Modul Ajar Pendidikan Agama Hindu dan Budi Pekerti Kelas 5 Bab 2: Unsur-Unsur Pembentuk Alam Semesta

INFORMASI UMUM

TUJUAN PEMBELAJARAN

1. TP 5.2.1 Mengidentifikasi hakikat dan kedudukan Bhuana Agung dalam ajaran agama Hindu
2. TP 5.2.2 Mengidentifikasi hakikat dan kedudukan Bhuana Alit dalam ajaran agama Hindu
3. TP 5.2.3 Menguraikan unsur-unsur pembentuk Bhuana Agung dan Bhuana Alit berdasarkan ajaran agama Hindu
4. TP 5.2.4 Menganalisis keterkaitan keselarasan antara Bhuana Agung dan Bhuana Alit

PROFIL LULUSAN

PERTANYAAN PEMANTIK

1. Saat kalian memandang langit di malam hari atau melihat bentangan gunung dan lautan, apa sebutan alam semesta yang maha luas tersebut dalam ajaran agama Hindu?
2. Mengapa alam semesta ciptaan Sang Hyang Widhi Wasa ini disebut dengan istilah Bhuana Agung atau Makrokosmos?
3. Jika alam semesta yang luas disebut Bhuana Agung, apakah sebutan untuk diri kita dan makhluk hidup di dalamnya dalam ajaran Hindu?
4. Mengapa tubuh manusia, hewan, dan tumbuhan digolongkan sebagai Bhuana Alit (mikrokosmos)?
5. Apa saja lima unsur dasar (Panca Maha Bhuta) yang menyusun alam semesta tempat kita berpijak?
6. Bagaimana wujud nyata dari unsur Pertiwi, Apah, Teja, Bayu, dan Akasa yang dapat kita amati di lingkungan Bhuana Agung?
7. Tubuh kita terdiri atas daging, darah, napas, panas tubuh, dan rongga; berasal dari unsur Panca Maha Bhuta apakah bagian-bagian tubuh tersebut?
8. Bagaimanakah keterkaitan antara kelima unsur Panca Maha Bhuta dengan bagian-bagian tubuh manusia (Bhuana Alit)?
9. Mengapa jika udara atau air di alam semesta tercemar, kesehatan tubuh manusia ikut terganggu?
10. Bagaimana keterkaitan antara unsur pembentuk alam semesta (Bhuana Agung) dengan unsur dalam tubuh kita (Bhuana Alit) sehingga keduanya harus selalu selaras?
11. Bagaimana keterkaitan antara alam semesta (Bhuana Agung) dan diri kita sebagai makhluk hidup (Bhuana Alit)?
12. Mengapa pemahaman tentang Panca Maha Bhuta penting dalam menjaga keharmonisan alam semesta dan tubuh manusia?

KEGIATAN PEMBELAJARAN

Pertemuan 1 — Mengidentifikasi Hakikat dan Kedudukan Bhuana Agung (Makrokosmos) — 3 JP (3 x 35 menit = 105 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 5.2.1 Mengidentifikasi hakikat dan kedudukan Bhuana Agung dalam ajaran agama Hindu

Pendahuluan:

• Guru membuka pembelajaran dengan panganjali umat 'Om Swastyastu' dan mengajak murid berdoa bersama Gayatri Mantram serta Puja Trisandhya secara khidmat (5 menit).
• Guru memeriksa kehadiran dan kesiapan belajar murid, menciptakan suasana kelas yang menyenangkan dan tertib (5 menit).
• Guru menyampaikan asesmen awal diagnostik singkat melalui pertanyaan lisan terbimbing untuk memetakan pemahaman awal murid mengenai hakikat alam besar/semesta dalam konsep Hindu (5 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran, materi pokok (hakikat dan kedudukan Bhuana Agung/Makrokosmos), serta alur kegiatan yang akan dilakukan bersama (5 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

• Murid menyimak penjelasan guru dan mencermati teks bacaan pada Buku Siswa mengenai hakikat alam semesta menurut ajaran agama Hindu (Bhuana Agung berasal dari kata 'Bhuana' yang berarti alam/dunia dan 'Agung' yang berarti besar/luas; istilah lain: Makrokosmos, jagat raya, Brahmanda/telur Brahman) (15 menit).
• Murid mengamati gambar ilustrasi alam semesta (tata surya, galaksi, benda langit, gunung, dan lautan) untuk mengenali kedudukan Bhuana Agung sebagai alam raya ciptaan Sang Hyang Widhi Wasa tempat bernaungnya segala ciptaan (10 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Dalam kelompok berpasangan, murid memainkan tantangan kartu cepat 'Tebak Tepat Bhuana Agung': murid memilih dan mengelompokkan 6 kartu pernyataan mana yang termasuk hakikat/sebutan/kedudukan Bhuana Agung dan mana yang bukan (pengalih). Isi kartu: (1) Alam semesta yang maha luas tempat tata surya dan galaksi [Bhuana Agung]; (2) Dikenal dengan sebutan Makrokosmos atau jagat raya [Bhuana Agung]; (3) Disebut juga Brahmanda atau telur Brahman dalam Brahmanda Purana [Bhuana Agung]; (4) Merupakan alam wadah besar ciptaan Sang Hyang Widhi Wasa [Bhuana Agung]; (5) Tubuh manusia atau individu kecil ciptaan Tuhan [Pengalih]; (6) Dunia mikrokosmos yang bernapas [Pengalih]. Acuan benar: kartu 1, 2, 3, 4 (15 menit).
• Secara mandiri, murid mengerjakan Lembar Kerja Identifikasi Bhuana Agung berisi 4 butir pertanyaan isian singkat untuk mengidentifikasi hakikat dan kedudukan Bhuana Agung. Butir soal: 1. Apa arti kata Bhuana Agung secara harfiah? 2. Sebutkan 2 nama lain dari Bhuana Agung! 3. Mengapa Bhuana Agung disebut Brahmanda? 4. Bagaimana kedudukan Bhuana Agung bagi seluruh makhluk ciptaan Sang Hyang Widhi Wasa? (15 menit).

