Modul Ajar Pendidikan Agama Buddha dan Budi Pekerti Kelas 4 Bab 6: Hidup Bersih dan Sehat

INFORMASI UMUM

TUJUAN PEMBELAJARAN

1. TP 4.6.1 Merefleksikan nilai-nilai Pancasila Buddhis dalam melaksanakan aturan kebersihan dan hidup sehat di rumah
2. TP 4.6.2 Mengevaluasi efektivitas implementasi sikap tolong menolong antarsesama untuk menyelesaikan masalah kebersihan di sekolah secara musyawarah mufakat
3. TP 4.6.3 Mengevaluasi efektivitas implementasi kesempurnaan (parami) untuk menyelesaikan masalah kebersihan lingkungan rumah ibadah secara musyawarah mufakat
4. TP 4.6.4 Mengkreasi model kehidupan ramah anak di rumah dan sekolah melalui kebiasaan hidup bersih dan sehat jiwa raga sebagai manifestasi autentik keyakinan terhadap agama Buddha

PROFIL LULUSAN

PERTANYAAN PEMANTIK

1. Mengapa menjaga kebersihan kamar dan rumah berkaitan erat dengan latihan sila pertama dan kelima dalam Pancasila Buddhis?
2. Bagaimana perasaan batinmu ketika berhasil menjalankan aturan hidup bersih di rumah secara sadar tanpa perlu dipaksa orang tua?
3. Mengapa membersihkan ruang kelas yang kotor akan terasa lebih ringan jika kita lakukan secara tolong menolong?
4. Bagaimana cara kita memutuskan pembagian tugas piket kebersihan kelas secara adil melalui musyawarah mufakat?
5. Mengapa halaman sekolah yang luas tidak bisa bersih jika dibersihkan sendirian tanpa tolong-menolong?
6. Bagaimana cara kita mengetahui apakah pembagian tugas kebersihan melalui musyawarah sudah berjalan dengan efektif?
7. Mengapa saat membersihkan vihara atau cetya kita perlu mempraktikkan kebajikan seperti kesabaran, semangat, dan kemurahan hati?
8. Bagaimana musyawarah mufakat yang dilandasi nilai parami dapat membuat masalah kebersihan rumah ibadah terselesaikan secara tuntas dan damai?
9. Bagaimana lingkungan rumah dan sekolah yang ramah anak dapat tercipta dari tubuh yang bersih dan pikiran yang tenang?
10. Karya atau rancangan jadwal apa yang dapat kita buat untuk membiasakan hidup bersih serta sehat jiwa raga setiap hari sesuai ajaran Buddha?
11. Bagaimana nilai Pancasila Buddhis menuntun kita menjaga kebersihan rumah dan kesehatan raga sehari-hari?
12. Mengapa musyawarah mufakat dan kebajikan parami penting saat menyelesaikan masalah kebersihan sekolah dan rumah ibadah bersama teman?

KEGIATAN PEMBELAJARAN

Pertemuan 1 — Merefleksikan Nilai-Nilai Pancasila Buddhis dalam Melaksanakan Aturan Kebersihan dan Hidup Sehat di Rumah — 3 JP (3 x 35 menit = 105 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 4.6.1 Merefleksikan nilai-nilai Pancasila Buddhis dalam melaksanakan aturan kebersihan dan hidup sehat di rumah

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam Buddhis, mengajak murid membaca Doa Pembuka Belajar secara khidmat, dan melakukan hening sejenak untuk memusatkan kesadaran (5 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal diagnostik melalui kuis lisan cepat tentang 5 sila Pancasila Buddhis dan aturan kebersihan dasar di rumah (10 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran pertemuan ini serta mengaitkan pentingnya menyelaraskan kebiasaan bersih di rumah dengan batin yang bersih sesuai ajaran Buddha (5 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Bermakna, Menggembirakan):

• Murid menyimak ulasan materi tentang hubungan nilai Pancasila Buddhis dengan aturan kebersihan di rumah, khususnya Sila ke-1 (menghargai kehidupan dan kesehatan makhluk hidup dengan membasmi sarang penyakit secara bijaksana tanpa kebencian) dan Sila ke-5 (menjaga kesadaran dan kesehatan jasmani melalui pola makan bersih dan tidak mengonsumsi zat berbahaya) (3 menit).
• Secara berpasangan, murid memainkan permainan tantangan mencocokkan kartu kasus kebiasaan di rumah dengan nilai Pancasila Buddhis yang relevan menggunakan 4 kartu pernyataan berikut: (1) 'Menguras bak mandi secara rutin agar jentik nyamuk tidak menularkan demam berdarah kepada keluarga' -> Sila ke-1 (menjaga kelangsungan hidup sehat keluarga); (2) 'Menolak meminum minuman keras atau makanan basi yang merusak kesadaran' -> Sila ke-5 (menjaga kesadaran pikiran dan kesehatan raga); (3) 'Mencuci tangan sebelum makan agar kuman tidak masuk ke perut' -> Sila ke-1 dan ke-5 (perlindungan terhadap keselamatan dan kejernihan raga); (4) 'Menyimpan barang pribadi dengan rapi di tempatnya agar rumah bebas dari bahaya kecelakaan' -> Sila ke-1 (mencegah bahaya bagi penghuni rumah) (12 menit).

Mengaplikasi (Bermakna, Berkesadaran):

• Murid menerima Lembar Refleksi Mandiri yang memuat 3 studi kasus penerapan aturan kebersihan rumah: Kasus A (kamar berantakan dan sisa makanan dibiarkan), Kasus B (kebiasaan jajan sembarangan dan jarang mencuci tangan), dan Kasus C (rutinitas menyapu lantai serta memilah sampah) (15 menit).
• Murid secara mandiri menuliskan analisis reflektif pada lembar kerja untuk mengaitkan tindakan dalam setiap kasus dengan nilai Pancasila Buddhis yang tepat serta merumuskan dampak perbuatan tersebut terhadap kesehatan batin dan raga (15 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid melakukan perenungan mendalam terbimbing (mindful reflection) mengenai kebiasaan kebersihan dirinya sendiri di rumah selama satu minggu terakhir dan menuliskan 1 komitmen perbaikan nyata yang berlandaskan kesadaran Pancasila Buddhis (15 menit).
• Beberapa perwakilan murid membacakan komitmen refleksinya secara sukarela dan guru memberikan penguatan atas keterkaitan antara kebersihan fisik rumah dengan kebersihan batin (10 menit).

