dibaca: na'budu), Kartu B 'نَسْتَعِيْنُ' (dibaca: nasta'iin), Kartu C 'الصِّرَاطَ' (dibaca: ash-shiraatha), Kartu D 'الْمُسْتَقِيْمَ' (dibaca: al-mustaqiim) (acuan ketepatan: pelafalan huruf dan harakat sesuai teks kartu) (5 menit).
• Secara mandiri, setiap murid mendemonstrasikan hafalan Surah al-Fatihah ayat 1-7 di depan guru serta membaca 1 kartu penggalan kata bersambung yang disediakan guru (15 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid bersama guru mengevaluasi hafalan dan bacaan huruf bersambung yang telah dipelajari, menyebutkan ayat atau kata yang dirasa paling mudah dan yang masih perlu dilancarkan (5 menit).
• Murid melafalkan kalimat komitmen dari rubrik Tekadku secara serempak: 'Aku akan rajin membaca dan menghafalkan Surah al-Fatihah' dengan penuh kesadaran (5 menit).

Penutup:

• Guru memberikan penguatan apresiatif atas keberanian dan kelancaran hafalan serta kemampuan membaca huruf bersambung seluruh murid (5 menit).
• Guru menginformasikan bahwa pada pertemuan berikutnya akan dilaksanakan asesmen sumatif bab, lalu menutup pembelajaran dengan doa bersama dan salam (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang belum lancar disediakan poster penggalan ayat dengan penanda warna pada huruf bersambung; murid yang sudah mahir membaca penggalan ayat yang lebih panjang pada ayat 6-7.
• Proses: Bimbingan langsung (scaffolding) per ayat bagi murid yang hafalannya masih terbata-bata, sedangkan murid yang sudah lancar menghafal mandiri secara berpasangan.
• Produk: Semua murid mendemonstrasikan unjuk kerja hafalan Surah al-Fatihah dan membaca kata bersambung sesuai target ketuntasan.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Tanya jawab diagnostik: Guru menunjuk kata bersambung 'رَبِّ' pada papan tulis dan meminta murid membacanya (acuan ketepatan: dibaca 'rabbi') untuk mengukur kesiapan awal membaca huruf bersambung.

Proses:

• Pengamatan keterlibatan dan ketepatan saat permainan kelompok 'Kereta Hafalan Surah al-Fatihah' (kelancaran ayat 1 sampai 7).
• Penilaian ketepatan membaca 4 kartu kata bersambung pada kegiatan 'Tebak Kartu Ayat Bersambung' (Kartu A: 'نَعْبُدُ' -> na'budu; Kartu B: 'نَسْتَعِيْنُ' -> nasta'iin; Kartu C: 'الصِّرَاطَ' -> ash-shiraatha; Kartu D: 'الْمُسْتَقِيْمَ' -> al-mustaqiim).

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman lisan: Murid melafalkan ayat 1-7 Surah al-Fatihah secara mandiri dan membaca satu penggalan kata bersambung 'الْحَمْدُ' (acuan bacaan tepat: alhamdu).

Formatif:

• Unjuk kerja demonstrasi hafalan Surah al-Fatihah ayat 1-7 secara lisan menggunakan lembar observasi kelancaran.
• Tes lisan membaca 4 kartu kata penggalan huruf bersambung (Kartu A: 'نَعْبُدُ', Kartu B: 'نَسْتَعِيْنُ', Kartu C: 'الصِّرَاطَ', Kartu D: 'الْمُسْتَقِيْمَ').

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah metode melafalkan bersama dan menyambung ayat efektif meningkatkan kelancaran hafalan Surah al-Fatihah seluruh murid?
• Bagian penggalan kata huruf bersambung mana yang paling banyak mengalami kekeliruan saat dibaca oleh murid?

Murid:

• Ayat berapa pada Surah al-Fatihah yang sudah paling kamu hafal dengan lancar?
• Apakah kamu merasa senang saat membaca kartu kata huruf bersambung bersama teman?