Merefleksi (Berkesadaran, Bermakna):

• Murid bersama guru mencocokkan hasil identifikasi mandiri dengan acuan kunci: (1) Bhuana = alam/dunia, Agung = besar/luas (alam semesta yang besar); (2) Makrokosmos, jagat raya, atau Brahmanda; (3) Berasal dari konsep 'telur Brahman' cikal bakal alam semesta menurut Brahmanda Purana/Manawa Dharmasastra; (4) Kedudukannya sebagai alam semesta besar/wadah kehidupan dan tempat segala ciptaan berada (15 menit).
• Murid mengungkapkan rasa kagum dan bersyukur (Sraddha dan Bhakti) atas kemahakuasaan Sang Hyang Widhi Wasa yang telah menciptakan Bhuana Agung yang teratur dan agung (5 menit).

Penutup:

• Guru bersama murid menyimpulkan hakikat dan kedudukan Bhuana Agung dalam ajaran agama Hindu (5 menit).
• Guru memberikan penguatan serta apresiasi terhadap usaha belajar seluruh murid hari ini (3 menit).
• Guru menyampaikan sekilas bahwa pada pertemuan berikutnya pembelajaran akan berlanjut ke Bhuana Alit (Mikrokosmos), lalu menutup pembelajaran dengan doa Parama Santih: 'Om Santih, Santih, Santih, Om' (2 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan diberikan kartu panduan kata kunci (Bhuana = alam, Agung = besar, Makrokosmos, Brahmanda), sedangkan murid yang sudah mahir diberikan kutipan terjemahan Manawa Dharmasastra I.9 untuk ditelaah maknanya.
• Proses: Murid yang memerlukan pendampingan dibimbing guru dalam membaca dan mencocokkan kartu pernyataan, sedangkan murid yang cepat langsung menganalisis teks secara mandiri.
• Produk: Pada Lembar Kerja Identifikasi, murid yang berkembang menjawab dengan kalimat ringkas berpandukan opsi kata kunci, sementara murid yang mahir menguraikan jawaban lengkap dengan bahasa sendiri.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Pertanyaan lisan diagnostik: 'Anak-anak, siapa yang tahu apa sebutan alam semesta yang maha luas tempat matahari, bumi, dan bintang berada menurut ajaran Hindu?' (Kriteria acuan jawaban: murid dapat menyebutkan istilah 'Bhuana Agung', 'Makrokosmos', 'alam besar', atau 'Brahmanda').

Proses:

• Tugas Memilah Kartu Tantangan: Murid mengelompokkan 6 kartu pernyataan ke dalam kategori 'Bhuana Agung' atau 'Pengalih'. Daftar kartu dan acuan: Kartu 1 (Alam semesta maha luas tempat tata surya) -> Bhuana Agung; Kartu 2 (Makrokosmos atau jagat raya) -> Bhuana Agung; Kartu 3 (Brahmanda atau telur Brahman) -> Bhuana Agung; Kartu 4 (Alam wadah besar ciptaan Sang Hyang Widhi Wasa) -> Bhuana Agung; Kartu 5 (Tubuh manusia atau individu kecil) -> Pengalih; Kartu 6 (Dunia mikrokosmos yang bernapas) -> Pengalih. Skor dihitung dari ketepatan memilih 4 kartu Bhuana Agung tanpa menyertakan kartu pengalih.

Akhir Pertemuan:

• Cek Pemahaman Mandiri melalui 4 butir isian pada LK: 1. Arti kata Bhuana Agung (Acuan: Bhuana artinya alam/dunia, Agung artinya besar/luas); 2. Dua nama lain Bhuana Agung (Acuan: Makrokosmos, jagat raya, Brahmanda); 3. Pengertian Brahmanda (Acuan: Telur Brahman/cikal bakal benih alam semesta ciptaan Sang Hyang Widhi Wasa); 4. Kedudukan Bhuana Agung (Acuan: Sebagai alam semesta raya/wadah makrokosmos tempat seluruh makhluk dan benda langit berada).

Formatif:

• Asesmen diagnostik lisan di awal pembelajaran untuk mengecek pemahaman istilah alam semesta dan Bhuana Agung.
• Observasi unjuk kerja saat aktivitas kelompok memilah kartu pernyataan identifikasi Bhuana Agung.
• Pemeriksaan Lembar Kerja Identifikasi Hakikat dan Kedudukan Bhuana Agung (4 butir isian terstruktur).

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah seluruh murid telah mampu mengidentifikasi hakikat Bhuana Agung dan istilah-istilah terkait (Makrokosmos, Brahmanda)?
• Bagian kegiatan mana yang paling efektif dalam memfasilitasi murid memahami kedudukan Bhuana Agung sebagai alam besar?
• Bagaimana keterlibatan murid dalam aktivitas permainan memilah kartu berpasangan?

Murid:

• Apa arti penting Bhuana Agung bagi keberlangsungan alam semesta ciptaan Sang Hyang Widhi Wasa?
• Kegiatan mana yang paling kamu sukai saat belajar tentang alam semesta (Bhuana Agung) hari ini?

Pertemuan 2 — Mengidentifikasi Hakikat dan Kedudukan Bhuana Alit (Mikrokosmos) — 3 JP (3 x 35 menit = 105 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 5.2.2 Mengidentifikasi hakikat dan kedudukan Bhuana Alit dalam ajaran agama Hindu

Pendahuluan:

• Guru membuka pembelajaran dengan panganjali umat 'Om Swastyastu' dan mengajak murid berdoa bersama (Dainika Upasana) sebagai wujud kesadaran spiritual (5 menit).
• Guru melakukan presensi kehadiran dan mengajak murid menyanyikan lagu rohani atau kidung singkat bernuansa syukur untuk membangkitkan suasana gembira (5 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal diagnostik melalui pertanyaan lisan terbimbing untuk memetakan kesiapan murid mengenai hakikat Bhuana Alit (5 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