Penutup:

• Guru bersama murid merangkum benang merah pembelajaran bahwa menjalankan aturan kebersihan di rumah merupakan wujud nyata mempraktikkan Pancasila Buddhis dalam kehidupan sehari-hari (5 menit).
• Guru memberikan umpan balik apresiatif atas refleksi murid, menutup pertemuan dengan Doa Penutup Belajar, dan mengingatkan murid untuk konsisten menerapkan komitmen kebersihan di rumah (10 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan diberikan panduan visual berupa teks ringkas teks Pancasila Buddhis beserta contoh tindakan konkret di rumah, sedangkan murid yang lebih cepat diberikan studi kasus tambahan mengenai keterkaitan aturan kebersihan dapur dengan sila ke-2 (tidak mencemari makanan bersama).
• Proses: Murid yang masih kesulitan mengaitkan nilai sila didampingi secara individual dengan pertanyaan penuntun terstruktur, sementara murid yang telah mahir menyelesaikan analisis reflektif secara mandiri penuh.
• Produk: Refleksi dituangkan dalam lembar isian terstruktur dengan pilihan panduan kalimat bagi murid yang memerlukan dukungan, atau paragraf refleksi mandiri utuh bagi murid yang sudah berkembang.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Tanya jawab lisan diagnostik: 'Sebutkan 2 sila dalam Pancasila Buddhis yang berkaitan langsung dengan menjaga kesehatan tubuh dan kebersihan lingkungan rumah!' (Acuan jawaban: Sila ke-1 menghindari pembunuhan/melindungi kehidupan dan kesehatan diri/makhluk hidup; Sila ke-5 menghindari zat yang melemahkan kesadaran dan merusak kesehatan raga).

Proses:

• Pemeriksaan ketepatan analisis lembar kerja refleksi mandiri: Murid menganalisis 3 kasus aturan kebersihan di rumah (Kasus A: kamar berantakan & sisa makanan; Kasus B: jajan sembarangan tanpa cuci tangan; Kasus C: menyapu & memilah sampah) dengan mengaitkannya pada nilai Pancasila Buddhis (Acuan: Kasus A melanggar ketertiban dan pencegahan penyakit/Sila 1; Kasus B melanggar pemeliharaan kesehatan dan kesadaran raga/Sila 5 & 1; Kasus C menjalankan perlindungan keselamatan dan kebersihan raga/Sila 1).

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman tertulis singkat (1 butir refleksi): 'Tuliskan 1 aturan kebersihan di rumahmu dan jelaskan bagaimana aturan tersebut mencerminkan nilai Pancasila Buddhis!' (Kriteria penerimaan: Jawaban memuat aturan kebersihan nyata di rumah seperti mencuci piring/membersihkan kamar/membuang sampah dan mengaitkannya secara logis dengan Sila ke-1 perlindungan kehidupan/kesehatan atau Sila ke-5 pemeliharaan kesadaran/kesehatan jasmani).

Formatif:

• Penilaian proses lembar kerja refleksi mandiri keterkaitan nilai Pancasila Buddhis dengan aturan kebersihan rumah
• Observasi partisipasi dan penalaran murid dalam permainan mencocokkan kartu kasus

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah langkah pembelajaran berkesadaran berhasil membantu murid memahami bahwa aturan kebersihan rumah bukan sekadar perintah orang tua, melainkan latihan moral buddhis?
• Bagaimana keterlibatan aktif murid saat kegiatan mencocokkan kartu kasus nilai Pancasila Buddhis?

Murid:

• Bagian mana dari aturan kebersihan di rumah yang selama ini paling sulit aku lakukan secara sadar?
• Nilai Pancasila Buddhis apa yang akan kuingat saat membersihkan kamarku sendiri hari ini?

Pertemuan 2 — Mengevaluasi Implementasi Sikap Tolong Menolong dalam Mengatasi Masalah Kebersihan Ruang Kelas secara Musyawarah Mufakat — 3 JP (3 x 35 menit = 105 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 4.6.2 Mengevaluasi efektivitas implementasi sikap tolong menolong antarsesama untuk menyelesaikan masalah kebersihan di sekolah secara musyawarah mufakat

Pendahuluan:

• Guru membuka pembelajaran dengan salam Buddhis (Namo Buddhaya), mengajak murid hening sejenak (mindful breathing) untuk menumbuhkan kesadaran diri, serta memeriksa kehadiran murid (5 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran pertemuan ini, yaitu mengevaluasi efektivitas sikap tolong menolong dalam mengatasi masalah kebersihan ruang kelas melalui musyawarah mufakat (5 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal singkat: Murid mengamati gambar ruang kelas yang berserakan sampah dan menjawab lisan: Apa tindakan tolong menolong paling tepat dan bagaimana cara membaginya secara musyawarah? (Acuan: Menyebutkan tindakan saling membantu membersihkan/memungut sampah dan pembagian tugas disepakati bersama secara musyawarah mufakat) (5 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Bermakna, Berkesadaran):