Pertemuan 4 — Asesmen Sumatif Bab — 3 JP (3 x 35 menit = 105 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 1.1.1 Membaca huruf hijaiah berharakat fatah, kasrah, dan damah dengan fasih
• TP 1.1.2 Membedakan huruf hijaiah berharakat fatah, kasrah, dan damah secara tepat
• TP 1.1.3 Menghafal Surah al-Fatihah secara lengkap dan lancar
• TP 1.1.4 Membaca huruf hijaiah bersambung pada penggalan ayat Surah al-Fatihah dengan tepat

Pendahuluan:

• Guru membuka sesi asesmen dengan salam, berdoa bersama, dan mengecek kehadiran murid (3 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pertemuan ke-4 sebagai asesmen sumatif bab untuk menunjukkan kemampuan membaca huruf berharakat, membedakan harakat, membaca sambung, dan menghafal Surah al-Fatihah secara tenang dan mandiri (4 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran):

• Guru membagikan Lembar Kerja Visual dan menjelaskan tata cara pengerjaan tugas serentak: mendengarkan bunyi lisan guru lalu melingkari/mewarnai lambang harakat yang tepat pada kolom huruf yang tersedia (5 menit).

Mengaplikasi (Bermakna):

• Pelaksanaan Tugas 1 (Tes Performa Visual Serentak): Seluruh murid mengerjakan lembar kerja berisi 5 butir soal pembedaan harakat berdasarkan petunjuk lisan guru. Butir 1: guru melafalkan 'Ba' -> murid melingkari harakat fatah pada huruf ب; Butir 2: guru melafalkan 'Ti' -> murid melingkari harakat kasrah pada huruf ت; Butir 3: guru melafalkan 'Tsu' -> murid melingkari harakat damah pada huruf ث; Butir 4: guru melafalkan 'Ji' -> murid melingkari harakat kasrah pada huruf ج; Butir 5: guru melafalkan 'Khu' -> murid melingkari harakat damah pada huruf خ. Kunci jawaban: 1=fatah (ـَ), 2=kasrah (ـِ), 3=damah (ـُ), 4=kasrah (ـِ), 5=damah (ـُ) (25 menit).
• Pelaksanaan Tugas 2 (Unjuk Kerja Lisan Bergiliran ke Meja Guru): Sebanyak 28 murid secara bergiliran maju perorangan (alokasi 2,5 menit per murid) untuk menyelesaikan tiga tugas unjuk kerja lisan: (a) membaca 3 kartu huruf tunggal berharakat yaitu kartu 'دَ' (da), 'رِ' (ri), 'سُ' (su); (b) membaca 2 kartu penggalan ayat bersambung Surah al-Fatihah yaitu kartu 1 'مٰلِكِ' (māliki) dan kartu 2 'نَعْبُدُ' (na'budu); serta (c) melafalkan hafalan Surah al-Fatihah ayat 1 sampai 7 secara lengkap dan lancar dari 'بِسْمِ اللّٰهِ الرَّحْمٰنِ الرَّحِيْمِ' sampai 'وَلَا الضَّآلِّيْنَ'. Sementara itu, murid lain di bangku masing-masing mewarnai lembar kaligrafi huruf hijaiah secara mandiri dan tenang (60 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Guru mengajak seluruh murid melakukan hening sejenak menyadari pengalaman belajar menyelesaikan asesmen sumatif bab secara jujur dan mandiri (3 menit).

Penutup:

• Guru memberikan apresiasi atas ketertiban, kejujuran, dan kemandirian seluruh murid selama asesmen berlangsung (3 menit).
• Guru merangkum capaian pembelajaran Bab 1 'Aku Cinta Al-Qur’an' dan menutup sesi dengan doa penutup majelis serta salam (2 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Akomodasi akses: penyediaan ukuran kartu huruf dan penggalan ayat yang lebih besar bagi murid yang memiliki hambatan penglihatan.
• Proses: Akomodasi proses: pembacaan instruksi lisan diulang dengan jeda yang cukup bagi murid yang membutuhkan waktu pemrosesan lebih lambat, tanpa mengubah kompetensi yang diuji.
• Produk: Standar bukti kinerja sumatif tetap seragam sesuai rubrik dan lembar kerja yang ditetapkan pada ATP.