• Murid mengamati tayangan gambar/bagan perbandingan alam semesta (Bhuana Agung) dengan diri manusia, hewan, dan tumbuhan sebagai isi alam (Bhuana Alit), lalu menyimak penjelasan konsep bahwa Bhuana Alit secara etimologi berasal dari kata 'Bhuana' (alam) dan 'Alit' (kecil) yang berarti alam kecil atau mikrokosmos ciptaan Hyang Widhi Wasa (15 menit).
• Murid mencermati bahan bacaan mengenai kedudukan Bhuana Alit dalam tingkatan makhluk hidup berdasarkan pramana (kelengkapan potensi hidup ciptaan Hyang Widhi): Eka Pramana (tumbuhan: hanya memiliki bayu/tenaga), Dwi Pramana (hewan: memiliki bayu dan sabda/suara), serta Tri Pramana (manusia: memiliki bayu, sabda, dan idep/pikiran sehingga berkedudukan paling utama) (15 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Murid bermain tantangan berpasangan 'Tebak Kartu Pramana & Kedudukan Bhuana Alit' secara menggembirakan, di mana tiap pasangan mengelompokkan 6 kartu entitas: (1) Pohon beringin -> Eka Pramana; (2) Padi -> Eka Pramana; (3) Sapi -> Dwi Pramana; (4) Burung garuda -> Dwi Pramana; (5) Murid sekolah -> Tri Pramana; (6) Pandita -> Tri Pramana (acuan: pengelompokan tepat 2 Eka, 2 Dwi, 2 Tri Pramana) (15 menit).
• Murid mengerjakan Lembar Kerja Identifikasi Bhuana Alit secara mandiri yang berisi 4 butir pernyataan identifikasi hakikat dan kedudukan: (1) Arti kata Bhuana Alit secara harfiah; (2) Tiga entitas isi alam yang tergolong Bhuana Alit; (3) Tiga tingkatan makhluk hidup Bhuana Alit berdasarkan pramana; (4) Kedudukan manusia sebagai makhluk Bhuana Alit tertinggi karena memiliki unsur idep (pikiran) (20 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid memeriksa kembali hasil kerjanya bersama bimbingan guru dan menyadari keagungan Hyang Widhi Wasa yang menganugerahi manusia Tri Pramana agar dapat berpikir dan membedakan yang baik dan buruk (10 menit).

Penutup:

• Murid bersama guru menyimpulkan poin penting hakikat Bhuana Alit sebagai mikrokosmos/alam kecil dan kedudukan manusia sebagai makhluk Tri Pramana (5 menit).
• Guru memberikan asesmen akhir berupa 2 butir kuis cek pemahaman singkat lisan/tulis beracuan kunci (5 menit).
• Guru memberikan penguatan materi untuk pertemuan berikutnya (unsur Panca Maha Bhuta Bhuana Agung), lalu menutup pembelajaran dengan doa Parama Santhi 'Om Santih, Santih, Santih Om' (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Menyediakan kartu gambar bergambar entitas makhluk hidup berlabel pramana untuk murid yang memerlukan dukungan visual konkret, serta lembar teks konseptual bagi murid yang sudah lancar membaca.
• Proses: Murid yang membutuhkan bimbingan diberikan panduan terbimbing mencocokkan contoh makhluk hidup dengan tingkat pramana, sedangkan murid cepat diberikan tantangan mengidentifikasi alasan mendasar kedudukan manusia sebagai Bhuana Alit tertinggi dibanding hewan dan tumbuhan.
• Produk: Murid dapat menunjukkan hasil identifikasi melalui penataan kartu klasifikasi pramana atau pengisian lembar kerja tabel identifikasi Bhuana Alit.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Pertanyaan diagnostik lisan: (1) 'Apakah arti kata Bhuana dan Alit?' (acuan: Bhuana = alam/dunia, Alit = kecil; jadi Bhuana Alit adalah alam kecil/mikrokosmos); (2) 'Sebutkan 3 makhluk ciptaan Hyang Widhi Wasa yang menempati alam ini!' (acuan: manusia, hewan, dan tumbuhan; pengalih: batu, air, udara yang merupakan benda mati).

Proses:

• Observasi aktivitas permainan klasifikasi kartu: ketepatan murid menempatkan 6 kartu entitas ke dalam kelompok Eka Pramana (Pohon beringin, Padi), Dwi Pramana (Sapi, Burung garuda), dan Tri Pramana (Murid sekolah, Pandita).
• Pemeriksaan Lembar Kerja Identifikasi Bhuana Alit (4 butir target): (1) Arti kata Bhuana Alit (acuan: Bhuana = alam, Alit = kecil, maknanya mikrokosmos/alam kecil); (2) Tiga makhluk isi alam Bhuana Alit (acuan: manusia, hewan, tumbuhan); (3) Tiga kelompok pramana pada Bhuana Alit (acuan: Eka Pramana, Dwi Pramana, Tri Pramana); (4) Kedudukan manusia sebagai ciptaan tertinggi (acuan: karena memiliki pikiran/idep selain bayu dan sabda).

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman akhir lisan/tulis (2 butir): (1) 'Mengapa manusia memiliki kedudukan tertinggi di antara Bhuana Alit lainnya?' (acuan: karena manusia memiliki Tri Pramana yaitu bayu/tenaga, sabda/suara, dan idep/pikiran); (2) 'Termasuk kelompok pramana apakah tumbuhan yang hanya memiliki tenaga tumbuh?' (acuan: Eka Pramana).

Formatif:

• Asesmen diagnostik awal lisan mengenai konsep alam kecil/isi alam.
• Observasi unjuk kerja permainan klasifikasi kartu entitas Bhuana Alit berdasarkan pramana.
• Penilaian lembar kerja mandiri identifikasi hakikat dan kedudukan Bhuana Alit.

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah media kartu entitas pramana mempermudah murid mengidentifikasi kedudukan Bhuana Alit?
• Bagaimana keterlibatan murid selama aktivitas bernalar kritis membedakan Eka, Dwi, dan Tri Pramana?
• Langkah perbaikan apa yang diperlukan untuk membantu murid yang belum memahami perbedaan kedudukan makhluk hidup?

Murid:

• Apa arti Bhuana Alit yang telah kamu pelajari hari ini?
• Mengapa kita sebagai manusia harus bersyukur memiliki pikiran (idep) dibandingkan makhluk hidup lainnya?
• Bagian mana dari kegiatan belajar hari ini yang paling menyenangkan?