• Murid menyimak ulasan kasus bergambar tentang masalah kebersihan ruang kelas: sampah kertas di lantai, papan tulis penuh coretan, dan meja berdebu karena petugas piket hari itu hanya satu orang yang hadir (10 menit).
• Murid mendiskusikan konsep tolong menolong tanpa pamrih dan musyawarah mufakat dalam tradisi Buddhis (kebijaksanaan menyelesaikan masalah bersama demi kenyamanan ruang kelas) (15 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Murid dibagi menjadi kelompok berpasangan untuk memainkan tantangan kuis peran ceria 'Detektif Solusi Piket' (Game Menyenangkan): Murid mengevaluasi 3 kartu situasi masalah kebersihan kelas berikut: (1) Situasi A: Meja guru berantakan dan papan tulis kotor, (2) Situasi B: Sampah berserakan di bawah bangku murid, (3) Situasi C: Kaca jendela berdebu tebal dan lantai becek (15 menit).
• Setiap pasangan menuliskan lembar evaluasi efektivitas: (a) Bentuk tolong menolong yang dilakukan, (b) Cara menyepakatinya lewat musyawarah mufakat, (c) Menilai apakah solusi tersebut efektif mengatasi masalah kebersihan ruang kelas (Acuan evaluasi: Situasi A efektif bila diselesaikan dengan berbagi tugas mengelap meja dan menghapus papan tulis; Situasi B efektif bila disepakati pembagian baris bangku untuk disapu bersama; Situasi C efektif bila disepakati ada yang mengepel dan ada yang mengelap kaca secara gotong royong) (20 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid bersama bimbingan guru mengevaluasi ketepatan hasil analisis solusi tolong menolong dan musyawarah mufakat yang sudah dirumuskan pasangan kelompok (10 menit).
• Murid merefleksikan perasaan dan kesadarannya mengenai betapa pentingnya saling menolong saat menjaga kebersihan kelas agar tercipta suasana belajar yang harmonis dan nyaman (10 menit).

Penutup:

• Murid dan guru menyimpulkan hasil pembelajaran tentang efektivitas tolong menolong dan musyawarah mufakat dalam merawat kebersihan ruang kelas (5 menit).
• Guru memberikan penguatan terhadap capaian belajar murid, menutup pertemuan dengan doa bersama dan salam Buddhis (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Menyediakan kartu situasi bergambar konkret bagi murid yang membutuhkan bantuan visual, dan lembar deskripsi teks kontekstual untuk murid yang sudah mahir membaca cepat.
• Proses: Memberikan scaffolding bertahap (panduan pertanyaan evaluasi) bagi pasangan murid yang kesulitan menentukan efektivitas tolong menolong; sementara murid cepat diberikan 1 kartu situasi tambahan yang lebih kompleks (ruang kelas terkena tumpahan cat air saat prakarya).
• Produk: Format lembar kerja evaluasi disajikan dalam pilihan tabel isian terstruktur atau diagram alir keputusan musyawarah sederhana.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Tanya jawab diagnostik di pendahuluan: Guru menampilkan gambar ruang kelas kotor dan menanyakan: 'Apa yang harus dilakukan jika piket kelas hanya hadir 1 orang dan bagaimana memutuskannya secara musyawarah?' (Acuan jawaban benar: Menolong teman piket secara sukarela dan mengadakan musyawarah singkat untuk membagi tugas menyapu/mengepel/merapikan meja secara adil).

Proses:

• Observasi keterlibatan dalam diskusi berpasangan 'Detektif Solusi Piket' dan pemeriksaan lembar kerja evaluasi efektivitas tolong menolong pada 3 kartu situasi kebersihan kelas (Acuan: Situasi A = berbagi tugas mengelap meja & papan tulis; Situasi B = membagi zonasi baris bangku untuk memungut sampah & menyapu; Situasi C = berbagi tugas mengepel lantai & mengelap kaca secara mufakat).

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman singkat di penutup: Murid menjawab 1 pertanyaan reflektif: 'Mengapa pembagian tugas kebersihan kelas yang diputuskan secara musyawarah dan dijalankan dengan tolong menolong lebih efektif daripada bekerja sendiri?' (Kriteria penerimaan: Menjelaskan bahwa musyawarah menghasilkan kesepakatan yang adil/disetujui bersama dan tolong menolong membuat pekerjaan membersihkan kelas lebih cepat selesai dan ringan).

Formatif:

• Penilaian proses lembar kerja evaluasi kasus efektivitas tolong menolong dalam mengatasi masalah kebersihan kelas melalui musyawarah mufakat

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah aktivitas permainan berpasangan 'Detektif Solusi Piket' berhasil membimbing murid memahami efektivitas tolong menolong secara kontekstual?
• Bagaimana keterlibatan murid dalam mengevaluasi musyawarah mufakat untuk kebersihan kelas?

Murid:

• Apa hal baru yang kamu pelajari tentang pentingnya tolong menolong saat membersihkan kelas bersama teman?
• Apakah kamu siap ikut serta bermusyawarah dan membantu teman saat jadwal piket kelas?

Pertemuan 3 — Mengevaluasi Efektivitas Sikap Tolong Menolong untuk Masalah Kebersihan Halaman dan Lingkungan Sekolah secara Musyawarah Mufakat — 2 JP (2 x 35 menit = 70 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 4.6.2 Mengevaluasi efektivitas implementasi sikap tolong menolong antarsesama untuk menyelesaikan masalah kebersihan di sekolah secara musyawarah mufakat

Pendahuluan:

• Guru membuka pembelajaran dengan salam Buddhis, membimbing doa pembuka kebajikan, serta memeriksa kesiapan fisik kelas (3 menit).
• Guru melaksanakan diagnostik awal dengan meminta murid merespons 2 kasus kebersihan halaman sekolah: (1) 'Apakah efektif membersihkan tumpukan daun gugur di seluruh lapangan jika hanya dikerjakan oleh 1 orang penjaga sekolah?' (kunci acuan: Tidak efektif, karena area terlalu luas sehingga butuh tolong-menolong antarmurid); (2) 'Mengapa pembagian area piket halaman perlu diputuskan bersama lewat musyawarah?' (kunci acuan: Agar pembagian tugas adil, disepakati bersama, dan semua warga sekolah bersedia saling membantu) (4 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran hari ini, yaitu mengevaluasi seberapa efektif pelaksanaan sikap tolong-menolong dan musyawarah mufakat dalam menyelesaikan masalah kebersihan halaman dan lingkungan sekolah (3 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