Asesmen Pertemuan:

Sumatif Bab:

• penilaian kinerja terintegrasi: identifikasi kartu huruf serentak dan unjuk kerja membaca serta menghafal bergiliran: lembar kerja menandai perbedaan harakat huruf hijaiah secara serentak serta unjuk kerja lisan melafalkan huruf berharakat, membaca penggalan ayat bersambung, dan melafalkan hafalan Surah al-Fatihah
• tes performa visual serentak (menjodohkan dan melingkari kartu huruf): lembar kerja bergambar yang dikerjakan serentak oleh seluruh murid untuk membedakan pasangan huruf hijaiah berharakat fatah, kasrah, dan damah dengan cara mewarnai/melingkari harakat yang tepat sesuai petunjuk audio/lisan guru (35 menit; kelompok; instrumen: lembar ceklis kunci jawaban dan pedoman penskoran)
• unjuk kerja lisan bergiliran: kinerja lisan individual dinilai 2,5 menit per murid secara rotasi ke meja guru (membaca kartu huruf berharakat fatah, kasrah, damah; membaca 2 kartu penggalan ayat bersambung Surah al-Fatihah; serta mendemonstrasikan hafalan Surah al-Fatihah ayat 1-7) sementara murid lain mewarnai lembar kaligrafi huruf hijaiah (70 menit / 2,5 menit = 28 murid, muat satu kelas penuh) (70 menit; individual; instrumen: rubrik unjuk kerja pelafalan, kefasihan membaca bersambung, dan kelancaran hafalan)

Sumatif:

• penilaian kinerja terintegrasi: identifikasi kartu huruf serentak dan unjuk kerja membaca serta menghafal bergiliran: lembar kerja menandai perbedaan harakat huruf hijaiah secara serentak serta unjuk kerja lisan melafalkan huruf berharakat, membaca penggalan ayat bersambung, dan melafalkan hafalan Surah al-Fatihah
• tes performa visual serentak (menjodohkan dan melingkari kartu huruf): lembar kerja bergambar yang dikerjakan serentak oleh seluruh murid untuk membedakan pasangan huruf hijaiah berharakat fatah, kasrah, dan damah dengan cara mewarnai/melingkari harakat yang tepat sesuai petunjuk audio/lisan guru (35 menit; kelompok; instrumen: lembar ceklis kunci jawaban dan pedoman penskoran)
• unjuk kerja lisan bergiliran: kinerja lisan individual dinilai 2,5 menit per murid secara rotasi ke meja guru (membaca kartu huruf berharakat fatah, kasrah, damah; membaca 2 kartu penggalan ayat bersambung Surah al-Fatihah; serta mendemonstrasikan hafalan Surah al-Fatihah ayat 1-7) sementara murid lain mewarnai lembar kaligrafi huruf hijaiah (70 menit / 2,5 menit = 28 murid, muat satu kelas penuh) (70 menit; individual; instrumen: rubrik unjuk kerja pelafalan, kefasihan membaca bersambung, dan kelancaran hafalan)

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah alokasi waktu 2,5 menit per murid mencukupi untuk menguji ketiga aspek unjuk kerja lisan?
• Bagaimana tingkat kemandirian dan ketertiban murid di bangku saat menunggu giliran asesmen lisan?
• TP mana yang pencapaian muridnya paling tinggi dan TP mana yang masih memerlukan tindak lanjut/remedial?

Murid:

• Bagian mana dari asesmen tadi yang paling mudah kamu kerjakan?
• Apakah kamu merasa percaya diri saat membacakan hafalan Surah al-Fatihah di depan guru?

SUMBER BELAJAR

1. Buku Panduan Guru Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti untuk SD Kelas I (Kemendikbudristek, 2021)
2. Buku Siswa Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti untuk SD Kelas I (Kemendikbudristek, 2021)
3. Poster 'Kereta Harakat' dan set kartu huruf hijaiah berharakat fatah, kasrah, dan damah
4. Buku Panduan Guru Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti untuk SD Kelas I (Kemendikbudristek 2021)
5. Buku Siswa Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti untuk SD Kelas I (Kemendikbudristek 2021)
6. Media visual bagan Kereta Harakat (fatah, kasrah, damah)
7. Set kartu huruf hijaiah berharakat fatah, kasrah, damah (huruf Jim dan Mim)
8. Buku Panduan Guru Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti Kelas I Kemendikbudristek 2021
9. Buku Teks Siswa Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti Kelas I Kemendikbudristek 2021
10. Poster Surah al-Fatihah dan Mushaf Al-Qur’an Juz 'Amma
11. Set kartu kata huruf hijaiah bersambung (potongan penggalan ayat Surah al-Fatihah)
12. Lembar Kerja Visual Identifikasi Harakat Murid
13. Kartu Huruf Tunggal Berharakat (دَ, رِ, سُ)
14. Kartu Penggalan Ayat Bersambung (مٰلِكِ, نَعْبُدُ)
15. Lembar Aktivitas Kaligrafi Mewarnai Huruf Hijaiah