Pertemuan 3 — Menguraikan Unsur-Unsur Panca Maha Bhuta Pembentuk Bhuana Agung — 3 JP (3 x 35 menit = 105 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 5.2.3 Menguraikan unsur-unsur pembentuk Bhuana Agung dan Bhuana Alit berdasarkan ajaran agama Hindu

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam Panganjali 'Om Swastyastu' dan mengajak murid melantunkan Gayatri Mantram dengan tenang dan berkesadaran (5 menit).
• Guru mengecek kehadiran dan memberikan apersepsi singkat yang mengaitkan materi hakikat Bhuana Agung dengan topik hari ini mengenai unsur-unsur pembentuknya (5 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran pertemuan ini dan melaksanakan asesmen awal singkat diagnostik lisan mengenai lima unsur alam untuk memetakan kesiapan awal murid (5 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Bermakna, Berkesadaran):

• Murid menyimak penjelasan guru dan mencermati tabel materi mengenai 5 unsur Panca Maha Bhuta pembentuk Bhuana Agung: (1) Pertiwi (unsur padat: tanah, batu, pasir), (2) Apah (unsur cair: air laut, sungai, danau), (3) Teja (unsur panas/cahaya: sinar matahari, api, magma), (4) Bayu (unsur udara/angin: udara, atmosfer, angin), dan (5) Akasa (unsur eter/ruang hampa: angkasa luar, ruang atmosfer) (15 menit).
• Murid membaca teks ringkas pada buku teks mengenai keterkaitan unsur Panca Maha Bhuta dengan fenomena fisik di alam semesta (Bhuana Agung) (15 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Murid mengikuti permainan cepat 'Jodoh Kartu Bhuta': guru membagikan lembar aktivitas yang memuat 5 nama unsur Panca Maha Bhuta untuk dipasangkan dengan 5 contoh nyata fenomena Bhuana Agung secara tepat: [Pertiwi -> tanah/pasir/batu; Apah -> air sungai/laut; Teja -> sinar matahari/api; Bayu -> angin/udara; Akasa -> ruang hampa/angkasa] (20 menit).
• Murid secara mandiri menyelesaikan Lembar Penguraian Unsur Bhuana Agung, yaitu menuliskan uraian 5 unsur Panca Maha Bhuta beserta definisi dan minimal 2 wujud konkritnya di alam raya (20 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid bersama guru mencocokkan hasil uraian tugas dengan acuan kebenaran konsep Panca Maha Bhuta di papan tulis serta mengidentifikasi unsur mana yang sudah dipahami dan yang masih memerlukan penegasan (10 menit).

Penutup:

• Guru bersama murid menyimpulkan intisari 5 unsur Panca Maha Bhuta pembentuk Bhuana Agung (5 menit).
• Guru memberikan umpan balik dan penguatan belajar, menyampaikan bahwa pertemuan berikutnya akan mempelajari unsur pembentuk Bhuana Alit, lalu menutup pertemuan dengan Paramasanti 'Om Santih, Santih, Santih, Om' (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan diberikan tabel panduan kata kunci unsur (padat, cair, panas, udara, ruang), sedangkan murid yang lebih cepat diberikan lembar analisis fenomena alam yang lebih bervariasi.
• Proses: Murid yang memerlukan pendampingan dibimbing guru secara terarah saat menguraikan unsur, sedangkan murid mandiri langsung menguraikan dan menuliskan contoh secara mandiri.
• Produk: Murid menuangkan hasil uraian dalam bentuk tabel klasifikasi terstruktur atau deskripsi paragraf singkat sesuai kemampuan masing-masing.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Pertanyaan lisan diagnostik: 'Sebutkan 3 benda di alam sekitar kita dan sebutkan sifat wujudnya (padat, cair, atau gas)?' (Acuan jawaban: contoh benda padat seperti tanah/batu, benda cair seperti air sungai/danau, gas/udara seperti angin).

Proses:

• Observasi partisipasi dan pengecekan lembar kerja penguraian 5 unsur Panca Maha Bhuta pembentuk Bhuana Agung: (1) Pertiwi (padat: tanah, batuan, daratan), (2) Apah (cair: air sungai, samudra, danau), (3) Teja (panas: api, sinar mentari), (4) Bayu (udara: angin, hawa udara), (5) Akasa (eter: angkasa, ruang kosong alam semesta).

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman lisan di akhir sesi: murid menyebutkan kembali secara urut kelima bagian Panca Maha Bhuta beserta satu contoh wujudnya di Bhuana Agung (Acuan: Pertiwi-tanah, Apah-air laut, Teja-matahari, Bayu-udara, Akasa-ruang angkasa).

Formatif:

• Tanya jawab diagnostik di awal pembelajaran tentang nama 5 unsur alam.
• Penilaian kinerja pengerjaan Lembar Penguraian Unsur Panca Maha Bhuta pembentuk Bhuana Agung.

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah alokasi waktu 105 menit memadai untuk memfasilitasi seluruh murid menguraikan kelima unsur Panca Maha Bhuta?
• Bagian mana dari unsur Bhuana Agung yang paling sering tertukar oleh murid, dan bagaimana strategi penguatan di sesi pengulangan?

Murid:

• Unsur Panca Maha Bhuta apa saja yang paling mudah kamu temukan di alam sekitarmu setiap hari?
• Apakah kamu dapat membedakan peran unsur Bayu dan Akasa di alam semesta?

Pertemuan 4 — Menguraikan Unsur-Unsur Panca Maha Bhuta Pembentuk Bhuana Alit — 3 JP (3 x 35 menit = 105 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 5.2.3 Menguraikan unsur-unsur pembentuk Bhuana Agung dan Bhuana Alit berdasarkan ajaran agama Hindu

Pendahuluan:

• Guru membuka pembelajaran dengan panganjali umat 'Om Swastyastu' dan mengajak murid berdoa bersama Gayatri Mantram dengan sikap tenang dan hening (5 menit).
• Guru memeriksa kehadiran murid, menyiapkan lembar bagan tubuh Bhuana Alit, serta mengondisikan kelas agar nyaman dan tertib (5 menit).
• Guru mengaitkan pembelajaran sebelumnya (Panca Maha Bhuta pembentuk Bhuana Agung) dengan materi hari ini mengenai unsur pembentuk Bhuana Alit (tubuh manusia) (5 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal diagnostik lisan dengan menanyakan: 'Sebutkan 2 contoh bagian tubuh kita yang merupakan zat padat dan zat cair!' (Acuan diagnostik: zat padat = tulang/daging/otot/gigi; zat cair = darah/keringat/air liur/empedu) (5 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