• Murid mencermati narasi kasus kebersihan lingkungan sekolah: 'Halaman sekolah kotor penuh sampah daun dan plastik setelah jam istirahat. Pada situasi A, ketua kelas langsung menunjuk sembarangan 2 anak tanpa musyawarah, akibatnya anak yang ditunjuk menolak dan sampah tetap berserakan. Pada situasi B, murid duduk bersama bermusyawarah, membagi peran saling membantu (ada yang menyapu daun, ada yang memegang tempat sampah, ada yang memungut plastik), sehingga halaman bersih rapi dalam 15 menit' (7 menit).
• Murid membandingkan kedua situasi secara mendalam berlandaskan konsep kesalingtergantungan dan tolong-menolong, menemukan bahwa musyawarah menghasilkan kesepakatan adil sedangkan tolong-menolong mempercepat penyelesaian kebersihan lingkungan sekolah (6 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan):

• Guru membagi murid dalam kelompok berpasangan untuk memainkan tantangan interaktif 'Kuis Cepat Evaluasi Solusi': setiap pasangan menerima 3 kartu skenario kebersihan lingkungan sekolah: Skenario 1: 'Saluran air halaman tersumbat daun; murid bermusyawarah membentuk tim saling bantu menyapu dan mengangkat sampah basah bersama-sama'; Skenario 2: 'Sampah plastik berserakan di lapangan upacara; murid saling menyalahkan dan menyuruh petugas kebersihan bekerja sendirian'; Skenario 3: 'Taman sekolah berserakan ranting kering; kelompok piket sepakat lewat musyawarah untuk berbagi tugas membawa keranjang dan memungut ranting secara gotong royong' (7 menit).
• Setiap pasangan murid mengevaluasi efektivitas sikap tolong-menolong dan musyawarah pada lembar penilaian dengan menentukan label [Efektif / Tidak Efektif] beserta analisis penyebabnya (Acuan Kunci: Skenario 1 = Efektif, karena tolong-menolong dan musyawarah menyelesaikan sumbatan secara gotong royong; Skenario 2 = Tidak Efektif, karena ketiadaan tolong-menolong dan tiadanya musyawarah membuat masalah halaman tidak selesai; Skenario 3 = Efektif, karena adanya pembagian kerja musyawarah dan tindakan saling bantu) (15 menit).

Merefleksi (Berkesadaran, Bermakna):

• Murid bersama pasangannya memeriksa keselarasan hasil evaluasi mereka terhadap 3 skenario dengan panduan kunci acuan guru, serta meninjau apakah indikator efektivitas (masalah selesai, pembagian adil, adanya tolong-menolong) telah diidentifikasi secara tepat (10 menit).
• Murid menuliskan satu refleksi singkat pada buku catatan mengenai pentingnya menjaga kerukunan dan tolong-menolong saat musyawarah piket kebersihan halaman sekolah berlangsung (7 menit).

Penutup:

• Murid bersama guru menyimpulkan inti pembelajaran bahwa masalah kebersihan halaman sekolah terselesaikan secara tuntas dan efektif bila dilandasi musyawarah mufakat serta implementasi sikap tolong-menolong (4 menit).
• Guru memberikan umpan balik pencapaian evaluasi, mengingatkan penerapan tolong-menolong pada jadwal piket sekolah esok hari, dan menutup sesi dengan doa penutup kebajikan (4 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan diberikan kartu skenario dengan panduan kata kunci penentu (misalnya tanda kata: 'saling menyalahkan' vs 'berbagi tugas bersama'), sedangkan murid mahir menganalisis skenario tanpa panduan kata kunci.
• Proses: Murid cepat mengevaluasi ketiga skenario dan menambahkan penjelasan rincian dampak tidak adanya musyawarah, sedangkan murid yang memerlukan pendampingan dibimbing guru mengevaluasi skenario 1 dan 2 terlebih dahulu.
• Produk: Format penyajian evaluasi dapat berupa tabel centang efektivitas berargumen terstruktur atau penyampaian poin lisan berpasangan sesuai lembar evaluasi.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Pertanyaan diagnostik lisan: (1) Mengapa tumpukan sampah halaman sekolah tidak efektif bila hanya diselesaikan satu orang tanpa tolong-menolong? (Acuan jawaban: Karena area halaman luas, memerlukan kerjasama dan tolong-menolong agar cepat bersih dan ringan); (2) Mengapa pembagian tugas kebersihan halaman harus melalui musyawarah? (Acuan jawaban: Agar pembagian tugas disepakati bersama secara adil dan murid bersedia saling membantu tanpa rasa terpaksa).

Proses:

• Lembar Evaluasi Skenario Kebersihan Halaman Sekolah: Murid menilai 3 skenario: (1) Saluran tersumbat diselesaikan bersama lewat musyawarah dan saling bantu (Acuan: Efektif); (2) Sampah lapangan dibiarkan karena murid saling menyalahkan dan menolak membantu (Acuan: Tidak Efektif); (3) Ranting taman dipungut bersama sesuai kesepakatan pembagian tugas piket (Acuan: Efektif). Indikator: Murid tepat menentukan status efektivitas dan menjelaskan alasan keterkaitan tolong-menolong serta musyawarah mufakat.

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman penutup: Menentukan simpulan atas situasi: 'Jika regu piket halaman sekolah bermusyawarah membagi tugas tetapi saat pelaksanaan masing-masing menolak saling menolong teman yang bebannya lebih berat, apakah penyelesaian kebersihan tersebut efektif?' (Acuan jawaban: Tidak efektif, karena musyawarah harus diiringi sikap tolong-menolong nyata agar kebersihan halaman tercapai optimal).

Formatif:

• Penilaian proses evaluasi lembar kerja berpasangan pada 3 skenario kebersihan lingkungan sekolah berdasarkan ketepatan label dan alasan tolong-menolong/musyawarah.
• Tanya jawab diagnostik awal terkait efektivitas tolong-menolong dan fungsi musyawarah kebersihan.

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah desain skenario kontekstual kebersihan halaman sekolah mempermudah murid mengevaluasi efektivitas sikap tolong-menolong?
• Bagaimana keterlibatan aktif setiap pasangan murid saat berdiskusi menentukan efektivitas penyelesaian masalah kebersihan?