• Murid menyimak penjelasan guru melalui bagan visual anatomi raga mengenai 5 unsur Panca Maha Bhuta pembentuk Bhuana Alit: Pertiwi membentuk unsur padat (tulang, daging, kuku, kulit), Apah membentuk unsur cair (darah, kelenjar, keringat, empedu), Teja membentuk panas tubuh dan sinar mata, Bayu membentuk napas dan tenaga/udara tubuh, serta Akasa membentuk rongga mulut, rongga dada, dan ruang hampa tubuh (15 menit).
• Murid secara berpasangan mencermati tabel hubungan unsur Panca Tan Matra dan Panca Maha Bhuta dalam pembentukan bagian fisik manusia (Bhuana Alit) pada Buku Siswa (10 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Guru mengadakan permainan kartu edukatif berpasangan 'Tangkas Bhuta Raga' di mana setiap pasangan mencocokkan 5 kartu nama unsur Panca Maha Bhuta dengan 5 kartu bagian tubuh Bhuana Alit (Kartu 1: Pertiwi dipasangkan dengan Tulang dan Daging; Kartu 2: Apah dipasangkan dengan Darah dan Empedu; Kartu 3: Teja dipasangkan dengan Panas Tubuh dan Sinar Mata; Kartu 4: Bayu dipasangkan dengan Napas dan Angin dalam Tubuh; Kartu 5: Akasa dipasangkan dengan Rongga Dada dan Rongga Mulut) (15 menit).
• Murid secara mandiri mengerjakan Lembar Kerja Siswa (LKS) untuk menguraikan 5 unsur Panca Maha Bhuta pembentuk Bhuana Alit dengan menuliskan nama unsur beserta minimal 2 wujud bagian tubuh yang dibentuknya sesuai acuan: (1) Pertiwi -> tulang, daging, kuku, atau otot; (2) Apah -> darah, air liur, keringat, atau empedu; (3) Teja -> suhu/panas tubuh atau penglihatan/sinar mata; (4) Bayu -> napas atau udara peredaran darah; (5) Akasa -> rongga mulut, rongga tenggorokan, atau rongga dada (20 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid bersama teman sebangku saling memeriksa hasil penguraian pada LKS dengan panduan kunci acuan yang diproyeksikan guru (10 menit).
• Murid merenungkan kesadaran diri bahwa tubuh jasmani adalah ciptaan Ida Sang Hyang Widhi Wasa dari lima unsur alam semesta yang harus dirawat dan dijaga kesuciannya (5 menit).

Penutup:

• Guru memberikan penguatan terhadap penguraian 5 unsur Panca Maha Bhuta pada tubuh jasmani (Bhuana Alit) dan mengoreksi miskonsepsi yang muncul selama kegiatan (5 menit).
• Guru menyampaikan topik pertemuan berikutnya yaitu menganalisis keselarasan antara Bhuana Agung dan Bhuana Alit (3 menit).
• Pembelajaran diakhiri dengan doa Parama Santih: 'Om Santih, Santih, Santih Om' (2 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Menyediakan diagram tubuh berlabel warna untuk murid yang membutuhkan scaffolding visual, serta teks uraian rincian anatomi Panca Maha Bhuta untuk murid yang memerlukan pendalaman teks.
• Proses: Murid yang memerlukan bimbingan didampingi dengan kartu bantuan visual pasangan unsur-tubuh; murid yang mahir menguraikan wujud bagian tubuh tambahan selain contoh utama (misal: Pertiwi pada kuku dan rambut, Apah pada cairan getah bening).
• Produk: Uraian pada lembar kerja dapat disajikan dalam bentuk bagan raga bergaris tunjuk atau tabel uraian klasifikasi 5 unsur.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Tanya jawab diagnostik di awal pembelajaran: Murid diminta menyebutkan contoh zat padat dan zat cair yang ada di dalam tubuh manusia. (Acuan: Zat padat = tulang, daging, kuku, gigi; Zat cair = darah, air liur, keringat, lendir).

Proses:

• Observasi ketepatan murid dalam mencocokkan kartu unsur Panca Maha Bhuta dan bagian Bhuana Alit pada aktivitas kelompok 'Tangkas Bhuta Raga' (Acuan pasangan: Pertiwi - tulang/daging; Apah - darah/empedu; Teja - panas tubuh/sinar mata; Bayu - napas/hawa tubuh; Akasa - rongga mulut/rongga dada).
• Pemeriksaan ketepatan Lembar Kerja Penguraian Bhuana Alit: menguraikan wujud pembentuk untuk seluruh 5 unsur Panca Maha Bhuta (Pertiwi, Apah, Teja, Bayu, Akasa) pada raga manusia.

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman tertulis singkat (3 menit): Menuliskan unsur Panca Maha Bhuta pembentuk bagian tubuh berikut: (1) Napas, (2) Tulang, (3) Darah. (Acuan: 1. Bayu; 2. Pertiwi; 3. Apah).

Formatif:

• Penilaian performa saat permainan berpasangan 'Tangkas Bhuta Raga' mencocokkan kartu 5 unsur Panca Maha Bhuta dengan bagian tubuh Bhuana Alit.
• Pemeriksaan Lembar Kerja Siswa (LKS) penguraian 5 unsur Panca Maha Bhuta pembentuk Bhuana Alit.

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah penggunaan media kartu 'Tangkas Bhuta Raga' efektif membantu murid mengaitkan kelima unsur Panca Maha Bhuta dengan bagian raga manusia?
• Bagian unsur pembentuk manakah yang paling sering tertukar oleh murid (misalnya antara Bayu dan Akasa) dan bagaimana memperbaikinya di sesi penguatan?

Murid:

• Unsur Panca Maha Bhuta manakah dalam tubuhku yang paling mudah dan paling sulit aku ingat?
• Setelah mengetahui bahwa tubuhku tersusun dari unsur-unsur suci ciptaan Sang Hyang Widhi, bagaimana perasaanku dan caraku merawat tubuhku?

Pertemuan 5 — Menganalisis Keterkaitan Keselarasan antara Bhuana Agung dan Bhuana Alit — 3 JP (3 x 35 menit = 105 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 5.2.4 Menganalisis keterkaitan keselarasan antara Bhuana Agung dan Bhuana Alit

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam panganjali 'Om Swastyastu', doa bersama Gayatri Mantram, dan memeriksa kesiapan belajar murid (5 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yaitu menganalisis keterkaitan keselarasan antara Bhuana Agung dan Bhuana Alit, serta mengaitkan kembali materi unsur Panca Maha Bhuta yang telah dipelajari sebelumnya (5 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal diagnostik melalui 2 pertanyaan lisan terarah: (1) Sebutkan 1 unsur yang sama-sama ada di Bhuana Agung dan Bhuana Alit! (acuan: pertiwi/tanah-tulang, apah/air-darah, teja/panas-suhu tubuh, bayu/angin-napas, akasa/ruang-rongga badan), (2) Apa yang terjadi pada tubuh kita jika udara di alam tercemar asap tebal? (acuan: napas terganggu/sesak karena bayu dalam tubuh bergantung pada bayu di alam semesta) (5 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

• Murid mengamati bagan komparasi kesetaraan 5 unsur Panca Maha Bhuta antara Bhuana Agung dan Bhuana Alit di papan tulis: Pertiwi (tanah bumi - tulang/daging tubuh), Apah (air sungai/laut - darah/cairan tubuh), Teja (matahari/api - suhu/energi tubuh), Bayu (angin atmosfer - napas/prana), Akasa (ruang hampa angkasa - rongga tubuh) (10 menit).
• Murid menyimak paparan guru tentang prinsip keselarasan makrokosmos dan mikrokosmos dalam ajaran Hindu: kondisi Bhuana Alit merupakan cerminan dan sangat bergantung pada keseimbangan Bhuana Agung (10 menit).

Mengaplikasi (Bermakna, Menggembirakan):

• Murid bermain kuis tantangan berpasangan 'Hubungan Kausa Alam dan Raga': setiap pasangan mengambil 1 amplop berisi 3 kartu skenario gangguan lingkungan untuk dianalisis dampaknya terhadap tubuh manusia: Skenario 1 (Pencemaran sumber air minum oleh limbah), Skenario 2 (Gelombang panas ekstrem akibat kerusakan hutan), Skenario 3 (Polusi udara pekat dari pembakaran sampah) (15 menit).
• Murid secara berpasangan menganalisis keterkaitan keselarasan pada Lembar Analisis Berpasangan dengan mengidentifikasi unsur Panca Maha Bhuta yang terdampak dan menganalisis hubungan sebab-akibatnya (acuan analisis: Skenario 1 = unsur Apah terganggu menyebabkan penyakit pencernaan/darah kotor; Skenario 2 = unsur Teja berlebih menyebabkan dehidrasi/demam tinggi pada tubuh; Skenario 3 = unsur Bayu rusak menyebabkan gangguan saluran pernapasan/paru-paru) (20 menit).

Merefleksi (Berkesadaran, Bermakna):

• Perwakilan 2 pasangan membacakan hasil analisis hubungan sebab-akibat antara kondisi Bhuana Agung dan dampaknya pada Bhuana Alit, kemudian guru memberikan konfirmasi dan penegasan konsep keselarasan timbal balik (15 menit).
• Murid merefleksikan pentingnya menjaga keselarasan Bhuana Agung dan Bhuana Alit dalam wujud kesadaran spiritual bahwa merawat alam adalah merawat diri sendiri sebagai ciptaan Sang Hyang Widhi Wasa (10 menit).

Penutup:

• Guru bersama murid menyimpulkan intisari pembelajaran bahwa Bhuana Agung dan Bhuana Alit terhubung erat oleh unsur yang sama, sehingga kerusakan pada alam pasti merusak keharmonisan tubuh manusia (5 menit).
• Guru melakukan asesmen akhir berupa cek pemahaman singkat melalui 1 soal analisis tertulis pada kertas secarik, memberikan umpan balik, menyampaikan gambaran pelaksanaan asesmen sumatif bab pada pertemuan berikutnya, dan menutup sesi dengan Parama Santih 'Om Santih, Santih, Santih, Om' (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Bagi murid yang memerlukan bimbingan, disediakan tabel bantuan visual yang memuat pasangan langsung unsur Bhuana Agung dan Bhuana Alit; bagi murid cepat, disediakan skenario tambahan yang memuat keterkaitan 2 unsur sekaligus (misal: banjir lumpur yang melibatkan pertiwi dan apah).
• Proses: Murid yang membutuhkan pendampingan dibimbing guru dalam menemukan unsur yang bersesuaian pada skenario; murid yang mandiri langsung menganalisis hubungan sebab-akibat secara mendalam.
• Produk: Analisis dapat disajikan dalam bentuk poin uraian sebab-akibat berstruktur atau diagram alur panah keterkaitan.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Pertanyaan diagnostik lisan: 'Sebutkan satu contoh unsur yang sama-sama menyusun Bhuana Agung dan Bhuana Alit!' (acuan: pertiwi=tanah/tulang; apah=air/darah; teja=api/panas tubuh; bayu=angin/napas; akasa=ruang angkasa/rongga badan).
• Pertanyaan diagnostik lisan: 'Bagaimana dampak udara yang tercemar asap tebal terhadap pernapasan manusia?' (acuan: napas menjadi sesak/batuk karena unsur bayu di alam terhubung langsung dengan unsur bayu di dalam tubuh).

Proses:

• Pemeriksaan Lembar Analisis Berpasangan berisi 3 skenario keterkaitan: Skenario 1 (Pencemaran air limbah -> acuan: unsur Apah alam terganggu menyebabkan gangguan cairan/darah dan penyakit pencernaan pada manusia); Skenario 2 (Gelombang panas ekstrem -> acuan: unsur Teja alam berlebih meningkatkan suhu tubuh dan dehidrasi); Skenario 3 (Polusi udara pembakaran sampah -> acuan: unsur Bayu alam tercemar mengganggu pernapasan/paru-paru manusia).

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman tertulis akhir sesi (kertas secarik): 'Analislah apa akibatnya bagi tubuh manusia (Bhuana Alit) jika tanah pertanian (Bhuana Agung) tercemar bahan kimia beracun berdasarkan keterkaitan unsur Panca Maha Bhuta!' (acuan kunci: Unsur Pertiwi di Bhuana Agung tercemar zat beracun -> makanan/tumbuhan yang tumbuh menyerap racun -> saat dikonsumsi manusia, unsur Pertiwi dalam tubuh seperti daging dan tulang mengalami gangguan kesehatan/keracunan; membuktikan ketidakselarasan Bhuana Agung langsung merusak Bhuana Alit).

Formatif:

• Tanya jawab diagnostik awal kesiapan analisis keterkaitan unsur Bhuana Agung dan Bhuana Alit
• Observasi unjuk kerja analisis keterkaitan keselarasan pada Lembar Analisis Berpasangan

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah aktivitas kuis skenario berpasangan efektif memandu murid menganalisis keterkaitan sebab-akibat Bhuana Agung dan Bhuana Alit?
• Bagian mana dari analisis keterkaitan unsur yang paling membutuhkan scaffolding tambahan bagi murid?