Murid:

• Apa yang terjadi pada kebersihan halaman sekolah jika kita tidak mau tolong-menolong dengan teman piket?
• Bagaimana musyawarah mufakat membantuku dan teman-teman bekerja sama menjaga kebersihan lingkungan sekolah?

Pertemuan 4 — Mengevaluasi Efektivitas Implementasi Kesempurnaan (Parami) dalam Menyelesaikan Masalah Kebersihan Lingkungan Rumah Ibadah secara Musyawarah Mufakat — 3 JP (3 x 35 menit = 105 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 4.6.3 Mengevaluasi efektivitas implementasi kesempurnaan (parami) untuk menyelesaikan masalah kebersihan lingkungan rumah ibadah secara musyawarah mufakat

Pendahuluan:

• Guru membuka pembelajaran dengan salam Buddhis (Namo Buddhaya), memimpin doa pembuka, dan mengajak murid duduk hening selama 3 menit untuk melatih kesadaran penuh (mindfulness) (5 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran, yaitu mengevaluasi efektivitas implementasi kesempurnaan (parami) dalam menyelesaikan masalah kebersihan lingkungan rumah ibadah melalui musyawarah mufakat (5 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal diagnostik melalui kuis lisan cepat tentang 3 bentuk kesempurnaan (parami) yang relevan dengan kebersihan: dana parami (kemurahan hati/berkorban tenaga atau alat), viriya parami (semangat/kegigihan), dan khanti parami (kesabaran). Kunci acuan: murid dapat memasangkan secara tepat ketiga nama parami tersebut dengan artinya (5 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

• Murid mencermati teks studi kasus 'Kebersihan Vihara Sukhavati Menjelang Hari Raya' yang memuat masalah: (1) altar berdebu karena kekurangan kain lap bersih, (2) halaman vihara penuh daun kering gugur yang butuh ketekunan sapu berkali-kali, dan (3) saluran air tersumbat lumpur yang butuh kesabaran tanpa saling menyalahkan (15 menit).
• Dalam suasana interaktif dan berkesadaran, murid menelaah kaitan antara masalah kebersihan tersebut dengan 3 nilai parami: menyumbang alat/tenaga (dana parami), keuletan menyapu terus-menerus (viriya parami), dan menahan emosi saat lelah bekerja bakti (khanti parami) (10 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Murid dibagi menjadi kelompok kecil beranggotakan 4 orang untuk memainkan permainan peran interaktif 'Tantangan Evaluasi Solusi Vihara' (permainan berbasis kartu kasus) (10 menit).
• Setiap kelompok berdiskusi secara musyawarah mufakat untuk mengevaluasi efektivitas 3 rancangan solusi terhadap masalah kebersihan rumah ibadah pada LKPD. Skenario yang dievaluasi: (1) Skenario A: Membersihkan altar dengan menyumbang lap dan dupa secara sukarela (penerapan dana parami), (2) Skenario B: Menyapu halaman luas bersama tanpa mengeluh walau daun terus jatuh (penerapan viriya dan khanti parami), (3) Skenario C: Mengambil keputusan pembagian jadwal piket vihara secara sepihak oleh satu orang tanpa musyawarah (kurang efektif karena tanpa mufakat dan tanpa kesabaran) (20 menit).
• Setiap kelompok menuliskan lembar evaluasi yang memuat penilaian apakah tiap skenario efektif atau tidak efektif, serta menyebutkan nilai parami (dana, viriya, khanti) dan bukti musyawarah yang mendasarinya (15 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid membandingkan hasil evaluasi antarkelompok, menyimpulkan bahwa penyelesaian masalah kebersihan rumah ibadah paling efektif jika memadukan tindakan nyata nilai parami dan keputusan musyawarah mufakat (10 menit).
• Murid secara mandiri merefleksikan sikap batinnya saat diajak menjaga kebersihan rumah ibadah: apakah sudah dilandasi semangat berkorban (dana), kegigihan (viriya), dan kesabaran (khanti) (5 menit).

Penutup:

• Guru bersama murid menyimpulkan intisari pembelajaran tentang pentingnya mengevaluasi kebersihan rumah ibadah berbasis kesempurnaan (parami) dan musyawarah mufakat (3 menit).
• Guru memberikan umpan balik atas lembar evaluasi kelompok dan menyampaikan rencana pembelajaran pertemuan berikutnya tentang mengkreasi model ramah anak melalui hidup bersih (2 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan diberikan panduan LKPD bergambar dengan kartu kata kunci parami; murid berpencapaian tinggi menganalisis variasi skenario tambahan yang melibatkan kendala cuaca dan keterbatasan sarana vihara.
• Proses: Pada kegiatan musyawarah kelompok, murid pembelajar lambat didampingi guru secara berkala dengan pertanyaan pemandu langsung; murid cepat bertindak mandiri mendiskusikan indikator efektivitas solusi.
• Produk: Format penulisan evaluasi dapat berupa tabel centang sederhana berpenjelasan singkat bagi murid lambat, atau matriks perbandingan mendalam bagi murid mahir.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Tanya jawab diagnostik: Guru menanyakan pasangan arti dari 3 nilai parami: (1) Dana parami, (2) Viriya parami, dan (3) Khanti parami. Kunci acuan jawaban tepat: (1) Dana parami = kemurahan hati/rela berkorban materi atau tenaga; (2) Viriya parami = semangat/kegigihan berusaha tanpa malas; (3) Khanti parami = kesabaran/ketabahan menghadapi kesulitan dan rasa lelah.

Proses:

• Observasi keterlibatan murid dalam mengevaluasi skenario kebersihan lingkungan rumah ibadah melalui musyawarah mufakat menggunakan lembar catatan anekdot/ceklis formatif.
• Pemeriksaan LKPD Evaluasi Solusi: Menilai ketepatan murid dalam menentukan status efektivitas dan ketepatan identifikasi nilai parami pada 3 skenario: Skenario A dinilai Efektif (nilai dana parami: rela menyumbang alat demi altar bersih); Skenario B dinilai Efektif (nilai viriya dan khanti parami: ulet menyapu dan sabar); Skenario C dinilai Tidak Efektif (karena otoriter tanpa musyawarah mufakat sehingga menimbulkan ketidakpuasan).