Murid:

• Apa hubungan yang paling jelas kamu rasakan antara kesehatan lingkungan alam (Bhuana Agung) dengan tubuhmu sendiri (Bhuana Alit)?
• Tindakan nyata apa yang ingin kamu lakukan untuk menjaga agar alam dan tubuhmu tetap selaras dan seimbang?

Pertemuan 6 — Asesmen Sumatif Bab — 3 JP (3 x 35 menit = 105 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 5.2.1 Mengidentifikasi hakikat dan kedudukan Bhuana Agung dalam ajaran agama Hindu
• TP 5.2.2 Mengidentifikasi hakikat dan kedudukan Bhuana Alit dalam ajaran agama Hindu
• TP 5.2.3 Menguraikan unsur-unsur pembentuk Bhuana Agung dan Bhuana Alit berdasarkan ajaran agama Hindu
• TP 5.2.4 Menganalisis keterkaitan keselarasan antara Bhuana Agung dan Bhuana Alit

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam panganjali 'Om Swastyastu' dan mengajak seluruh murid melafalkan doa Gayatri secara khidmat (3 menit).
• Guru memeriksa kehadiran murid dan mempersiapkan suasana kelas yang tenang dan tertib untuk pelaksanaan asesmen sumatif (2 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pertemuan ke-6 sebagai sesi asesmen sumatif bab 2 untuk mengukur ketercapaian pemahaman hakikat Bhuana Agung, Bhuana Alit, unsur Panca Maha Bhuta, serta keterkaitan keselarasan keduanya (3 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran):

• Guru membagikan naskah Tugas 1 (Tes Tertulis Serentak: Pilihan Ganda Kompleks dan Isian Singkat) dan menjelaskan petunjuk pengerjaan secara jelas dan lugas kepada seluruh murid (4 menit).

Mengaplikasi (Bermakna):

• Murid mengerjakan naskah Tugas 1 secara mandiri dan serentak selama 45 menit untuk mengidentifikasi hakikat, sebutan, dan kedudukan Bhuana Agung serta Bhuana Alit (butir soal meliputi: Soal 1 PG Kompleks tentang ciri Bhuana Agung [kunci: alam makrokosmos/jagat raya tempat tata surya dan galaksi berada, diciptakan Hyang Widhi; pengalih: tubuh manusia, isi mikrokosmos]; Soal 2 PG Kompleks tentang kedudukan Bhuana Alit [kunci: alam mikrokosmos/alam kecil, mencakup manusia, hewan, dan tumbuhan; pengalih: gugusan galaksi Bimasakti, planet dan tata surya]; Soal 3 Isian Singkat nama lain Bhuana Agung dalam Brahmanda Purana [kunci: Brahmanda]; Soal 4 Isian Singkat arti kata 'Bhuana' dan 'Alit' [kunci: Bhuana artinya alam/dunia dan Alit artinya kecil]; Soal 5 Isian Singkat kedudukan manusia dalam Bhuana Alit yang memiliki kelebihan pikiran [kunci: Tri Pramana]) (42 menit).
• Guru mengumpulkan lembar jawaban Tugas 1 tepat waktu, kemudian membagikan naskah Tugas 2 berupa lembar kerja analisis-tabel terstruktur serta menyampaikan tata cara pengisian tabel dan analisis uraian keselarasan (3 menit).
• Murid mengerjakan Tugas 2 secara mandiri selama 40 menit, yang terdiri atas: (Bagian A) Tabel uraian 5 unsur Panca Maha Bhuta pembentuk Bhuana Agung dan Bhuana Alit [kunci lengkap: 1. Pertiwi = unsur padat/zat padat; pada Bhuana Agung contohnya tanah/batu/gunung, pada Bhuana Alit tulang/daging/kulit/kuku; 2. Apah = unsur cair/zat cair; pada Bhuana Agung contohnya air laut/sungai/hujan, pada Bhuana Alit darah/keringat/air liur/empedu; 3. Teja = unsur panas/cahaya/api; pada Bhuana Agung contohnya matahari/panas bumi/lahar, pada Bhuana Alit suhu tubuh/panas pencernaan; 4. Bayu = unsur udara/angin/gas; pada Bhuana Agung contohnya atmosfer/angin/oksigen bebas, pada Bhuana Alit nafas/prana/udara pernapasan; 5. Akasa = unsur eter/ruang kosong; pada Bhuana Agung contohnya ruang hampa angkasa/atmosfer luar, pada Bhuana Alit rongga dada/ruang dalam organ tubuh]; dan (Bagian B) Uraian analisis keterkaitan keselarasan antara makrokosmos dan mikrokosmos [kriteria: menganalisis bahwa Bhuana Agung dan Bhuana Alit terbentuk dari unsur yang sama yaitu Panca Maha Bhuta, kerusakan pada Bhuana Agung seperti pencemaran udara atau air secara langsung mengganggu kesehatan tubuh manusia pada Bhuana Alit, dan menjaga keharmonisan alam semesta merupakan bentuk pemeliharaan kehidupan mikrokosmos sesuai ajaran Tri Hita Karana/Yajna] (40 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Guru mengumpulkan seluruh lembar kerja Tugas 2 dan memandu murid melakukan refleksi sikap berkesadaran terkait ketenangan, kejujuran, dan kemandirian selama menyelesaikan rangkaian asesmen sumatif bab 2 (3 menit).

Penutup:

• Guru memberikan apresiasi atas kedisiplinan, integritas, dan ketertiban seluruh murid selama asesmen sumatif berlangsung (1 menit).
• Guru menyampaikan tindak lanjut mengenai agenda pemeriksaan hasil asesmen sumatif serta informasi materi bab berikutnya (2 menit).
• Guru menutup pertemuan dengan memimpin doa persembahyangan penutup (Parama Santih) 'Om Santih, Santih, Santih Om' (2 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Tidak ada modifikasi konten atau materi soal demi menjaga validitas dan standarisasi asesmen sumatif.
• Proses: Pemberian akomodasi akses bagi murid yang memiliki hambatan visual berupa pembacaan petunjuk pengerjaan secara individual tanpa mengubah bobot, butir pertanyaan, maupun kunci jawaban.
• Produk: Format penulisan jawaban seragam sesuai format lembar tes tertulis dan lembar kerja tabel-analisis yang telah disediakan.