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman individu (1 butir pernyataan evaluatif): 'Mengapa kegiatan kerja bakti vihara yang diputuskan sepihak tanpa musyawarah mufakat dan tanpa kesabaran (khanti) dinilai tidak efektif?' Kriteria penerimaan operasional: Jawaban murid memuat alasan bahwa keputusan sepihak memicu perselisihan/keengganan warga vihara dan ketiadaan kesabaran membuat pekerjaan membersihkan vihara terbengkalai atau menimbulkan konflik batin.

Formatif:

• Penilaian proses lembar evaluasi musyawarah dan keterlibatan diskusi berbasis nilai parami
• Cek pemahaman tertulis singkat pada akhir inti pembelajaran

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah aktivitas musyawarah kelompok efektif dalam membantu murid mengevaluasi penerapan nilai parami di lingkungan rumah ibadah?
• Bagaimana respons murid terhadap simulasi permainan peran skenario evaluasi kebersihan vihara?

Murid:

• Nilai kesempurnaan (parami) apa yang paling terasa bermanfaat ketika bermusyawarah menyelesaikan masalah kebersihan di vihara/rumah ibadah?
• Apakah kamu merasa senang dan mampu memberikan pendapat saat kelompokmu berdiskusi menentukan solusi kebersihan yang efektif?

Pertemuan 5 — Mengkreasi Model Kehidupan Ramah Anak di Rumah dan Sekolah Melalui Kebiasaan Hidup Bersih dan Sehat Jiwa Raga — 3 JP (3 x 35 menit = 105 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 4.6.4 Mengkreasi model kehidupan ramah anak di rumah dan sekolah melalui kebiasaan hidup bersih dan sehat jiwa raga sebagai manifestasi autentik keyakinan terhadap agama Buddha

Pendahuluan:

• Guru membuka pembelajaran dengan salam Buddhis (Namo Buddhaya), mengajak murid melafalkan doa pembuka belajar secara khidmat, dan memeriksa kehadiran murid (5 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran pertemuan ini, yaitu merancang/mengkreasi model kehidupan ramah anak di rumah dan sekolah melalui kebiasaan hidup bersih serta sehat jiwa raga (5 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal diagnostik singkat dengan meminta murid merespons secara lisan/tulisan singkat pada papan tulis: memilih 2 contoh kebiasaan bersih-sehat raga (misal: mandi teratur, mencuci tangan) dan 2 contoh sehat jiwa dalam tradisi Buddhis (misal: hening/meditasi pernapasan, mengucapkan kata-kata kasih sayang tanpa mengejek) (acuan: raga = mandi teratur, cuci tangan pakai sabun, menyapu; jiwa = meditasi pernapasan/anapanasati, pikiran tanpa kebencian/cinta kasih, tidak berkata kasar) (10 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Bermakna):

• Murid menyimak ulasan panduan konsep model kehidupan ramah anak, yaitu lingkungan rumah dan sekolah yang aman, nyaman, bebas kekerasan, serta mendukung pertumbuhan fisik dan batin bersih yang berakar pada keyakinan terhadap Triratna (10 menit).
• Murid mengamati 3 contoh format model ramah anak yang dapat dipilih untuk dikreasi: (1) 'Peta Rencana Aksi Harian Jiwa-Raga Ramah Anak', (2) 'Pohon Kebiasaan Sehat & Damai', atau (3) 'Poster Jadwal Bersih Jiwa Raga Rumah-Sekolah' (10 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Berkesadaran):

• Guru mengadakan permainan kreasi kilat 'Tantangan Kartu Aksi Sehat' yang menggembirakan: murid mengambil kartu kata kebiasaan ramah anak (seperti: 'Merapikan tempat tidur', 'Meditasi 3 menit sebelum belajar', 'Mencuci tangan sebelum makan siang sekolah', 'Menyapa kawan dengan senyum ramah') lalu mempraktikkan gerakannya secara ceria selama 1 menit (10 menit).
• Murid secara mandiri merancang dan mengkreasi lembar produk 'Model Kehidupan Ramah Anak' yang mencakup minimal 4 rencana kebiasaan konkret: 2 kebiasaan sehat raga (1 di rumah, 1 di sekolah) dan 2 kebiasaan sehat jiwa/batin Buddhis (1 di rumah, 1 di sekolah) yang dihias dengan kreatif (acuan komponen kreasi: mencakup raga rumah, raga sekolah, jiwa rumah, jiwa sekolah, serta kalimat komitmen autentik keyakinan Buddhis) (35 menit).

Merefleksi (Berkesadaran, Bermakna):

• Murid memeriksa kembali hasil kreasi model kehidupannya dengan menandai daftar periksa mandiri: memastikan semua aspek kebiasaan bersih-sehat raga dan jiwa untuk rumah serta sekolah telah termuat secara seimbang (10 menit).

Penutup:

• Guru memberikan umpan balik formatif langsung atas variasi kreasi model kehidupan ramah anak yang telah dibuat oleh murid (5 menit).
• Murid bersama guru menyimpulkan bagaimana pembiasaan hidup bersih dan sehat jiwa raga menciptakan suasana rumah dan sekolah yang ramah anak sebagai wujud nyata keyakinan Buddhis, kemudian menutup pembelajaran dengan doa penutup belajar (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan disediakan templat panduan berkolom untuk mengisi 4 elemen kebiasaan; murid cepat diberikan kebebasan merancang tata letak dan menambah variasi kebiasaan harian.
• Proses: Murid dapat memilih bentuk kreasi model (bagan jadwal, pohon kebiasaan, atau kartu komitmen harian) sesuai kenyamanan gaya belajar.
• Produk: Kreasi model kehidupan ramah anak dinilai dari kelengkapan dan keterpaduan 4 aspek kebiasaan hidup bersih raga serta sehat batin tanpa membatasi media pewarnaan atau bentuk gambar visual.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Diagnostik kesiapan pada kegiatan pendahuluan: Murid diminta mengidentifikasi 2 kebiasaan bersih fisik dan 2 kebiasaan sehat batin dalam kehidupan sehari-hari (acuan jawaban: fisik = mencuci tangan, mandi, menyapu kamar/kelas; batin = meditasi/hening, bersikap ramah tanpa marah, tidak mengejek kawan).

Proses:

• Pengamatan formatif saat murid mengkreasi model kehidupan ramah anak: memeriksa apakah rancangan memuat kebiasaan bersih raga di rumah, raga di sekolah, batin di rumah, dan batin di sekolah secara terpadu sesuai acuan.

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman formatif di akhir pertemuan: Penilaian lembar produk kreasi 'Model Kehidupan Ramah Anak' berdasarkan kriteria pemenuhan minimal 4 komponen kebiasaan nyata hidup bersih dan sehat jiwa raga (acuan: (1) kebersihan raga di rumah; (2) kebersihan raga di sekolah; (3) kesehatan jiwa/batin Buddhis di rumah; (4) kesehatan jiwa/batin Buddhis di sekolah).

Formatif:

• Penilaian unjuk kerja proses perancangan produk 'Model Kehidupan Ramah Anak di Rumah dan Sekolah'
• Lembar ceklis mandiri keterpaduan aspek kebiasaan bersih fisik dan sehat batin (jiwa)

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah instruksi perancangan model kehidupan ramah anak dapat dipahami murid dengan mudah?
• Apakah murid mampu membedakan sekaligus memadukan kebiasaan sehat raga dan sehat jiwa sesuai nilai-nilai Buddhis dalam karyanya?

Murid:

• Bagian rancangan model ramah anak mana yang paling ingin segera saya praktikkan di rumah atau sekolah?
• Bagaimana perasaan saya setelah berhasil membuat rencana hidup bersih dan berpikiran tenang setiap hari?

Pertemuan 6 — Asesmen Sumatif Bab — 3 JP (3 x 35 menit = 105 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 4.6.1 Merefleksikan nilai-nilai Pancasila Buddhis dalam melaksanakan aturan kebersihan dan hidup sehat di rumah
• TP 4.6.2 Mengevaluasi efektivitas implementasi sikap tolong menolong antarsesama untuk menyelesaikan masalah kebersihan di sekolah secara musyawarah mufakat
• TP 4.6.3 Mengevaluasi efektivitas implementasi kesempurnaan (parami) untuk menyelesaikan masalah kebersihan lingkungan rumah ibadah secara musyawarah mufakat
• TP 4.6.4 Mengkreasi model kehidupan ramah anak di rumah dan sekolah melalui kebiasaan hidup bersih dan sehat jiwa raga sebagai manifestasi autentik keyakinan terhadap agama Buddha

Pendahuluan:

• Guru bersama murid mengawali sesi dengan melafalkan Doa Pembuka Belajar Buddhis: 'Aku berlindung kepada Buddha, Dharma, dan Sangha...' dilanjutkan hening sejenak untuk memusatkan perhatian (3 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pertemuan ke-6 sebagai sesi asesmen sumatif bab yang terdiri atas dua tugas beruntun: pengerjaan portofolio mandiri terpadu dan unjuk kerja musyawarah mufakat kelompok (4 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran):

• Guru membagikan Lembar Portofolio Refleksi Mandiri dan menjelaskan petunjuk pengisian dua bagian lembar kerja serentak: Bagian A berupa refleksi 4 pernyataan bergambar kebersihan rumah berbasis Pancasila Buddhis (Sila ke-1 sampai Sila ke-4), serta Bagian B berupa perancangan bagan jadwal hidup bersih sehat jiwa raga ramah anak (pagi, siang, sore, malam) (5 menit).

Mengaplikasi (Bermakna):

• Seluruh murid secara mandiri mengerjakan Bagian A (Refleksi Pancasila Buddhis pada 4 situasi bergambar: Sila 1 merawat raga dan lingkungan hidup; Sila 2 menjaga kebersihan tanpa mengambil hak orang lain; Sila 3 menjaga kesopanan diri; Sila 4 berucap jujur dan saling menghargai) dan Bagian B (mengisi bagan jadwal hidup bersih sehat: kebersihan raga/mandi/makan bergizi, meditasi pernapasan/kebersihan pikiran, belajar gembira tanpa kekerasan) di meja masing-masing tanpa membuka buku catatan (45 menit).
• Guru membagi kelas menjadi 6 kelompok kecil (4-5 murid per kelompok) serta membagikan Lembar Catatan Musyawarah Kebersihan yang memuat dua skenario masalah: Skenario 1 (sampah berserakan di laci meja kelas dan jadwal piket tidak berjalan) serta Skenario 2 (halaman vihara berserakan daun kering dan rak altar berdebu menjelang kebaktian) (5 menit).
• Setiap kelompok berdiskusi secara musyawarah mufakat untuk mengevaluasi efektivitas tolong-menolong mengatasi masalah kelas dan merumuskan rencana aksi gotong royong berlandaskan nilai parami (dana parami/kerelaan tenaga, khanti parami/kesabaran, viriya parami/semangat) di rumah ibadah, sementara guru mengobservasi dinamika musyawarah dan keterlibatan tiap murid (35 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Setiap kelompok mengumpulkan Lembar Catatan Musyawarah dan lembar rencana aksi yang telah disepakati bersama, dilanjutkan murid mengevaluasi proses keterlibatan mereka selama musyawarah dengan menandai centang kesadaran diri (5 menit).