Asesmen Pertemuan:

Sumatif Bab:

• tes tertulis serentak dan penugasan terstruktur lembar kerja: lembar jawaban asesmen tertulis dan lembar kerja analisis-tabel yang memuat identifikasi hakikat Bhuana Agung dan Bhuana Alit, uraian unsur pembentuk keduanya, serta analisis keterkaitan keselarasan antara Bhuana Agung dan Bhuana Alit
• tes tertulis serentak: lembar jawaban murid berupa soal pilihan ganda kompleks dan isian singkat yang mengidentifikasi hakikat, pengertian, sebutan, dan komponen keberadaan Bhuana Agung serta Bhuana Alit yang dikerjakan seluruh kelas bersamaan (45 menit; individual; instrumen: kunci jawaban dan pedoman penskoran)
• penugasan terstruktur tertulis serentak: lembar kerja murid yang memuat tabel uraian unsur-unsur pembentuk Bhuana Agung dan Bhuana Alit (Panca Maha Bhuta) serta uraian analisis keterkaitan keselarasan antara makrokosmos dan mikrokosmos yang diselesaikan secara mandiri oleh seluruh kelas (60 menit; individual; instrumen: rubrik penilaian lembar kerja terstruktur)

Sumatif:

• tes tertulis serentak dan penugasan terstruktur lembar kerja: lembar jawaban asesmen tertulis dan lembar kerja analisis-tabel yang memuat identifikasi hakikat Bhuana Agung dan Bhuana Alit, uraian unsur pembentuk keduanya, serta analisis keterkaitan keselarasan antara Bhuana Agung dan Bhuana Alit
• tes tertulis serentak: lembar jawaban murid berupa soal pilihan ganda kompleks dan isian singkat yang mengidentifikasi hakikat, pengertian, sebutan, dan komponen keberadaan Bhuana Agung serta Bhuana Alit yang dikerjakan seluruh kelas bersamaan (45 menit; individual; instrumen: kunci jawaban dan pedoman penskoran)
• penugasan terstruktur tertulis serentak: lembar kerja murid yang memuat tabel uraian unsur-unsur pembentuk Bhuana Agung dan Bhuana Alit (Panca Maha Bhuta) serta uraian analisis keterkaitan keselarasan antara makrokosmos dan mikrokosmos yang diselesaikan secara mandiri oleh seluruh kelas (60 menit; individual; instrumen: rubrik penilaian lembar kerja terstruktur)

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah alokasi waktu yang disediakan untuk Tugas 1 (45 menit) dan Tugas 2 (40 menit) telah mencukupi bagi seluruh murid untuk menunjukkan kompetensi optimalnya?
• Bagaimana tingkat pemahaman murid terhadap keterkaitan keselarasan makrokosmos dan mikrokosmos berdasarkan hasil analisis lembar kerja sumatif?

Murid:

• Bagian mana dari asesmen sumatif ini yang paling mudah dan paling menantang untuk saya kerjakan secara mandiri?
• Setelah menyelesaikan pembelajaran bab ini, kesadaran apa yang tumbuh dalam diri saya tentang pentingnya menjaga kelestarian alam semesta?

SUMBER BELAJAR

1. Buku Panduan Guru Pendidikan Agama Hindu dan Budi Pekerti untuk SD Kelas V (Kemendikbudristek RI, 2021)
2. Buku Siswa Pendidikan Agama Hindu dan Budi Pekerti untuk SD Kelas V (Kemendikbudristek RI, 2021, Bab 2)
3. Kartu tantangan 'Tebak Tepat Bhuana Agung' (berisi pernyataan konsep Bhuana Agung dan kartu pengalih)
4. Gambar/poster tata surya, galaksi, pegunungan, dan bentangan alam semesta
5. Buku Panduan Guru Pendidikan Agama Hindu dan Budi Pekerti untuk SD Kelas V, Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi, 2021.
6. Buku Siswa Pendidikan Agama Hindu dan Budi Pekerti untuk SD Kelas V, Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi, 2021 (Bab 2, hlm. 31-39).
7. Kartu bergambar entitas makhluk hidup (tumbuhan, hewan, manusia) untuk aktivitas klasifikasi Eka Pramana, Dwi Pramana, dan Tri Pramana.
8. Buku Panduan Guru Pendidikan Agama Hindu dan Budi Pekerti untuk SD Kelas V
9. Buku Siswa Pendidikan Agama Hindu dan Budi Pekerti untuk SD Kelas V (Kemendikbudristek RI)
10. Gambar fenomena alam semesta (bumi, samudra, matahari, atmosfer, dan angkasa luas)
11. Kartu permainan nama unsur Panca Maha Bhuta dan kartu contoh unsur Bhuana Agung
12. Buku Panduan Guru Pendidikan Agama Hindu dan Budi Pekerti untuk SD Kelas V (Kemendikbudristek 2021)
13. Buku Siswa Pendidikan Agama Hindu dan Budi Pekerti untuk SD Kelas V (Kemendikbudristek 2021) Bab 2
14. Bagan Visual Tubuh Manusia dan 5 Kartu Pasangan Panca Maha Bhuta Bhuana Alit
15. Lembar Kerja Siswa Penguraian Bhuana Alit
16. Buku Panduan Guru Pendidikan Agama Hindu dan Budi Pekerti untuk SD Kelas V (Kemendikbudristek 2021, Bab 2)
17. Buku Siswa Pendidikan Agama Hindu dan Budi Pekerti untuk SD Kelas V (Kemendikbudristek 2021, Bab 2)
18. Bagan komparasi Panca Maha Bhuta Bhuana Agung dan Bhuana Alit
19. Kartu skenario 'Hubungan Kausa Alam dan Raga' dan Lembar Analisis Berpasangan
20. Buku Panduan Guru Pendidikan Agama Hindu dan Budi Pekerti untuk SD Kelas V, Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi Republik Indonesia, 2021.
21. Buku Siswa Pendidikan Agama Hindu dan Budi Pekerti untuk SD Kelas V, Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi Republik Indonesia, 2021.
22. Naskah Lembar Soal Tes Tertulis Serentak Tugas 1 dan Lembar Kerja Terstruktur Tugas 2 Bab 2.