Penutup:

• Guru memberikan apresiasi atas ketertiban, kejujuran, dan semangat kebersamaan seluruh murid dalam menyelesaikan asesmen sumatif Bab 6 secara utuh (2 menit).
• Guru merangkum pesan bab bahwa hidup bersih dan sehat lahir batin adalah wujud nyata ajaran Buddha, lalu menutup sesi dengan Doa Penutup Belajar secara serentak: 'Semoga semua makhluk hidup berbahagia. Sadhu, sadhu, sadhu' (1 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Bagi murid dengan hambatan membaca/menulis disediakan lembar tugas dengan teks berhuruf lebih besar dan ikon bergambar panduan tanpa mengubah isi pernyataan.
• Proses: Guru memberikan arahan lisan satu kali pengulangan bagi murid yang membutuhkan klarifikasi petunjuk pengerjaan mandiri tanpa memberikan jawaban.
• Produk: Format penulisan jadwal ramah anak pada portofolio dapat ditulis tangan langsung dalam bagan matriks atau poin bernomor sesuai template standar yang sama.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Pengecekan kesiapan asesmen sumatif: murid mengonfirmasi pemahaman terhadap 2 tugas sumatif yang akan dilaksanakan (portofolio mandiri 50 menit dan musyawarah mufakat kelompok 55 menit).

Proses:

• Observasi guru menggunakan lembar pengamatan saat murid mengerjakan portofolio mandiri secara hening dan saat murid bermusyawarah mufakat dalam 6 kelompok kecil.

Sumatif Bab:

• Portofolio refleksi mandiri dan unjuk kerja simulasi musyawarah kebersihan: Lembar refleksi bergambar dan bagan jadwal hidup bersih sehat terisi serentak, serta catatan hasil musyawarah kelompok simulasi kebersihan berbasis nilai Buddhis
• penilaian produk terpadu serentak: Lembar refleksi penerapan nilai Pancasila Buddhis dalam kebersihan diri/rumah serta bagan percontohan jadwal hidup bersih dan sehat jiwa raga ramah anak yang dikerjakan seluruh murid secara mandiri di kelas secara serentak (50 menit; individual; instrumen: rubrik penilaian produk refleksi dan bagan jadwal)
• unjuk kerja musyawarah kelompok: Catatan musyawarah mufakat kelompok dan lembar telaah rencana aksi gotong royong yang mengevaluasi pembagian tugas tolong menolong di sekolah serta penerapan nilai parami (kemurahan hati/kerelaan) untuk kebersihan rumah ibadah yang dinilai secara serentak pada 6 kelompok kecil (4-5 murid per kelompok) (55 menit; kelompok; instrumen: lembar observasi keterlibatan diskusi dan rubrik telaah rencana aksi kelompok)

Sumatif:

• Portofolio refleksi mandiri dan unjuk kerja simulasi musyawarah kebersihan: Lembar refleksi bergambar dan bagan jadwal hidup bersih sehat terisi serentak, serta catatan hasil musyawarah kelompok simulasi kebersihan berbasis nilai Buddhis
• penilaian produk terpadu serentak: Lembar refleksi penerapan nilai Pancasila Buddhis dalam kebersihan diri/rumah serta bagan percontohan jadwal hidup bersih dan sehat jiwa raga ramah anak yang dikerjakan seluruh murid secara mandiri di kelas secara serentak (50 menit; individual; instrumen: rubrik penilaian produk refleksi dan bagan jadwal)
• unjuk kerja musyawarah kelompok: Catatan musyawarah mufakat kelompok dan lembar telaah rencana aksi gotong royong yang mengevaluasi pembagian tugas tolong menolong di sekolah serta penerapan nilai parami (kemurahan hati/kerelaan) untuk kebersihan rumah ibadah yang dinilai secara serentak pada 6 kelompok kecil (4-5 murid per kelompok) (55 menit; kelompok; instrumen: lembar observasi keterlibatan diskusi dan rubrik telaah rencana aksi kelompok)

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah alokasi waktu 50 menit mandiri dan 55 menit kelompok berjalan proporsional dan tertib?
• Bagaimana keterlibatan murid dalam mengevaluasi tolong-menolong dan nilai parami saat musyawarah kelompok?
• Apakah instrumen rubrik penilaian sumatif mampu memotret ketercapaian TP 1, TP 2, TP 3, dan TP 4 secara objektif?

Murid:

• Kebiasaan bersih dan sehat Buddhis apa yang paling ingin aku lakukan secara rutin di rumah dan sekolah?
• Apa yang aku rasakan ketika bermusyawarah dan membagi tugas gotong royong dengan teman sekelompokku?

SUMBER BELAJAR

1. Buku Panduan Guru Pendidikan Agama Buddha dan Budi Pekerti untuk SD Kelas IV (Kemendikbudristek 2021)
2. Buku Siswa Pendidikan Agama Buddha dan Budi Pekerti untuk SD Kelas IV (Kemendikbudristek 2021)
3. Buku Teks Dhammapada
4. Kartu Kasus Perilaku Hidup Bersih di Rumah dan Lembar Refleksi Mandiri
5. Buku Siswa Pendidikan Agama Buddha dan Budi Pekerti untuk SD Kelas IV (Kemendikbudristek 2021, Bab 6 & Bab 7)
6. Kitab Dhammapada syair 239
7. Kartu situasi masalah kebersihan kelas dan lembar evaluasi 'Detektif Solusi Piket'
8. Buku Panduan Guru Pendidikan Agama Buddha dan Budi Pekerti untuk SD Kelas IV (Kemendikbudristek, 2021)
9. Buku Siswa Pendidikan Agama Buddha dan Budi Pekerti untuk SD Kelas IV (Kemendikbudristek, 2021)
10. Lembar Skenario Masalah Kebersihan Lingkungan Sekolah
11. Area halaman dan lingkungan sekitar sekolah sebagai konteks nyata pengamatan
12. Buku Panduan Siswa Pendidikan Agama Buddha dan Budi Pekerti untuk SD Kelas IV (Kemendikbudristek 2021)
13. Buku Kitab Suci Dhammapada
14. Kartu Studi Kasus Kebersihan Vihara dan Lembar Kerja Murid (LKPD)
15. Kertas gambar/karton, spidol warna/krayon, dan kartu aksi kebiasaan sehat jiwa raga
16. Buku Siswa Pendidikan Agama Buddha dan Budi Pekerti untuk SD Kelas IV (Kemendikbudristek 2021) Bab 6 & 7
17. Lembar Kerja Portofolio Refleksi Nilai Buddhis dan Bagan Jadwal Ramah Anak
18. Lembar Skenario dan Panduan Catatan Musyawarah Kelompok